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¿Cuáles estrategias podemos enseñar y cómo?

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¿En qué conceptos debemos poner énfasis al diseñar estrategias en relación a la comprensión lectora?

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¿Cuáles son las diversidades que debemos abordar en lo que implica una verdadera complejidad didáctica?

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¿Qué características debería tener una nueva versión para enseñar la lectura como un práctica social?

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¿Según la autora cuáles son las condiciones didácticas que actualmente obstaculizan la formación de lectores?

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¿Cuál y cómo debe ser ese rol del/la maestro/as lector en las aulas?

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¿Por qué y para qué pensar la lectura en relación a proyectos?

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¿Qué es leer desde esta concepción?

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¿Qué términos caracteriza al modelo teórico de Goodman?

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Según la autora lo que caracteriza al modelo teórico de Goodman es, "una perspectiva transaccional sociopsicolinguistica. El termino transaccional hace referencia a que el sujeto que conoce y lo conocido se modifica durante el acontecimiento. Ejemplo: el lector construye un texto a traves de los propios esquemas y sufren una transformacion a traves de la asimilacion y acomodacion segun Piaget.
El termino sociopsicolinguistica hace referencia a los aportes socioculturales del lenguaje, la compresion, la lectura y escritura. Como asi tambien, al conocimiento y una teoria del lenguaje que incluye la pragmatica, la linguistica, el lexico gramatical y la semantica.
Segun este modelo, la compresion es un proceso por el cual el lector construye significados con sus conocimientos previos conceptuales,letrados y con las claves linguisticas y textuales que le da el texto.
Esta interaccion entre el lector y el texto, permite facilitar la compresion y siertos requisitos en el lector para poder comprender. El lector deja de ser un sujeto pasivo, para hacer un sujeto activo. Falta el nombre de quién realizó esta colaboración y al transferir el texto se marcaron muchos errores en cuanto a acentuación y tipeo porque faltan letras (se marca con un subrayado rojo)

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¿Cuáles son las clases de lectura que propone el modelo de Goodman?

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¿Según la autora cuáles son las condiciones didácticas que actualmente obstaculizan la formación de lectores?

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Condiciones didácticas que actualmente obstaculizan la formación de lectores.

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Condiciones didácticas que actualmente obstaculizan la formación de lectores.

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Según la autora La presentación de la lectura como objeto de enseñanza, está alejada de la realidad por lo que resulta difícil encontrar coincidencias.

-La lectura aparece en la escuela como una actividad gratuita cuyo único objetivo es que los chicos aprendan a leer.

-se enseña una única manera de leer.

-Se usan textos específicos para enseñar diferentes de los que se leen fuera de la escuela, de género escolar. (Existe una parcelación de los textos por considerar que si estos se tornan complejos los maestros no lograrían evidenciar el proceso en el aula para evaluar el mismo)

-Se enfatiza más  en la lectura oral y no tanto en la lectura para sí mismos, por pensar que así es más fácil corregir los errores de lectura que presentan  los estudiantes. Hacer de los textos sólo una lectura literal, olvidando esa lectura silenciosa.

-Se espera que la lectura reproduzca con exactitud lo que está escrito.

-Hay un suponer en la escuela que hay una única interpretación de cada texto.

-La lectura aparece desgajada de los propósitos que le dan sentido al uso en el uso social, porque la construcción de sentido no es considerada como aprendizaje

- La selección de textos que muchas veces por ser de género escolar se divorcian de la realidad social. Cecilia excelente participación para entender esos obstaculizadores y las decisiones
que debemos tomar como docentes si queremos estudiantes lectores

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¿Qué es una estrategia en relación a la lectura y por qué hay que enseñarlas?

Para esta autora, una estrategia es un procedimiento. Esto, también lo podemos ver como técnicas o pasos a seguir para llegar a una meta. Solé pone como ejemplo varias acciones cotidianas, como lo es atarse los cordones o cocinar, y explica que las estrategias tienen en común con esos procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

Esta autora da dos afirmaciones para explicar la importancia de enseñar “estrategias de lectura”, una de ellas, va a decir esta autora, es que si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los textos.

Entonces ¿Por qué hay que enseñar estrategias de lectura? Para leer. Es decir, según esta autora, para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en sí se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretación acerca del mismo. El lector debe hacer uso de  las estrategias que permita intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de comprensión. Estas estrategias van a ser las responsables de que pueda construirse una interpretación para el texto y de que el lector sea consciente de qué entiende y qué no entiende, para proceder a solucionar el problema con que se encuentra.

En conclusión, las estrategias son procesos que se usan para poder leer, y así comprender y poder construir un significado. Todo esto implica activamente al lector que deberá encontrar sentido a la lectura, saber que va a leer, para qué va a leer, tener un conocimiento previo, y demás.
Ailín muy claro tu planteo de estrategias y por qué forman parte de lo que debemos enseñar en relación a la lectura y otros procesos (dice muchas veces "la autora")

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¿Qué características debería tener una nueva versión para enseñar la lectura como un práctica social?

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¿Qué características debería tener una nueva versión para enseñar la lectura como un práctica social?

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Según la autora  construir una nueva versión para enseñar la lectura como una practica social consiste en articular la teoría constructivista del aprendizaje con las reglas y exigencias institucionales. Lerner, D plantea que hay que encontrar otra manera de gestionar el tiempo, generar nuevos modos de controlar el aprendizaje,transformar el contrato didáctico, conciliar objetivos institucionales con los objetivos personales de los alumnos. Para que la lectura se construya en objeto de aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno. Esto es enseñar y aprender algo de la práctica social de la lectura mediante diversas modalidades de lectura en distintas situaciones. Por ejemplo, frente a un mismo texto; un mismo material puede se leído para obtener información global, para buscar un dato específico, profundizar un aspecto determinado del tema sobre el cual se esta escribiendo, por placer o también puede ser utilizado en otro momento como objeto de reflexión.
Baboneix Carina Buena respuesta! Los/as estudiantes necesitan de la lectura para leer en contextos sociales concretos y para diversos objetivos: ir a comprar, presentarse en un trabajo, ir al/la doctor/a por eso esas profundizaciones que vos ponés en consideración

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Aquí deben expresar su opinión individual y confirmar o no si hay dificultades ante la posibilidad  de una reunión el viernes 19-06 a las 17 hs con el fin de realizar una evaluación de este trayecto tan particular y acordar cuestiones del  primer parcial (consigna-fecha). Así buscamos la manera de estar todas quienes están en condiciones de cursar este espacio y brindar oportunidades a todas (les sugiero relean los acuerdos para que cada uno pueda analizar su recorrido)

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El texto: características lingüísticas y textuales (Página 20 del archivo)

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El texto: características lingüísticas y textuales (Página 20 del archivo)

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TRABAJO INDIVIDUAL HASTA EL 19-06
Luego de leer ese subtitulo y los 4 sistemas, elegir un sistema y relacionarlo con el formato textual  que seleccionó para los trabajos de las Clases 5 y 6.
Cada una analiza las características lingüísticas de su texto que ya lo hizo en las Clases 5 y 6 para poder abordarlos con los/as estudiantes y luego lo relaciona con el sistema que elige.
Aquí cada una debe elegir un sistema y relacionarlo con el formato textual (características lingüísticas) que seleccionó para los trabajos de las Clases 5 y 6.
Por ej: si elegí una receta puedo analizar ese texto con el sistema pragmático de enunciado con
el objetivo de analizar la intención del texto a que realice algo respetando pasos.
Otro Ej. si en mi Clase 5 elegí una noticia puedo analizar el sistema semántico
Participar aquí con su análisis en una publicación con el signo +, siempre colocando su nombre de pila.

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La autora nos dice que debemos enseñar estrategias que le permitan a los niños y niñas la planificación de la tarea general de lectura .
Ya que queremos estudiantes que puedan utilizar esas estrategias para poder lograr la compresión de los textos a trabajar.
Estás deben enseñarse pero no como tales "estrategias", sino que como técnicas o procedimientos ya que las estrategias deben ayuda r a los estudiantes a poder escoger distintos caminos para encontrar la forma de comprender la lectura, porque sabemos que para que el lector pueda comprender y que el lector posea conocimiento adecuados para elaborar una interpretación acerca de el texto.
Enseñar estrategias de compresión para que podamos formar lectores autónomos capaces de enfrentarse a distintos textos y de esta manera también lectores capaces de aprender de los textos .
Navoni Rosa Micaela La intervención colaborativa desde lo teórico es muy correcta. Hay varios errores de tipeo y de cohesión en el texto

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¿Qué son las estrategias? Para la autora las estrategias son " sospechas inteligentes", dado que nos presenta cuál es el camino más factible que hay que elegir. Las mismas regulan la actividad de las personas, de tal manera que su aplicación sirva para decidir determinadas acciones y alcanzar la meta propuesta.
También Solé, I (1998) hace referencia a las estrategias de lectura en relación con los procedimientos y cita a Coolls (1987) donde los define como un conjunto de acciones ordenadas y organizadas para alcanzar un fin en común.
Son independientes de cada actividad, pueden generarse en otras situaciones, no son prescriptivas, permiten fijar un objetivo, teniendo en cuenta que podría requerir modificaciones.
Las microestrategias son los procesos ligados a tareas muy concretas y le dan a las macroestrategias un carácter de capacidades cognitivas de orden más elevado, relacionadas con la metacognición (capacidad de conocer el propio conocimiento, pensar sobre nuestra actuación, planificarla).
Las estrategias de comprensión lectora a la que se refiere la autora son procedimientos de carácter elevado, los cuales presentan objetivos, planificación de acciones, una evaluación constante además de múltiples de posibles cambios de acciones llevadas a cabo por el lector. Solé, I (1998) hace hincapié en la enseñanza de estrategias para la comprensión de textos donde prima la construcción y el uso de procedimiento por parte de los alumnos y que pueda ser transferido sin dificultades a múltiples y variadas situaciones de lectura. No tiene datos de la autora de esta participación En la producción se observan errores en relación a la concordancia y coherencia

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Hola Rita. Yo si podría conectarme en ese horario y día Gracias!

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Yo elegí para trabajar la receta. La misma la abordaría desde el sistema pragmático y de enunciación, ya que este sistema se refiere a las claves que otorga el texto sobre cómo interpretar algunos enunciados. En el caso de la receta tiene que ver con la función apelativa del texto,es decir, qué quiere el autor que haga el emisor: seguir pasos para realizar una comida o alimento. También se podría abordar desde el léxico ya que en la receta se trabaja con un tipo de verbos que es el infinitivo- verbos terminados es -ar -er -ir. Muy buen análisis Carina, te felicito por tu empeño y ganas de resolver los imprevistos de esta cursada tan particular.

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En mi trabajo anterior decidí seleccionar una noticia para dar mi clase. Este, lo abordaría desde el sistema semántico.
Como futura docente debo tener claro que es lo que debo enseñar sobre este formato textual desde la oralidad y la lectura.
A mi parecer, a la hora de enseñar esto, debo tener en cuenta la finalidad de estos textos, y explicarles a los alumnos cual es el propósito de la noticia. También puedo explicar cuáles son los diferentes tipos de noticias que hay, los elementos que conforman una noticia (Los titulares, el cuerpo o desarrollo y la entrada). Esto último lo puedo explicar con una fotocopia de una noticia donde se encuentren marcados sus elementos.
Como mencione anteriormente, este formato lo abordaría desde el Sistema semántico con el formato textual que elegí, que es el texto periodístico, la noticia. En relación entre la noticia y el sistema semántico, se puede enseñar al alumno la coherencia y cohesión, la relación entre el emisor y el receptor y quien es quien (emisor, receptor). Además, podemos enseñar los distintos tipos de conectores. Muy buen análisis Ailín. Algunas cuestiones de escritura para corregir que deberás enseñar y corregir en tus estudiantes.

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Hola profe Rita, yo si podría conectarme en ese horario.
Gracias. Bien Andrea, nos vemos!!!

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Decidí trabajar con folleto.
El folleto pertenece al formato lingüístico "pragmático comunicativo", que quiere decir, que se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado.
A partir de esta definición, trabajaría desde las estrategias de lecturas. Ya que Solé propone, que enseñar estrategias de lecturas nos permite formar lectores autónomos, capaces  de seleccionar textos que la información que posea nos sea útil y desechar la información que no nos beneficia.  Buena participación Andrea. Comenzás diciendo que solo se puede abordar este formato desde lo prágmático y no es así. Desde lo enunciativo y desde lo léxico hay mucho para enseñar en los folletos para que cumplan el objetivo ante el receptor y se analice la escritura con los emisores, en este caso tus estudiantes.

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Yo elegí el folleto como formato textual desde el sistema pragmático y de enunciación,  porque para la producción del mismo, es necesario tener en cuenta al receptor de ese mensaje, y dicho mensaje debe tener coherencia y claridad, respecto de cómo va a ser interpretada esa información. Para ello, se utilizaran herramientas como el color, el tamaño, las letras, el diseño, para que el lector descifre las mismas, como parte de sus estrategias de interpretación.

En este caso, se toman en cuenta elementos textuales y paratextuales, que deben tener un orden,  porque no solo se quiere comunicar algo, sino que además, están involucradas la función apelativa y argumentativa, es decir la intención con la cual estoy haciendo el folleto, ya sea para informar, comunicar o cambiar una conducta en el lector.

A través de este sistema y de las características del folleto, se intenta lograr que los alumnos puedan conocer las formas de organizar el texto, los recursos, los elementos que lo integran y como utilizarlos para que el lector int é rprete adecuadamente el mensaje.
González Cecilia Excelente análisis Cecilia! Estás trabajndo muy bien y con profundidad

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Hola yo también podría conectarme hoy a las 17:00 Micaela Gracias!

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El formato textual que elegí fue la Receta y lo relacione con el sistema pragmático de enunciados, dado que considero que dicho sistema hace referencia a las modalizaciones de como deben ser interpretados algunos enunciados y como un lector puede percibir ese enunciado.
La receta como formato textual posee una trama apelativa  donde, dicho lector puede interpretar el enunciado de dicha receta como una apelación. Por ej: hacer al pie de la letra los pasos que me indica la receta y que ingredientes usar.
También se puede relacionar en cuanto al conocimiento de la morfología,como se estructura una palabra, en este caso los verbos que se utilizan en la receta se conjugan de modo en infinitivo. MUY BUEN ANÁLISIS YANINA

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Hola profe yo también el puedo Nos quedó pendiente esta comunicación

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Quién?Gracias!