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Módulo 5: 5.4. Tarefa 25 -  RUBRICAS PARA A AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DO SÉCULO XXI

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Módulo 5: 5.4. Tarefa 25 -  RUBRICAS PARA A AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DO SÉCULO XXI

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Módulo 5: 5.3 - Tarefa 24 - Impacto no ensino e na aprendizagem

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Módulo 5: 5.3 - Tarefa 24 - Impacto no ensino e na aprendizagem

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"Reflita sobre o impacto destas abordagens inovadoras nos alunos e na aprendizagem, tendo por base o contexto educativo em que trabalha."
Com maior ou menor inovação tecnológica, é sempre certo que os alunos ficam mais motivados quando a atividade letiva é dada de uma forma diferente ou decorre num espaço fora do normal. Visitas de estudo, aulas ao ar livre ou na biblioteca incentivam a aprendizagem, entre outros, isto é, sempre que o aluno tem liberdade de movimentos parece mais recetivo ao conhecimento sobre o mundo em seu redor.
Nos exemplos apresentados, posso salientar, no primeiro,  1.Aprender equações (Matemática), na Escola do Lavradio, os testemunhos das alunas. Referem a motivação que sentem ao trabalhar com as novas tecnolgias e ferramentas digitais que permitiram criar documentos para desenvolver a autonomia dos alunos e, também, o destaque dado aos papéis desempenhados. Os conteúdos são lecionados pelos alunos através das orientações e constroem informação acessível para partilhar em blogues, por exemplo. A forma de aprender e as próprias dinâmicas de aprendizagem estão em ação.   À exceção do uso dos quadros interativos, penso que os alunos poderiam usar os seus equipamentos informáticos e telemóveis para executar as propostas aí apresentadas.

2. História interativa ligada à realidade local

Aqui está uma boa sugestão de como usar as ferramentas digitais num ambiente que toca os alunos. O percurso ao ar livre, o enriquecimento cultural e histórico são ingredientes chave para o sucesso da aprendizagem.  Será, sem dúvida, um bom  exemplo a seguir e a cativar os alunos. Atividades de partilha e interação como esta serão  sempre bem acolhidas pelo entusiasmo dos alunos.

3. Realidade Aumentada

Estecé outro exemplo muito interessante e, novamente, com recurso a dispositivos/ equipamentos que  podem ser geridos numa metodologia BYOD (Bring Your Own Device). Insisto nesta metodologia uma vez que o equipamento informático da minha unidade orgânica é obsoleto na sua quase totalidade (gerir uma simples atividade de compreensão oral, com recurso a áudio e vídeo, pode ser o início de uma aventura...).
A cadeia de transmissão de coheciemnto tem vindo a conhecer várias direções e múltiplas origens. O veículo de transmissão em vindo também a ser melhorado, enriquecido, até alcançar um nível como Aurasma, através da qual a realidade é aumentada e aos olhos do aprendente, alarga-se literalmente o conhecimento.

Qualquer destas Histórias de Aprendizagem iTEC e das atividades inovadoras aqui descritas teriam, com toda a certeza, um impacto fulcral nos alunos com quem trabalho.

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Módulo 5: 5.2 - TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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Módulo 5: 5.2 - TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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A minha intenção ao frequentar esta ação formativa prende-se, sobretudo, com a aquisição de novos conhecimentos e práticas para enriquecer e inovar as minhas aulas e ajudar-me na libertação dos métodos tradicionais cada vez mais arcaicos, tendo em conta a predisposição dos atuais alunos para aprender.
A Atividade de Aprendizagem proposta no módulo anterior, bem como outras AA que tive o gosto de analisar e avaliar, salientando desde já a criatividade e capacidade de adaptação de todos os colegas, constituem-se como boas hipóteses de aplicar estas novas formas de ensinar na minha escola.  Atendendo, como já referi em módulos anteriores, à fase "embrionária", para não usar uma metáfora mais dura como "pré-histórica", em que se encontra a minha escola neste universo das tecnologias (que já não são novas...), penso ser importante começar com uma dinâmica motivadora e progressiva, introduzindo a inovação em "baby steps" para não "assustar" os mais céticos (e são, infelizmente, muitos...).
Inicialmente, começar com um ensino híbrido juntando elementos do ensino tradicional com as tecnologias diversificadas. Posso, espero eu, localizar-me enquanto docente, nesta fase inicial. Surpreender os alunos coma algumas ferramentas de que não tinham ainda ouvido falar e entusiasmarem-se com elas.
Depois aos poucos, encontrar parceiros, no conselho de turma ou não  (uma Atividade de Aprendizagem como a que propus pode ser implementada com alunos de ciclos diferentes, o que só virá enriquecer o saber de todos os envolvidos) e partilhar as experiências aqui focadas, para estabelecer ligações com diferentes disciplinas e enveradar por um projeto maior.  Claro está que será necessária pilotagem até nesta dimensão mais diminuta para se conseguir avaliar o sucesso alcançado.

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Módulo 4: Tarefa 22 - Atividade de Aprendizagem

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Módulo 4: Tarefa 22 - Atividade de Aprendizagem

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"Açores: O Segredo das Ilhas"

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Módulo 4 - 4.4: Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Módulo 4 - 4.4: Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Módulo 4 - 4.3. Tarefa 19: TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM 

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Módulo 4 - 4.3. Tarefa 19: TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM 

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As ferramentas digitais propostas e votadas, com a indicação dos argumentos em defesa da sua utilização, resultam da experiência diária de trabalho colaborativo (Google Docs) e as restantes ferramentas indicadas foram abordadas no âmbito da formação E-Twinning. A perspetiva é utilizá-las em sala de aula com os alunos muito em breve.

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Módulo 4 - 4.1. Tarefa 18: CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Módulo 4 - 4.1. Tarefa 18: CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Nesta tarefas devemos responder às seguintes questões:

1. O que entende por Atividade de Aprendizagem?

2. Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados?

3. que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora? Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividade de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.

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Tentarei corresponder ao que me é solicitado, sem deixar de lado uma visão reflexiva de conjunto, pois o que mais me surpreende a cada passo que avanço nesta Formação MOOC é a constatação da famosa máxima "Só sei que nada sei!".
1 e 2. O paradigma de atividade de aprendizagem foi para mim remodelado e renovado com as experiências que tenho adquirido até agora. O conceito deixa de ser fechado,  deixa de ser  uma planificação individualmente elaborada pelo professor e passa a abranger diferentes fases de preparação, com os diferentes agentes até chegar a uma ideia, problema, projeto a desenvolver. Implica, por isso, o trabalho colaborativo acima de tudo.
3. Pensar no que é aliciate e inovador é afinal alterar todo o conceito cristalizado das aulas ditas tradicionais, expositivas e redutoras. É aliciante para os alunos e professores partilharem experiências através de ferramentas digitais inovadoras e de gadgets diferentes. O conceito de inovação é relativo. Temos de ter em atenção que numa escola como a minha, em que os problemas informáticos e até elétricos são uma constante, onde só existem 2 quadros interativos que nunca foram ativados e servem de tela, qualquer ferramenta que não seja o powerpoint ou os aplicativos da matemática, como o Geogebra, por exemplo, será uma inovação. Por outro lado, é necessário não esquecer que os nossos alunos são cativados agora de uma forma diferente, pois o seu mundo é o tecnológico. Se o professor não os acompanhar,  acabará por perder a principal fonte de motivação e de ligação ao futuro.
Uma atividade aliciante e inovadora passa pelo trabalho de grupo para alcançar a resposta a um cenário de aprendizagem. Por exemplo, partir da questão "Qual a influência de Almeida Garrett na ilha Terceira?", tendo em conta o estudo de "Frei Luís de Sousa" , e juntamente com os colegas de História, Economia, Matemática, Geografia e Português trabalhar colaborativamente, usando as ferramentas digitais disponibilizadas, conceber planos de trabalho a partir das opiniões dos intervenientes, passando por visitas físicas e/ou virtuais a diferentes locais de interesse (Museu de Angra, Jardim Público, Castelinho, entre outros).  Não ficaria por aqui, mas seria o ponto de partida para uma atividade que estou a "magicar"!...

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Módulo 3 - Tarefa 16: GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Módulo 3 - Tarefa 16: GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling

Selecionei este Cenário de Aprendizagem, pois é um tema/problema com grande pertinência atualmente. Traduz aproximadamente os níveis de  maturidade  em que se encontram os diferentes atores na minha escola e , quando refiro este nível de maturidade para ser mais coerente deveria ser na minha escola, em todos os atores, o nível 1.
Relativamente ao tema desta tarefa 16, penso que também o estudo que a seguir se referencia, adiciona informação e análise útil dentro deste contexto: http://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/2713/1/DM_MarianaSilva_2011_MEI.pdf

Dada a situação do parque informático da escola a implementação deste cenário, quanto a mim, só seria possível com o método BYOD. Cada vez mais a ideia da proibição do telemóvel em sala tem de ser reanalisada!
Veja-se sobre este assunto: https://www.goconqr.com/pt/examtime/blog/telemoveis-nas-salas-de-aula/
O cenário é bastante útil e a envolvência colaborativa é cada vez mais fulcral.
Outro dos aspetos essenciais deste cenário é a inclusão de momentos de formação para os docentes. A atualização formativa não pode ser descurada, pois precisamos de todos (perto ou longe )os elementos para implementar corretamente as novas medidas.

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Módulo 3 - Tarefa 15:  "Exemplos de Cenários de Aprendizagem" (Paula Alexandra de Sousa Cotter Cabral)

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Módulo 3 - Tarefa 15:  "Exemplos de Cenários de Aprendizagem" (Paula Alexandra de Sousa Cotter Cabral)

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Vídeo 1:Projeto de estudo ao ar livre

Neste cenário de aprendizagem prevalecem  aspetos essenciais à autonomia dos alunos, partindo de problemas/temas relacionados com a realidade ambiental destes alunos. Deste modo, a pesquisa e investigação obterá resultados que os alunos assumem como realmente importantes e eficazes já que conseguem identificar objetivos práticos para as aprendizagens que estão a desenvolver.
O conjunto de tarefas proposto destaca-se, logo à partida,  pelo desenvolvimento de inúmeras competências dos alunos ao nível da seleção de informação, organização e estruturação de conteúdos, utilização das TIC com fins educativos, para além do essencial trabalho colaborativo e interdisciplinar.
No desenvolvimento deste cenário, a  docente adota uma visão de observadora e orientadora das aprendizagens.  A professora regista o desempenho dos alunos, com especial atenção para as sugestões de competências que ainda não foram adquiridas pelos alunos.
Aspetos a melhorar:
Neste ponto, (e apenas numa visão construtiva uma vez que não conhecemos o que foi realizado anteriormente por esta docente), a minha sugestão assenta no facto de previamente se testar o  nível de conhecimentos dos alunos sobre a utilização de instrumentos no meio ambiente selvagem para prevenir situações irreversíveis.
Quando se perspetiva utilidade e aplicação quotidiana do processo desenvolvido, cria-se entusiasmo pela aprendizagem.
Por outro lado, falta a referência à avaliação (auto e hetero) deste cenário.

Os passos do designado "trabalho de projeto" estão  inerentes a este cenário, cf.http://www.netprof.pt/netprof/servlet/getDocumento?TemaID=NPL070103&id_versao=11894
Trabalho de projecto é uma metodologia assumida em grupo que pressupõe uma grande implicação de todos os participantes. Envolve trabalho de pesquisa no terreno, tempos de planificação e intervenção com a finalidade de responder a problemas encontrados, problemas considerados de interesse pelo grupo e com enfoque social.
O trabalho de projecto é centrado no estudo de problemas, mas nem todos os problemas devem ser abordados através desta metodologia. Caberá ao grupo fazer a selecção. Sugere-se que as questões escolhidas se enquadrem no mesmo campo de problemas.

Elvira Leite, Manuela Malpique, Milice Ribeiro dos Santos,
Trabalho de Projecto 1. Aprender por Projectos Centrados
em Problemas, Ed. Afrontamento

"O trabalho de projecto pode dar-te, como estudante, um treino em:

* estruturar conhecimentos;
* juntar e usar o material relevante;
* organizar o próprio trabalho e o dos outros;
* cooperar na solução de um problema/tarefa;
* tomar responsabilidade pelas tuas próprias acções;
* tomar uma posição e estar preparado para a defender;
* praticar a autocrítica e criticar os outros;
* identificar finalidades e objectivos e ver perspectivas no trabalho;
* ver a relação entre educação e vida profissional;
* perceber os mecanismos básicos por detrás do funcionamento da sociedade;
* praticar um modo de trabalho democrático."

Escola Superior de Educação de Estocolmo (adaptado)

Vídeo 2 - Reconhecer aprendizagens informais

Apresenta-se, neste cenário, um elemento fundamental: o reconhecimentos de competências que os alunos adquiriram com experiências diversas fora do contexto escolar (informais). São inúmeras as potencialidades deste reconhecimento e da integração destas aprendizagens ao serviço de aprendizagens formais.
A validação destas aprendizagens podem sempre enriquecer o currículo do aprendente e alargar a certificação.

O aspeto que questionei, por me surpreender mais enquanto mãe do que enquanto professora, foi o facto de o aluno não pretender partilhar o seu trabalho com os pais.
Será que teríamos aqui um ponto de partida para um outro "Cenário de aprendizagem"?
Qual a importância da partilha de diferentes perspetivas para o crescimento do ser humano?

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Objetivos de aprendizagem e avaliação

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Papel do professor

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Papel do aluno

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Infelizmente, atendendo a fatores diversos (é preciso não esquecer que há uma volumosa geração de docentes que estudou numa era em que as universidades não tinham computadores, muito menos internet, e que são uns "heróis" pela forma como se atualizam com os tempos, autênticos autodidatas, muitas vezes apalpando às escuras, as novidades tecnológicas) , ao nível das minhas práticas letivas o nível de maturidade predominante na sala de aula é ainda o nível 1 -Substituir.
Neste momento, caminho em passos ainda curtos, por vezes, tropeçando, mas levantando-me de cabeça erguida na procura de estratégias diversificadas que introduzem alguns aspetos referenciados no nível 2 de maturidade: Enriquecer.
Como referi anteriormente, pertenço a uma equipa que está a desenvolver uma plataforma de recursos digitais abertos a alunos e professores. Pontualmente, nas minhas aulas, a propósito de uma questão levantada pelos alunos, recorro à plataforma para os orientar na seleção de uma ferramenta digital que melhor se adeqúe ao problema apresentado. Para além disso, divulgam-se aplicações específicas para a aprendizagem e descoberta, dando a conhecer exemplos práticos da sua utilização. Pretendo, em breve, alargar esta divulgação e solicitar  trabalhos de projeto que tenham por base essas ferramentas.  "Dar a cana e ensinar a pescar" para depois recolher o proveito.

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Tarefa 11 - TRICIDER - Parceiros e Tendência - A sala de aula em 2026 (2

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Tarefa 11 - TRICIDER - Parceiros e Tendência - A sala de aula em 2026 (2

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As visões mais realistas obtêm-se com a prática e a vontade de acompanhar a evolução natural dos tempos

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Tarefa 11 - TRICIDER - Parceiros e Tendência - A sala de aula em 2026 

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Tarefa 11 - TRICIDER - Parceiros e Tendência - A sala de aula em 2026 

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Aqui ficam as minhas votações e argumentos.
Todo o futuro  terá por base as tecnologias, as que conhecemos e as que estão ainda por vir. Para além disso, o futuro trará alunos diferentes, cada vez mais ávidos de saber tecnológico. Neste sentido, outra visão realista é que os professores não pode "perder o pé". Têm de acompanhar os tempos e viver em constante atualização

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Módulo 2: Tarefa 10 - Parceiros e Tendências

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Módulo 2: Tarefa 10 - Parceiros e Tendências

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Estamos a falar de Cenários de Salas de Aulas do Futuro e a primeira coisa de que me lembrei foi muito tradicional. Lembrei-me do provérbio "Roma e Pavia não se fizeram num dia".
A sapiência que os provérbios encerram fazem-nos pensar sobre tudo o que a humanidade já evoluiu ao longo dos tempos.  Nada é um dado adquirido. Nada pode ser estanque, estático ou rapidamente ficará obsoleto. Há uns anos, não muitos, víamos uma série intitulada "Espaço 1999". Imaginávamos que, quando chegássemos ao final do milénio, o mundo acabaria, segundo as previsões mais pessimistas, ou que tudo se transformaria como num filme de ficção científica.
O milénio veio e em termos educacionais olhamos à nossa volta e constatamos que muito evoluiu, mas a grande maioria continua com as amarras no século XIX. Passamos do acetato (para não ir muito longe) ao projetor vídeo, temos computadores (a corda) nas salas, temos práticas e hábitos gastos do uso ano após ano...
Porém, temos alunos cada vez mais renovados tecnologicamente, com tecnologia de ponta de que os professores (a maior parte) nunca ouviram falar. Não podemos continuar agarrados a um passado que parou no tempo, pois estaremos sempre desfasados perante os ávidos alunos do presente e do futuro. É urgente inovar neste sentido e algo tem de ser feito. Tudo é difícil, sobretudo, quando implica mudanças de paradigma. É preciso dar o primeiro passo e para isso é necessário reunir um conjunto de pessoas, instituições, empresas...as partes interessadas, possíveis parceiros para proceder à transformação que será gradual, lenta, pois as tendências não se alteram de um dia para o outro.No entanto, a continuidade e a insistência, a Resiliência será uma arma de arremesso às contrariedades (e elas surgirão de certeza). Na semana passada, num post da Rede de Bibliotecas retive o seguinte: "o professor do século XXI tem que ensinar o que não sabe." O especialista acredita que para inovar na educação é preciso criar um modelo pedagógico em que o docente e aluno aprendam de uma vez." Dadas as circunstâncias atuais, arriscaria a dizer que    em muitos casos, os alunos têm muito para ensinar aos professores!

Era o futuro!...

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Módulo 1: TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Módulo 1: TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Considero muito apelativa esta forma de trabalhar com os alunos.  As seis zonas de aprendizagem configuram passos essenciais à aquisição de conhecimento em qualquer área do saber.
Na minha escola, a implementação de um projeto destes poderia ter alguns constrangimentos de espaço físico, para algumas turmas, mas se refletirmos sobre a metodologia, considero que os espaços físicos são facilmente superáveis com boa vontade, criatividade e perseverança. Podemos usar a biblioteca, a sala de alunos, os diferentes espaços e basearmo-nos nas competências inerentes a cada zona/momento e gerir com base em Bring Your Own Device. O que poderá causar mais "agitação" é desconstruir as mentes com raízes arcaicas que veem o uso do telemóvel como uma ação maléfica que invade o espaço "sagrado" da aula. Desculpem a descrição, mas penso até ter sido suave...
***
Implementaria, começando por desconstruir a impossibilidade de usar o telemóvel, passaria à abordagem gradual de ferramentas digitais  que os alunos podem usar em cada zona de aprendizagem e passaria ao lançamento da "primeira pedra" , pegando num conteúdo obrigatório do programa e metas curriculares (transformá-lo num problema que precisa de resoluções) e difundido-o para o nível do desenvolvimento de competências, deste modo, extravasando o conteúdo e enfatizando as diferentes competências por zona de aprendizagem.

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Módulo 1: TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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Módulo 1: TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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Não tendo até à data participado em nenhum dos projetos relacionados com o FCL aqui apresentados, posso partilhar, como elemento da equipa, a plataforma REDA (Recursos Educativos Digitais Abertos).
Este projeto disponibiliza a professores e alunos recursos educativos, sugestões de sítios de interesse organizados por categorias e anos letivos; "Dicas e utilidades" sobre a utilização das TIC, desde tarefas básicas como "Colocar legendas num vídeo" até à apresentação de um vasto leque de ferramentas digitais colaborativas. Para além disso, disponibiliza  APPs por sistema operativo e por categorias de interesse. Entre outras valências, esta plataforma da Secretaria Regional da Educação dos Açores pauta-se pelo rigor, pela atualização de conhecimentos e pela abordagem do ensino virada para as competências do século XXI. Para mais informações, podem explorar o seguinte sítio:
http://www.reda.azores.gov.pt/

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Módulo 1 - Tarefa 6 -  COMPETÊNCIAS DO SÉC. XXI

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Módulo 1 - Tarefa 6 -  COMPETÊNCIAS DO SÉC. XXI

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O vídeo "Above beyond" ilustra perfeitamente a questão central que aqui se nos coloca "Quais as competências a desenvolver na sala de aula?".
Em primeiro lugar, podemos identificar, neste vídeo de animação, todas as competências do séc. XXI:  a criatividade e a inovação, na personagem Maya; o espírito crítico e organizacional, sobretudo, na personagem Charlie.
A cooperação entre os dois resultou num produto de excelência que teve por base a comunicação, a literacia, a cidadania, na intervenção e participação no concurso; a vida e carreira, na forma como se confrontaram ideias, se superaram dificuldades, se adaptaram a novas situações em busca de resoluções. Claro que nada poderia ter sido concretizado sem existir iniciativa/empreendedorismo e responsabilidade.
Que competências devemos desenvolver na sala de aula?
Todas as competências elencadas são essenciais ao desenvolvimento pleno do ser humano, por isso todas devem ser igualmente exploradas e desenvolvidas ao longo do percurso escolar do aluno.

Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas competências?

Sem dúvida que o currículo deverá colocar a ênfase nas competências e desenvolvê-las de acordo com as verdadeiras necessidades e interesses dos alunos.  Se um aluno tem uma aptidão natural para a Física ou para as Artes por que não partir deste âmbito para desenvolver as competências que farão dele um ser ativo, empreendedor, responsável, colaborativo e, mais naturalmente, concretizado e feliz?

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Módulo 1- Tarefa 5: A iniciativa “Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN)”

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Módulo 1- Tarefa 5: A iniciativa “Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN)”

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Qualquer pessoa, seja professor ou não, deve ter a predisposição para estar em constante aprendizagem. A vida é isso mesmo. A cada passo, a cada momento somos confrontados com dilemas, projetos, problemas que requerem atenção, análise e resolução. A forma como confrontamos o que nos surge de novo, os mecanismos de resolução, a criatividade e a capacidade de receber o que o(s) outros(s) nos ensinam distingue o ser amorfo, resignado e parado no tempo daquele que é ávido de conhecimento.
Esta iniciativa dos "Laboratórios de Aprendizagem (PT)/ Classroom Lab (EUN)" proporciona a cada um de nós a possibilidade de espaços de aprendizagem pela experiência e prática de conhecimentos que passam assim de ideias à prática, sendo esta pautada pelas novas tecnologias a par e passo com a inovação e, sobretudo,  a par e passo com os nossos alunos.
Ainda há pouco tempo, encontrei um livro digital que me chamou à atenção e partilhei com alguns colegas: "The Class: living and learning in the digital age", que pode ser consultado em http://connectedyouth.nyupress.org/book/9781479824243/
Algumas ideias aí divulgadas fizeram-me questionar as minhas práticas, sobretudo, sendo eu professora de Português, de Literatura Portuguesa, e as ferramentas digitais nesta área revelarem-se ainda algo básicas comparativamente às das áreas das ciências, com simulações fantásticas que dão uma visão global dos conteúdos.
Atualizar práticas e inová-las, acompanhando o ritmo de interesse(s) dos alunos deve ser uma prioridade ou iremos perder o "comboio" que já não é a vapor, mas supersónico!
Aqui está a oportunidade!

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Olá, companheiros de aventuras digitais! Sou professora do grupo 300 (Português), na Escola Secundária Vitorino Nemésio (Praia da Vitória, na ilha Terceira, Açores), onde leciono turmas do ensino secundário. Sou naturalmente lisboeta, mas açoriana de coração.

Faço parte da equipa REDA (Plataforma de Recursos Educativos Digitais Abertos), da DRE Açores, um projeto no âmbito das tecnologias digitais. Este curso, para mim, é essencial no contexto da atualização da literacia digital.

" A minha casa é concha. Como os bichos
Segreguei-a de mim com paciência:
Fachada de marés, a sonhos e lixos;
O horto e os muros só areia e ausência.
[...]
A minha casa...Mas é outra história:
Sou eu ao vento e à chuva, aqui descalço,
Sentado numa pedra de memória." in Vitorino Nemésio, "A concha", O Bicho Harmonioso Escola Secundária Vitorino Nemésio - Praia da Vitória