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für die Planung und Durchführung einer Kombination aus Fern- und Präsenzunterricht

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in Corona-Zeiten

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für die Planung und Durchführung von digital gestütztem Distanzunterricht

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zu Didaktik und Methoden, die besonders hilfreich in der aktuellen Situation sind.

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aus der Praxis in den Schulen zum Sammeln und Teilen.

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für die Planung und Durchführung von Präsenzunterricht, der unter Bedingungen von Social Distancing stattfindet

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zum Sammeln und Teilen

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bietet Material insbesondere für Menschen, die in der Lehrerausbildung tätig sind.
Ergänzungen sind erwünscht:)

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für den distanzierten Präsenzunterricht (von Christian Feierabend)

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Zeitgemäße Bildung antwortet auf die Herausforderungen der digitalen Gegenwart mit einer Lernkultur, die auf selbstwirksames Lernen sowie persönliche Entwicklung und Gemeinschaftlichkeit abzielt. Bedingung für die Akzeptanz und das Gelingen dieser Lernkultur ist, dass mit ihr eine Öffnung der Prüfungskultur einhergeht.

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von Björn Nölte

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Ich war unsicher. Aber ein Gespräch mit meinen Schülern hat mir Sicherheit gegeben. Ich war unsicher, ob ich meinem Kurs zu viel Freiheit und Eigenverantwortung gebe. In einem Oberstufenkurs stand...

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aus dem AC Marenbach

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"Große" Formate
von Holger Müller

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This angry mom's rant about homeschooling children while in quarantine goes viral

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von J. Marenbach

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Auch in der Lehrkräfteausbildung zeigt sich, dass Prüfungsformate aus dem Gutenberg- Zeitalter nur eingeschränkt kompatibel sind mit dem Arbeiten in der Digitalität.
In diesen Tagen beginnt an den Studienseminaren in Brandenburg ein neuer Prüfungszeitraum, der schon wie die letzten beiden von der Corona-Pandemie geprägt sein wird. Die Lehramtskandidat:innen (LAK), die jetzt antreten müssen, sind dabei nicht zu beneiden: Ausgehend von den sehr unterschiedlichen Ausbildungsvoraussetzungen an den Schulen erwarten sie unterschiedliche Prüfungssettings, die Produkte einer von Unsicherheiten, Unklarheiten und Improvisationen bestimmten Zeit sind.

Photo by Jan Kohl on Unsplash

Dabei lässt sich die Tatsache, dass Prüfungen rechtssicher stattfinden können, damit die LAK bald als zertifizierte Lehrkräfte in das Berufsleben einsteigen können, zunächst einmal als Erfolg verstehen. Dass viele LAK sich unter diesen Umständen eine Verlängerung ihres mit zwölf Monaten in Brandenburg zeitlich ohnehin arg eingedampften Vorbereitungsdienstes gewünscht hätten, steht jedoch auf einem anderen Blatt.
Aber wie läuft das nun mit den Prüfungen?
Seit knapp einem Jahr gibt es die Möglichkeit, eine Prüfungsersatzleistung (PEL) zu absolvieren, sofern eine Unterrichtshospitation im Rahmen einer Staatsprüfung pandemiebedingt nicht möglich ist. Die Bedingungen dafür sind schnell erfüllt: Eine Unterrichtsstunde ist nicht organisierbar, weil sich Lerngruppen im Distanzlernen befinden, oder es ist an der Schule nicht möglich, Fernunterricht gemäß den technischen Vorgabe des MBJS für Staatsprüfungen umzusetzen. Sollte Unterricht im Rahmen der meist üblichen 45' mit mindestens fünf Schülerinnen und Schülern (SuS) stattfinden können, kann die Stunde im klassischen Präsenzformat Prüfungsleistung sein. Möglich ist aber auch, Distanzunterricht in diesem Format anzubieten. Es wird dann von der Schule aus unterrichtet, die Prüfungskommission sitzt mit im Raum oder nebenan und der Bildschirminhalt des Prüflings wird an die Wand projiziert. Und natürlich wird es auch Mischformen geben: Eine Stunde findet in Präsenz statt, die andere in Distanz. Oder eine Stunde findet in Präsenz bzw. Distanz statt, die andere Stunde wird durch eine PEL ersetzt. Bestimmend für die endgültige Form der Prüfung sind aktuelle Bedingungen des Infektionsschutzes, konkrete Bedingungen in den jeweiligen Fächern und Lerngruppen sowie die technischen Ausstattungen der Schulen.

Das alles verlangt den LAK einiges ab: In der PEL gibt es keine anwesende Lerngruppe, die unmittelbar spiegelt, welche wertvolle Beziehungsarbeit geleistet wurde und wird. Im Präsenzunterricht muss guter Unterricht in einem Setting verwirklicht werden, in dem kollaborative Arbeitsphasen oft kaum umsetzbar sind, wenn der Schule die technischen Voraussetzungen fehlen - von weiteren Einschränkungen ganz zu schweigen, die Masken und Abstand mit sich bringen. Die Vorgaben des Ministeriums für Unterrichtsproben im Distanzformat bergen wiederum ganz eigene Schwierigkeiten: Videokonferenzen müssen aus datenschutzrechtlichen Gründen über BigBlueButton geschaltet werden, unabhängig davon, welches VK-Tool sonst im Unterricht verwendet wurde. Abgesehen von den Performanceproblemen, die viele Schulen immer wieder mit BBB haben, könnte sich ein schwaches WLAN als weitere Hürde gestalten. In der konkreten Unterrichtsplanung ist zu berücksichtigen, dass erfahrungsgemäß gerade dann deutlich mehr Zeit benötigt wird, wenn sich die Planungen eng an gewohnten Konzepten von Präsenzunterricht orientieren. Dass einer synchron in 45'- bzw. 90'-Taktungen durchgeplante Fernlehre die im Klassenraum zur Verfügung stehenden Mittel der Kontrolle weitgehend fehlen, mag eine zusätzliche Hypothek für die Prüfungen bedeuten: Zuviel Steuerung und fehlende Strukturen sind dann wenig lernförderliche Ergebnisse einer plandidaktiktischen Ausrichtung von Vorzeigeunterricht, deren Schwächen durch die Videokonferenz-Situation verstärkt werden. Infolge dürfte auch die aus Sicht vieler LAK größte Herausforderung dieser ganzen Veranstaltung noch einmal eine ganz neue Dimension erhalten: Die Prüfungskommission.
Was heißt das für die Ausbildenden?
Für alle genannten Prüfungskonzepte benötigen Ausbildungscoaches, Fachausbilder:innen und anleitende Lehrkräfte als Mitglieder der Prüfungskommission Rechner mit aktivem Internetzugang. Auch wenn die Unterrichtsentwürfe nach wie vor für analoge Prüfungsakten in ausgedruckter Form vorliegen müssen, können sie nur in digitaler Form rezipiert werden: Abgesehen von den vielen Quellenangaben aus dem Internet, die seit vielen Jahren Normalität sind, finden sich in aktuellen Entwürfen Pinnwände, Etherpads, Whiteboards, Abfragen etc. aus dem Netz verlinkt - und zwar unabhängig davon, ob der Unterricht in Präsenz oder als Fernunterricht geplant ist. Um ein solches Setting beurteilen zu können, müssen Hypertexte auch als solche gelesen werden. Deutlicher wird diese Notwendigkeit in der Hospitation des Unterrichts selbst: Die Beobachtung des vom Prüfling geteilten Bildschirms reicht nicht. Prüfende müssen auch einen eigenen Zugang auf die kollaborativen Arbeitsplattformen haben, müssen die Möglichkeit haben, sich auch außerhalb der vom Prüfling gewählten Perspektive ein Bild von den Arbeitsprozessen der SuS zu machen - Unterrichtshospitation im virtuellen Raum erfordert andere Zugänge auf das Geschehen als der Besuch im Klassenzimmer. Unproblematisch sind diese Zugänge allerdings nicht, denn ein den SuS fremdes Mitglied der Prüfungskommission dürfte in einem von 3-4 SuS besetzten Breakout-Room die Zusammenarbeit durchaus beeinflussen. Die Vorbereitung einer Prüfungs-Lerngruppe auf die Situation eines Staatsexamens mag hier ebenso wichtig sein wie die Bereitstellung von WLAN-Zugängen für die Prüfungskommission, denn nicht jeder Beton-Schulbau lässt mobile Daten durch. Da aber Fachausbilder:innen über keine Dienstrechner verfügen, ist nicht immer davon auszugehen, dass sich der Rechner als obligatorische Ausstattung für Unterrichtshospitationen etabliert hat. Für diesen Befund spricht weiterhin, dass der ausgedruckte Unterrichtsentwurf auch außerhalb des Staatsexamens noch vielfach als Selbstverständlichkeit gilt.

Wenn also entsprechende Vorbereitungen nicht getroffen werden oder - schlimmer - der Prüfling davon ausgeht, dass Teile der Kommission nicht bereit oder technisch nicht in der Lage sind, digitale Settings als solche zu rezipieren, zu verfolgen und kriterienorientiert zu beurteilen, könnte das verstärkt werden, was immer schon zentraler Kritikpunkt an den Vorführstunden des Staatsexamens war: Es werden praxisfremde Konzepte extra auf - möglicherweise vermeintliche - Erwartungen der Prüfenden zugeschnitten, die mit den eigenen Vorstellungen der LAK von guten Lernsettings wenig zu tun haben. Überspitzt formuliert könnte das z.B. heißen: 45' Videokonferenz mit viel Instruktion, viel gelenktem Unterrichtsgespräch, viel Feedback von der Lehrkraft und kaum selbstständigen Aktivitäten der Lernenden, um so die Lehrkraft innerhalb der Videokonferenz als Kontrollinstanz durchgehend sichtbar zu halten. Um solches Staatsexamenstheater zu vermeiden, braucht es mediendidaktische Kompetenzen sowie einen kritischen und transparenten Umgang mit den Voraussetzungen, unter denen aktuell geprüft wird.
Ausblick
Sicher wird auch dieser Prüfungsjahrgang wieder erfolgreich abschließen. Und ich halte es für unwahrscheinlich, dass sich aus den angesprochenen Fragen in der Praxis veritable Probleme für den Ablauf der jetzt anstehenden Prüfungen ergeben werden.

Den LAK, die bundesweit mit den Besonderheiten von Ausbildung und Prüfung unter Pandemiebedingungen zu kämpfen haben, werden solche Einschätzungen kaum helfen. Zu hoffen bleibt daher, dass über die zunehmenden Widersprüche der traditionellen Prüfungspraxis nicht mehr hinweggegangen wird. Die Voraussetzungen von Digitalität für eine zukunftsorientierte Prüfungskultur nutzen zu lernen, bedeutet, dass Ausbildung in Schule und Seminar nicht nur hinsichtlich der technischen Ausstattungen zeitgemäß stattfinden kann, sondern vor allem aus mediendidaktischer Perspektive, so dass hybride Unterrichtskonzepte nicht mehr ein Wagnis für die praktische Prüfung des Staatsexamens bedeuten müssen.

Abseits von den Besonderheiten der aktuellen Situation wird zudem immer deutlicher, dass auch und gerade in der Lehrkräfteausbildung die traditionelle Prüfungskultur an sich in Frage zu stellen ist. Konkret könnte das bedeuten,

dass Coaching und Beratung strikt von Bewertungssituationen separiert bleiben;

dass Vornoten aus Studienseminar und Schule durch Entwicklungsgespräche ersetzt werden;

dass auf Ziffernoten ganz verzichtet wird - für eine Eignungsprüfung reicht als Ergebnis "bestanden" oder "nicht bestanden", ggf. noch "mit Auszeichnung bestanden";

dass unterrichtspraktische Prüfungen nicht mehr standardisiert die 45'-Unterrichtseinheit zum Gegenstand haben, sondern dass z.B. die Prüfungskommission den Prüfling ein bis zwei Schultage begleitet;

dass - wie in Brandenburg bereits umgesetzt - die schriftliche Hausarbeit als Teil des Staatsexamens abgeschafft wird;

dass E-Portfolios etwa in Form von Blogs ihre Relevanz nicht über eine summative Bewertung in der Ausbildung entfalten, sondern über den interessierten Blick der Menschen, die neue Lehrkräfte für ihre Schule suchen und letztlich auch auswählen.

Solche Veränderungen benötigen Zeit, werden aber in dieser oder anderer Form kommen, damit zukünftige Ausbildung weniger "traditionelle" Schule imitiert und damit mehr fruchtbare Lernbegleitung sein kann.

Literatur:

Klee, Wanda; Krommer, Axel, Wampfler, Philippe (Hrsg.): Hybrides Lernen. Zur Theorie und Praxis von Präsenz- und Distanzlernen. Weinheim 2021.

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Auch in der Lehrkräfteausbildung zeigt sich, dass Prüfungsformate aus dem Gutenberg- Zeitalter nur eingeschränkt kompatibel sind mit dem Arbeiten in der Digitalität. In diesen Tagen beginnt an den Studienseminaren in Brandenburg ein neuer Prüfungszeitraum, der schon wie die letzten beiden von der Corona-Pandemie geprägt sein wird.

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von LAK

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"Kleine" Formate
von Holger Müller

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für das STS von Jan Marenbach

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Materialsammlung

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Impulspapier NRW für die Lehrerausbildung (Nina Bücker u.a.)

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Distanzlernen anleiten, durchführen und reflektieren - Lehrerausbildung NRW

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ein Schnellkurs mit Material

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Webinar zum Distanzlernen: A.Krommer / M.Albrecht-Hermanns

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So viel Vertrauen und Freiheit wie möglich, so viel Kontrolle und Struktur wie nötig - Online-Seminar Distanzlernen (20.05.2020)

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konkret mit den LAK während der Corona-Epidemie?
Gerne könnt ihr eure Konzepte hier teilen.

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und Bildung: Grundlagen
(zusammengestellt v. J.Marenbach)

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Grundlagen von Phillippe Wampfler

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Was ist Hybridunterricht und wie beginnt man damit?

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Ein Leitfaden zum Blended Learning für angehende Lehrer:innen
(Hrsg. v. T. Kantereit)

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✔️ mit vielen Praxisbeispielen und Tipps
✔️ geschrieben von 33 Autor:innen
✔️ für angehend und erfahren Lehrkräfte

1. Auflage August 2020
Softcover (A5), 461 Seiten
ISBN 978-3-96784-003-2

Zitiere dieses Buch (.bib Datei)

Kostenfreie Lieferung in Deutschland
innerhalb von 3 Werktagen
Das Buch lädt ein, eigene Ideen zu entwickeln und diese schon zu Beginn deiner Karriere als Lehrkraft umzusetzen!
E-Book

Dieses Buch ist entstanden in einem kollaborativen Schreibprozess mit 33 Autor:innen in den Sozialen Netzwerken und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts. Du kannst das E-Book kostenfrei herunterladen und unter der CC-BY-SA Lizenz weiterverwenden.

„(erforderlich)" zeigt erforderliche Felder an

Wie geht Hybrid-Unterricht denn nun?

Eigentlich wollten Julian und Mia nur schnell ihren Abschlusspodcast für das Fach "Pädagogik" aufnehmen. Doch dann funkte Sprachassistent Alex immer wieder dazwischen, mit nützlichen Eingebungen zum hybriden Lernen, und herausgekommen ist dieser Soundblurb.

Ein Projekt in Zusammenarbeit mit https://audiotextour.de

Hey, Moment mal, was soll diese informelle Anrede zu Beginn eines Buchs? Vielmehr hättest du jetzt vielleicht ein "sehr geehrte Leserin und Leser" und ein "Sie" erwartet. Das vorliegende Buch ist ein Gemeinschaftswerk von (sich teilweise völlig unbekannten) Menschen, die sich zusammengetan haben, um kollaborativ über das Internet ein Buch zum hybriden Unterricht zu schreiben. Social Media (Twitter und Instagram) haben diese Vernetzung erst möglich gemacht. Und in Social Media verwendet man halt "du" anstelle von "Sie". Das "du" ist also nicht unhöflich zu verstehen, sondern der Etikette von Social Media ( VO01) geschuldet.

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Dieses Buch ist entstanden in den Sozialen Netzwerken mit 33 Autor:innen und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts.

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Wesentliches zusammengefasst von Ines Bieler

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A story told with Adobe Creative Cloud Express

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von Nina Bücker

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Kompetenzentwicklung in Corona-Zeiten (Marenbach)

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Formate für Unterrichtsbesuche in der "Ausbildung auf Distanz"

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Formate für Unterrichtsbesuche in der "Ausbildung auf Distanz"

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Wesentliches Ausbildungsmerkmal bleibt die Ausbildung auf Augenhöhe: Ressourcenorientierung, Feedback nicht ohne "Feedup" und "Feedforward": Die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst (LiVD) laden zum Termin ein und wählen ein Format: Ausbildende als Zuhörerin in Videokonferenz mit Blick auf gesamtes Unterrichtsereignis, mit Blick auf eine begründet ausgewählte Phase, Reflexion des Zusammengehens von Präsenz- und Distanzunterricht bei geteilten Lerngruppen, mit größerem Focus auf Sequenz- oder Wochenplanung (im Vorfeld oder nach dem Unterrichtsergeignis)
LiVD beginnt und beendet das Gespräch, es geht um Stärken im Sinn der APVO sowie Entwicklungsfelder, Kompetenzbezüge, am Ende wird gemeinsam reflektiert und eingeordnet , dann benennt die LiVD einen Entwicklungsschwerpunkt für das Lehrer*innenhandeln (Planen/Durchführen, Dimensionen Wissen - Können - Haltung)

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von Holger Müller

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von Holger Müller

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im Fach Mathematik

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Home » Rein ins Modellieren - Fachseminar Mathematik, ZfsL Engelskirchen

Submitted by GYGEMathematik on Mon, 03/18/2019 - 15:52

New to H5P? Read the installation guide to get H5P on your own site.

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Rein ins Modellieren - Fachseminar Mathematik, ZfsL Engelskirchen

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H5P empowers everyone to create, share and reuse interactive content - all you need is a web browser and a web site that supports H5P.

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von Philippe Wampfler

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Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

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Nach einer Phase des reinen Fernunterrichts sind Schulen nun eine Übergangsphase eingetreten. Während in der Schweiz zumindest an obligatorischen Schulen in vielen Kantonen ein Vollbetrieb aufgenom…

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Ina Samel, StS Braunschweig
Thema: das literarische Gespräch

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„Ich möchte mich herzlich bei unseren Lehrkräften bedanken. Wir befinden uns in einer herausfordernden Zeit, die uns viel Flexibilität abverlangt. Mein Eindruck ist, dass die Schulen sehr umsichtig mit der Situation umgehen."
(Prof. Dr. Michael Piazolo zur Einstellung des Unterrichtsbetriebs an den Schulen)

Umsichtig umgehen, flexibel sein, Herausforderungen meistern - was auf das, derzeit fälschlicherweise so genannte "Homeschooling" zutrifft, gilt in besonderem Maße natürlich auch für die Seminararbeit mit unseren ReferendarInnen. In diesem Beitrag möchte ich kurz schildern, wie wir - als Digitale Schule 2020 zwangsläufig in der Pflicht - mit diesem zusätzlichen Handlungsfeld umgehen. Die Ideen zu einem Seminar-Konzept, was wir "Distance-DiBiS" nennen, sind sicher nicht gänzlich neu oder einem vorher definiertem Masterplan folgend, sondern ad hoc, für unsere Situation passend, entwickelt worden. Dennoch hoffe ich, dass die Ausführungen ggf. auch für andere Schulen hilfreich sein können. Aus Gründen der Übersichtlichkeit werde ich verschiedene Leitfragen aufwerfen und dann die "Distance-DiBiS-Lösung" darstellen.
Leitfrage 1: Wie organisieren wir den Unterricht im Seminar?
Hier hatten wir im Prinzip am wenigsten Probleme, da die Infrastruktur vor Ort und auch landesweit passend vorhanden ist. Im Rahmen des Geschichtsunterrichts erstellten die ReferendarInnen reguläre Unterrichtsstunden, die neben ausreichend Platz für Wiederholungselemente und medialer, barrierefreier Zugänge auch eine behutsame Progression im Stoffverteilungsplan beinhaltete. Als Plattformen nutzten wir mebis, unseren Edu-Blog und die schulinterne Nextcloud. Die Seminarklassen konnten in der Regel gut mit den Angeboten arbeiten, da diese sowohl iPad-Klassen sind als auch durch die flächendeckende Flipped-Classroom-Konzeption in den unteren Jahrgangsstufen im Fach Mathematik mit der Plattform mebis bereits vertraut waren. Anfängliche Probleme mit mebis federten wir durch die genannten Alternativen schnell ab. Zur Information der Eltern nutzten wir unser Kommunikationssystem Aufgrund der DiBiS-Inhalte konnten die ReferendarInnen völlig selbstständig agieren, den SchülerInnen Feedback geben und benötigten keinerlei Hilfestellungen, um die digitale Unterrichtsversorgung passend zu vollziehen.
Leitfrage 2: Wie führen wir Fachsitzungen durch?
Nachdem der 1. Punkt soweit organisiert war, kam die Frage auf, ob und inwieweit wir die regulären Fachsitzungen stattfinden lassen können. Dank der Tipps aus dem #Twitterlehrerzimmer fiel unsere Wahl auf das Videokonferenztool Um die Stabilität zu erhöhen, integrierte unser Schulleiter Markus Bölling dieses Open-Source-Tool auf unserem Schulserver. Somit konnten alle Seminarfächer bei allen Seminarlehrern regulär stattfinden, so dass auch das Ausbildungscurriculum nicht in Mitleidenschaft gezogen wurde. Zur weiteren Absprache, Kommunikation und Seminarorganisation etablierten wir das Tool Riot / Matrix - eine Art "MS Teams" als Open-Source-Angebot. Besonders erfreulich ist dabei, dass unsere ReferendarInnen diese Angebote dann auch gleich mit ihren jeweiligen Klassen nutzten und z. B. Videosprechstunden durchführten.
Leitfrage 3: Welche Inhalte im Fach Geschichte sollten nun aus fachdidaktischer Sicht vermittelt werden?
Für mich persönlich war schnell klar, dass die Fachsitzungen im Fach Geschichte auch thematisch an die jetzigen Gegebenheiten angepasst werden mussten. Auf Anfrage des erstellte ich mit meinem Kollegen Georg Rösch zunächst eine Sofort-Hilfe-Linkliste für den digital gestützten Geschichtsunterricht. In den jeweiligen Sitzungen behandelte ich die Themen "Narrationen im Geschichtsunterricht" und "Oral History" - derzeit durchaus aktuell - sowohl aus inhaltlicher als auch methodischer Hinsicht (vgl. "Mitmach-Aktion" Körber-Stiftung). Des Weiteren nahmen wir an einem Webinar von "History Voices" teil, einem Angebot eines PlayBooks, das Gamification-Elemente in den Geschichtsunterricht bringen soll. Somit konnte quasi nebenbei auch dieses neue Angebot von Fortbildungen in die Seminararbeit am realistischen Beispiel erprobt werden, was unsere JungpädagogInnen sicher auch in Zukunft in ihrem Berufsleben kennen lernen werden. Eine Evaluation des PlayBooks planen wir für die erste Fachsitzung nach den Osterferien ein - in welcher Form diese auch immer stattfinden wird.
Leitfrage 4: Wie verfahren wir mit DiBiS?
Als letzter Aspekt blieb nun noch die Frage, wie wir mit DiBiS verfahren sollten. Hier kam mir die Idee, dass es vielleicht ganz hilfreich wäre, die Situation dahingehend zu nutzen, dass wir Experten in unsere Videokonferenzen einladen. Als kleine Reihe "DiBiS abroad" konnten wir bisher drei interessante Gäste begrüßen, die unsere Sitzungen absolut bereicherten. Im Einzelnen waren dies bisher:

Julia Hastädt ("Distance Learning in anderen Bundesländern - MvEdu meets BayernEdu")

Josef Buchner ("AR und VR im Unterricht")

Dr. Johanna Uhl ("Extreme Times, extreme Toolification - Hidden gems for contemporary digitally supported language learning for beginners and runaways") (Hinweis: Titel war von mir so gewünscht)

Das überragende Feedback der ReferendarInnen und die Werbung via Twitter verbreiteten die kleine Serie dahingehend, dass wir sogar auch schon Gasthörer mit einladen "mussten;)". Danke an alle, die ihr Wissen mit uns geteilt haben.

Fazit: Die Ausbildung kann in diesem Zeiten sicher stattfinden, letztlich kann an manchen Stellen sogar die externe Expertise diese bereichern. Das Kerngeschäft Unterricht kann allerdings bestenfalls simuliert werden, vor allem wenn man die derzeitigen Anforderungen einer Prüfungslehrprobe denkt. Dennoch denke ich, dass "Distance-DiBiS" alle Beteiligten gerade in ihrer Handlungskompetenz derart bereichert hat, dass unser aktueller Jahrgang nicht nur für kommende Krisen gerüstet sein müsste. Aber ohne "Digitale Bildung" in der Lehrerausbildung wird es sicher in Zukunft nicht mehr gehen, das lehrt uns der "Fall Corona" nun am drastischen Beispiel.

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"Distance-DiBiS" - Seminararbeit in bewegten Zeiten

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„Ich möchte mich herzlich bei unseren Lehrkräften bedanken. Wir befinden uns in einer herausfordernden Zeit, die uns viel Flexibilität abverlangt. Mein Eindruck ist, dass die Schulen sehr umsichtig mit der Situation umgehen." (Prof.

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Von Bob Blume

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Momentan gibt es, auch auf diesem Blog, immer mal wieder Angaben darüber, wie das digitale Fernlernen aussehen kann. Meist ist dies aber eher abstrakt. Anbei eine Notiz, wie digitales Fernlernen aussehen kann. Dabei wurden genutzt: Das Schulbuch, der Messenger, Etherpads und Telegra.ph.
Skizze einer Unterrichtssequenz zum Thema "Fabeln"

Grundsätzlich bin ich gerade hinterher, KAKAO-Aufgaben (kurz, aktuell, kreativ, angemessen und offen; Name eigene Kreation) zu stellen, aber nicht alles, was im Bildungsplan steht, ist abzulehnen. Im Gegenteil. Und so überlegte ich mir, wie ich in die Einheit zu Fabeln einstieg. Zuvor hatten ich mir eine Sitzliste schicken lassen. Eine Schülerin schickt mir, in welchen Gängen die Schüler*innen sitzen und so hatte ich die Idee, "Gangs" zu gründen.

Im Messenger kann man nämlich nicht nur Klassengruppen bilden, sondern die Gruppen auch kleiner machen. Also bereite ich kleine digitale Kärtchen vor (hier ein fiktives).

Die Aufgabe war zunächst mit einem kleinen Erklävideo gestellt, in dem ich beschreibe, wie die Klasse nun vorgehen kann: Im Messenger absprechen, wer welche Aufgabe macht und überarbeitet und dann im Etherpad an den Aufgaben arbeiten.

Die Idee: Die Klasse macht nicht "nur" die Aufgaben, sondern arbeitet in dem Messenger auch kollaborativ. Die Nachrichten sahen dann etwa so aus.

Bisher gab es keinen ersichtlichen Streit, keine Unstimmigkeit. Um dies aber abzufragen, bevor es an die inhaltliche Erarbeitung ging, erstelle ich eine Mentimeter-Umfrage, nachdem ich eine kleine Beispielaufgabe gestellt hatte (die Kinder sollten schreiben, wie ihre Ferien waren). Dabei kamen viele der folgenden Aussagen.

Da so weiter gearbeitet werden konnte, folgte ein weiteres Video mit der Erklärung, wie die bisherigen Beispiele (siehe unten) präsentiert werden könnten.

Der nächste Schritt der Präsentation über telegra.ph ist gleichsam eine Art erster "Test", der zeigen sollte, inwiefern 6.Klässler ihre Texte weiterverarbeiten können. Denn auf diese Weise kann man Ergebnisse nicht nur ästhetisch schön präsentieren, sondern auch die nächsten Schritte machen (Blog, grafische Darstellungen etc.).

Hier kann man eines der Endergebnisse sehen. Inwiefern dies als gelungen betrachten werden kann, muss jede Lehrperson wissen. Ich jedenfalls bin stolz auf die Kinder. Auf die Produkte und vor allem auf den Prozess, der gezeigt hat, was mit einer 6.Klasse möglich ist.

In der nächsten Woche werden die Aufgaben wieder daran orientiert, dieses Mal mit der 4+1-Regel. Ich bin jetzt schon gespannt und freue mich, was geschehen wird.

Kurzzusammenfassung der Schritte

1. Anlegen von Kleingruppen

2. Benennung der Gruppen (auch identifikatorische Funktion)

3. Anlegen der Etherpads für jede Gruppe

4. Posten der Links in die Kleingruppen

5. Erklärung des Vorgehens in Großgruppe (Video)

6. Beispielaufgabe

7. Erklärung des weiteren Vorgehens

8. Erstellung der fertigen Blogseiten

9. Post in die Hauptgruppe

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UNTERRICHT: Digitales Fernlernen konkret - eine Notiz

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Momentan gibt es, auch auf diesem Blog, immer mal wieder Angaben darüber, wie das digitale Fernlernen aussehen kann. Meist ist dies aber eher abstrakt. Anbei eine Notiz, wie digitales Fernlernen aussehen kann. Dabei wurden genutzt: Das Schulbuch, der Messenger, Etherpads und Telegra.ph.

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Bedingungen des digitalen Fernunterrichts 

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Bedingungen des digitalen Fernunterrichts 

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Von Bob Blume

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Beginnen wir mit einer scheinbar paradoxen Feststellung: Die größte Herausforderung des digitalen Fernunterrichts ist weder die Digitalität noch die Ferne. Die größte Herausforderung ist die Veränderung der Bedingungen, in Bezug auf das Lernen. Dies soll anhand der Erfahrungen der letzten Zeit erläutert und mit einem Lösungsvorschlag versehen werden.
Zum "Leitfaden Homeschooling/ digitaler Fernunterricht"

Alternative Ansätze

Der Lehrer und das Mitglied im Schulleitungsteam Jan-Martin Klinge, der einen populären Lehrerblog betreibt, erklärte in der 45. Folge meines Podcasts, wie die Kinder auf seinen Unterricht reagieren. Der Mathematikunterricht findet ausschließlich über Lerntheken statt. Die Kinder lernen also, indem sie die ganze Zeit arbeiten (natürlich können sie Pausen machen). Die Reaktion also: Sie finden es anstrengend. Aber natürlich auch gewinnbringend. Klinge ist Mentor oder das, was man Lernbegleiter nennt.

Genau das müssen Eltern gerade durch die Republik auch sein. Lernbegleiter, allerdings ohne die Ausbildung und vor allem die Erstellung eines didaktischen Konzepts, wie Klinge es über Jahre gearbeitet hat. Mehr noch: Dadurch, dass die Lehrerinnen und Lehrer veränderten Bedingungen des Lernens über die Digitalität bisher noch nicht vollends durchdringen haben, kommt es zum Druck. Dieser wird oftmals an der Technik festgemacht und das mag auch ein wichtiger Aspekt der neuen Situation sein, der politisch zu lösen ist.

Unterrichtszeit

Die wichtigsten Punkte hinter der Situation, die viele so sehr überfordert, dass sie schon nach einer Woche das Ende des Fernlernens fordern, ist aber ein anderer. Klassischer Unterricht besteht oftmals aus einem künstlichen, aber von allen Beteiligten als "normal" empfundenen Zeitfenster, das wiederum zumeist in Phasen unterteilt wird. Diese Phasen bestehen aus dem, was geplant ist und dem, was getan wird. Das heißt:

a) Schüler*innen

können während der Unterrichtszeit unaufmerksam sein, pausieren, aus dem Fenster schauen, mit ihren Nachbarn sprechen, auf das Blatt starren, etwas kritzeln und so weiter. Je mehr der Lehrer redet, desto weniger müssen sie tun. Das kann sie zwar anstrengen, aber die Phasen der Ruhe können so dennoch eintreten.

b) Lehrerinnen

können ihren Unterricht so planen, dass er zu jeder Zeit orchestriert ist. Er ist an Ort und Zeit gebunden. Die Zeit wiederum wird oftmals eingeteilt in Happen, die in der didaktischen Theorie benannt sind: Einstieg, Überleitung, Erarbeitung, Transfer und so weiter. Aber selbst wenn eine Lehrperson ausschließlich redet und sch vielleicht dadurch die Planung erspart, hat er oder sie die Phrasierung unter Kontrolle. Oder aber, die Lehrperson hat gleichsam Phasen der Ruhe, nachdem beispielsweise eine Einzelaufgabe gestellt worden ist.

Ein Gedankenexperiment

Nun stellen wir uns vor, dass nach der Corona-Krise alle Lehrpersonen so an das neue System gewöhnt wären, dass sie es genauso in die Klassenzimmer übertragen würden, wie sie es nun machen. Was würde das bedeuten? Das würde heißen, dass sie mit einem riesigen Stapel Angaben ankämen, es den einzelnen Schüler*innen auf den Tisch legen würden und sagen würden: Und los. Gleich sammle ich es wieder ein.

Und weil die Eltern nun wüssten, wie man Schüler*innen beim Lernen begleitet und es dem Lehrer sagen würden, würde dieser sich so lange neben jeden Einzelnen setzen, bis dieser alle Aufgaben bis zum Ende durchgearbeitet hat. Und danach würde der Lehrer alle Aufgaben nacheinander anschauen und alle verbessern. Oder aber er würde sich, nachdem die Aufgaben fertig sind, gar nicht mehr darum kümmern. Hört sich das verrückt an?

Ja, aber genau das ist es, was gerade passiert, während Lehrpersonen versuchen, ihren Unterricht auf das neue Setting zu übertragen, Schüler*innen versuchen, alles zu machen und Eltern versuchen, alles, was verlangt wird, mit ihren Kindern umzusetzen.

Sichtbarmachung

In einem Gespräch mit einer Kollegin ging es darum, wie wenige Schüler*innen es anscheinend schaffen würden, die Aufgaben hochzuladen. Dieses Problem kennen jene Lehrer*innen, die hinterher sind, dass auch wirklich alle Schüler*innen die Aufgaben machen. Und ja, es kann sein, dass es technische Probleme gibt. Oder das die Technik oder das W-Lan nicht ausreichend vorhanden ist.

Aber könnte es nicht auch sein, dass gerade vor allem sichtbar wird, was eigentlich immer so ist? Dass nämlich manche es nicht schaffen, die Aufgaben zu machen. Sie können aber im regulären Unterricht einfach die Aufgabe ihres Nachbarn vorlesen. Oder so tun, als hätten sie etwas überhört. Oder sich schnell während des Antworten etwas überlegen.

Und auf Lehrerseite: Wenn tatsächlich alle Lehrerinnen zu jeder Zeit alle Aufgaben jeder Klasse, die sie haben, korrigieren würden; dann bliebe keine Zeit mehr für etwas anderes. Ich weiß, wovon ich spreche, denn wenn aus einem Leistungskurs nur die Hälfte des Kurses Feedback einfordert, dauert die Korrektur in einer normalen Schulwoche Tage.

Veränderte Bedingungen und andere Lernformen

Das alles sollte deutlich gemacht haben, dass es andere Bedingungen braucht. Diese wiederum sind abhängig von der Stufe und natürlich auch von didaktischen Ansätzen, aber sie zeigen deutlich, dass bestimmte Formen von Unterricht, wie sie im Präsenzunterricht die Regel sind, nicht mehr übertragbar sind. Dazu ein positives Beispiel: Der Unterricht hat sich für meinen 12er Kurs nicht sonderlich verändert.

Schon vor der Zeit der Schulschließungen, war es die Aufgabe der Schüler*innen sich eigenständig einen Schwerpunkt und innerhalb des Schwerpunktes Teilkompetenzen herauszunehmen, die sie dann nach und nach sichtbar erarbeitet haben. Ich war Impulsgeber, gab Feedback und Anweisungen. Genau so funktioniert es gerade weiterhin. Es änderte sich außer dem sozialen Kontakt, den ich natürlich wie alle anderen auch vermisse, nichts. Nun lässt sich dieses Setting natürlich nicht 1:1 auf alle Klassen übertragen, dennoch zeigt dieses Beispiel schon einen Ansatz, wie digitaler Fernunterricht funktionieren kann: Durch Individualisierung. Weitere Punkte, wie der Druck herausgenommen werden kann: Langzeitaufgaben. Positive Beispiele. Und die 4+1-Regel.

Die hier genannte Individualisierung erreicht man durch etwas, das ich KAKAO-Aufgaben nenne: Diese Aufgaben sind kreativ (hinsichtlich der Durchführung), angemessen (hinsichtlich des Umfangs), kurz (in der Aufgabenstellung), aktuell (hinsichtlich des Themas) und Offen (hinsichtlich der Bearbeitungsmöglichkeiten).

Individualisierung

Individualisierung bedeutet, dass die Aufgaben weitestgehend offen gestaltet sind. Das ist bei Langzeitaufgaben beispielsweise ( weiteres Beispiel) der Fall. Individualisierung bedeutet hier, ein Angebot an dem zu bieten, was gemacht werden kann und ein deutlich kleineres Arsenal an Dingen, die gemacht werden müssen. Schon die Kurze Zeit hat gezeigt, dass, wenn die Aufgaben motivierend gestaltet sind, die Schüler*innen viel mehr machen, als sie eigentlich müssten. Und wenn nicht: Dann ist das auch in Ordnung. Dann ist das in diesem Fach einfach diese kleine Pause, die die Schüler*innen während des Unterricht sowieso machen.

Das bedeutet freilich nicht, dass man Larifari macht. Es bedeutet die Ersetzung von Druck erzeugender Willkür (jeder Lehrer gibt eine Anzahl von Aufgaben in einer bestimmten Zeit). Zu verbindlicher Flexibilität. Aufgaben müssen gemacht werden, aber die Kinder haben die Möglichkeit selbst zu entscheiden, wann. Das bietet sich, auch nach einigen Rückmeldungen, für die Unterstufe an. Freilich nicht immer und in allen Fächern. Aber doch so, dass es für die restlichen Fächer, die intensivere Betreuung brauchen, entzerrend wirkt.

Positive Beispiele

Natürlich ist es gut, wenn man als Lehrer in der Lage ist, alle Aufgaben zu korrigieren. Aber in manchen Phasen ist es, genau wie im Präsenzunterricht auch, deutlich effizienter, positive Beispiele herauszunehmen und mit den Schüler*innen zu teilen.

Das geht über den Messenger, eine Cloud oder ein Padlet. Vor allem geht es aber auf ganz unterschiedliche Weise. Zum Beispiel könnte, nachdem ein/e Schüler*in um Erlaubnis gefragt worden ist, ein Produkt per Link zur Verfügung gestellt werden und mit einer Audiodatei erklärt werden, warum es gelungen ist. Schon können die Schüler*innen (und die Eltern, wenn sie helfen) sich daran orientieren. Das bietet sich sowohl für die Mitteltstufe als auch für die Oberstufe an.

Audiobotschaften sind übrigens für die Kleinen auch so eine schöne Möglichkeit, sie mit der Stimme zu unterstützen, wertzuschätzen und den sozialen Kontakt aufrecht zu erhalten.

Die 4+1-Regel

All das geht natürlich nur, wenn man einen Plan davon hat, wie man das, was "Unterricht" genannt wird, aber in Wirklichkeit eine begleitete unterstützende Lernaufgabe ist, strukturiert.

Nochmals kurz zurück zum klassischen Präsenzunterricht: Hier ist der Ort, die Zeit und die Phase der Abgabe auch die Deadline. Eine Hausaufgabe wird zu der Zeit präsentiert, bei der alle anwesend sind. Und schon da ist es mit der Aufmerksamkeit schwierig. Das geht beim Fernunterricht selbst in virtuellen Konferenzen sehr schwer. Eine Lösung ist die 4+1-Regel.

Die Schüler*innen bekommen zu einem ausgemachten, wiederkehrenden Zeitpunkt die Aufgabe, die nicht mehr sein darf als sie in einem Fach an durchgehender Arbeitszeit veranschlagen würden (wir erinnern uns: Abzüglich der Zeit, in der man redet, scherzt, einen Spruch bringt, organisiert). Dann haben die Schüler vier Tage Zeit, die Aufgabe zu machen. Am vierten Tag ist Abgabe. Jetzt ist für die Lehrperson Zeit, die Aufgaben anzuschauen, um am nächsten Tag in einer virtuellen Konferenz ODER als Feedback ODER als Audiofeedback ODER als Video eine Rückmeldung zu geben.

Der Teil einer Aufgabe kann dabei auch sein, von den Schüler*innen neben der Aufgabe auch einzufordern Fragen zu stellen oder zu erläutern, was besonders schwierig gewesen ist. Auf diese Weise wird der digitale Fernunterricht zu einer Fernlerntheke, in der im besten Fall eine individuelle Beratung erfolgen kann. Und zwar eine, die positiven Beispiele herausnimmt und so dafür sorgt, dass die Kolleg*innen sich auch nicht in den Burnout arbeiten (es ist nicht übertrieben: Während die einen sehr relaxed sind und die Aufgaben rausgeben und dann wenig anschauen, korrigieren sich andere die Finger wund).

Was ich bisher noch nicht weiß, ist, ob sich dieses System auch für ganze Fachschaften oder sogar Schulen anbieten würde. Man stelle ich vor, dass die Schüler*innen wüssten, dass beispielsweise Montag "Sprachentag" ist. Sie wüssten, es gilt 4+1, aber sie können es einteilen, wie sie wollen. Könnte dies nicht für eben jene Form der flexiblen Verbindlichkeit sorgen, von der ich gesprochen habe? Ich werde weiter darüber nachdenken.

Fazit

Digitaler Fernunterricht ist kein Unterricht. Und Digitalität und Ferne spielen nur zweitrangig eine Rolle. Der Punkt bei digitalem Fernunterricht ist viel eher, dass es sich um begleitetes, zeitgemäßes Lernen handelt.

Je eher Lehrer*innen und Lehrer sowie Eltern dies versuchen in ihre Überlegungen einzubeziehen, desto eher werden wir es schaffen einen Rahmen zu schaffen, in dem nicht nahezu alle Beteiligten überfordert sind. Ich hoffe sehr, dass dieser Artikel eine Anregung sein kann, die Haltung dementsprechend zu überdenken und über alternative Maßnahmen bei digitalem Fernunterricht nachzudenken.

Wegweiser Referendariat

Dieser Beitrag ist Teil des Buches „Wegweiser Referendariat", in dem alle wichtigen Blogartikel zum Referendariat vollständig überarbeitet, erweitert und angepasst in einem handlichen Buch auf 200 Seiten gesammelt sind.

Der Lehrer und Schulleiter Jan-Martin Klinge urteilt über das Buch: „Es ist ganz einfach: Wenn Sie dieses Buch lesen, werden Sie ein besserer Lehrer".

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DIGITAL: Bedingungen des digitalen Fernunterrichts und die 4+1-Regel

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Beginnen wir mit einer scheinbar paradoxen Feststellung: Die größte Herausforderung des digitalen Fernunterrichts ist weder die Digitalität noch die Ferne. Die größte Herausforderung ist die Veränderung der Bedingungen , in Bezug auf das Lernen. Dies soll anhand der Erfahrungen der letzten Zeit erläutert und mit einem Lösungsvorschlag versehen werden.

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Prüfungsformat Kolloquium für die Staatsprüfung in Nds.

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Prüfungsformat Kolloquium für die Staatsprüfung in Nds.

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Von Ina Samel

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Lernen in Präsenz und Distanz

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Nicht nur für das Lernen auf Distanz (von Axel Krommer, Philippe Wampfler, Wanda Klee)

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Wegen der Coronakrise ruhte in NRW seit dem 16. März 2020 der reguläre Unterrichtsbetrieb. Oberste Maßgabe der Maßnahmen ist und wird es weiterhin sein, die Infektionszahlen in einem Rahmen zu halten, der für das Gesundheitssystem zu bewältigen ist. Bund und Länder haben sich darauf verständigt, den Unterrichtsbetrieb sukzessive wieder aufzunehmen. Die besonderen Schutzmaßnahmen werden jedoch dazu führen, dass der Unterricht nicht für alle Schülerinnen und Schüler wieder zur gleichen Zeit am gleichen Ort stattfinden kann. Es wird auch weiterhin die Notwendigkeit bestehen, das Lernen auf Distanz zu organisieren.

In dieser Zeit, die auch durch existenzielle Ängste, Sorgen und soziale Situationen, die durch die Kontaktbegrenzungen und ihre Folgen belastet sein können, geprägt sein kann, erfüllen Lehrerinnen und Lehrer wichtige gesellschaftliche und institutionelle Aufgaben. Sie sind neben ihrer zentralen Aufgabe als Verantwortliche für die Lernprozesse besonders auf der zwischenmenschlichen Ebene gefordert, weil sie die persönlichen Kontakte zu den Schülerinnen und Schülern aufrechterhalten müssen, ohne dass reale Begegnungen stattfinden können.

Die folgenden Hinweise haben Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee im Auftrag des Schulministeriums als didaktisches Unterstützungs- und Reflexionsangebot für Lehrerinnen und Lehrer konzipiert und sie sollen impulsgebend für Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder an den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung wirken. Sie sind bewusst allgemein formuliert, erfordern eine Konkretisierung, die an die jeweilige Schulsituation angepasst ist, und sollen dazu beitragen, dass sich in der Phase des Distanzlernens vielfältige Lernchancen ergeben und gleichzeitig die sozialen Aspekte des Lernens angemessen gewürdigt werden. Sie sind nicht als starres Regelwerk zu verstehen, sollen aber Orientierung geben.

Im Vorfeld der Veröffentlichung ist eine kleine (nicht repräsentative) Umfrage an 20 Schulen mit höchst unterschiedlichen Technik- und Standortbedingungen durchgeführt worden. Kolleginnen und Kollegen aus verschiedenen Schulformen haben die Leitlinien genutzt, um ihre praktischen Erfahrungen mit dem Distanzlernen kritisch zu reflektieren. Erste Ergebnisse dieser Umfrage sind als konkrete Beispiele aus der Schulpraxis mit den einzelnen Hinweisen verknüpft

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Impulspapier I: Didaktische Hinweise für Lehrerinnen und Lehrer und Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder

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Das Impulspapier soll Lehrkräften sowie Seminar-Ausbilderinnen und -Ausbildern Hinweise zur didak­tischen Gestaltung des „Lernens auf Distanz" geben. Zu jedem Impuls steht auch die Aufzeichnung eines Online-Seminars mit den Autoren und interessanten Gästen bereit!

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Umgang mit Tools

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Als Unterstützungsleistung für Lehrkräfte werden Empfehlungen für niedrigschwellige Tools, Werkzeuge für Videokonferenzen sowie Tools für Online-Zusammen...

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im Corona-Jahr

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Der enorme (digitale) Entwicklungsschub, den viele Schulen in Deutschland in diesem Jahr erlebt haben, wird kurz- und mittelfristig die Schul- und Unterrichtsentwicklung maßgeblich beeinflussen. Spätestens mit bereits wieder absehbaren Schulschließungen werden Lehrpersonen erneut vor der Herausforderung stehen, ihren Unterricht im Kontext der unterschiedlichen Szenarien flexibel als Präsenz-, Hybrid- oder Online-Konzept zu planen.

Aktuelles Ziel: Übergang zwischen Corona-Szenarien möglichst niedrigschwellig und nahtlos gestalten

Sollte dann nicht ein Ziel von schulinterner Fortbildung oder individueller Unterrichtsentwicklung sein, grundlegende Abläufe flexibel und mit möglichst wenig Aufwand in unterschiedliche Szenarien übertragen zu können?

Leseempfehlung: https://www.fes.de/themenportal-bildung-arbeit-digitalisierung/artikelseite/ergebnisse-der-kommission-schuljahr-2020-21 [Prof. Birgit Eickelmann et. al. (2020): Schule in Zeiten der Pandemie: Empfehlungen für das Schuljahr 2020/21, Friedrich-Ebert-Stiftung].

Einerseits eine große Herausforderung, andererseits aber auch eine genauso große Entwicklungschance (vgl. hierzu auch NRW-Handreichung von Axel Krommer et. al.). Denn jetzt sind pragmatische oder visionäre Konzeptentwicklung, das Ausprobieren mit den Schülerinnen und Schülern, das Ausloten neuer Möglichkeiten umsetzbar.

Manche Schulen haben diese krisenhafte Zeit für echte Entwicklungsschübe hin zu völlig neuen Lernkonzepten genutzt. Doch genauso ist natürlich ein ganz niedrigschwelliger und einfacher Einstieg in digitales Lehren und Lernen möglich - was derzeit vermutlich die Mehrheit der Schulen und Lehrpersonen betrifft. Erste systematische Planungen von Blended Learning und das Weiterdenken hin zu Online-Szenarien könnten eine Eintrittskarte in die Welt digitaler Unterrichtsentwicklung sein. Dieser Blogbeitrag ein erster Fahrplan für Fachgruppen oder Teams.

Wer den kurzen (wiederholenden) Einstieg zum Blended-Learning-Konzept (Theorie) überspringen und direkt zum Kern des Blogbeitrags (Praxisvorschlag) möchte: Einfach hier klicken.

Zukünftig alle Möglichkeiten nutzen: Blended Learning als Unterrichtskonzept

Nur nochmal kurz als gemeinsame Ausgangsbasis: Blended Learning heißt in direkter Übersetzung „vermischtes Lernen" und kann als im Optimalfall bestmögliche Mischung aus Präsenz- und Online-Unterricht (eLearning) beschrieben werden. Vielleicht ist hier ein kleiner Ausflug in die Welt des Weins ganz angebracht, denn auch hier gilt (mehr als bei den Whiskeys):

Mit ein wenig Erfahrung kann man bei einem Cuvee [Blend]-Wein den Unterschied schnell schmecken. Ein guter Verschnitt und die Nutzung hervorragender Grundweine bietet bei der Cuvee die Möglichkeit, wirklich großartige Weine und Kompositionen zu schaffen, welche viele reinsortige Weine weit hinter sich lassen können. Vor allem die sehr gute Balance der einzelnen Komponenten schafft beim Wein-Cuvee eine Vielfalt an Aromen und eine Vielschichtigkeit im Körper, die reinsortige Weine nur unter Idealbedingungen und als Jahrhundertwein erreichen können. Rhein-Ahr-Wein.de

Vielleicht eine etwas schiefe Analogie, aber klar ist doch: Durch die Möglichkeiten, die das Lernen mit digitalen Medien in Bezug auf individuelles Lernen bietet, wird blended learning ein zunehmend wichtiger Bestandteil von Unterricht auch in Deutschland. Es ist für viele eine neue Form des Lehrens und Lernens, weil es prinzipiell ein selbstständiges, selbstgesteuertes Lernen ermöglicht und dabei den zur Verfügung stehenden Medienmix bestmöglich auszunutzen sucht.

Ein in deutschen Schulen inzwischen häufiger verwendeter Ansatz von Blended Learning ist das Flipped-Classroom-Modell, das eine von zahlreichen Möglichkeiten für die Kombination von Präsenz- und Online-Lernen darstellt und hier als Schwerpunktbeispiel dienen soll. Weitere Methoden, bspw. das Stationenrotationsmodell, werden in späteren Blogbeiträgen näher erläutert.

In einem grundlegenden Blogbeitrag zu Blended Learning zeige ich Grundannahmen und unterschiedliche Modelle / Methoden, auf denen dieser Blogbeitrag aufbaut.

In dem auf diesen Beitrag folgenden Blogbeitrag zu zwei konkreten Methoden (EEE- und LPS-Methode), die im Hybrid- oder Online-Unterricht genauso wie in Präsenz-Szenarien für eine Öffnung und individuelleres Lernen flexibel anpassbar sind, erhalten Interessierte Arbeitsvorlagen für die eigene Unterrichtsplanung.

Und natürlich liegt der Fokus nicht auf einseitigem eLearning:

Die Lehrperson entwickelt abhängig von der Lerngruppe und den Themen eine didaktisch sinnvoll konzipierte Abfolge von Präsenzphasen und Phasen des individualisierten Lernens mit digitalen Medien.

Die Abfolge und Gewichtung ist dabei flexibel je nach Lerngruppe und Thema planbar.

Je nach Gestaltung des Unterrichtsvorhabens können die E-Learning-Phasen mehrere Stunden andauern, wenn z.B. ein Lernprodukt erstellt wird (offenes, projektbasiertes Arbeiten),

oder die Präsenzphasen machen einen größeren Teil des Unterrichts aus und die E-Learning-Phasen sind als vorbereitende und/oder ergänzende Übungsphasen (wie häufig im Flipped-Classroom-Konzept vorgesehen) konzipiert.

Ziel von blended learning: Ausgewogene Mischung

Unterrichtsplanung unter den Bedingungen von blended learning stellt den Versuch dar, die Vorteile von Präsenzphasen und eLearning so miteinander zu kombinieren, dass die jeweiligen Vorteile verstärkt und die Nachteile kompensiert werden.

Konsequent geplantes Blended Learning setzt also genau darauf, die jeweiligen Stärken beider Formen für konsistente Lehr-Lernprozesse zu nutzen, anstatt alte Fehler wieder zu machen und dieselbe Einseitigkeit zu fördern, an der bereits der Frontalunterricht scheiterte.

Flipped Classroom - Schülerorientierte Verzahnung von Präsenz- und Online-Phasen als ein Praxisbeispiel für Blended Learning

Auch das nochmal kurz vorweg: Der zunehmend verbreitete Flipped-Classroom-Ansatz baut auf der einfachen Erkenntnis auf, dass der Klassenraum (entgegen landläufiger Annahmen) gerade für eher theoretische und/oder instruktionslastige Themen und Inhalte nicht unbedingt am besten geeignet ist.

In diesem Konzept erarbeiten Schülerinnen und Schüler diese Zusammenhänge im eigenen Tempo und zu einem beliebigen Zeitpunkt vor dem Präsenzunterricht - zum Beispiel mit Erklärvideos. Der eigentliche Unterricht steht dann für Nachfragen, Austausch, Lernen am Modell, vor allem aber für Anwendung, Diskussion und Interaktion zur Verfügung. Zeit für Soziales Lernen, die bei langen Instruktionsphasen (gutes Beispiel: Grammatik-Einführung im Fremdsprachenunterricht) gerade in heterogenen Lerngruppen häufig fehlt, was zu Frustration auf beiden Seiten führt.

Szenario A / B: Blended Learning in Präsenz- und Hybridunterricht

Blended Learning als konsistenter Lernprozess, der auf eine bestmögliche Verzahnung der unterschiedlichen Phasen abzielt, lässt sich vielleicht am besten als fließender Prozess darstellen.

1. Didaktische Planung und Lerngruppenanalyse

Dabei sollte eine didaktische Planung, die auf schülerorientierte Lernwege abzielt, einen mit Blick auf die Voraussetzungen und Interessen der Lerngruppe abgestimmten Medien- und Methodenmix beinhalten. Hier steht gerade in Klassen, die bspw. 1:1 mit Tablets ausgestattet sind, ein vielfältiger Fundus zur Verfügung.

Didaktische Planung unter den Bedingungen von Digitalisierung und Digitalität [Hauke Pölert 2020]

2. Phasierung von Blended Learning (Modell)

Eine häufige Nachfrage in Fortbildungen betrifft die Phasierung von Blended Learning (bspw. im Flipped-Classroom-Modell). Auch wenn vieles gegen zu schablonenhafte Phasierung spricht: Für die Unterrichtsentwicklung in Teams oder Fachgruppen ist es hilfreich, modellhaft zunächst mögliche Phasen anhand der jeweiligen Vorteile von Präsenz- und Online-Lernen zu planen. Das folgende exemplarisch zu verstehende Modell verdeutlicht ein praxisnahes Vorgehen bei der Unterrichts-, Sequenz- oder Reihenplanung.

Didaktische Planung: Mögliche Phasen von Blended Learning (bspw. im Flipped-Classroom-Ansatz) als Planungsvorlage für Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

Auf Basis dieser Grundlage lassen sich natürlich unterschiedlich angepasste Varianten für Lerngruppen, Themenbereiche oder Fächer entwickeln - eine spannende Arbeit für Teams oder Fachgruppen, um zunächst im gemeinsamen Austausch zu reflektieren, welche Phase des Lehr-Lernprozesses in Präsenz- oder Online-Phasen geplant werden kann oder sollte. Hier ein ganz einfaches und sehr plakatives Beispiel für eine angepasste Planung anhand einer Grammatik-Einführung im Bereich der Fremdsprachen.

Didaktische Planung: Mögliche Anpassung einer ersten Phasierung für ein Thema in den Fremdsprachen - bspw. in Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

3. Methodische Planung und digitale Lernumgebung

Die konkretere didaktische Planung würde jetzt

neben der inhaltlichen Ebene vor allem

die methodische Ebene fokussieren, hier mit besonderem Blick auf die Online-Phasen,

auf deren Basis dann die dafür passenden digitalen Anwendungen - hier digitale Lernumgebung (LMS, Anwendungen, Apps etc.) genannt - eingeplant werden können.

Die Phasen könnten dann - wieder sehr allgemein und nur exemplarisch zu verstehen - für die Einführung grammatikalischer Phänomene (hier: Zeiten der Vergangenheit) so geplant werden wie in der folgenden Grafik.

Didaktische Planung: Genauere Planung von Blended Learning für ein Thema in den Fremdsprachen - bspw. in Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

Diese sehr schablonenhafte Planung dient vor allem der Erläuterung eines möglichen Vorgehens in Fortbildungen und für weniger erfahrene Lehrpersonen. Ähnlich der didaktischen Planung aus der Lehramtsausbildung verstetigen sich diese Planungsschritte mit zunehmender Erfahrung hin zu einem normalen, mal mehr oder weniger stark ausgeprägten, Unterrichtsprinzip.
Szenario C: Unterrichtsprinzip als Planungsgrundlage für Online-Unterricht

Fallen Schulen nun wieder ins Szenario C - also Schulschließungen mit 100% Online-Unterricht - geht auch das eigentliche Anliegen von Blended Learning verloren. Persönlicher Kontakt ist jetzt nicht mehr möglich, Soziales Lernen verlagert sich in Online-Lernumgebungen. Videokonferenzen, Lernmanagementsysteme und Tools wie Padlet können den persönlichen Kontakt dann nicht ersetzen, aber doch Soziales - oder besser: Kollaboratives - vor allem aber gemeinsames Lernen im Austausch ermöglichen.

Auch wenn es dem Prinzip von Flipped Classroom widerspricht (vgl. dazu Sebastian Schmidt):

Videokonferenzen und Chats ermöglichen jetzt ein Mindestmaß (oder aus anderer Perspektive: ein Höchstmaß) an Austausch und persönlicher Interaktion - je höher der Jahrgang, desto strukturierter und komplexer (zeigt die Erfahrung).

Mit Unterstützung kollaborativer Tools (wie Office-Programme, Padlet, Mentimeter u.a.) lässt sich nahtlos weiter gemeinsam arbeiten und lernen - dabei sollten aber grundlegende Planungsprinzipien (s. didaktische Schieberegler im folgenden Kapitel) beachtet werden.

Vor allem können Lehrpersonen, die bereits ganz selbstverständlich Blended Learning in ihrer didaktischen Planung berücksichtigen, ihren Unterricht jetzt einfacher und nahtloser auf Online-Szenarien umstellen.

Wenn die Voraussetzungen seitens der Schülerinnen und Schüler gegeben sind (was in Deutschland im Jahr 2020 leider keine Selbstverständlichkeit ist), könnte eine - wieder nur exemplarisch und als Orientierung angedachte - didaktische Planung dieses Unterrichtsprinzip in Online-Unterricht mit Videokonferenzen (synchron im Kurs oder in Arbeitsteams) und Online-Arbeitsphasen transferieren.
In dieser interaktiven Grafik (einfach klicken) sind zahlreiche der genannten Anwendungen direkt mit Youtube-Tutorials oder passenden Blogbeiträgen verlinkt. Vielleicht eine Vorlage für die nächste Fortbildung im Kollegium? Vielleicht hilfreich für alle Kolleginnen und Kollegen, die zwar interessiert, aber wenig erfahren sind?

Anwendungen und Apps für die didaktische Planung in Online-Szenarien (Szenario C) - einfach Klicken für Tutorials zu den einzelnen Anwendungen [Hauke Pölert 2020]

Die hier gezeigte Entwicklung eines möglichen Phasenmodells für Blended Learning in unterschiedlichen Schulszenarien soll vor allem als Unterstützung für die aktuell sehr dynamische Unterrichtsentwicklung in Fachgruppen und Teams dienen. Die vorgeschlagene Vorgehensweise entstand sowohl im eigenen Unterricht als auch durch immer wiederkehrende, gezielte Rückfragen in Fortbildungen.

Planungsprinzipien und kritische Reflexion
Besonders wichtig sind - gerade für EinsteigerInnen - einige Hinweise:

Flipped Classroom (hier nur als ein Beispiel für Blended Learning) kann natürlich den gesamten (dann sehr auf Wissenserwerb fokussierten) (Online-)Unterricht strukturieren. Empfehlenswert ist aber, diese Methode als eine von vielen im eigenen Methodenpool zu nutzen.

Die Planung sollte immer sehr genau auf die Lerngruppe (ihre Interessen, Fähigkeiten und Möglichkeiten) und die Themen & Fragestellungen abgestimmt werden. Nicht alle SuS können gut ad hoc selbständig lernen und arbeiten, wie gerade die Corona-Erfahrungen zeigten. Auch das selbständige und/oder selbstorganisierte Lernen ist eine Kompetenz, die angebahnt werden muss.

Die hier vorgestellte Variante ist nur eine Möglichkeit für Online-Unterricht, ich stelle sie hier vor allem aufgrund zahlreicher Nachfragen in Fortbildungen vor. Denn der Wunsch nach strukturiertem Lernen scheint sowohl auf Seiten der Schülerinnen und Schüler als auch der Lehrpersonen groß zu sein. Das sollte aber nicht dazu verleiten, dies nun 1:1 in Online-Szenarien zu übertragen.

Wichtig: Eine derart ausdifferenzierte Planung von Online-Unterricht kann zwar passend und für beide Seiten sehr lernförderlich sein, bedeutet aber in Online-Szenarien auch einen größeren Planungs- und Arbeitsaufwand.

Ich empfehle daher, sehr genau zu überlegen, in welchen Kursen und zu welchen Themen eher strukturiert, wo aber (gerade im Online-Unterricht) auch eher offen gearbeitet werden kann (und sollte!). Diese grundlegenden didaktischen Überlegungen, die jeder reflektierten Planung zugrunde liegen sollten, haben Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee als „Schieberegler für Online-Unterricht und Blended Learning" präzise und sehr hilfreich zusammengefasst.
Schieberegler für Online-Unterricht und Blended Learning

Didaktischer Schieberegler: Sechs Hinweise zum (Distanz-)Lernen und ihre Ausgestaltung als „didaktischer Equalizer" durch Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee

Videokommentar Bob Blume: Blended Learning und Hybrid-Unterricht

Eine mögliche Vorgehensweise stellt Bob Blume in seinem Videobeitrag für diesen Artikel prägnant und - die Aussagen dieses Blogbeitrags noch um eigene Einschätzungen und Beispiele erweiternd - verständlich erläutert dar: Denn aus dem klassischen Präsenzunterricht werde jetzt unter Online-Bedingungen eine „begleitete unterstützende Lernaufgabe", die beispielsweise nach der von Bob Blume vorgeschlagenen 4+1-Regel geplant und umgesetzt werden könne. Eine sinnvolle Ergänzung zu den hier vorgestellten Ideen:

Blended Learning und Praxisbeispiele für Online-Unterricht mit Padlet

Wie ein konkret ausgestalteter Blended-Learning-Prozess mit flexibel verschränkten Präsenz- und Onlinephasen im Deutschunterricht (unter Nutzung eines Blogformats) aussehen könnte, zeigt das folgende externe Beispiel (vom Lernmanagementsystem itslearning veröffentlicht, aber aufgrund der zahlreichen Erläuterungen plakativ und gut verständlich):

Praxisbeispiel für Blended Learning im Deutschunterricht (Marketingmaterial von itsLearning), das Raum für eigene Überlegungen lässt [itsLearning 2020]

Wie sich eine Kursplanung - vergleichbar oder zumindest ähnlich - an der eigenen Schule beispielsweise mit Padlet ganz einfach auch im Online-Unterricht umsetzen lässt, zeige ich in einem Blogbeitrag mit zahlreichen Praxisbeispielen. Mehrere Kolleginnen und Kollegen meiner Schule haben gemeinsam mit mir eigene Beispiele aus dem Online-Unterricht zusammengetragen und mit kurzen didaktischen Kommentaren versehen. Ein reichhaltiger Fundus für eigene Überlegungen, wenn sich Blended Learning in ein Online-Szenario verlagern muss - denn gerade mit Padlet lassen sich Lern- und Arbeitsphasen strukturiert und übersichtlich abbilden.

Blogbeitrag „Padlet - 24 Praxisbeispiele für Präsenzunterricht, Fernunterricht und Hybridkonzepte"
Im Folge-Blogbeitrag zu konkreten Methoden für Blended Learning im Präsenz-, Hybrid- oder Fernunterricht stelle ich zwei Vorschläge der US-Lehrerin Catlin Tucker näher vor und biete für die direkte Umsetzung im Unterricht fertige Arbeitsmaterialien zum Download an.

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Blended Learning - Planung von Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht im Corona-Jahr 2020 - Unterrichten Digital

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Blended Learning bietet großes Potential für Fortbildung und Unterrichtsentwicklung - und damit auch ein nahtloseres Wechseln zwischen Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht. Wie ein Einstieg, wie ein gemeinsamer Fortbildungsprozess für Kollegien, Fachgruppen oder Teams aussehen könnte, versuche ich mit diesem Blogbeitrag zu skizzieren.

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zur Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht

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3.1 Definieren der Ausgangssituation 3.2 Entwicklung eines organisatorischen Plans 3.3 Einsatz von Personal in der Lehrerausbildung 3.4 Rahmenbedingungen der Kommunikation 3.5 Leistungsüberprüfung und Leistungsbewertung 3.6 Begleitung des Prozesses

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Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung

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Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung

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ebook

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Mit der Ausbildung zukünftiger Lehrkräfte ist mit Blick auf die Vermittlung digitalisierungsbezogener Kompetenzen eine doppelte Verantwortung verbunden: Als Innovationsträger*innen in der Schule müssen die Lehrkräfte von morgen einerseits mit Kompetenzen für die „digitale Welt" und einem Wissen um fachwissenschaftliche Positionen zur „digitalen Welt" ausgestattet werden. Andererseits müssen sie in die Lage versetzt werden, didaktische Konzepte für das digital gestützte Unterrichten und für die Vermittlung digitalisierungsbezogener Kompetenzen für den eigenen Unterricht zu adaptieren und weiterzuentwickeln.

Um dieser Verantwortung gerecht zu werden, sind alle Akteur*innen der Lehramtsausbildung gefragt: Digitalisierung ist - vergleichbar dem Thema Inklusion - eine Querschnittsaufgabe, die nur gemeinsam, fächer- und institutionenübergreifend sowie in enger Abstimmung zwischen den verschiedenen Phasen der Lehrerbildung bewältigt werden kann.

Der vorliegende Band gibt in 28 Einzelbeiträgen aus der Perspektive eines großen Spektrums von Fächern einen Einblick in aktuelle Diskussionen und Projekte im Bereich der Implementierung der Entwicklungsziele einer „Bildung in der digitalen Welt" in die Lehramtsausbildung. Neben disziplinär verorteten Darstellungen von Best Practices finden sich Beiträge zu Querschnittsthemen, die von Vertreter*innen verschiedener Fächer gemeinsam und mit interdisziplinärer Perspektive verfasst wurden.

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Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung

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Mit der Ausbildung zukünftiger Lehrkräfte ist mit Blick auf die Vermittlung digitalisierungsbezogener Kompetenzen eine doppelte Verantwortung verbunden: Als Innovationsträger*innen in der Schule müssen die Lehrkräfte von morgen einerseits mit Kompetenzen für die „digitale Welt" und einem Wissen um fachwissenschaftliche Positionen zur „digitalen Welt" ausgestattet werden.

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und Praxiserfahrungen

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von Lisa Rosa

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Agiles Lernen als Brücke zwischen Phasen des Distanz- und Präsenzunterrichts

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Agiles Lernen als Brücke zwischen Phasen des Distanz- und Präsenzunterrichts

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Norbert Hillebrecht (Winterhuder Reformschule, Hamburg)

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Agiles Arbeiten scheint ganz schön hip zu sein. Hört sich auch modern und dynamisch an. In allen Bereichen, wo es um Projekte geht, wird das Wort „agil" gerne oft benutzt. Kaum eine Stellenausschreibung, in der nicht Kenntnisse im „Agilen Projektmanagement" gefordert werden.

Das hat mich neugierig gemacht. Kurz erzählt, kommt das agile Arbeiten aus der App-Entwicklung Anfang der 2000er Jahre. Man stellte im hochdynamischen Prozess der Programmierung fest, dass die klassischen Projektpläne zu starr für einen Prozess sind, wenn man sich laufend auf neue Anforderungen und sich verändernde Rahmenbedingungen einstellen muss.

Während des Sprints

In einem „Agilen Manifest" wurden 2001 die Grundlagen agilen Arbeitens festgelegt:

Individuals and interactions over processes and tools

Working software over comprehensive documentation

Customer collaboration over contract negotiation

Responding to change over following a plan

Quelle: Projektmagazin

Kurz gesagt: Die Beziehung, der Prozess und das kreative Ergebnis stehen über Regeln, Verträge, Kontrolle und Plan.

Würde diese Haltung nicht auch für das Lernen in der Schule einen sinnvollen Paradigmenwechsel darstellen, habe ich mich gefragt.

Über die Projektplanung eines Schülerkongress an der Oberstufe bin ich an die Software Trello gekommen. Seit Anfang dieses Schuljahres benutze ich für die Planung in der Profilklasse im Jahrgang 12 das Kanban-Board von MeisterTask. Dann habe ich das Buch von Peter Brichzin u.a. Agile Schule gelesen. Dort beziehen sich die Autoren hauptsächlich auf den Informatikunterricht, mich interessieren natürlich die Möglichkeiten agilen Arbeitens im Projektunterricht. Oder: Wie kann man „normalen" Unterricht projektorientierter gestalten?

Auf Anregung durch eine Workshop von Uta Eichborn und ihrer Kollegin auf dem Kongress BildungDigitalisierung in Berlin habe ich mit meiner Profilklasse „Artenschutz" einen Kurzworkshop „Eine Stadt bauen" durchgeführt. Einen Haufen Pappe, Klebe, Cuttermesser und Scheren habe ich bereitgestellt, um mit den Schüler_innen nach agilen Prinzipien eine Stadt in 90 Minuten zu bauen. Die Gruppen wurden ausgelost, Project Owner und ScrumMaster bestimmt, Handout:

Sprint 1

Die Product Owner formulierten mit der User Story die Anforderungen für die zu bauende Stadt an die Teams. Der Workshop wurde in drei gleich ablaufenden Sprints aufgeteilt, die klar zeitlich getaktet waren (siehe Handout). Die Produktionszyklen der Stadt aus Pappe wurde im Time Boxing festgelegt. Nach jedem Zyklus ( Sprint) bewerteten die Auftraggeber ( Product Owner) das Zwischenergebnis und gaben Tipps an die Teams. Nach drei Zyklen sollte die Stadt fertig sein und die Product Owner begutachteten die Ergebnisse.

Zentrum der Planung war das Kanban Board. Hier werden die zu erledigenden Aufgaben auf Post its geschrieben. Das Board umfasst die Spalten „to do", „Doing" und „done".

Das Board

Aus dem Backlog werden die Aufgaben einer Person zugeordnet, die für sie verantwortlich ist. Im Stand up werden die Post its für den nächsten Sprint in die Spalte „to do" geklebt. Im Sprint kommen die Kleber in die Spalte „doing". Was fertig ist, wandert in die Spalte „done".

Jede Gruppe führt ihr eigenes Board

In einer Doppelstunde haben die Schüler_innen beeindruckende Ergebnisse produziert. Die Arbeit war sehr konzentriert und effektiv. Durch das Timeboxing kam auch etwas sportlicher Ehrgeiz ins Spiel.

Die Ergebnisse

Die Ergebnisse

Ich finde agiles Lernen eine spannende Haltung für das Lernen in der Schule. Eine offene, kreative, flexible Haltung kommt einem individuellen Lernverständnis deutlich näher als ein Kursunterricht, in dem alle im gleichen Takt gehen müssen. Die Schüler_innen sind trotz kurzer Zeit zu guten Ergebnissen fähig.

Vielen Dank an die 12I der Stadtteilschule Niendorf in Hamburg.

Weitere interessante Beiträge zum Agilen Lernen finden sich auch auf den Seiten der Bildungspunks.

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Agiles Arbeiten scheint ganz schön hip zu sein. Hört sich auch modern und dynamisch an. In allen Bereichen, wo es um Projekte geht, wird das Wort "agil" gerne oft benutzt. Kaum eine Stellenausschreibung, in der nicht Kenntnisse im "Agilen Projektmanagement" gefordert werden. Das hat mich neugierig gemacht.

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Agile Schule - eine Kombi mit individuellen Lernreisen?

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Agile Schule - eine Kombi mit individuellen Lernreisen?

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Brichzin, Kastl, Romeike

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Uta Eichborn (Bonn)

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grundlegende Begriffe zur Bildung in einer Kultur der Digitalität kurz und übersichtlich (Chr. Feierabend)

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Lars Zumbansen

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Konzept von B. Nölte

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Photo by Denys Nevozhai on Unsplash

Portfolios sind im Bildungskontext nicht neu, auch E-Portfolios nicht. Probleme der Leistungsbewertung im Referendariat sind auch nicht neu. Selbst meine Erfahrungen damit sind nicht neu, beruhen sie doch auf eigener Praxis im Rahmen meiner Tätigkeit als Hauptseminarleiter am Studienseminar Potsdam, die schon etwas zurückliegt. Und doch: Portfolios im Referendariat bieten so viele Chancen, dass sich die Verbreitung der Idee nach wie vor lohnt. Auch können Sie ein Geburtshelfer für die Etablierung eines neuen Leistungsverständnisses und einer neuen Kultur der Leistungsbewertung sein.

Portfolio

Das Portfolio hat dn hauptsächlichen Zweck, der Reflexion des Lernprozesses der/s Lernenden zu dienen. D. h. es ist zuallererst für die/den Lernende/n da. Denn anders als ein physisches Portfolio ist die digitale Variante veränderbar, erweiterbar; und kann mit differenzierten Lese- oder Kollaborationsrechten ausgestattet werden. Dieses Portfolio ist kein stiller Sammelort, der dann erst am Ende des Sammelns für den Adressaten geöffnet wird, sondern er "lebt" schon während des Sammelprozesses. Wichtig ist, dass es von Beginn an zum Projekt des jeweils Lernenden gemacht wird, sonst kann es seine Wirksamkeit nicht entfalten. Wir hatten es damals so gehandhabt: Jeder Referendar war verpflichtet, einen sogenannten Entwicklungsbericht anzufertigen, mit gewissen Vorgaben, aber grundsätzlich in freier Gestaltung, analog oder digital. Der Sinn dahinter: Strukturierte Sammlung der eigenen Entwicklung. Zur Hälfte der Ausbildung fand ein Entwicklungsgespräch statt, dessen vorbereitende Grundlage neben einem Online-Fragebogen auch aus dem aktuellen Stand des Entwicklungsberichtes war. Einige gestalteten einen Papier-Hefter, andere machten von der Möglichkeit Gebrauch, ein digitales Portfolio anzulegen.

Was ins Portfolio wandert, entscheidet die Referendar*in selbst. Folgende Bereiche sind darin z. B. angelegt worden:

Dokumentation der eigenen Unterrichtsbesuche (wahlweise mit Unterrichtsplanung, Rückmeldungen der Besucher, eigene Reflexion)

Berichte von Hospitationen im Kollegium

Besondere eigene Unterrichtsvorhaben

Dokumentationen von Exkursionen und Klassenfahrten

Alle Erkenntnisse der Referendarin zu ihrer Entwicklung, die aus den verschiedensten Reflexionsinstrumenten gewonnen wurden, die in den Seminaren eingesetzt wurden.

Zwischenbeurteilungen und eigenen Kommentierung

eigene Stellungnahme zu Abschlussbewertungen

Mobiles Lernen

In der digitalen Variante ist es möglich, jederzeit auf das Portfolio zuzugreifen, es zu ergänzen und einzusetzen. So konnten die Referendare während Seminarsitzungen leicht Elemente ihres Portfolios einbringen. Bei Unterrichtsbesuchen in Schulen konnte direkt mit dem Portfolio gearbeitet werden. Fotos u. ä. auf außerunterrichtlichen Aktivitäten konnten direkt ins Portfolio kopiert werden. Die Referendare lernten damit einen unkomplizierten workflow kennen.

Zugriff

Die Referendarin bestimmt vollkommen frei, welche Personen auf welche Bereiche des Portfolios oder überhaupt auf das Portfolio Zugriff haben. Webseiten oder Portfolio-Tools bieten die Möglichkeit, bestimmte Areale passwortgeschützt zugänglich zu machen. Nun konnte es z. B. sein, dass einer der beiden Fachleiter vom Referendar als hilfreich, unterstützend und konstruktiv wahrgenommen wurde und somit Zugang zu allen Notizen und gemeinsamen Protokollen von Unterrichtsbesuchen erhielt, der andere Fachleiter aber eventuell nicht. Für mich als Hauptseminarleiter war es eine wunderbare Möglichkeit, vor einem Unterrichtsbesuch im Portfolio der Referendarin nachzusehen, was denn zu bestimmten Aspekten der Unterrichtsplanung beim letzten Besuch mit Fachleiterin Y besprochen wurde und welche eigenen Entwicklungsschwerpunkte die Referendarin im Anschluss formulierte. Transparenz und Verknüpfung at its best für beide Seiten. Eine Folge war, dass ich mit den Kollegen der Fachseminare konkretere Gespräche eingehen konnte. Mit dem Umstand, von einer Referendarin nicht den Zugang zum kompletten Portfolio zu erhalten, hätte ich selbstverständlich auch leben müssen. Manch ein Referendar teilte sein Portfolio auch mit einer Ausbildungslehrkraft.

Individuelle Wahl des Tools

Von großer Bedeutung war die Frage, mit welchem Tool denn das E-Portfolio anzufertigen sei. Mit Mahara und ähnlichem gibt es ja Lösungen, die explizit dafür entwickelt wurden. Mein Ansatz war hier, den Referendar*innen einige Lösungen vorzustellen und ihnen dann aber die Entscheidung zu überlassen. Ich halte es für ausgesprochen wichtig, dass sich die/der Ersteller*in mit seinem Produkt identifiziert, da es ja für lange Zeit, auch über die Ausbildungszeit im Referendariat hinaus, als Arbeitsinstrument in Gebrauch sein soll. Die Palette reicht von Präsentationstools wie Google Slides, genial.ly, canva etc. über strukturierte Lösungen wie Mahara bis hin zu eigenen Webseiten über wordpress oder jimdo. Der Vorgang der Gestaltung des eigenen Portfolios (Aufbau, Umfang, Verlinkungen etc.), auch im Bereich des Designs - ist nicht nur erkenntnisfördernd, sondern auch sehr motivierend für die Beteiligten. Und aus Seminarleitersicht ist die Vielfalt individueller Lösungen nicht nur abwechslungsreich, sondern auch anregend für das Nachdenken über die dahinter stehende Person. In dem Zuge werden nicht nur Urheberrechtsfragen aktuell, sondern auch eine Bestandsaufnahme der verschiedenen Freigabe-, Veröffentlichungs- und Präsentationsmöglichkeiten der Tools.

Kollaboration

In der digitalen Variante der Portfolios ist es möglich, kollaborativ zu arbeiten und diese Arbeit in der späteren Funktion des Präsentations-Portfolios auch abzubilden. Seminarleiter können bei Unterrichtsbesuchen in der Vor- und Nachbereitung sowie während des Besuchs kollaborativ vorgehen, in dem z. B. gleichzeitig kommentierend auf die verlinkte Unterrichtsplanung zugegriffen wird. Schwerpunkte der Unterrichtsplanung können dann vom Referendar für spätere Dokumentationszwecke ausgewählt und im Präsentations-Bereich für Bewerbungen dargestellt werden. Referendare können mit anderen kollaborativ zusammenarbeiten und diese Zusammenarbeit im Portfolio abbilden; für Bewerbungszwecke können Prozesse und Ergebnisse gebündelt dargestellt werden.

Instrument zur Bewerbung

Die entstandenen E-Portfolios wurden zur Bewerbung nach dem 2. Staatsexamen genutzt. Eine Absolventin berichtete später, dass es in Bewerbungsprozessen schon per se als bemerkenswert betrachtet wurde, dass sie mit diesem Instrument aufwarten konnte - und ihr dieser Umstand zum Vorteil gereichte. Eine andere berichtete, dass ihr im Vorstellungsgespräch von einem Schulleiter gesagt wurde, dass man ja schon lange um die Relativität der Abschlussnote wisse, ihr deswegen immer weniger Bedeutung beimesse, vor allem im Zuge deutschlandweiter Bewerbungen; und dass man mit diesem Portfolio nicht nur eine gute Dokumentation des pädagogischen Profils der Bewerberin habe, sondern auch eine substantielle Grundlage für das Bewerbungsgespräch. Wie genau und ob das Portfolio dann als Präsentation für Bewerbungen genutzt wird, bleibt wieder in der Hand der Referendarin. Hier kann der Hinweis nützlich sein, von Vornherein diese Funktion mitzudenken, um einen entsprechenden Bereich einzurichten oder die Freigabeeinschränkungen anzudenken. Eine Referendarin hatte in ihrem Portfolio ihre ehemalige Schulleitung direkt als digital erreichbare Referenz im Portfolio verlinkt.

Entwicklung von Prüfungskultur

Prüfungsordnungen werden von Verwaltungsjuristen geschrieben. Änderungen sind hier wohl sehr schwerfällig zu realisieren. Wenn aber die E-Portfolios oder ähnliche Formen als flankierende Maßnahme im Bewusstsein sowohl der Referendare als auch der einstellenden Schulleitungen an Bedeutung gewinnen, so wie ich es beobachten konnte ( "das Portfolio war wichtiger als die Abschlussnote"), ist ein wichtiger Schritt gegangen. Angehende Lehrkräfte, die sich mit dem E-Portfolio selbst erfolgreich erlebt haben, übertragen Haltung und Gedanken dazu möglicherweise auf ihr professionelles Handeln im Bereich der Leistungsbewertung ihrer Schüler. Und so kann hier ein Impuls gesetzt werden, um die schulische Praxis vonseiten der Referendare zu erfrischen. Besonders wichtig ist dieser Bereich und auch besonders ergiebig, da der Umgang mit der eigenen Leistung im Referendariat zu den neuralgischen Stresspunkten des Referendariats gehört und positive Erfahrungen in diesem Bereich sehr wirksam sein können. Und auch Schulleitungen, die Bewerberinnen erleben, die mit ihrem E-Portfolio differenziert ihren Werdegang reflektieren können, lassen sich daraufhin vielleicht eher zu einer Aktualisierung der Prüfungskultur an ihrer Schule ein.

In der Corona-Zeit hat sich zu oft eine Haltung gezeigt, die man beschreiben kann mit "Warten auf das, was von oben kommt" - z. B. "Mal sehen, ob es am 10.01. wirklich mit Präsenzunterricht weitergeht" oder "Die haben uns jetzt schon so oft mit widersprüchlichen/späten/komplizierten/keinen Anweisungen überhäuft, mal sehen, was als Nächstes kommt." oder "Hoffentlich besinnen die da oben sich eines Besseren" oder ähnlich. Eine Gegen-Haltung zu der "Warten..."-Position besteht darin, eine eigene Verantwortung wahrzunehmen, jeden nur denkbaren Spielraum des Möglichen im Sinne der Entwicklung der Lernenden wahrzunehmen und sich der Forderung Nina Verheyens anzuschließen:

"Objektivität ist in diesem Bereich [Leistungsbewertung in der Schule] nun einmal eine Chimäre. Daraus folgt eine moralische Verantwortung und eine wichtige Aufgabe, die im Alltag oft übersehen wird und die sich bewusster nutzen ließe. Mischen wir uns in das Spiel der Leistungszuordnung im Namen der Gerechtigkeit ein." Nina Verheyen (2018): Die Erfindung der Leistung, Pos. 1112, gefunden von Oliver Schmidt

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Portfolios sind im Bildungskontext nicht neu, auch E-Portfolios nicht. Probleme der Leistungsbewertung im Referendariat sind auch nicht neu. Selbst meine Erfahrungen damit sind nicht neu, beruhen sie doch auf eigener Praxis im Rahmen meiner Tätigkeit als Hauptseminarleiter am Studienseminar Potsdam, die schon etwas zurückliegt.