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Criar Site Grátis | Descubra Como Criar um Site Grátis | Wix.com

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Mudando a sala de aula, podem mudar-se comportamentos

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Mudando a sala de aula, podem mudar-se comportamentos

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Quando se juntam as mesas em quadrado, muda-se também a hierarquia entre os alunos. Deixa de existir a divisão entre indisciplinados nos lugares de trás e "marrões" nas filas da frente. Como está agora, a sala de aula é "um espaço antinatural"

O mobiliário de madeira foi substituído por fórmica, os quadros tradicionais estão a dar lugar a outros interactivos, mas, no essencial, a sala de aula é hoje igual ao que era há 100 anos ou mais: um professor com uma mesa, junto a um quadro, de frente para 20 ou 30 alunos, que estão sentados em carteiras alinhadas em filas. Como não existem espaços neutros, há uma mensagem nesta forma de organização - uma hierarquia vertical, em que o professor é o agente e os estudantes o elemento passivo. Estão ali para ouvir, de preferência sentados direitos.

Na prática, já há muito que nada é assim: há quem deite as cadeiras para o chão, quem se levante e passeie pela sala, acabando todos na rua com uma falta disciplinar, ou quem se deixe ficar sentado, mas alheado. Há outras formas de viver a sala de aula, mas, no essencial, esta transformou-se num pesadelo para os professores e numa "seca" para os alunos. Entre os que chegam ao ensino superior, "já são muito poucos aqueles que conseguem ser estimulados", constata Diogo Teixeira, director do Instituto Superior Autónomo de Estudos Politécnicos (IPA), em Lisboa. Terá que ser assim?

Diogo Teixeira, o coreógrafo João Fiadeiro e o designer José Luís Azevedo estão convictos de que é possível mudar este estado de coisas e que para tal não são precisos mais meios do que aqueles que os professores e alunos já têm à mão. Basta querer fazer. Esse é o desafio que estão a lançar aos docentes do ensino básico e secundário. O primeiro passo aconteceu na segunda-feira, com o workshop Reinventar a sala de aula.

Foram enviados convites às escolas da Grande Lisboa, onde se afirmava, entre outros pressupostos, que a sala de aula, tal como está agora, "é um espaço antinatural". Inscreveram-se 50 professores, participaram 30, que era a lotação máxima. Fiadeiro e Azevedo são também professores, mas no ensino superior. Com os docentes que estão antes deles não pretendem "discutir conteúdos ou pedagogias", mas sim propor "novas abordagens à forma como se pode lidar com o espaço de uma sala de aula", já que têm como certo que intervir aqui é também mexer no modo como professores e alunos se comportam e se relacionam.

Admitem que há uma espécie de "clima de guerra" instalado nas escolas, mas não acreditam que este se resolva com mais medidas disciplinares. Fiadeiro diz que esta é uma resposta provocada pelo "medo".

José Luís Azevedo chama a atenção para o facto de quase terem deixado de existir pontes entre professores e alunos. Para as reconstruir, defendem ambos que os docentes têm de envolver mais os estudantes na tomada de decisões, a começar, por exemplo, pelo modo como se pode transformar uma sala de aula.

Coisas simples; soluções móveis. Por exemplo, juntando as mesas de forma a organizá-las em quadrados, ou num grande rectângulo, e sentando os alunos em volta. Esta não é só uma disposição que favorece mais a participação e aproxima o professor, como pode ser também uma forma de mudar comportamentos.

Azevedo chama a atenção de que, com esta organização, sabota-se uma hierarquia "clássica" entre os alunos: os mais barulhentos nos lugares de trás, os mais disciplinados e atentos nos da frente. No Inverno, a proximidade dos corpos ajuda também a tornar as salas menos frias. O sentimento de conforto é um redutor de agressividade, lembra o designer, que sobe a uma cadeira e cola um filtro amarelo por cima da luz de néon branca. O ambiente mudou. Mais quente, mais acolhedor, mais calmo.

E por que não alargar a participação, dando aos alunos que geralmente não vão ao quadro a possibilidade de escreverem na parede que está mesmo por detrás deles? Basta pintá-la com uma tinta, agora lançada no mercado, que transforma qualquer parede num quadro de ardósia, onde se pode escrever a giz e apagar depois.

"A cantina da nossa escola é tão deprimente. Se pedíssemos a um grupo de estudantes que a transformasse, talvez conseguíssemos que muitos mais fossem lá almoçar", diz a psicóloga de uma escola, que acrescenta logo de seguida: "Mas os professores nem tempo têm para pensar."

João Fiadeiro fala de "pensamento criativo". Para que uma acção resulte, é necessário identificar quais são os constrangimentos de base, a "falta de tempo" será um deles, mas não para baixar os braços. Ideias de partida: "Parar para pensar"; encarar os problemas como "uma oportunidade"; recusar o lamento habitual do "não há meios", já que "é sempre possível trabalhar com aquilo que já se tem".

É o contraponto à escola futurista apresentada de manhã por António Câmara, professor da Universidade Nova de Lisboa e fundador da empresa YDreams. A realidade virtual não pode ficar à porta da sala de aula, diz o inventor.

Os docentes têm dificuldades com as novas tecnologias? Deixem que sejam os alunos a explicar como este mundo, que é o deles, funciona, aconselha Azevedo. É preciso voltar a "aprender, fazendo", conclui Diogo Teixeira.

Mas sobretudo, diz também António Câmara, é preciso não esquecer que um professor pode ainda ser a pessoa que tem o poder de mudar a vida de um jovem.

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Mudando a sala de aula, podem mudar-se comportamentos

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O mobiliário de madeira foi substituído por fórmica, os quadros tradicionais estão a dar lugar a outros interactivos, mas, no essencial, a sala de aula é hoje igual ao que era há 100 anos ou mais: um professor com uma mesa, junto a um quadro, de frente para 20 ou 30 alunos, que estão sentados em carteiras alinhadas em filas.

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Teaching Methods for Inspiring the Students of the Future | Joe Ruhl | TEDxLafayette

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Teaching Methods for Inspiring the Students of the Future | Joe Ruhl | TEDxLafayette

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Teaching Methods for Inspiring the Students of the Future | Joe Ruhl | TEDxLafayette

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FLIPPED CLASSROOM: ATIVIDADES DENTRO E FORA DA SALA DE AULA

http://up2u.ipleiria.pt/pt/

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http://www.getpaint.net/index.html
O PaintNet é um software gratuito para edição e tratamento de imagem.

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http://pt.wix.com/
Permite criar páginas e portefólios muito apelativos. Versão gratuita e versão paga.
Ex. página do Eco-escolas da minha escola

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As minhas pesquisas ao longo da formação

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As minhas pesquisas ao longo da formação

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http://web.seesaw.me/learn-more  -  recurso para criação de portefólios digitais.

http://screencast-o-matic.com/home  - recurso para  gravar apresentações e tutoriais.

http://learninginhand.com/blog/know

http://www.scoop.it/t/educacao-e-tecnologias

http://www.teachthought.com/the-future-of-learning/technology/32-augmented-reality-apps-for-the-classroom-from-edshelf/
- páginas que divulgam diversos recursos digitais e tecnologias educativas.

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TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS
Seguindo o fluxograma os alunos do exemplo A atingem o nível de colaboração 5, dado que trabalham em grupo, partilham responsabilidades entre si, tomam decisões importantes em conjunto e o seu produto final foi realizado de forma interdependente.

Relativamente ao exemplo B, de acordo com o fluxograma, os alunos atingem o nível 3 de colaboração, pois trabalham em grupo e partilham responsabilidades entre si, mas não tomam decisões em conjunto.

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Apresentação elaborada no Powtoon e publicada no Youtube

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Apresentação elaborada no Powtoon e publicada no Youtube

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Sobre fatores bióticos - 8.º ano

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Created using PowToon -- Free sign up at http://www.powtoon.com/youtube/ -- Create animated videos and animated presentations for free. PowToon is a free tool that allows you to develop cool animated clips and animated presentations for your website, office meeting, sales pitch, nonprofit fundraiser, product launch, video resume, or anything else you could use an animated explainer video.

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Construção de um mural no Padlet sobre fatores bióticos.

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Exercícios formativos com o Plickers.

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Realidade Aumentada - ZooKazam
Permite a pesquisa de dados sobre algumas espécies animais, nomeadamente sobre o tipo de habitat, a conservação, o tipo de alimentação, entre outros.

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Tarefa 24 - Módulo 5                                                                                               IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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Tarefa 24 - Módulo 5                                                                                               IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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Sem dúvida que as abordagens inovadoras baseadas, por exemplo, no projeto iTEC têm um impacto muito positivo nos alunos e na sua aprendizagem, como se pode observar a partir dos resultados e dos vários testemunhos de professores e de alunos, apresentados ao longo desta formação.

Tal como referi em reflexões anteriores, “é urgente alterar estratégias de ensino e recursos, de modo a tornar as aulas e os conteúdos mais atrativos, mais estimulantes. É urgente o estímulo do sentido crítico, do trabalho colaborativo, da proatividade nos nossos alunos, um mundo em constante mudança assim o exige”.

Estas abordagens promovem competências do Séc. XXI, cujo desenvolvimento é urgente se queremos que as nossas crianças e jovens venham a ser cidadãos intervenientes, resilientes, empreendedores, capazes de responder aos desafios de uma sociedade em mudança e capazes de promover mudança na sociedade futura.

Na sala de aula as abordagens mais inovadoras que permitem ao aluno ter um papel ativo na sua própria aprendizagem, em que é criativo, em que resolve problemas, trabalha em grupo, toma decisões e é colocado perante diversos desafios, promovem um ambiente de aprendizagem mais saudável e harmonioso, em que a indisciplina deixa de ter lugar, porque o entusiasmo e motivação dos alunos não deixam espaço para que se instale. É sem dúvida para este cenário que temos de caminhar a passos largos e os resultados do projeto iTEC são um ótimo incentivo.

É verdade que ainda temos um caminho com algumas dificuldades pela frente.

No contexto educativo que me é mais próximo verifico que as escolas, na sua grande maioria, não estão dotadas dos recursos necessários sobretudo ao nível do acesso à Internet e, pela experiência que tenho tido, o conceito Bring your own device encontra resistência por parte de muitos alunos e encarregados de educação, o que dificulta algumas abordagens.

Por outro lado é necessário dar formação aos professores, são muitos os que têm vontade de fazer de outra forma e reconhecem a necessidade de mudar a prática pedagógica e de inovar, mas sem formação não arriscam.

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Tarefa 23 - Módulo 5                                                                        ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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Tarefa 23 - Módulo 5                                                                        ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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Tenho a intenção de desenvolver, ainda durante este ano letivo, a atividade de aprendizagem que elaborei na Tarefa 22 – Descobre a geodiversidade da tua zona. Neste caso a pilotagem é particularmente importante, pois a turma que vai desenvolver a atividade está pouco familiarizada com a utilização da metodologia e dos recursos e ferramentas digitais propostos, assim como a maioria dos docentes das disciplinas envolvidas. A fase de planificação é, por isso, muito importante para orientação do trabalho a desenvolver, sobretudo a definição dos objetivos pretendidos e a reflexão sobre possíveis dificuldades de implementação. O feedback que vai sendo dado por alunos e professores e a análise e reflexão sobre possíveis situações mais positivas e/ou menos positivas, à medida que a atividade se desenvolve, constitui um outro aspeto relevante, permitindo adaptações e reajustes às orientações iniciais.

Dado que a atividade vai ser desenvolvida, inicialmente e como experiência piloto, apenas numa turma e num determinado número de disciplinas, penso que uma avaliação da pilotagem com base numa abordagem mais informal será o mais conveniente. Esta avaliação basear-se-á sobretudo, tal como referido nas orientações (ponto 5.2) na autorreflexão e na inquirição junto dos alunos e professores envolvidos. A recolha de dados da pilotagem pode passar por realização de breves inquéritos aos alunos, professores e encarregados de educação. A própria avaliação prevista na atividade permite a recolha de dados para avaliação da pilotagem. Seguindo o exemplo dado, a autorreflexão poderá basear-se num guião, adaptado do guião seguido pelos professores portugueses durante as pilotagens iTEC, que me pareceu um ótimo exemplo a seguir.

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Tarefa 18 -  Módulo 4                                                                       CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 18 -  Módulo 4                                                                       CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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O que entende por Atividade de Aprendizagem? Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados? O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora? Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividades de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.

As atividades de aprendizagem resultam do trabalho colaborativo e da partilha de ideias entre professores, tendo como finalidade o desenvolvimento de dinâmicas inovadoras na prática letiva que fomentem o papel proativo do aluno na sua própria aprendizagem. Podem ser apoiadas pela tecnologia e devem ser estruturadas de modo a atender a necessidades e interesses dos alunos, incluindo situações formais e não-formais de aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento de competências do Séc. XXI.

Considero que o meu conceito de atividade de aprendizagem se aproxima do conceito descrito e, ao longo dos anos, procurei integrar a inovação e os novos recursos que foram surgindo na minha prática letiva. Sobretudo penso que os alunos devem ter um papel ativo na sua aprendizagem e ao professor cabe sobretudo orientá-los, pelo que, sempre que possível procurei, planear situações de aprendizagem que permitissem a resolução de problemas, a tomada de decisão, o trabalho colaborativo e o desenvolvimento do espírito crítico.

Atividades de aprendizagem aliciantes e inovadoras serão aquelas que, tal como referi, coloquem o aluno no centro da sua aprendizagem e que tenham em conta as suas necessidades e interesses. Considerando o contexto atual e o interesse dos jovens pelas novas tecnologias, bem como o leque de recursos disponíveis e as áreas que permitem abranger, penso que é extremamente importante que estas atividades possibilitem o uso ativo da tecnologia por parte dos alunos.

Podem ser atividades aliciantes e inovadoras as atividades que possibilitem, por exemplo: o trabalho de projeto; a pesquisa fora da sala de aula ou fora da escola; o trabalho colaborativo com alunos de outras turmas ou de outras escolas; o contacto com especialistas em determinados temas.

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Tarefa 19 -  Módulo 4                                                                              TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 -  Módulo 4                                                                              TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Participação no Tricider
Sobre o Google Drive
"Ferramenta muito útil no trabalho colaborativo." "De fácil utilização e muito intuitiva."
Sobre o Padlet
"Utilizo frequentemente em sala de aula. É muito intuitivo e versátil."
Sobre o Wix
"Criei diversos sites com o Wix, desde as versões mais antigas até às mais recentes do editor. Permite a criação de sites muito apelativos, é muito intuitivo e de fácil utilização."
Sugestão
"Uma ótima aplicação em realidade aumentada para utilizar nas aulas de ciências naturais, em vários anos de escolaridade. Contém imagens de um número considerável de animais e permite a pesquisa de diversos aspetos relativos aos mesmos. É necessário o uso de smartphone/tablet e de um "Target" que se pode imprimir a partir do site da aplicação." http://www.zookazam.com

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Tarefa 20 -  Módulo 4                                                                           TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 20 -  Módulo 4                                                                           TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 15 - Módulo 3                                                                       EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 15 - Módulo 3                                                                       EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Cenário “Estudo ao ar livre”

Os aspetos melhor conseguidos neste cenário, na minha opinião, são:

- o trabalho colaborativo e a aprendizagem em grupo;

- papéis diferentes para cada um dos elementos do grupo, fomentando a autonomia e a partilha;

- a metodologia de projeto e a investigação em função de um problema relativo a um contexto próximo dos alunos;

- uso ativo da tecnologia e a promoção da literacia em TIC;

- o papel de observadora e orientadora da professora promovendo mais uma vez a autonomia e o papel ativo dos alunos na sua própria aprendizagem;

- a observação constante por parte da professora com o intuito de detetar pontos fortes e pontos fracos no desempenho dos alunos, de forma a adequar atividades futuras;

- partilha do trabalho com a comunidade.

Relativamente a aspetos a melhorar, saliento:

- o não ter ficado muito explicito o papel da disciplina de geografia e o envolvimento do respetivo professor;

- a possibilidade de envolver um maior número de disciplinas em articulação;

- a referência aos momentos de feedback por parte da professora;

- uma referência mais clara às formas de avaliação;

- um maior cuidado com a perturbação da vida selvagem.

Cenário “Reconhecer aprendizagens informais”

Penso que os aspetos melhor conseguidos neste cenário são:

- o reconhecimento de competências nas aprendizagens não formais;

- o incentivo à autonomia, criatividade, tomada de decisão e inovação;

- a partilha e divulgação de experiências, de aprendizagens e do trabalho desenvolvido;

- a promoção da autoestima e da autoconfiança do aluno;

- o respeito pelos ritmos, interesses e estilos de aprendizagem dos alunos;

- a integração e uso ativo das TIC.

Os aspetos a melhorar são:

- uma maior integração do trabalho colaborativo;

- a referência possíveis critérios/parâmetros de avaliação;

- a referência a momentos de feedback.

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15/02/2017
Construção de um mural no Padlet com vários desafios e factos relativos ao tema Fatores Bióticos. Os alunos respondem a desafios, questões, comentam vídeos, imagens e cartoons.

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1.ª Revisão de Pares - Atividade de Aprendizagem                                        Descobre a geodiversidade da tua zona - conservação do património

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AA - Descobre a geodiversidade da tua zona

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Tarefa 16 -  Módulo 3                                                                              GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 16 -  Módulo 3                                                                              GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Considero ser viável a aplicação de qualquer um dos cenários, não havendo necessidade de grandes alterações.
Tendo em conta a possibilidade de trabalho colaborativo com o 1.º ciclo, o desenvolvimento do cenário “Educação tecnologias e programação” é, na minha opinião, mais interessante no contexto do agrupamento onde leciono, que abrange todos os ciclos de ensino.
O nível atual de maturidade é semelhante ao apresentado neste cenário, pelo que o nível de maturidade desejado com o desenvolvimento do mesmo também seria idêntico.
Por outro lado os alunos do 8.º ano estão já familiarizados com o Scratch e usam-no com alguma frequência nas aulas de TIC.
Na escola existe também um tempo semanal comum no horário de todos os docentes, para trabalho colaborativo, o que facilitaria bastante o desenvolvimento deste cenário. Haveria com certeza necessidade de incluir algum tempo de trabalho colaborativo com os docentes do 1.º ciclo, que não têm este tempo em comum com os do 3.º ciclo, sendo necessário ajustar os horários quando necessário e recorrer ao Google Drive, como recurso para o trabalho colaborativo entre docentes, à semelhança do que já se faz no agrupamento.
A única dificuldade que encontro no desenvolvimento deste cenário, será a falta de recursos tecnológicos em algumas escolas do 1.º ciclo, o que dificulta o trabalho dos alunos do 4.º ano e a utilização do produto desenvolvido.

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Tarefa 13 - Módulo 2           As cinco dimensões

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Tarefa 13 - Módulo 2           As cinco dimensões

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Tarefa 13 - Módulo 2           As cinco dimensões

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Tarefa 13 - Módulo 2           As cinco dimensões

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Tarefa 12 -  Módulo 2                                                                                     NÍVEL DE MATURIDADE

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Tarefa 12 -  Módulo 2                                                                                     NÍVEL DE MATURIDADE

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No presente ano letivo os alunos do Curso Vocacional, no âmbito do tema “Fósseis e a sua importância para a reconstituição da História da Terra” fizeram uma saída de campo e uma visita ao Laboratório de Paleontologia e Paleoecologia da Sociedade de História Natural, onde realizaram uma aula prática de preparação de ossos de dinossauro recolhidos na zona onde vivem. A preparação desta atividade implicou a utilização dos seus tablets/smartphones para uma pesquisa orientada na página da Sociedade, com a finalidade de elaborarem questões a colocar durante a visita aos técnicos daquela instituição. Ao longo da visita e saída de campo os alunos recolheram imagens e informações recorrendo também aos seus tablets/smartphones.

Após a atividade os alunos utilizaram mais uma vez os seus dispositivos eletrónicos para, em grupo, realizarem uma atividade de pesquisa orientada de informação (habitat, tipo de alimentação, peso, entre outras) sobre os dinossauros que terão vivido na sua zona, utilizando a aplicação de realidade aumentada ZooKazam. As informações recolhidas foram apresentadas por cada grupo aos restantes alunos da turma. Para avaliação dos conhecimentos adquiridos e das atividades, foi ainda realizada uma atividade de Quiz utilizando a aplicação Kahoot.

Em articulação com a disciplina de Artes Digitais os alunos, em grupo, realizaram já diversos vídeos publicados no canal do Youtube do Agrupamento. Vão ainda realizar vídeo e fotorreportagens, com as imagens e informações recolhidas durante a visita/saída de campo, para participarem no concurso “Descobre a tua geodiversidade” do Programa Nacional Eco-escolas.

Esta foi uma experiência pedagógica que permitiu desenvolver diversas competências, nomeadamente a resolução de problemas, a criatividade, o pensamento crítico, a tomada de decisões, o trabalho colaborativo, a comunicação e as literacias científica e em TIC. Permitiu também o trabalho colaborativo entre docentes de várias disciplinas, a articulação curricular e a participação em projetos integradores.

Considero que esta experiência de aprendizagem se situa entre os níveis 2 e 3 de maturidade, relativamente ao papel do aluno, ao papel do professor, objetivos de aprendizagem e avaliação e ferramentas e recursos.

Ao nível da capacidade da escola para apoiar a inovação na sala de aula, caminhamos também para o nível 3, dado que foi já adquirido o material para a sala de aula digital e esta poderá ser utilizada brevemente. O Moodle e a Google Drive são amplamente utilizados na escola e foi promovida a participação de diversos docentes em ações de formação em competências TIC. A escola está também a implementar a utilização da Khan Academy em sala de aula e do Regiprof online (gestão da atividade docente), para além disso, a escola possui o selo de bronze da iniciativa eSafety Label e promove diversas atividades neste âmbito.

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08/02/2017 https://ed.ted.com/lessons/can-wildlife-adapt-to-climate-change-erin-eastwood#review

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Can wildlife adapt to climate change? - Erin Eastwood

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Tarefa 11- Módulo 2                                                                          TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIAS - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11- Módulo 2                                                                          TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIAS - A SALA DE AULA EM 2026

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"Vai deixar de haver cadernos e passar a a haver tablets."
by Embaixadoras LA/FCL

O meu comentário
"A tendência será essa, mas concordo que a escrita manual é muito importante. A leitura é possível nos tablets e smartphones, embora eu ache que nada substitui o papel e o cheiro livro quando leio. "

"O professor estará sobretudo para esclarecer as dúvidas dos alunos relativamente a tarefas que eles estão a desenvolver ao ritmo deles através de um ambiente digital que o professor desenvolveu para eles."

by Embaixadoras LA/FCL
O meu comentário
"Concordo. O aluno terá de ter um papel cada vez mais ativo na sua aprendizagem, cabendo ao professor um papel de orientar e moderar. "

É importante modificar o espaço da sala de aula. A sala de aula deve permitir o trabalho diversificado do aluno: em grupo ou individual.
O meu comentário
"Concordo. É importante tornar os espaços de sala de aula mais agradáveis, modernos e apelativos nas nossas escolas. Sobretudo é importante que estes espaços permitam a realização de atividades diversificadas e motivadoras."

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Tarefa 10 - Módulo 2                                                                       Parceiros e Tendências

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Tarefa 10 - Módulo 2                                                                       Parceiros e Tendências

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Concordo com a importância de envolver todas as partes interessadas em ações que visem a transformação necessária na educação e nos processos de ensino e aprendizagem. O envolvimento dos interessados como parceiros é, a meu ver, um dos fatores mais importantes para o sucesso de qualquer iniciativa que leve a mudanças acentuadas, neste caso transformações inovadoras que exigem a colaboração e envolvimento de parceiros de áreas bastante diferenciadas.

A escola é determinante para o desenvolvimento da comunidade em que se insere e o sucesso dos seus alunos é um dos fatores mais importantes para esse desenvolvimento, por conseguinte as entidades locais, parceiras desse desenvolvimento, são também partes interessadas e devem ser envolvidas no processo. Também os pais e encarregados de educação, como parte interessada no sucesso dos seus educandos e no desenvolvimento da comunidade em que se inserem, são um parceiro muito importante a envolver nesta mudança.

Penso que cada parceiro terá o seu papel, assaz importante, em questões que vão do financiamento à organização e gestão escolares, contudo o sucesso da inovação na sala de aula terá de passar, em primeiro lugar, pelo envolvimento de alunos e professores e de dirigentes e coordenadores das estruturas intermédias na escola.

Não será provavelmente uma mudança rápida, pela quantidade de recursos e meios diversos que envolve, mas é uma mudança que terá forçosamente de ocorrer a curto ou médio prazo. Quem todos os dias entra numa sala de aula, vê que as metodologias “antigas” já não funcionam com os alunos de hoje e que são muitos os discentes com fraco envolvimento escolar, não esquecendo tudo o que daí advém. Percebe-se facilmente que a mudança é urgente e necessária.

Talvez seja, de facto, uma tendência, que gradualmente se tem vindo a instalar. Já muito se debateu acerca da necessidade de implementar práticas que promovam o envolvimento do aluno, em que este seja colocado no centro e com um papel ativo no seu processo de ensino e aprendizagem. É uma tendência que não é de agora, mas penso que nunca como agora se sentiu tanto a necessidade de transformação e de inovação que vá de encontro a esta tendência.

A utilização das novas tecnologias pelos nossos alunos, “nativos digitais”, terá feito acentuar, sem dúvida, a perceção de que a “sala de aula do futuro” passa pela utilização ativa destes recursos tecnológicos recentes, com um maior envolvimento dos discentes na sua aprendizagem, o que constitui uma das tendências atuais.

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Tarefa 6 - Módulo 1                                                   COMPETÊNCIAS DO SÉC. XXI

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Tarefa 6 - Módulo 1                                                   COMPETÊNCIAS DO SÉC. XXI

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Considero que o currículo deve centrar-se nas competências, à semelhança do que acontecia em Portugal desde 2001, com a implementação do “Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais”, revogado por despacho em 2011, para dar lugar a um ensino centrado nos conteúdos e metas curriculares. De acordo com o despacho de revogação, o referido documento “(…) erigindo a categoria de «competências» como orientadora de todo o ensino, menorizou o papel do conhecimento e da transmissão de conhecimentos, que é essencial a todo o ensino (…)” e aponta uma série de razões para o abandono do ensino centrado nas competências. Embora concorde que haveria alterações a fazer, no sentido de melhorar algumas lacunas e de necessária atualização, penso que teria sido preferível manter um currículo mais concentrado nas competências, seguindo um caminho lógico de adaptação às mudanças que se verificaram desde então e que se continuarão a verificar.
As exigências da sociedade atual, em constante mutação, são muitas e variadas. Perante as transformações sociais, científicas e tecnológicas a que assistimos, por vezes tão rapidamente, é evidente a necessidade de que os cidadãos do século XXI desenvolvam competências que lhes permitam adaptar-se a um mundo em mudança e é óbvio que a escola tem um papel central e estruturante neste processo.
A sala de aula é, sem dúvida, um local e um contexto de suma importância para o desenvolvimento de competências estruturantes nos domínios: social e relacional, técnico e de raciocínio. Considero que, dentro destes domínios, trabalhar e desenvolver a resolução de problemas, a criatividade, o empreendedorismo, o pensamento crítico, a tomada de decisões, o trabalho colaborativo, a comunicação e as literacias científica e em TIC, são fundamentais para termos cidadãos proativos.
No vídeo apresentado “Above e Beyond” são evidentes algumas destas competências, salienta-se a importância do trabalho colaborativo, da criatividade, do empreendedorismo e inovação bem patentes no vídeo, mas também a importância de aliar diferentes competências no desenvolvimento de um projeto. Por outro lado faz-nos refletir sobre os nossos alunos, com estilos de aprendizagem tão diferentes, os que precisam de dar asas à imaginação e os que precisam dos “pés assentes no chão” e sobre a necessidade de implementar espaços de aprendizagem que possam responder a esta diversidade, numa escola que se quer, efetivamente, do século XXI.

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Tarefa 8 - Módulo 1                                                                                          SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Tarefa 8 - Módulo 1                                                                                          SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Na minha escola existe já um espaço que está em fase de remodelação para acolher uma sala de aula/laboratório digital. A escola adquiriu alguns equipamentos e o espaço está a ser planeado. Penso que conseguiremos organizar a maioria dos espaços contemplados nas zonas de aprendizagem, embora possam ser ainda necessários alguns apoios nesse sentido.

Num espaço deste género, com acesso às várias zonas de aprendizagem, organizaria a aprendizagem de forma colaborativa e baseada em trabalho de projeto, permitindo a exploração das diferentes zonas de aprendizagem. Parece-me que uma ordem possível seria a seguinte:

·         Criar

·         Investigar

·         Desenvolver

·         Colaborar

·         Interagir

·         Apresentar

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Aula de Ciências Naturais - 8.º ano - 01/02/2017

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Aula de Ciências Naturais - 8.º ano - 01/02/2017

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Utilização da aplicação Kahoot para realização de avaliação formativa com feedback imediato.

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Tarefa 7- Módulo 1                                                                               Projetos relacionados com o FCL

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Tarefa 7- Módulo 1                                                                               Projetos relacionados com o FCL

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Nunca participei em nenhum destes projetos, contudo, na minha prática pedagógica, sempre me preocupei em utilizar metodologias e estratégias ativas e recursos motivadores. Porque acredito que para uma melhor aprendizagem é necessário que os alunos tenham uma participação ativa, tenho vindo a utilizar metodologia de Inquiry Based Learning no ensino das ciências, promovendo o trabalho colaborativo, a resolução de problemas e o pensamento crítico.

Na minha prática letiva utilizo regularmente as novas tecnologias, nomeadamente a plataforma Moodle e as suas várias funcionalidades, bem como diversas aplicações e ferramentas como o Plickers e algumas apps mais específicas para o ensino das ciências naturais, como o ZooKazam, Anatomy 4D, I Cell, Cell World, entre outras. Os alunos utilizam os seus dispositivos móveis para a exploração destes recursos e muito frequentemente para efetuar pesquisas. A utilização destes recursos tem sido uma experiência muito positiva devido, sobretudo, ao elevado interesse e motivação que os alunos têm demonstrado na sua exploração.

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ZooKazam

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Sugestão para as aulas de Ciências Naturais

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Sugestão para as aulas de Ciências Naturais

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A aplicação "ZooKazam" é um excelente recurso para utilização nas aulas de Ciências Naturais. É uma aplicação em realidade aumentada que capta rapidamente o interesse dos mais pequenos e dos maiores. Basta fazer a transferência (gratuita) para o smartphone ou tablet através do "Play Store" e imprimir da internet o "marker".  http://www.zookazam.com/

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Tarefa 5 – Módulo 1                                                             "Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN)"

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Tarefa 5 – Módulo 1                                                             "Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN)"

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Considero a iniciativa LA/FCL muito importante no necessário caminho da inovação nas nossas escolas.

A prática pedagógica dita “convencional”, que produziu resultados no passado, parece desajustada no contexto atual, pois hoje em dia trabalhamos com crianças e jovens nascidos no século XXI, que utilizam diariamente tecnologia do século XXI, numa escola fundada em princípios e conceitos do século XIX.

Começamos a perceber que os nossos alunos não aprendem como há 20, nem mesmo como há 10 anos. O manual escolar, o método expositivo e as estratégias menos ativas não conseguem competir com os estímulos exteriores, o fácil acesso à informação e o domínio das tecnologias. É urgente alterar estratégias de ensino e recursos, de modo a tornar as aulas e os conteúdos mais atrativos, mais estimulantes. É urgente o estímulo do sentido crítico, do trabalho colaborativo, da proatividade nos nossos alunos, um mundo em constante mudança assim o exige.

Acredito que a iniciativa LA/FCL  ajudará a produzir mudança nas nossas escolas.

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Tarefa 2 -  Módulo 0                                                      Apresentação

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Tarefa 2 -  Módulo 0                                                      Apresentação

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Olá! Sou professora do grupo 520 e leciono no Agrupamento de Escolas do Cadaval. Sou também diretora de turma, professora tutora e coordeno o Projeto Turma Mais e o Eco-escolas.
Inscrevi-me neste MOOC com a expetativa de saber mais sobre estratégias e dinâmicas inovadoras,  promotoras do sucesso educativo.