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7 - Comment mettre et retirer un masque sur le visage ?

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6 - Comment lutter face au coronavirus ?  V2 - Distanciation et 4 gestes barrières

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Corona Minus, la chanson des gestes barrières pour l'école

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Permettre l'inclusion des enfants en situation de handicap

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Permettre l'inclusion des enfants en situation de handicap

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outils pour aider les élèves en situation de handicap à comprendre et acquérir les gestes barrière

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Ces livrets ont été initié par Marie Lagarde et Romain Genet, ergothérapeutes et créateurs de Dev'Ergo. Ils ont rapidement été soutenu par d'autres professionnels, associations et/ou parents.

En tant qu'ergothérapeutes spécialisés en pédiatrie nous avons à cœur de rendre accessible l'école aux enfants en situation de handicap.

La loi du 11 février 2005 a imposé le droit fondamental à l'éducation pour tous les enfants, quel que soit leur handicap. Le contexte sanitaire ne doit pas être un obstacle à ce droit fondamental. C'est pourquoi nous avons créé ces livrets, ils doivent permettre à l'ensemble des enfants scolarisés d'accéder à la compréhension et à l'application des gestes barrières.

Nous remercions sincèrement et pleinement l'ensemble des personnes qui ont participé à ce projet de manière bénévole et dévouée.

(CLIQUER SUR l'IMAGE POUR VISUALISER LE DOCUMENT)

Livret pour faciliter l'acquisition des gestes barrières : outils & stratégies pour les jeunes enfants (FALC)

Vous trouverez dans cette partie le livret adapté aux adolescents (FALC).

Livret à destination des collèges et lycées : les gestes barrières

Vous trouverez dans ce livret les gestes barrières expliqués aux enfants utilisant la communication alternative et augmentative (MAKATON, Pictogrammes, LSF, Tableau de langage assisté, Pictogrammes basse vision)

Livret déficience visuelle

Vous trouverez dans ce livret des solutions aux problématiques sensorielles provoquées par la réalisation des gestes barrières.

Problématiques sensorielles et gestes barrières

Vous recherchez des idées d'activités/de jeux à proposer à la récréation de vos élèves qui permettent de respecter les gestes barrières : c'est par ici !

Des jeux pour la récré : dans le respect des gestes barrières

Le jeu des 7 familles proposé par Valérie Robert pour renforcer l'acquistion des gestes barrières

Un quizz proposé par Valérie Robert pour renforcer l'acquisition du lavage des mains

Bonus : Quizz et lavage des mains

Livrets inclusion: Témoignages

Des ressources adaptées pour réunis sur un seul site :

COCOVIRUS nous explique le décoconfinement pour aborder le déconfinement avec les enfants (utilisation direct du support)

l'Association Pour la Surdité Nouvelle-Calédonie propose les gestes barrières expliqués aux enfants avec sous-titrage et LSF :

Le CERPEA et son équipe propose de nombreux supports sur leur page facebook (mettre un masque, se laver les mains) :

Autisme France, propose une page mise à jour régulièrement avec des documents utiles aux personnes autistes ou à leurs parents (attestation adaptée, guide, outils de communication :

Le GNCRA (groupement national des centres ressources autisme) propose pleins de ressources destinés aux personnes présentant un trouble du spectre autistique : https://gncra.fr/covid-19-ressources-fam

Des outils pour les personnes utilisant la CAA

Livrets inclusion: Projets

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Ces livrets ont été initié par Marie Lagarde et Romain Genet, ergothérapeutes et créateurs de Dev'Ergo. Ils ont rapidement été soutenu par d'autres professionnels, associations et/ou parents. En tant qu'ergothérapeutes spécialisés en pédiatrie nous avons à cœur de rendre accessible l'école aux enfants en situation de handicap.

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Une sélection de jeux de société pour jouer ensemble en classe malgré la distanciation sociale, et parfois même coopérer !

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Le jeu au temps du «corona» - Les Cahiers pédagogiques

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Une sélection de jeux de société pour jouer ensemble en classe malgré la distanciation sociale, et parfois même coopérer!

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Marie Gallé-Tessonneau, psychologue

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Peu onéreuse, pouvant contenir beaucoup d'objets, facile à nettoyer, à déplacer et à stocker,   proposée par une collègue de maternelle utiliser un  sac cabas individuel en plastique au lieu de caisses plastiques.

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Une proposition de " kit pédagogique" pour maternelle individuel à fabriquer (GDEM 69)

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Une proposition de " kit pédagogique" pour maternelle individuel à fabriquer (GDEM 69)

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http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/ecole-maternelle/IMG/pdf/retour_en_classe.pdf

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Le lavage des mains des maîtresses Cathy et Sylvie

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En langue des signes ?

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possible ou pas ?

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Décore un post-it (ou un carré de papier 76x76mm).
Une seule contraintes, on ne doit plus voir la couleur du papier !
Avec l'application Picollage, l'enseignant pourra ainsi regrouper toutes les créations (photos) des élèves sur une seule et même feuille.

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Source : école de crevettes

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On pourra utiliser des craies à la place de la peinture   et proposer plusieurs petits modèles à différents endroits de la cour.

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Une chasse au trésor en Tarn-et-Garonne en vidéo-problèmes

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À l’occasion de la semaine des Maths, proposez à vos élèves d’aider deux enquêteurs à la recherche d’un trésor dans le château de Mathenscen. Une aventure qui les amènera à résoudre tous les jours, de

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SNUIPP

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Les mimes : fais deviner un mot à tes copains sans parler.

Le miroir : Face à face, à plus d’un mètre de distance, on reproduit tous les gestes de l’autre comme si nous étions face à un miroir.

Jacques a dit

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Quelques idées de catégories : Plante, Animal,Marque ou produit,Objet du quotidien, super héros ou héroïne, Sport, Vêtement, Aliment, Ville, Jeu ou jouet, Instrument de musique,Partie du corps,Véhicule,Qualité ou défaut,Outil

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Recherches et transformations dans la phrase. Rituel permettant de consolider les acquis et envisageable avec des élèves de niveaux différents.

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« Passez le geste » : un élève montre un geste répétitif, son voisin l’imite et en ajoute un nouveau, et ainsi de suite, jusqu’à ce que quelqu’un, aidé du groupe, ne parvienne plus à effectuer l’enchainement.

« Les dominos » : les élèves sont en cercle ; chacun cherche un point commun avec ses deux voisins. Puis, un élève commence en disant : « avec … (le prénom de son voisin de gauche), nous avons pour point commun … ». Les places peuvent ensuite être interverties.

« La cache » : un élève dissimule secrètement un petit objet dans la classe. Le groupe doit ensuite lui poser des questions (il ne peut répondre que par oui ou par non) pour retrouver son emplacement. Quand quelqu’un pense avoir trouvé la cache, il se lève et vérifie. S’il a tort, le groupe poursuit les questions, s’il a raison, le nombre de questions qu’il a posées établit un record pour la classe, à battre par la suite. Il est possible de faire de même avec un nombre, un mot, un pays, un évènement historique, une énigme scientifique…

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Vous avez envie de jouer au célèbre jeu " Dessiner c'est gagner " mais vous manquez d'inspiration pour trouver des mots ou des phrases à faire deviner à votre famille ou vos amis ?
Pour vous aider, nous vous proposons des listes de mots faciles et plus difficiles (en français) à faire deviner. Un peu plus bas, vous trouverez également des phrases et des expressions.
Pour jouer avec des enfants, le mieux est de choisir des mots faciles.
Pour une version plus adultes, choisissez des phrases ou des expressions.
Le but du jeu : Faire deviner un mot ou une phrase en le dessinant sur un papier ou un tableau. Vous pouvez jouer de deux façons différentes : jouer chacun pour soi ou en équipe (chaque mot deviné donne droit à un point). Le premier à atteindre 15 points à gagner !

Mots faciles - Dessiner c'est gagné

Mots difficiles - Dessiner c'est gagné

Phrases / Actions - Dessiner c'est gagné

Accoucher
Sauter à la corde
Faire la vaisselle
Livrer un colis
Jouer du ukulélé
Faire des crèpes
Traire une vache
Manger un hamburger
Lire un livre en braille
Chanter la Marseillaise
Écrire un SMS
Couper du bois
Avoir mal aux dents
Faire une raclette
Sortir le chien
Sauter en parachute
Regarder la télé
Grimper à un arbre
Sauter du plongeoir
Jouer aux lego
Lire dans les lignes de la main
Se laver les dents
Se coiffer les cheveux
Allumer une bougie
Étendre le linge
Tomber amoureux
Jouer au poker
Faire ses devoirs
Cueillir des pommes
Ramasser des champignons
Changer un bébé
Danser le tango
Claquer une porte
Avoir une idée
Courir un marathon
Tondre la pelouse
Être en retard

Expressions françaises - Dessiner c'est gagné

Pierre qui roule n'amasse pas mousse
Un de ces quatre
Les doigts dans le nez
Vouloir le beurre et l'argent du beurre
Toucher du bois
Regarder les mouches voler
Pisser dans un violon
Dormir sur ses deux oreilles
Prendre son pied
L'habit ne fait pas le moine
Poser un lapin
Cucul la praline
Au ras des pâquerettes
Pleurer à chaudes larmes
Tomber dans les pommes
C'est bonnet blanc et blanc bonnet
Un froid de canard
Tourner autour du pot
Point barre
Avoir plusieurs cordes à son arc
Être la cinquième roue du carrosse
Prendre le taureau par les cornes
Appuyer sur le champignon
Sans queue ni tête
Ne pas avoir les yeux en face des trous
L'arbre qui cache la forêt
Les bras m'en tombent !
Au pied de la lettre
En avoir par dessus la tête

Autres idées de défis à découvrir
- Exemples de questions pour le jeu ni oui ni non
- Idées d'instructions pour le jeu Jacques à dit

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Mots, phrases et expressions pour le jeu Dessiner c’est gagné

# data[].attributes.attachment_link.description
Liste de nombreux gages où le joueur devra chanter pour gagner.

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Petite pause musicale dynamique

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Flashmob 2017 Ecole Moulin Pergaud Florian

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Le parcours comprend plusieurs chemins différents et placés dans un grand cercle fait de lattes au sol ou à la craie en extérieur. Il y a une porte d'entrée (jaune) et une porte de sortie (bleue) matérialisées par des cônes.  Les enfants ne se croisent jamais.

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Chaque élève cherche 5 feuilles de couleurs différentes puis on les place de façon à former un dégradé.

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- Trouver un nombre important de feuilles et/ou de bouts de bois afin d' écrire son initiale, parterre à un endroit qu'on aime bien.

- Des lettres se sont cachées dans la forêt...Saurez-vous en trouver?

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Faire un herbier :

Faire un herbier est une activité incontournable quand on veut travailler sur les arbres. Le printemps est le meilleur moment pour le faire.
Munissez-vous d’un guide d’identification des arbres acheté ou réalisé en classe avec les espèces endémiques.

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USEP 64

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De l'activité physique... à distance !

Au vu de la situation actuelle, nous souhaitons vous proposer un recueil d'activités physiques simples à mettre en œuvre, car elles sont indispensables aux élèves et favoriseront ensuite leur capacité à se concentrer et se centrer sur les différentes activités que vous leur proposerez.
Ces activités peuvent être proposées quotidiennement, et même plusieurs fois dans la journée. Nous proposons dans la mesure du possible pas ou peu de matériel, et de redécouvrir des activités et jeux du passé.
Au-delà de jeux pour permettre de l'activité physique, ils peuvent permettre de travailler d'autres compétences : création d'objets, mesure de distance, de temps... toutes ces situations vraies permettent de donner du sens aux différents apprentissages. Elles peuvent aussi servir de support à des activités de langage orales ou écrites.
Pour les élèves dès le cycle 2, il peut être intéressant de mesurer la quantité d'activité physique chaque jour, pour se situer vis-à-vis des recommandations (1h d'activité par jour), mais aussi comparer les durées de chaque jour, les additionner sur la semaine... Pour les plus jeunes, il est possible de créer un sablier pour mesurer ce temps.
Certaines propositions ont été trouvées sur Internet. Des liens vous renvoient vers les fichiers originaux. La liste n'est bien entendue pas exhaustive, mais comporte des activités à réaliser aussi bien à l'intérieur qu'à l'extérieur, plutôt individuelles ou à deux. D'autres ressources sont disponibles sur le site du CNED, classées par niveau.
- Des activités pour développer la motricité fine et la coordination :

Parce que ces activités permettent de développer des capacités qui sont transversales et utiles dans tous les domaines :

→ Le jeu des osselets : Eléments historiques et plusieurs règles en cliquant sur ce lien.

→ Le jeu de billes.

→ Tous les jeux de construction, en réalisant des modèles en 2 ou 3 dimensions

- Des activités pour lancer et viser :

Il est possible de créer des objets à lancer, plus ou moins aboutis, avec différents matériaux (ballons de baudruche, bas, chaussette) à remplir avec du sable, ou autres. Un exemple en cliquant ici.
→ Jouer seul à la balle (p. 5 et 6 du document)

→ Le jeu de quilles (où les quilles peuvent être remplacées par des bouteilles en plastique remplies de sable, d'eau, qu'il est possible de peindre...).

→ Le jeu du chamboule-tout (les objets à renverser peuvent être des boîtes de conserves vides, des briques de lait, des bouteilles...)

→ Créer un jeu pour lancer précis : viser un carton, une cible au sol (type cible de tir à l'arc), une cible au mur...

→ Les activités de jonglage sont également possibles, avec des foulards pour commencer, puis des balles...

- Des activités pour sauter :

→ La corde à sauter, seul ou à plusieurs, avec toutes ses variantes (pieds joints, cloche pied...).

→ Le jeu de l'élastique (p.13 et 14 du document)

→ Le jeu de la marelle, (p. 9 à 12 du document). Il est possible d'inventer de nouvelles marelles !

→ Le défi athlé-récré USEP : défi à sauter, à retrouver sur ce lien avec un tas de défis proposés par d'autres élèves !

- Des activités pour travailler l'équilibre :

→ Le jeu de la poutre : marcher sur une poutre en bois (réelle, tracée au sol ou imaginaire), et y accomplir différentes actions : enjamber un objet, faire demitour, se baisser, sauter... Tout est possible !

→ Le jeu 1,2,3 soleil (p.15 du document)

→ Des jeux de posture sont également possible (reproduire une posture à partir d'une image, d'une photo, en mimant l'autre...)

- Des activités ... pour bouger tout simplement !

→ Imiter les déplacements d'animaux ou autres.

→ Rouler sur le côté, réaliser des roulades et autres mouvements gymniques.

→ Réaliser des déplacements sur un parcours aménagé (passer sur / sous une chaise, sauter de / sur une table, un banc...). Laisser les enfants imaginer leur parcours, et expérimenter en assurant leur sécurité.

→ Les activités de retour au calme (document)

→ Les " pauses actives " ( document)

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Activité physique à distance par USEP 64

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De l'activité physique... à distance ! Au vu de la situation actuelle, nous souhaitons vous proposer un recueil d'activités physiques simples à mettre en œuvre, car elles sont indispensables aux élèves et favoriseront ensuite leur capacité à se concentrer et se centrer sur les différentes activités que vous leur proposerez.

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Une petite chanson sur les gestes barrières

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Une petite chanson sur les gestes barrières

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4.6K views · 103 reactions | 'Tit clip de confinement. Faut bien s'occuper... Télétravail familial. Le refrain est chanté par Sasha et Joshua, 2 de mes petits fils enregistré par Damien mon beau fils, la basse et le montage du clip par Vincent mon fils et le dessin du coeur par ma soeur Nady. A PARTAGER SANS MODERATION SI LE CORONA VOUS EN DIT | Gibus De Spiegeleer

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'Tit clip de confinement. Faut bien s'occuper... Télétravail familial. Le refrain est chanté par Sasha et Joshua, 2 de mes petits fils enregistré par Damien mon beau fils, la basse et le montage du...

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A destination des enfants

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ROBert explique le Coronavirus aux enfants  | PLAYMOBIL en Français

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Vidéo explicative

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Les aventures de Covid et Corona 👾 | 🎼🎤"Coronaaa n'est pas grand mais très embêtant, covid est tout petit mais pourrit nos vies " 🎼🎤

Retrouvez les aventures de Covid et Corona ( André Lamy... | By RTL tvi - Facebook

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🎼🎤"Coronaaa n'est pas grand mais très embêtant, covid est tout petit mais pourrit nos vies " 🎼🎤

Retrouvez les aventures de Covid et Corona ( André Lamy...

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A destination des enfants

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la récré des ptits loups - Comptines & Docus

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Pourquoi les gestes barrières ? Les gestes barrières expliqués aux enfants - documentaire enfant

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Enfin de retour à l'école!..

Back to School!!!

Trop content de retourner à l'école! On va revoir les copains, jouer au foot à la récré et courir partout dans la cour!! Au début c'était bien d'être à la maison, mais ça commençait à faire long!

Je crois que ça ne sera pas tout à fait comme avant...

Tout le monde a son masque?

Même s'il est temps de retrourner à l'école, le Coronavirus est toujours là...

Et il faut l'empêcher de se propager!

Pour cela, rien de plus simple: il suffit de bien respecter les gestes barrières.

Tu en as déjà beaucoup entendu parler à la télé!

Mais voici tout de même un petit rappel...

Se laver les mains

Eternuer dans son coude

Utiliser du gel hydro alcoolique

Laisser 1 mètre entre nous!

Jeter son mouchoir

Clique sur les images!

Lorsqu'une personne infectée par un virus respiratoire, comme le COVID-19, tousse ou éternue, elle projette de petites gouttelettes contenant le virus. Si vous êtes trop près, vous pouvez inhaler le virus.
Et oui! Pour lutter contre la propagation de ce virus, il est très important de se laver les mains!

Clique sur les images!

A l'école il faudra te laver les mains:

- Après avoir touché un objet qui ne t'appartient pas (mais tu vas devoir éviter)

- Au début et à la fin de la récréation

- Avant et après être allé aux toilettes

- Après avoir toussé, éternué ou t'être mouché

Eternuer ou tousser dans le pli de son coude, plutôt que dans ses mains

- L'éternuement et la toux projettent des gouttelettes et microgouttelettes contenant des microbes, saletés, poussières et sécrétions venant du nez et des poumons.

- L'éternuement peut ainsi propager des microbes sur 1 à 6 mètres à la vitesse de 50 kilomètres à l'heure!

- N'importe qui se trouvant sur la trajectoire d'un éternuement ou d'une toux peut aspirer ces microbes et être infecté. Comment se couvrir le nez et la bouche ? Si on se couvre la bouche et le nez avec la main, les microbes déposés sur la main peuvent se transmettre à d'autres personnes de manière directe (en serrant la main) ou indirecte (si vous touchez un objet). C'est pourquoi, il est recommandé de se couvrir la bouche avec un mouchoir, un tissu (écharpe, manche...) ou le pli du coude ou quand on tousse ou éternue. Cela limite le risque de contamination, car ces parties du corps ne viennent pas en contact avec des personnes ou des objets!

Le saviez-vous? - Le nez produit un litre de mucus par jour.

Il n'est obligatoire à l'école qu'à partir de la sixième (ou alors si tu as des symptômes). Mais tu peux en porter un si tu le souhaites.

Mais attention, il ne doit pas être porté n'importe comment!

Il existe d'autres types de masques, dont les masques en tissu que tu peux toi-même fabriquer. Beaucoup de vidéos ont été postées sur internet pour expliquer comment faire.

As-tu bien retenu?

Petite synthèse en musique!

Hélène Soltysiak

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Enfin de retour à l'école!.. Back to School!!! Trop content de retourner à l'école! On va revoir les copains, jouer au foot à la récré et courir partout dans la cour!! Au début c'était bien d'être à la maison, mais ça commençait à faire long!

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Bricolage simple pour se rendre compte de la distance à respecter

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Comment faire pour que les élèves prennent conscience de la distance qu'ils doivent laisser entre eux et leur camarade de devant dans une file, ou dans la cour de récréation ?

La semaine prochaine, je vais leur faire fabriquer des petits fanions de distanciation. Ils seront tout légers (c'est juste du papier roulé : pas un manche à balai !)
Mon idée, c'est que les élèves visualisent mieux ce que représente un mètre. Ils pourront l'utiliser dans le rang, pardon, dans la file, pour se tenir à la bonne distance du copain de devant, ou bien le poser par terre dans la cour, pour savoir à quelle distance s'assoir pour papoter entre copines. Je vous laisse fabriquer votre prototype, mais c'est assez simple. Ça donne ça :

Matériel par élève

3 feuilles A3 par élève

des dessins pour le fanion

en option : piques à brochette pour rigidifier un peu + l'ensemble.

Le tuto est simple : on part d'un coin de la feuille qu'on encolle de colle à papier et qu'on roule très serrée [optionnel : autour de la pique à brochette]. De temps en temps, on badigeonne de colle à papier pour que ça ne se déroule pas (mes élèves n'ont pas de scotch). Quand le bout de la pique est recouvert, on met une deuxième pique, puis une deuxième feuille de papier etc...

Au bout, j'ai mis un petit fanion. J'ai fait un appel sur Facebook à des illustrateurs qui voudraient bien contribuer en faisant des dessins rigolos à colorier ou personnaliser par nos élèves.

Auteur : Thomas Tessier

J'ai aussitôt reçu une contribution de Thomas Tessier. Thomas, c'est un peu mon illustrateur-fétiche parce qu'on a eu l'occasion de travailler ensemble et surtout qu'il a dessiné mon avatar actuel (le pingouin aux lunettes roses). C'est lui aussi qui a illustré le jeu Multiplipotions ou les animaux de Snap. Voici donc le fanion pangolin de Thomas (clic droit sur l'image pour la copier).

Ensuite j'ai ma copine Gabrielle qui m'a appelée pour me dire que son chéri, Nicolas, était déjà lancé sur mon fanion. Nicolas est un artiste. Il a eu l'idée d'utiliser Pinocchio. Voici le fanion de Nicolas :

Après, j'ai reçu une contribution toute mignonne de Jules et Léonie, dessinée par Filf.

Vous n'imaginiez pas cette collection sans les robots de Bout de gomme, c'est-ce pas ? Alors les voilà :

Vous en voulez encore ? Regardez comme ceux-là sont chouettes ! (cliquez sur l'image pour les télécharger en pdf, noir et blanc à colorier). C'est Stéphanie Eleaume (mes cartes mentales.fr) qui les as dessinés !

En restant sur le thème des super héros, Manuella a réalisé ceux-ci :

Vous connaissez Ch'tite fée ? (j'adore ses plaques de portes pour la classe : elles sont tellement choupis !) Ch'tite fée m'a envoyé des fanions extras, avec des chevaliers Jedi, des mousquetaires et des sorciers de Poudlard. A chaque fois, il y a une version fille et une version garçon :

Thomas Tessier m'a aussi proposé d'autres formats de dessins, en particulier un pas à pas pour apprendre à dessiner son pangolin :

Pas à pas pangolin, Thomas Tessier

J'ai aussi un format affiche en couleur ( clic) ou en noir et blanc ( clic) pour créer des affiches pour l'école.

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Fanion de distanciation - Charivari à l'école

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Comment faire pour que les élèves prennent conscience de la distance qu'ils doivent laisser entre eux et leur camarade de devant dans une file, ou dans la cour de récréation ? La semaine prochaine, je vais leur faire fabriquer des petits fanions de distanciation.

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Quelles responsabilités face à la pandémie ?

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Quelles responsabilités face à la pandémie ?

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Autonome de solidarité

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De nombreux scientifiques affirment à longueur d'émissions sur les chaines de télévision que les enfants sont peu porteurs du virus et qu'il en est de même de sa transmission. Cependant si un élève est touché par cette pandémie alors qu'il se trouve dans un établissement scolaire, quelle responsabilité encourt un professeur ou un agent de service à la suite d'une procédure judiciaire qui serait engagée à leur encontre par des parents d'élève ?

1. Une responsabilité difficile à mettre en œuvre contre les enseignants et le personnel de l'Education nationale

Si cela était le cas il est indispensable de rappeler qu'il n'existe aucune présomption de responsabilité ou de culpabilité à l'égard des fonctionnaires de l'Education nationale dans l'exercice de leur fonction. Bien au contraire, pour que ces procédures puissent prospérer il faudrait qu'une faute de service soit démontrée et que cette faute ait un lien direct avec l'état de santé de l'élève. Cette preuve sera particulièrement difficile à établir devant les juridictions administratives ou pénales.
Deux types de procédures peuvent cependant être déclenchées en cas de maladie occasionnée à un élève :
1.1. Une responsabilité civile sur la base de l'article 1242 du Code civil (ancien 1384) selon laquelle, les instituteurs sont responsables du dommage qui est causé par les élèves pendant le temps où ces élèves sont sous leur surveillance ou des dommages qu'ils causent eux-mêmes par leur propre fait.
Dans ce cas d'atteinte à la santé d'un élève, les familles auront à démontrer que les protocoles de sécurité mis en place dans l'établissement scolaire n'ont pas été respectés et que ce manquement est en relation directe avec la pandémie qui a touché leur enfant.
A relever que depuis la loi du 5 avril 1937, article L911-4 du Code de l'éducation, l'Etat se substitue dans ce type de procès à la responsabilité de l'enseignant, et l'action qui sera engagée par la victime devant la juridiction civile sera en fait dirigée contre l'Etat représenté par le préfet ; Etat qui devra prendre en charge le montant des dommages et intérêts qui seraient éventuellement accordés à la victime.

1.2. Une plainte déposée par les familles devant le Procureur de la République sur la base l'article 121-3 du Code pénal
Dans cette hypothèse les plaignants devront encore démontrer que" l'auteur des faits n'a pas accompli les diligences normales compte tenu le cas échéant de la nature de ses missions ou de ses fonctions, de ses compétences ainsi que des pouvoirs et des moyens dont il disposait ".

Enfin, s'il n'est pas l'auteur direct des dommages, l'enseignant peut être accusé d'avoir contribué à créer la situation qui a permis la réalisation du dommage. Les plaignants devront alors établir que les professeurs ou le personnel ont violé de façon manifestement délibérée une obligation particulière de prudence ou de sécurité.
Ou encore s'il est prouvé contre eux qu'ils ont commis une faute caractérisée, cette faute exposant autrui à un risque d'une particulière gravité qu'il ne pouvait ignorer.

Comme on le voit, ces textes rassemblés sous la Loi Fauchon depuis 2000, réclamés et obtenus par l'Association des Maires de France, protègent relativement les fonctionnaires car, en cas de crise sanitaire, il faudrait établir qu'un professeur, qu'un directeur, qu'un principal de collège ou qu'un proviseur ont délibérément violé les textes recommandant les gestes barrières ou le port d'un masque s'il est imposé ou d'autres obligations stipulées dans un protocole sanitaire.
Le risque de mise en cause existe mais il a peu de chance d'aboutir.
2. Quelle protection et quel recours pour un fonctionnaire de l'Education nationale victime du virus dans l'exercice de sa mission ?

Indépendamment de toute procédure qui rechercherait la responsabilité d'un membre de la communauté éducative concernant le fait qu'un enseignant contracte le virus dans l'exercice de sa mission, la responsabilité de l'Etat pourra être recherchée.

La procédure la plus classique consistera en une déclaration d'accident du travail suivant les procédures adéquates et accompagnée d'un solide dossier médical.

Enfin, en fonction des séquelles qui peuvent s'ensuivre, le fonctionnaire victime pourra saisir l'administration d'une demande d'imputabilité au service.

En cas de silence ou de refus des instances académiques ou rectorales, l'enseignant victime pourra saisir dans un délai de 2 mois, la juridiction administrative pour faire constater la responsabilité de l'Etat et la contagion dont il a été victime comme imputable à son service.

L'avis négatif du Conseil scientifique ne manquera pas alors d'être avancé.

Cependant, dans cette période exceptionnelle, il n'est pas impossible que l'Etat sorte son joker habituel et décide qu'il y aura une responsabilité sans faute à établir concernant les maladies consécutives au virus du covid-19.

Comme il l'a fait pour l'amiante et le sida, il pourra mettre en place un fonds d'indemnisation auquel pourront s'adresser les victimes.

3. Le bouclier juridique indispensable de L'Autonome de Solidarité Laïque
Pour faire respecter les protocoles sanitaires qui seront mis en place dans chaque établissement scolaire, les fonctionnaires de l'Education nationale, s'ils sont en présence d'un danger grave et imminent menaçant leur sécurité et leur vie ainsi que celle de leurs élèves, pourront user de leur droit d'alerte puis de leur droit de retrait.
Cette assistance psychologique et cette mobilisation juridique pourront se faire avec le soutien des présidents délégués de L'Autonome de Solidarité Laïque dans chaque département qui sont d'ores et déjà mobilisés quotidiennement avec leur avocat conseil.

Ce bouclier juridique sera fort utile si ce droit de retrait est contesté par l'administration. D'autant que celle-ci n'accordera aucune protection fonctionnelle lorsque ses propres décisions sont contestées.

En cas de besoin, la procédure de référé-liberté prévue par l'article L521-2 du Code de la Justice administrative, engagée devant le juge administratif en urgence pourra en 48h contraindre les régions, les départements et les communes à assurer véritablement leurs obligations de protection sanitaire dans les locaux scolaires.

Soyons optimistes ; la menace de la mise en œuvre de ces différentes procédures prévues par la loi devrait suffire à ce que chacun assume pleinement et concrètement les responsabilités qui lui incombent.
A défaut, l'école sera à nouveau fermée suivant le principe de précaution, ce que ni les parents, ni les enseignants, ni les personnels ne souhaitent indéfiniment.

Vincent BOUBA
Président de
L'Autonome de Solidarité Laïque

Bâtonnier Francis LEC
Avocat conseil national de
L'Autonome de Solidarité Laïque

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Quelles responsabilités face à la pandémie ? | L'Autonome de Solidarité Laïque

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De nombreux scientifiques affirment à longueur d'émissions sur les chaines de télévision que les enfants sont peu porteurs du virus et qu'il en est de même de sa transmission.

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Conseil scientifique Education nationale

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ASH 38

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Récréation et jeux extérieurs à distance

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Récréation et jeux extérieurs à distance

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C'est la rentrée, le virus est là et nous devons nous protéger.

Que vous soyez parent, libraire, bibliothécaire ou professeur, faites passer le message sur les gestes barrières nécessaires dans l'espace public grâce a Mortelle Adèle !

Distanciation sociale et port du masque en version dédramatisés avec humour par la plus chipie des héroïnes !
Visuels HD à télécharger ci-dessous : Affichette 1 : Toutes les super héroïnes portent un masque Affichette 2 : Tous les super héros portent un masque Affichette 3 : On se lave régulièrement les mains ! Affichette 4 : Un conseil, reste à bonne disance ! Affichette 5 : Pas plus de ... personnes dans ce rayon !
Et rendez-vous sur Bayam pour découvrir des nouvelles surprises et des jeux avec Mortelle Adèle.

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Gestes barrières : Mortelle Adèle vous aide à faire passer le message !

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C'est la rentrée, le virus est là et nous devons nous protéger. Que vous soyez parent, libraire, bibliothécaire ou professeur, faites passer le message sur les gestes barrières nécessaires dans l'espace public grâce a Mortelle Adèle ! Distanciation sociale et port du masque en version dédramatisés avec humour par la plus chipie des héroïnes !

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En raison de la crise sanitaire qui nous touche et a des influences importantes sur l'organisation de l'école, la distanciation physique nécessaire entre les élèves modifie les conditions d'exercice de la coopération.

Avec la continuité pédagogique, les élèves sont moins présents pour faire groupe, ou alors de manière réduite par l'intermédiaire des classes virtuelles, des tchats ou autres fils de discussions, pas toujours en présence d'adultes. En raison de cette séparation des corps (et donc des regards, des postures, des micro-gestes qui aident tellement les enseignants à ajuster leurs interventions auprès des enfants et des jeunes), l'école à distance a nécessité de nombreux aménagements, réduisant souvent les effets de l'intervention pédagogique.

C'est ce qui a fait dire à beaucoup que l'école par écrans interposés, ce n'est pas véritablement l'école. En effet, l'altération des relations induites par la distanciation augmente considérablement les risques de ségrégation entre les élèves, conduisant un grand nombre d'entre eux, malheureusement parmi les plus fragiles et les plus pauvres, à ne pas se sentir concernés par les échanges via les supports numériques et à progressivement s'en dégager.

Des classes reconstituées

Avec la fin de la fermeture des écoles, sous certaines conditions à priorité sanitaire (pour garantir la priorité de toute action d'éducation : protéger), les classes vont en partie pouvoir se constituer à nouveau. Pas toutes et, pour une période non encore déterminée, pas dans leur totalité. Des petits groupes d'enfants vont donc se retrouver dans des salles de classe, avec un enseignant présent. Cette reprise de relations à proximité va libérer toute une série d'empêchements et autoriser à nouveau à enseigner avec plus de chances de voir les élèves apprendre.

Le retour à cet " ordinaire partiel " va faciliter la reprise d'enseignements plus proches de ce qui est possible à l'école. Au début, il y aura une période d'explication des règles de santé et de protection. Puis, ce retour en classe favorisera, pour les élèves, l'appropriation de nouveaux savoirs, non encore abordés pendant la première partie de l'année scolaire, pour continuer à " transmettre le trésor de connaissances et de valeurs progressivement construit par les générations précédentes ". Malheureusement, le temps est compté et les jours d'école restants sont en nombre réduit, d'autant plus qu'il va aussi falloir faire tourner les groupes et que les élèves ne seront pas en classe à temps complet.

Que faudra-t-il donc enseigner en priorité ?

Quelles places accorder à la coopération pour qu'elle puisse améliorer le travail d'apprentissage des élèves ?

Les savoirs à enseigner

Sur les objets d'apprentissages à travailler avec les élèves, Jean-Pierre Astolfi défendait l'importance des " contenus-noyaux ". Je trouve dans ce concept didactique un intérêt fort à distinguer l'essentiel du secondaire, parmi tout ce que l'on doit enseigner. Il aide à effectuer une sélection, en particulier vers les savoirs essentiels (les " ce sans quoi ") et ceux liés à ce que nous vivons en cette période pandémique.

Un " contenu-noyau " (ou notion-noyau) est reconnaissable par l'obstacle intellectuel qu'il contient. C'est cet obstacle qui en fait une non-évidence et qui justifie que l'école y accorde un statut d'importance spécifique. Par exemple, concernant l'apprentissage du nombre en cycle 3, la notion de nombre décimal, ainsi que celle de fraction, sont des contenus-noyaux. En effet, il n'y a rien, à priori, d'évident à ce que, par exemple, "3,14" soit inférieur à "3,6", de même que "0,7" puisse aussi s'écrire " 7/10 " et correspondre à un partage équitable de dix parts. De même avec la règle de conjugaison : " je les mange " et non " je les mangent ". En histoire, les contenus-noyaux sont relatifs à une période précise, autour d'objets ou d'enjeux prêtant à la critique et la réflexion.

Une fois ces notions et contenus noyaux délimités, il semble opportun de les aborder en évoquant les grandes découvertes scientifiques et les progrès de la santé publique (ce qui peut rassurer), en suscitant de l'esprit critique (pour une vérification des informations) ou de la géographie (on nous parle de plein de pays qui deviennent proches, avec un destin commun)... Une organisation coopérative du travail des élèves présents en classe est également possible. Elle est même souhaitable, puisque c'est la plus-value de l'école que de pouvoir tisser des relations pour mieux apprendre.

L'aménagement de la salle

La disposition géographique des tables et des chaises semble avoir besoin de répondre à trois nécessités : favoriser plusieurs formes de coopération, autoriser quelques déplacements (pour rencontrer un camarade ou l'enseignant) et réduire les croisements entre enfants.

La proposition ci-dessous présente des petits groupes de trois élèves, avec des tables espacées au moins d'un mètre et disposées de telle sorte que chacun peut travailler seul, échanger avec ses partenaires, avoir accès aux informations projetées sur le tableau, se déplacer pour se rendre à une table d'aide (voir plus bas) ou une table ou un espace d'appui (l'endroit où l'enseignant se trouve lorsqu'il préfère ne pas circuler parmi les élèves), selon un chemin qui sépare les entrées et les sorties des groupes (marqué au sol au moyen de scotch de couleur).

Le travail en groupe

La coopération commence par du travail en groupe. Certes, la proximité habituelle n'est pas encore possible. Mais, autour d'une situation-problème propre à chaque contenu-noyau, après un temps de trois ou quatre minutes de réflexion individuelle, des groupes de trois élèves peuvent être constitués (les appariements au hasard semblent les moins problématiques). À l'aide d'ardoises (distribuées pour un usage personnel), les enfants peuvent alors se présenter mutuellement les réponses qu'ils ont apportées, puis échanger sur leurs désaccords (il ne sert à rien de chercher un terrain d'entente systématiquement commun, une stratégie de complaisance qui ressemble souvent à de l'évitement de penser).

Au bout de cinq à dix minutes (c'est le temps moyen nécessaire pour faire émerger ces désaccords), l'enseignant peut reprendre la main sur la conduite du collectif pour, d'abord, noter au tableau toutes les réponses divergentes pensées par les enfants, ensuite continuer à alimenter le doute et l'incertitude dans leur esprit. Ce n'est que lorsqu'il " sent " que ce doute est suffisamment installé (sous forme de besoins exprimés de connaître " la réponse "), qu'il peut présenter les savoirs utiles pour la résolution de la situation-problème et, avec eux, les nouvelles problématiques qui s'ouvrent à la pensée. En termes de cognition, cette forme de coopération permet de travailler la compréhension de contenus nouveaux. Elle est objectivée par une trace écrite que les élèves collectent dans leurs documents, qui leur sera ensuite utile pour faire le travail de mémorisation.

L'aide, l'entraide et le tutorat

Ces entrainements sont possibles en classe. Mais ils le sont aussi à distance. C'est pour cela que mon avis est de réserver en priorité au temps scolaire ce qui conduit à des processus de compréhension individuelle, coopérative puis collective. Je pense qu'il sera plus difficile, avec la distanciation physique, d'organiser des réseaux d'aide, d'entraide et de tutorat au sein d'une classe. Toutefois, quelques pistes sont envisageables, notamment pour donner la possibilité aux élèves de poursuivre le travail réalisé à la maison, mais avec la richesse de la présence de camarades.

Un tétra'aide individuel pourra être construit par chaque élève, afin que celles et ceux qui ressentent un besoin de recevoir une aide puissent le communiquer. En alternative au tétra'aide, un aimant peut être distribué à chaque élève pour qu'ils puissent déposer sur un espace métallique des feuillets d'offres et de demandes d'aide. Avec les plus âgés, il est envisageable de les autoriser à utiliser leurs téléphones pour s'envoyer des messages au sujet de ces aides à organiser.

Une table d'aide peut être réservée à ces coopérations ponctuelles, l'aidant et l'aidé s'y retrouvant pour échanger discrètement, avec l'appui supplémentaire d'ardoises (et éventuellement d'une plaque de plexiglas si cet équipement est possible - disponible auprès des fournisseurs des professeurs de technologie). Il sera alors nécessaire de demander aux enfants de passer une lingette sur la table qu'ils viennent de quitter.

Peut-être aussi que des " points de connaissances " pourront être ouverts à l'initiative d'élèves qui en manifestent la demande, autour de l'enseignant ou d'un élève-moniteur volontaire, pouvant rester suffisamment à l'écart, par exemple devant un des tableaux blancs de la classe (à la manière de ce que propose Vincent Faillet). Il est alors nécessaire que chaque élève reçoive un feutre à usage individuel.

Le travail en équipe

Le retour en classe est aussi l'occasion de proposer aux élèves de se lancer ou de poursuivre des projets. Soit individuels, soit en équipe (de 3), autour de thèmes à l'initiative des élèves ou proposés par l'enseignant (en lien plus ou moins étroit avec les savoirs scolaires abordés). Ces démarches de projet ont besoin de ne pas assimiler les élèves en simple exécutants d'idées qui leur seraient imposées. Pour cela, ils suivent une démarche qui les implique de plus en plus :

quelques séances de sensibilisation à la thématique générale

un brainstorming collectif pour dresser la liste de tous les projets envisagés

l'organisation, la mise en œuvre et le suivi des projets choisis par les élèves (seuls ou en équipe, répartis entre les travaux en distanciel et à l'école)

le partage et le bilan des projets qui sont finalisés par une présentation devant les camarades, pouvant ainsi réagir en posant des questions ou en donnant un avis.

Ces projets peuvent être de plusieurs natures : de la recherche documentaire, une création artistique, technologique ou architecturale (des maquettes par exemple), des expériences scientifiques (avec du matériel que les élèves ne s'échangent pas et régulièrement nettoyé), de l'écriture ...

Quoi de neuf, conseils coopératifs et discussions démocratiques

La présence des élèves en classe permet également la tenue des dispositifs coopératifs collectifs, tels que les " Quoi de neuf ? " (pour échanger oralement sur la présentation de points de vue, d'événements ou d'objets), les conseils coopératifs (pour organiser la vie du groupe dans la classe et suivre l'avancée des projets) ou des discussions démocratiques (pour penser à plusieurs autour de sujets qui préoccupent le groupe, pas forcément liés à la crise sanitaire actuelle). À cet effet, une affiche pourra être utilisée par les enfants pour s'inscrire à ces différents moments de parole :

Les discussions à visées démocratique et philosophique peuvent également explorer des sujets qui touchent l'actualité, au regard du " monde d'après ". Par exemple, s'interroger collectivement sur les changements à envisager, à partir d'une phrase comme : " Un trajet en avion du Caire à Seattle dépense autant d'énergie que celle nécessaire à construire les pyramides de Gizeh ". Les jeunes d'aujourd'hui étant les adultes-citoyens de demain, la façon de conduire la classe dans ces jours de reprise peut contribuer à " changer la société ".

Jeux coopératifs et marchés de connaissances

Dans les conditions actuelles, l'organisation de marchés de connaissances me semble très compliquée. Je propose que nous attendions le retour d'une vie meilleure pour en faire profiter enfants et parents.

En revanche, il est possible et souhaitable de faire vivre aux élèves des jeux coopératifs de manière récurrente, d'autant plus que les activités de récréation risquent d'être fortement perturbées. Ces jeux ont pour objectif de faire vivre aux élèves des moments de plaisirs à plusieurs et d'affermir les liens de confiance et d'amitié entre eux. Il n'est pas encore envisageable de proposer des jeux coopératifs avec du contact physique ou avec beaucoup de matériel.

Voici quelques idées :

" Passez le geste " : un élève montre un geste répétitif, son voisin l'imite et en ajoute un nouveau, et ainsi de suite, jusqu'à ce que quelqu'un, aidé du groupe, ne parvienne plus à effectuer l'enchainement.

" Les dominos " : les élèves sont en cercle ; chacun cherche un point commun avec ses deux voisins. Puis, un élève commence en disant : " avec ... (le prénom de son voisin de gauche), nous avons pour point commun ... ". Les places peuvent ensuite être interverties.

" La cache " : un élève dissimule secrètement un petit objet dans la classe. Le groupe doit ensuite lui poser des questions (il ne peut répondre que par oui ou par non) pour retrouver son emplacement. Quand quelqu'un pense avoir trouvé la cache, il se lève et vérifie. S'il a tort, le groupe poursuit les questions, s'il a raison, le nombre de questions qu'il a posées établit un record pour la classe, à battre par la suite. Il est possible de faire de même avec un nombre, un mot, un pays, un évènement historique, une énigme scientifique...

Cette période pandémique est particulièrement stressante, pour les adultes que nous sommes mais aussi pour les enfants et les jeunes qui nous voient fragilisés. J'ignore si la reprise de l'école est justifiée à la date prévue ou aurait méritée d'être reportée à plus tard. Toutefois, cette reprise est inéluctable et nos sociétés ne fonctionnent pas pour vivre sans école. Des élèves vont revenir en classe. Avec toutes les précautions sanitaires possibles, une organisation coopérative de leur travail est l'occasion de redonner une part d'humanité à leur quotidien, avec des moments partagés, des joies, des conflits, des rires, des apprentissages et du jeu. Cela ne résoudra pas cette fichue pandémie, mais tout ce que ces jeunes vont vivre grâce à leurs enseignants, ainsi que la manière dont ils vont les vivre, sont autant de paris gagnés sur leur avenir, et le nôtre collectivement.

Sylvain Connac
Maître de conférences en sciences de l'éducation à l'université Paul-Valéry de Montpellier, membre du comité de rédaction des Cahiers pédagogiques

À lire également sur notre site :

Maintenir de la coopération dans la classe à distance, par Angélique Libbrecht

Visiter une classe coopérative pour trouver des réponses, par Angélique Libbrecht

" C'est à plusieurs que l'on apprend tout seul ", par Sylvain Connac et Stéphanie Fontdecaba

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Une pédagogie coopérative sans contact ?

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En raison de la crise sanitaire qui nous touche et a des influences importantes sur l'organisation de l'école, la distanciation physique nécessaire entre les élèves modifie les conditions d'exercice de la coopération. Avec la continuité pédagogique, les élèves sont moins présents pour faire groupe, ou alors de manière réduite par l'intermédiaire des classes virtuelles, des tchats ou autres fils de discussions, pas toujours en présence d'adultes.

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Ressources

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Inspection de l'Education Nationale - Voiron 3

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Des ressources un enseignement hybride alliant élèves en présence et à distance ... utile aussi dans la classe au quotidien !

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Le clic pédagogique

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Dessinatrice Coeur d'Artiflo,

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E-Bug

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About the e-Bug programme

The e-Bug programme is an international partnership where partners share the aim of reaching every child in every community with information on infection prevention and control, and antimicrobial resistance. Find out more about the partnership and the work going on to equip children and young people to respond to these issues.

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About the e-Bug programme The e-Bug programme is an international partnership where partners share the aim of reaching every child in every community with information on infection prevention and control, and antimicrobial resistance. Find out more about the partnership and the work going on to equip children and young people to respond to these issues.

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Comment gérer son stress et celui de ses élèves lors du déconfinement ?

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Comment gérer son stress et celui de ses élèves lors du déconfinement ?

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Infographie réalisée par
Pôle pédagogique DSDEN du Nord

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Comment parler avec l'enfant de la maladie grave et de la mort ?

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Comment parler avec l'enfant de la maladie grave et de la mort ?

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par les psychologues scolaires

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Venir en sécurité à l'école : document pour les élèves

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Venir en sécurité à l'école : document pour les élèves

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Document réalisé par l'école d'Auberville la Campagne à l'attention des élèves

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Lecture des BD

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Coronavirus illustré expliqué aux enfants. © 2020 Les Dessins de Marge

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PROTOCOLE SANITAIRE actualisé 3 Mai 2020

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PROTOCOLE SANITAIRE actualisé 3 Mai 2020

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Protocole sanitaire pour la réouverture des écoles maternelles et élémentaires - MENJ - 3 mai 2020.pdf

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apprendre aux enfants a se laver les mains

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Reprendre la classe après le confinement

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Reprendre la classe après le confinement

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Plan de classe à télécharger et à modifier 

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Plan de classe à télécharger et à modifier 

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Pour prévoir l'aménagement et le nombre d'élèves possible