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Préparer la semaine de la presse

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Outil pédagogique permettant l'accès gratuit à la presse quotidienne nationale et étrangère aux collégiens et lycéens

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Cartooning for Peace - Dessins pour la paix

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Les dessins de presse nous font rire. Sans eux, nos vies seraient bien tristes. Mais c'est aussi une chose sérieuse : ils ont le pouvoir d'informer mais aussi d'offenser

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Dropbox is a free service that lets you bring your photos, docs, and videos anywhere and share them easily. Never email yourself a file again!

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Décodex : comment utiliser la recherche d'images inversée 

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Décodex : comment utiliser la recherche d'images inversée 

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" Regardez ! " A chaque événement d'actualité, de nombreuses images et vidéos circulent sur les réseaux sociaux. Mais si elles peuvent apporter leur lot d'information, mieux vaut les manier avec prudence. Contrairement à ce qu'on pourrait croire, les images ne sont pas des preuves en soi. Voici quelques conseils pour éviter les manipulations.

1. L'image ou vidéo est-elle sourcée ?

Comme toute information, une image ou une vidéo doit être sourcée. La première chose qu'on peut attendre, en tant que lecteur, face à une information illustrée de la sorte est de savoir quelle en est l'origine. Il est donc préférable de pouvoir identifier clairement dans quelles conditions cette image ou vidéo a été prise. Si ce n'est pas le cas, mieux vaut rester prudent.

2. Vérifiez que l'image ou la vidéo n'a pas été sortie de son contexte

Un bon moyen de déceler les manipulations les plus évidentes est de rechercher si l'image ou la vidéo a été utilisée dans un autre contexte par le passé. Pour les photos, vous pouvez utiliser l'onglet " images " de Google. Une fois sur cette page, vous pourrez rentrer l'adresse web (URL) du média concerner, ou le mettre en ligne directement en cliquant sur l'onglet " rechercher par image " :

GOOGLE IMAGES

Une fois l'image entrée dans le moteur de recherche, vous pourrez voir si elle a été utilisée par le passé. En consultant les dates de publication des articles et les contextes dans lesquels elle a été placée, vous pourrez voir si cette dernière a été utilisée dans son contexte. C'est en suivant ce procédé que nous avons par exemple identifié, au printemps 2016, des photos présentées comme issues de manifestations contre la loi travail mais qui avaient été en réalité prises bien avant, dans d'autres lieux, à d'autres époques.

L'outil en ligne TinEye permet également de faire le même type de recherches, sur un modèle similaire.

Un outil d'Amnesty International, Citizen Evidence, permet également d'effectuer des recherches similaires sur des vidéos YouTube, en entrant l'adresse Web (URL) de ces dernières dans le moteur de recherche.

3. Attention aux conclusions trop hâtives

Il existe également d'autres outils plus avancés pour la vérification d'images, que France 24 évoque notamment dans ce guide en ligne pour la vérification d'informations. Dans tous les cas, il faut garder à l'esprit que les images peuvent être facilement manipulées, en les sortant de leur contexte voire en les falsifiant purement et simplement, et qu'elles ne peuvent donc constituer à elles seules des preuves irréfutables d'un fait.

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Décodex : comment utiliser la recherche d'images inversée ?

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" Regardez ! " A chaque événement d'actualité, de nombreuses images et vidéos circulent sur les réseaux sociaux. Mais si elles peuvent apporter leur lot d'information, mieux vaut les manier avec prudence. Contrairement à ce qu'on pourrait croire, les images ne sont pas des preuves en soi.

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Documents d'accompagnement Corpus et pistes de lectures cursives

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2025 exmachina

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Bibliographie, Sitographie

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Corpus BD et Journalisme

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Quelques chiffres

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Les 50 chiffres à connaître sur les médias sociaux en 2017 - BDM

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Chaque année, nous publions un récapitulatif des 50 statistiques clés des réseaux sociaux. Cela permet de faire le point sur les principales forces en

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Oui, montre-moi ça, Toucan.

Salut Serpent ! Tu n'as pas une info pour moi ?

P'tit Libé sort de la jungle de l'information et sait désormais déjouer les pièges tendus sur Internet. Ses camarades attendent maintenant son exposé avec impatience...

Les articles proposés par les animaux n'existent pas vraiment sur Internet, ils ont été créés spécialement pour ce jeu.

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Semaine de la presse : aidez P'tit Libé à avancer dans la jungle de l'information !

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Comment savoir si une information est fiable sur Internet ? Le P'tit Libé propose aux enfants un jeu pour apprendre à déjouer les pièges !

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Médias et informations, on apprend... Biblio et sitographie CLEMI

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Corpus La presse dans le roman et la nouvelle

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Corpus Journaliste et Information

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CLEMI Apprendre à débattre en classe

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CLEMI Vérifier les sources

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CLEMI S'informer d'un écran à l'autre

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CLEMI Décrypter la pub dans les médias

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Programmes

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La Une Les flux rss des principaux journaux en ligne

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La Une. Toute la presse en un coup d'oeil. Les titres des principaux journaux franÃ§ais et Ã©trangers sur une mÃªme page.

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Faire écrire des théories du complot pour en comprendre les mécanismes

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Faire écrire des théories du complot pour en comprendre les mécanismes

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Les Décodeurs

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Les Décodeurs - Actualités, vidéos et infos en direct

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Toute l'actualité sur le sujet Les Décodeurs. Consultez l'ensemble des articles, reportages, directs, photos et vidéos de la rubrique Les Décodeurs publiés par Le Monde.

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Big Browser

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Big Browser : Toute l'actualité sur Le Monde.fr.

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Big Browser - Découvrez gratuitement tous les articles, les vidéos et les infographies de la rubrique Big Browser sur Le Monde.fr.

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Liste d’œuvres EMI (en cours et pour les enseignants)

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Liste d’œuvres EMI (en cours et pour les enseignants)

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L'image dans la presse : dessins, photos, caricatures | BnF Essentiels

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Dès l'invention des premiers journaux, l'image s'invite au détour des textes. Au fil du temps, sa place augmente, en taille comme en importance. Aux dessins...

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Livres 4e les dangers d'internet

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Les dangers d'Internet en littérature ado - Liste de 10 livres

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Les dangers d'Internet en littérature ado - Quelques titres dont le sujet est la manipulation, le mensonge et la tromperie autour du net. Blogs et réseaux sociaux.

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Le Hackathon pédagogique par Jean-Charles Bousquet

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Présentation du hackathon pédagogique version 1.4

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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webdocufiction : entrer dans la peau d'un journaliste

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webdocufiction : entrer dans la peau d'un journaliste

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Dans ce webdocufiction tourné en caméra subjective, vous entrez dans la peau d'un journaliste stagiaire et êtes immergé dans un environnement ludique et interactif. Vous allez devoir relever une série de missions afin de découvrir le fonctionnement de la presse et participer au travail d'élaboration du journal Libération.

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Les clés des médias : les données personnelles

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Brochure Clémi

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Brochure Clémi

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Les jeunes seraient particulièrement sensibles aux théories du complot qui se diffusent sur internet : comment l'Ecole peut-elle construire un esprit critique suffisamment armé pour résister aux mensonges et manipulations ? Lionel Vighier, professeur de français au collège Pablo Picasso à Montesson dans les Yvelines, a choisi de prendre par les cornes le taureau du conspirationnisme: ses troisièmes ont mené des recherches en ligne sur les théories du complot, en ont démonté les mécanismes de raisonnement et de rhétorique, ont réalisé à leur tour des vidéos conspirationnistes sur le mode de la parodie, " excellent exercice de mise à distance et en même temps de création ". Le projet développe des compétences autour de l'argumentation, en particulier de la persuasion : il constitue aussi un remarquable exemple d'éducation à la citoyenneté numérique. Avec un scoop : " Les preuves sont accablantes : les profs sont en réalité des vampires ! " Dans quel contexte cette séquence sur le complotisme est-elle née ?
Depuis le mois de septembre 2014, une classe de troisième a été choisie pour expérimenter le projet " classe médias ", dont les objectifs sont de développer l'esprit critique, de sensibiliser les élèves au traitement de l'information ainsi qu'aux enjeux de la publication.

L'idée de cette séquence m'est venue de conversations avec les élèves de cette classe, suite aux attentats de Charlie Hebdo. Si la plupart des élèves n'apportaient pas de crédit aux théories du complot liés à cet attentat, une grande partie d'entre eux avait tendance à croire plusieurs autres théories du complot. Mon objectif n'a jamais été de vouloir leur délivrer une vérité qu'il m'aurait été déplacé et souvent impossible d'asséner. En revanche, lorsqu'on demande des explications aux élèves, l'argument principal avancé est le suivant : " parce que j'ai vu une vidéo, " parce que j'ai lu un truc sur internet ". Par conséquent il m'a semblé intéressant d'analyser les sources et le contexte de publication de ce type d'articles ou de vidéos, et d'en analyser avec eux les mécanismes argumentatifs et audiovisuels, afin de leur permettre de prendre du recul et de dissocier le fond et la forme.
La séquence a débuté par un important travail de recherche et d'analyse : quelles ont été les activités proposées ? quelles constantes les élèves ont-ils dégagées ?
Les élèves ont dû chercher des exemples concrets et variés, aussi bien récents qu'anciens, de théories du complot à analyser. En raison d'une difficulté de connexion au collège, les élèves ont effectué leurs recherches chez eux, bien qu'il eût été intéressant de les mener en classe afin d'analyser spontanément certains résultats de recherches. Le site Pearltrees nous a permis de mutualiser leurs recherches. L'objectif était que l'observation de constantes et de leitmotivs les amène à considérer avec davantage de recul les théories du complot qu'eux-mêmes connaissent. Ils ont en effet pu observer certains motifs et des acteurs récurrents : la fausse mort d'une célébrité, le complot d'Etat, le complot de sociétés privées ou secrètes, les extraterrestres... et presque toujours la manipulation des politiques et/ou des médias.

Les observations des élèves concernant les procédés rhétoriques et audiovisuels des théories du complot ont été synthétisées sous la forme d'une carte heuristique, mise à leur disposition pour leur production. Quelques procédés ont été dégagés : par exemple l'emploi du mode impératif et de questions rhétoriques. Quelques tournures et phrases récurrentes ont été relevées : " comme par hasard ", " ben voyons ", " on nous cache des choses ", " vous pensez vraiment que ... ? ", " coïncidence ? je ne pense pas ... ", " les preuves sont accablantes " ... Du côté de la mise en scène, les élèves ont pu observer le choix fréquent de couleurs sombres et menaçantes, d'une musique dramatisante ...

Comme dans tout énoncé argumentatif, il est intéressant de prendre conscience de la différence entre les arguments et la rhétorique mise en place pour convaincre, voire persuader.
Quelles réactions de leur part avez-vous pu observer durant cette phase d'exploration ?
Certains élèves ont été assez surpris de constater que le discours complotiste était assez ancien. Ils ont été amusés par certains raisonnements (comme le fait de faire parler les chiffres), par certaines théories, qui leur semblaient ridicules, et par la récurrence de certains motifs complotistes. Ces observations leur ont permis de prendre du recul par rapport aux quelques théories du complot qu'eux-mêmes connaissaient.

L'analyse de la confusion entre corrélation et causalité les a particulièrement intéressés : nous avons eu un long échange sur la causalité et sur sa possible confusion avec la corrélation. Le propos était un peu abstrait, mais les exemples tirés du site " Spurious correlations " (en anglais) ont permis d'étayer la démonstration : il s'agissait en effet de montrer qu'une des spécificités du discours complotiste consiste à mettre en avant un lien de causalité entre deux éléments corrélés, souvent dans le temps. En guise d'illustration édifiante et amusante, on a utilisé une vidéo en ligne, réalisée par la chaîne e-penser, démontant l'absurdité de tels raisonnements : le lit serait le " lieu le plus dangereux de France " parce que c'est l'endroit où on est le plus susceptible de mourir ! Il s'agit ici du fameux " Coïncidence ? Je ne pense pas ! " D'où également le titre de la séquence " Comme par hasard... ".
Les élèves ont été invités à produire à leur tour des théories conspirationnistes parodiques : quelles ont été les modalités de travail pour mener à bien cette délicate création ?
Nous nous sommes inspirés des complots du " Before du Grand Journal " sur Canal + : ce sont des parodies de théories du complot condensant à l'extrême bon nombre de procédés de la rhétorique complotiste. Les élèves ont formé des groupes de travail, puis ils ont choisi ou proposé une théorie du complot à parodier. Toutes les étapes sont validées par le professeur, qui les accompagne pas à pas dans leur production.

Ce que cette création peut comporter de délicat, c'est l'élaboration du contenu. Bien que celui-ci soit parodique, il est nécessaire de veiller à ce que la production soit clairement parodique et qu'elle ne vise ni une religion, ni une couleur de peau, ni une nationalité etc. A travers l'humour, il ne doit pas être question de régler ses comptes ni de soulever une quelconque polémique. Les élèves ont joué le jeu et semblent avoir compris, après explications, les limites légales de la liberté d'expression mais aussi la bienveillance nécessaire lorsqu'il s'agit d'une publication scolaire.
Pouvez-vous donner quelques exemples de ces complots d'élèves ? De manière générale, en quoi la parodie vous semble-t-elle un intéressant outil pédagogique ?
Pour donner quelques exemples variés, je citerais : le complot des professeurs , qui seraient en fait des vampires, le complot des chats, qui seraient les vrais maîtres du monde, le décryptage d'un match truqué. Les élèves ont été assez libres pour le choix du support : articles, vidéos, présentations animées (Prezi).

La parodie me semble un outil pédagogique intéressant parce qu'elle permet de s'approprier les rouages d'un discours pour apprendre à prendre de la distance par rapport à celui-ci, quel que soit ce discours. C'est un excellent exercice de mise à distance et en même temps de création.
Au final, quel bilan tirez-vous de l'expérience ?
Je tire un excellent bilan de cette expérience. Cette séquence a été assez courte (deux semaines) mais dans le bilan de fin d'année, elle fait partie des séquences préférées des élèves... ce qui suffit pas à en tirer un bilan pédagogique positif, bien sûr, mais cela y contribue. Le bilan positif s'explique par deux réussites :

* le développement de l'esprit critique des élèves, audible dans les débats en classe, leurs questionnements, leurs analyses.

* l'autonomie et la créativité des élèves : ceux-ci ont travaillé en groupe, de manière très autonome et sur un temps très court. Ils ont écrit, parfois joué, et n'ont cessé de peaufiner leurs phrases, de choisir les mots à employer, et d'améliorer leur production, écrite et/ou audiovisuelle.

Pour le professeur de français, c'est un moment intéressant où on peut aborder l'argumentation explicite et implicite, en prenant appui sur l'actualité et les médias consultés par les élèves, ou plus précisément les médias qui parviennent jusqu'à nos élèves sur les réseaux sociaux. Le plus délicat est de se concentrer uniquement sur l'analyse du discours, là où les élèves souhaitent - ce qui est normal - débattre sur le fond et sur la véracité du propos. Régulièrement, et surtout au début, il a fallu préciser aux élèves qu'il n'était pas question de confirmer ni d'infirmer ces théories du complot, mais plutôt de donner des outils pour que chacun se pose les bonnes questions, maintienne son esprit critique en éveil et puisse être capable de se former, à terme, sa propre opinion.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Sur le site de Lionel Vighier

Recherches des élèves sur les complots
Le site Spurious Correlations
Une vidéo édifiante sur la confusion causalité / corrélation

Production d'élèves : Le complot des professeurs
Production d'élèves : Le monde sous l'influence des chats ! Production d'élèves : Et si le Bayern trichait ? Lionel Vighier dans le Café

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Lionel Vighier : La pédagogie contre les théories du complot

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Les jeunes seraient particulièrement sensibles aux théories du complot qui se diffusent sur internet : comment l'Ecole peut-elle construire un esprit critique suffisamment armé pour résister aux mensonges et manipulations ?

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Documents d'accompagnement Une séquence sur le dessin de presse

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Documents d'accompagnement Exemples d'activités de production de média

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Ressources scientifiques et culturelles

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Documents d'accompagnement Pistes de séquences Informer, déformer

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Documents d'accompagnement séquence sur l'image médiatique

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Documents d'accompagnement : présentation du questionnement