# data[].attributes.body
Mediante una amplia encuesta, el registro nacional de trabajadores agrarios pudo determinar que los peones hacen base en su provincia antes de emprender cada destino laboral, los trabajos duran tres meses y la mayoría viaja sin su familia.
Pagina 12.

# data[].attributes.attachment_link.title
TRABAJO RURAL Y CONTINUIDAD PEDAGÓGICA 2.png

# data[].attributes.headline
Video sobre Trabajo rural y desercion escolar

# data[].attributes.subject
Video sobre Trabajo rural y desercion escolar

# data[].attributes.attachment_link.description
Documental que recoge declaraciones sobre las razones por la que las y los adolescentes desertan en el colegio; pero también se recogen conclusiones, reflexiones y consejos desde las madres de familia, los docentes y compañeros de clase para los adolescentes a no desertar y continuar con sus estudios.

# data[].attributes.body
En el ano 2016 un alumno de la Escuela Especial del partido de Villarino solo asistió a la Escuela Desde el mes de Marzo Hasta Junio aproximadamente, luego con su familia emigraron al norte de la Argentina para que pueda continuar Trabajando su papá en la cosecha.

# data[].attributes.headline
Articulo sobre Vulnerabilidad social de familias golo

# data[].attributes.subject
Articulo sobre Vulnerabilidad social de familias golo

# data[].attributes.body
Paso 6 de resolucion de problema

# data[].attributes.headline
Trabajadores agrícolas:En muchas regiones agrícolas de América Latina y Europa existe este tipo de migración, cuyo ritmo va dictado por las épocas de cosecha de los distintos cultivos, y produce importantes movimientos humanos entre distintas zonas de un país o entre países vecinos.En Argentina se llamaba así a la emigración de los obreros agrícolas italianos que se establecían en el país de octubre a diciembre, período de cosecha en Sudamérica y de pausa agrícola en Italia, aprovechando de tal manera el precio barato del tránsito en los barcos a vapor.También hay una emigración golondrina entre la población de algunos estados mexicanos del sur como Oaxaca y Puebla, hacia los estados del norte mexicano, EE. UU. y Canadá donde las grandes haciendas emplean trabajadores estacionales, remplazando la agricultura nómada de tradición milenaria.Algunas de las consecuencias sociales negativas más importantes de la migración golondrina que necesitan resolverse son:se produce desarraigo y disgregación familiar si migra solamente el padre o los jóvenes en edad de trabajar, .se interrumpe o imposibilita la escolaridad de los menores si es el grupo familiar completo que se mueve siguiendo las cosechas, condenándoles a un modo de vida que difícilmente los elevará sobre el nivel de subsistencia.

# data[].attributes.subject
Trabajadores agrícolas:En muchas regiones agrícolas de América Latina y Europa existe este tipo de migración, cuyo ritmo va dictado por las épocas de cosecha de los distintos cultivos, y produce importantes movimientos humanos entre distintas zonas de un país o entre países vecinos.En Argentina se llamaba así a la emigración de los obreros agrícolas italianos que se establecían en el país de octubre a diciembre, período de cosecha en Sudamérica y de pausa agrícola en Italia, aprovechando de tal manera el precio barato del tránsito en los barcos a vapor.También hay una emigración golondrina entre la población de algunos estados mexicanos del sur como Oaxaca y Puebla, hacia los estados del norte mexicano, EE. UU. y Canadá donde las grandes haciendas emplean trabajadores estacionales, remplazando la agricultura nómada de tradición milenaria.Algunas de las consecuencias sociales negativas más importantes de la migración golondrina que necesitan resolverse son:se produce desarraigo y disgregación familiar si migra solamente el padre o los jóvenes en edad de trabajar, .se interrumpe o imposibilita la escolaridad de los menores si es el grupo familiar completo que se mueve siguiendo las cosechas, condenándoles a un modo de vida que difícilmente los elevará sobre el nivel de subsistencia.

# data[].attributes.headline
Video de:"Trabajo golondrina y deserción escolar"

# data[].attributes.subject
Video de:"Trabajo golondrina y deserción escolar"

# data[].attributes.body
paso 6 de la resolución de problema

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"La deserción en el nivel medio es una consecuencia. Primero hay que atacar un tipo de conducta que se da en muchas escuelas primarias de la periferia, donde no existe el hábito de ir a clase todos los días".

La frase pertenece a Susana Capella, directora de una escuela primaria del barrio Colón, y referente del Centro de Educadores Bahienses, quien participó de un encuentro sobre abandono escolar realizado en el Concejo Deliberante.

La situación descripta por la docente y avalada por representantes de la dirección de Psicología de la cartera educativa, no está referida a la primera semana de clases del presente ciclo, sino a lo que ocurre desde ya hace algunos años en establecimientos con matrícula en riesgo.

"Las asistentes sociales, las maestras o las mismas directoras vamos a sus casas, les ofrecemos algunos recursos, llamamos cada vez que faltan, pero aún así, muchos padres los mandan de vez en cuando", prosiguió.

Algunas de las asistentes y del resto de las gremialistas acotaron que diversas situaciones llevan a los niños a no estudiar, entre ellas la necesidad de mendigar, de cuidar a los hermanos o, simplemente, de no hallar en el estudio una salida a su condición de pobres, como tampoco lo hicieron sus padres.

Con ejemplos de lo que se plantea en su escuela y en otras con matrícula careciente, Capella agregó que "les ofrecemos todo lo que tenemos, porque ahora recibimos algunos recursos importantes, pero aún así tenemos casos en los que los chicos quieren ir a la escuela, pero los padres prefieren que no. Eso es una concepción".

Miriam Iantosca, de la agrupación ABC, sostuvo que no existe a qué organismo recurrir para denunciar que los chicos no van a clases.

"Estos alumnos son vulnerables. Hay situaciones que realmente nos duelen mucho", acotó Capella.

El encuentro contó con la presencia de ediles, referentes de los gremios docentes Suteba y CEB, representantes de la dirección de Psicología de la cartera educativa e integrantes de ONG's y funcionarias comunales.

Por razones que no se conocieron, la veintena de ediles faltante no se presentó, como así tampoco la presidenta del Consejo Escolar, María Gabriela Costa, ni la inspectora jefe distrital, María del Carmen Poli ni las inspectoras de las ramas inicial, EPB y media, (quienes, según informó el CD, fueron invitados). Tampoco referentes zonales del ministerio de Desarrollo Humano y Social. Las ausencias fueron criticadas por parte de los presentes.

Sin registros.

Uno de los aspectos salientes del encuentro resultó la imposibilidad de contar con información oficial sobre la deserción escolar de aquellos alumnos que comenzaron a cursar, pero en algún momento y por diversos motivos, abandonaron directamente el sistema.

Se cuestionó la imposibilidad de conocer cuántos son los alumnos que ya no van a clases en Bahía Blanca, ya que el diagnóstico es el que permite pensar en algún tipo de solución para la problemática.

"Igualmente, esas cifras serían como los del INDEC: muy poco creíbles", resaltó Sandra Giménez, de la EEM Nº 10, del barrio Patagonia.

Se acordó que el Suteba tratará de rastrear la mayor cantidad de información posible sobre el particular, para el próximo encuentro.

El Estado no invierte.
Entre las coincidicencias sobresalió la que sostuvo que el Estado decide invertir millones en un polideportivo o una terminal, mientras no pone un peso para que los alumnos bahienses no abandonen la escuela.

Se afirmó que es el gobierno (local, provincial y nacional) el que decide sus prioridades de acción, de acuerdo con el destino de sus finanzas.

"Cuando el Estado no se ocupa, permite que la educación sea un privilegio", resaltó Roberto Jarque, ex candidato a concejal por Integración Ciudadana.

En esta materia, los reproches alcanzaron tanto al ex presidente Néstor Kirchner, como a la actual mandataria, Cristina Fernández, y al jefe comunal Cristian Breitenstein.

Fabiana Fenizi, del Suteba, señaló que se puede saber quién es el chico que no va, pero si no existe voluntad política de hacer algo, no sirve de nada ese dato.

En tal sentido, la polémica no tuvo eco, habida cuenta que la subsecretaria de Niñez y Adolescencia de la comuna, Sandra Polak, la única funcionaria presente, declinó responder sobre el particular.

En busca de respuestas.
El edil de Integración Ciudadana, Norberto Martínez, realizó una referencia a los números globales de la deserción en el país y en la provincia de Buenos Aires.

"El abandono en el polimodal creció un 130 por ciento. Hay un ausentismo del Estado, está claro", reflexionó.

En otro orden, el concejal del Frente para la Victoria, Alejandro Curino, afirmó que la única manera de buscar soluciones es lograr que el tema se imponga como parte de un problema.

"Yo quiero saber a dónde fue el dinero de las becas del polimodal que los chicos no recibieron", se preguntó la representante de la EEM Nº 10, Sandra Giménez, en relación al beneficio de 2007 que no fue abonado a mil familias de alumnos que afrontan una crisis económica. Citó que, oficialmente, se dice que el abandono es del 20% en el nivel medio, pero extraoficialmente se habla del 30% y hasta el 35%.

También se mencionó que un porcentaje de quienes desertan regresan algunos años después a los bachilleratos de adultos.

Una de las referentes del Suteba sostuvo que el abandono se da en mayor grado en la secundaria básica y luego se desgrana la matrícula en el secundario (ex polimodal).

Se enfatizó la importancia de conocer las causas del abandono y se reprochó que el titular de la dependencia zonal de la subsecretaría de Niñez del ministerio de Desarrollo Humano y Social, Floreal Gramajo, ante un reclamo de acción con chicos sin escolaridad, indicó: "Ese no es un tema nuestro; es de Educación".

"Si el padre no va al trabajo, el chico no va a la escuela. Es una copia de actitudes; la deserción es un resultado", indicó Roberto Jarque.

Sandra Polak afirmó que si bien se realizan diversas políticas, existe una brecha de jóvenes entre 14 y 17 años que se encuentran desvalidos.

La protesorera del CEB, Irma de la Cruz, coincidió con el diagnóstico general y mencionó que los cursos de formación profesional ofrecen una buena alternativa para mantener a los jóvenes en el sistema y afirmó que se les debe fortalecer.

Por ley nacional, es obligatorio el cursado escolar, desde la sala de cinco años del jardín de infantes al último año del secundario.

Finalmente, se acordó que el próximo encuentro sobre la temática se llevará a cabo el miércoles 26, a las 18, en el CD. Se intentará llegar a algún proyecto común.
Karina Cuchereno

Reclamo a Oporto

El próximo martes, en horas del mediodía, visitará nuestra ciudad el titular de la cartera educativa bonaerense, profesor Mario Oporto. Entre sus actividades, figura un recorrido por el Centro de Formación Profesional Nº 401, de Ingeniero White, donde la institución inaugurará nuevas dependencias, destinadas a la carrera de gastronomía.

En tanto, se supo que el Suteba solicitó una entrevista con el funcionario, para exponerle diversas problemáticas de la educación bahiense, entre ellas algunas relacionadas con las malas condiciones edilicias y el abandono escolar.

Datos preocupantes

1
Según un relevamiento de "La Nueva Provincia", más de cuatro mil alumnos bahienses abandonaron la escuela en 2006. Se dio en todas las edades; entre niños de 4 años y adultos, en niveles de cursado obligatorio y en los que no lo eran hasta ese momento.

2
Para recabar esos datos, se contrastó la información de cada institución con la matrícula inicial y final de cada nivel.

3
Entre las dificultades existentes para recabar cifras figura que, por ejemplo, la oficina de EPB, el nivel con más alumnos, carece de computadora, por lo que no informatiza ningún tipo de dato. Y en todas las sedes de inspección, incluida la jefatura, no hay personal suficiente para la recolección de información.

4
El Suteba denunció en 2007 que mil jóvenes no cursaron el nivel medio.

# data[].attributes.attachment_link.title
Los alumnos "golondrina" sobrevuelan las escuelas

# data[].attributes.attachment_link.description
"La deserción en el nivel medio es una consecuencia. Primero hay que atacar un tipo de conducta que se da en muchas escuelas primarias de la periferia, donde no existe el hábito de ir a clase todos los días".

# data[].attributes.body
"Los trabajadores golondrinas en el partido de Villarino durante la temporada de cosecha de diversos productos regionales llegan con sus familias en búsqueda de trabajo . Debido a eso, muchos niños ingresan por breves periodos a distintas escuelas, no logrando una continuidad escolar".

# data[].attributes.headline
Punteo del texto: "La Metodología del Aprendizaje basado en problemas¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje basado en problemas?". Carmen Vizcarro y Elvira Juarez.

# data[].attributes.subject
Punteo del texto: "La Metodología del Aprendizaje basado en problemas¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje basado en problemas?". Carmen Vizcarro y Elvira Juarez.