# data[].attributes.body
Passer fint på alle 5 parametre.

# data[].attributes.body
Materialer:
Rammesætninger:
Værktøjer:
Dialog:
Individuelt:

# data[].attributes.headline
Vi vil mene, at man skal  starte med nogle overvejelser, der læner sig op ad den instruktivistiske model, da der i startfasen skal lægges vægt på konkret faglig viden. Herefter kan man bevæge sig over mod den socialkonstruktivistiske model og i højere grad arbejde med forskelige arbejdsformer og inddragelse af eleverne i forskellige samarbejdssammenhænge. 

# data[].attributes.subject
Vi vil mene, at man skal  starte med nogle overvejelser, der læner sig op ad den instruktivistiske model, da der i startfasen skal lægges vægt på konkret faglig viden. Herefter kan man bevæge sig over mod den socialkonstruktivistiske model og i højere grad arbejde med forskelige arbejdsformer og inddragelse af eleverne i forskellige samarbejdssammenhænge. 

# data[].attributes.body
I forhold til det at arbejde med lovgivningen i ophavsret.

1. Flipped Classroom oplæg med video, artikel med problemstilling og link til lovteksten på retsinfo.dk

2. Producere en video/et rollespil, som skitserer en problemstilling, som eleverne skal forholde sig til i forhold til lovgivningen.

3. Agere opposition for en anden gruppe og se deres afleverede video med "kritiske" øjne (Har de overholdt lovgivningen, fik de det hele med, er det holdbart i virkeligheden osv.)

# data[].attributes.headline
Hvordan sikrer vi det er det rigtige søgeresultat der kommer frem efter elevernes søgning ?

# data[].attributes.subject
Hvordan sikrer vi det er det rigtige søgeresultat der kommer frem efter elevernes søgning ?

# data[].attributes.body
Jeg er helt enig med Otto.

# data[].attributes.body
Hvordan får alle elver i en gruppe ejerskab over en opgave/et projekt?

- Vores problemstilling er i krydsfeltet mellem fag og didaktik/pædagik. Det er en pædagogisk problemstilling vi oplever indenfor hvert vores faglige felt.
Tiltag:
Hvordan kan it bidrage til løsningen af vores problematik...?
- alle kunne skrive i samme dokument i google docs
- det enkelte gruppemedlem fremlægger hele stoffet CL-strukturer

# data[].attributes.headline
Udfordring: Eleverne har forskellige tilgange til  at gå igang med en opgave. 

# data[].attributes.subject
Udfordring: Eleverne har forskellige tilgange til  at gå igang med en opgave. 

# data[].attributes.body
Det sker ofte at eleverne ikke får læst den fulde opgavetekst, men begynder på selve opgaven uden at have læst hele beskrivelsen. De hopper frem til målet i stedet for processen.

TPACK

En løsning kunne være at give instruktion via video:

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Camilla Ryskjær on 2017-01-31.

# data[].attributes.body
Vi står i feltet mellem Teknologi og Viden, men mangler det Pædagogiske islæt.
TPACK.
1: Vi skal udarbejde specifik information, så vi undgår fejllæring. Dvs. tilføje pædagogik

EDM:
1: Materialet er udvalgt og sat op af underviser.
2: Underviseren er expert.
3: Styrende værktøjer.
4: Monologisk.
5: Kooperativ.

# data[].attributes.body
Scenarie: Hvordan sikrer vi at elever finder korrekt information på Google?
Case: Struktørelever skal finde informationer om stavvibratorer.
Problem: Afhængig af deres google-historik, vil de få mere eller mindre relevante søgeresultater :-)

# data[].attributes.body
Udfordring er at gå fra teori om principper for god forflytning til udførelse i praksis. De principper som undervises i kan kombineres på forskellig vis alt efter den praktiske opgave eleverne stilles over for.

Plan :
Undervisningen gør brug af forskellige undervisningsfilm. Både underviser producerede og elevproduceret UV-film.
Desuden gøres der brug af QR-koder ved forskellige stationer som eleverne skal igennem.

Derfor er de instruktivistiske og socialkonstruktivistiske e-læringsformer sat i spil på ovenstående undervisningssession.

Underviserens rolle er henholdsvis ekspert og konsulent.

Der gøres brug af iphones, smart phones, ipads, smartboards.

Hanne, Hans, Liliane og Vinni

# data[].attributes.body
I forhold til vores problemstilling at undervise i de økonomiske mål i samfundsfag og forstå nogle samfundsøkonomiske problemstillinger, implicerer alle 3 elementer i TPACK modellen. Der kan indgå elektroniske og teknologiske hjælpemidler (TK), de pædagogiske udfordringer ift. hvordan kan vi lære dem det (PK) og sidst er der selvfølgelig konkrete elementer ift. bekendtgørelse og fagligt indhold (CK).