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UNIDAD DE APRENDIZAJE III: Los marcos de referencia y las decisiones didácticas de los docentes.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III: Los marcos de referencia y las decisiones didácticas de los docentes.

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Competencias de la unidad de aprendizaje:

Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y los contenidos del plan y programa de estudio relacionados con la comunicación y del lenguaje en función de lo que deben aprender sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado con respecto al desarrollo lingüístico-cognitivo de los alumnos.

Propósito de la unidad de aprendizaje:

Al termino de la unidad de aprendizaje el estudiante utilizara el conjunto de saberes lingüísticos, psicolingüísticos y didácticos para comprender las orientaciones didácticas para la enseñanza del lenguaje en educación básica, con el fin de fortalecer el desarrollo de las competencias del perfil de egreso.

Contenidos:

La relación entre marcos de referencia y las orientaciones didácticas en los programas de estudio vigente.

La relevancia de la congruencia entre la planificación de la enseñanza y el enfoque didáctico para el logro de los propósitos de la enseñanza de la lengua en educación básica.

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EVIDENCIA I: LOS MARCOS DE REFERENCIA Y DECISIONES DIDACTICAS CONSTRUCCIÓN DE LECTORES Y ESCRITORES

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EVIDENCIA I: LOS MARCOS DE REFERENCIA Y DECISIONES DIDACTICAS CONSTRUCCIÓN DE LECTORES Y ESCRITORES

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Esta actividad fue realizada con base en una lectura que nos expone diferentes puntos que son muy importantes a considerar en el momento en que se le comienza a enseñar a leer y escribir a un niño, cómo los diferentes contextos, que no solo es dentro de la escuela dónde se practica una lectura y escritura, pues es en todo su entorno y contexto de la vida diaria donde el niño se relaciona que también se desarrolla la lectura y la escritura, con el convivir y apoyo de las personas que le rodean y sobre todo llevándolo a la practica y de manera constante que se logra un buen lector y escritor.

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LOS MARCOS DE REFERENCIA Y DECISIONES DIDÁCTICAS CONSTRUCCION D ELECTORES Y ESCRITORES

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EVIDENCIA II: LOS MARCOS DE REFERENCIA Y DECISIONES DIDACTICAS "LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO"

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EVIDENCIA II: LOS MARCOS DE REFERENCIA Y DECISIONES DIDACTICAS "LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO"

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Esta lectura, me permitió comprender mejor las diferentes situaciones y retos que se viven en la escuela con respecto a la enseñanza de leer y escribir, que el tener un abuena integración de todos los miembros de la escuela a la lectura y escritura, no solo se trata de enseñarles lo teórico o pedirles que lean o escriban cosas que así vienen marcadas, si no de generar en cada persona un interés profundo en dicha actividad y una forma de lograrlo es precisamente en eso, permitiendo que se desarrolle con respecto a sus intereses, si es en los animales, no pedirle al niño que lea que un libro de repostería que para el no será interesante, mejor en uno sobre los tipos de animales. Así, consiguiendo su atención e interés será más fácil que logren ser buenos lectores y escritores.

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LOS MARCOS DE REFERENCIA Y DECISIONES DIDACTICAS Leer y escribir en la escuela lo real lo posible y lo necesario

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Esta lectura yo la considero más como una manera de reflexionar de forma personal, sobre cómo podemos lograr ser docentes más completos al momento de enseñar, de expresarnos ante personitas que pudieran parecer iguales pero que cada una es diferente y son precisamente esas diferencias las que logran mejores resultados sabiendo respetar, permitiendo el aprender de los demás y que estos aprendan de nosotros, no solo nos hacen mejores personas éticamente ni dentro de esta profesión si no como seres que pueden ayudar a los demás, desde su perspectiva, sabiendo ser "los otros".

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EVIDENCIA GLOBAL DE LA UNIDAD I "EL ANALISIS DEL DISCURSO"

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EVIDENCIA GLOBAL DE LA UNIDAD I "EL ANALISIS DEL DISCURSO"

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En esta actividad, logre identificar las partes del discurso, de como el hecho de hablar, entablar conversación, platicar con una o más personas no solo es llevar a cabo esa acción por hacerla, sino que esta integrada por diversas partes que son importantes de conocer, como por ejemplo, la intención con la que va dirigido el mensaje, la entonación que se le tiene que dar para que llegue de manera correcta al destinatario sin que se altere el sentido de este.

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EVIDENCIA GLOBAL DE LA UNIDAD II "DIAGNOSTICO PRE-ALFABETICO"

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EVIDENCIA GLOBAL DE LA UNIDAD II "DIAGNOSTICO PRE-ALFABETICO"

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El examen diagnostico pre alfabético que se le realizo a una niña de 6 años, con el objetivo de identificar en que nivel de escritura se encontraba, me permitió identificar más que solo esto, pues durante la aplicación de dicha prueba, la niña se sintió con la confianza de platicar cosas sobre su familia y vida diaria, así fue que me di cuenta de que el entorno familiar y su contexto influyen de manera muy importante en el desarrollo del niño no solo a nivel social, si no que también esta dentro de la aparte cognitiva donde en este caso, conoce las palabras o silabas según la relación o frecuencia con que se presentan en su vida, pues uno de los momentos que más resalto de esta actividad, fue cuando la niña decidido escribir cerveza en lugar de toro, ya que su familia se dedica a la venta de micheladas los fines de semana y es una palabra muy común para ella, así como esta situación, este tipo de pruebas nos permiten conocer de manera muy discreta más sobre los niños, si este se pone nervioso al trabajar por razones de que no sabe y se le presiona o cualquier otra que pueda ser la razón.

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EVIDENCIA GLOBAL DE LA UNIDAD III ANALISIS DE LAS SITUACIONES DIDACTICAS 

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EVIDENCIA GLOBAL DE LA UNIDAD III ANALISIS DE LAS SITUACIONES DIDACTICAS 

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En esta actividad, el propósito era identificar en tres situaciones que se planteaban para trabajar en el aula si estas cumplían con las características para ser secuencia didáctica o proyecto y porque, cómo los enfoques pedagógicos, situaciones didácticas que cumplían con base al plan y programa de educación básica y el porque. Al termino de esta actividad, fue muy importante para mí el ver como una "actividad" que se puede ver tan sencilla, resulta tan provecha para los niños y que logra en ellos el desarrollo de nuevas habilidades como reforzamiento de otras, comprendo con esto lo importante que es diseños las actividades de acuerdo a un programa de estudio previamente diseño como también haciendo uso de los diagnósticos para entender un poco más las condiciones en las que se estará trabajando y generar las estrategias de trabajo adecuadas.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II: Aportes de las investigaciones psicolingüísticas y a la comprensión del desarrollo del lenguaje y de adquisición de la lengua escrita.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II: Aportes de las investigaciones psicolingüísticas y a la comprensión del desarrollo del lenguaje y de adquisición de la lengua escrita.

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Competencias de la unidad de aprendizaje:

Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con los procesos cognitivos implícitos en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.

Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado con respecto al desarrollo lingüístico-cognitivo de los alumnos.

Propósito de la unidad de aprendizaje:

Los estudiantes comprenderán los procesos cognitivos implícitos en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.

Contenidos:

El desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

Adquisición del sistema de escritura y evolución de los conocimientos sobre la lengua escrita.

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EVIDENCIA I: Cuadro sobre los enfoques clásicos para el estudios de la adquisición y desarrollo del lenguaje.

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EVIDENCIA I: Cuadro sobre los enfoques clásicos para el estudios de la adquisición y desarrollo del lenguaje.

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En esta actividad, analizamos como es el desarrollo del lenguaje desde perspectivas distintas, en diferentes épocas y de acuerdo a lo que los exponentes de dichas teorías habían estudiado o vivido, cada una de las diferentes posturas son validad, pues aun con un proceso distinto todas van dirigidas a un mismo objetivo que es la comprensión de cómo se adquiere el lenguaje, esto lo podemos ver como un claro ejemplo de que vivimos en una sociedad donde nos rigen los cambios y más para la educación que se tiene que adaptar a dichos cambios.

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Este trabajo, nos deja más claro lo que habíamos mencionado de los cambios que ha tenido el lenguaje y en la lectura de este trabajo nos habla sobre eso, cómo fueron cambiando las palabras, la pronunciación, la escritura al mismo par del pasar del tiempo, cómo una necesidad el hombre fue desarrollando más capacidad cognitiva de poder comprender, asimilar y crear un lenguaje que le permitiera estar en contacto con los que le rodeaban y tener una comunicación efectiva.

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Cómo se inicia la comunicación linguistica

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EVIDENCIA III: Identificar los momentos esenciales del proceso de apropiación del sistema de escritura.

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EVIDENCIA III: Identificar los momentos esenciales del proceso de apropiación del sistema de escritura.

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Dentro de esta presentación, encontraremos los diferentes métodos que se han ido utilizando por mucho años para enseñar a leer y escribir, los pros y contras que estos tiene, cómo los cambios y métodos nuevos que están surgiendo, así como reflexiones sobre cómo el niño va aprendiendo y en particular, me gustaría resaltar la parte dónde se nos habla sobre los errores que cometen los niños que no deben de ser considerados así, por el contrario son herramientas que nos permiten valorar más a fondo las fortalezas y debilidades del niño dentro de este proceso.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I:Las teorías lingüísticas y su relación con los propósitos y fundamentos del enfoque de la enseñanza de la lengua

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I:Las teorías lingüísticas y su relación con los propósitos y fundamentos del enfoque de la enseñanza de la lengua

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Competencias de la unidad de aprendizaje:

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programa de estudio relacionados con la comunicación y el lenguaje en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

Propósito de la unidad de aprendizaje:

Los estudiantes comprenderán el enfoque y los propósitos de los programas del campo del lenguaje en educación básica  a partir de las teorías lingüísticas que los fundamentan.

Identificar los distintos niveles de la lengua y su interrelación, con el fin de explicar el funcionamiento de la comunicación oral y escrita.

Contenidos:

Las teorías lingüísticas y los enfoques didácticos para la enseñanza de la lengua.

El funcionamiento de la comunicación oral y escrita desde las teorías lingüísticas.

La interpretación del enfoque y propósitos de la enseñanza de la lengua en los programas de estudio vigente.

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EVIDENCIA I "Texto analizando los enfoques didácticos y las teorías lingüísticas de referencia" 

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EVIDENCIA I "Texto analizando los enfoques didácticos y las teorías lingüísticas de referencia" 

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Esta es la primer actividad realizada en el curso de Lenguaje y comunicación, la cual se trabajo sobre las actividades de diagnostico que fueron realizadas previamente, el objetivo fue relacionar dichas actividades con los enfoque didácticos y poder comprender que son herramientas o estrategias que muchas veces no podemos entender de principio pero que son las pautas o situaciones por las cuáles podemos adquirir el conocimiento de la lengua y que este sea de manera más fácil, así como también saber la importancia que tienen dentro de nuestra vida y que se encuentran presente en todo momento.

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TEXTO ANALISANDO LOS ENFOQUES Y TEORIAS CON RELACION A LA PRUEBA DIAGNOSTICA

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EVIDENCIA II: Funcionamiento de la comunicación oral y escrita desde  tres teorías: Gramatical, Sociolingüística y Pragmática.

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EVIDENCIA II: Funcionamiento de la comunicación oral y escrita desde  tres teorías: Gramatical, Sociolingüística y Pragmática.

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Este trabajo realizado en lo particular fue uno de los que más me permitió conocer sobre todo lo que hay detrás de la comunicación tanto oral cómo escrita, pues existen muchas cosas que por falta de conocimiento o ser cosas que llegamos a creer no son importantes, no les dedicamos más atención a su estudio, pero que es importante, para comprender como se relacionan todas las cosas a la vez, en este caso, como es el estudio y la función que tiene la comunicación desde tres diferentes teorías y cómo a lo largo de la lectura podemos irnos dando cuenta de su relación entre ellas y la importancia que tienen y han tenido a lo largo del tiempo a favor del desarrollo del hombre.

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FUNCIONAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA DESDE TRES TEORÍAS

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EVIDENCIA III: Pasos para elaborar el análisis de un texto.

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EVIDENCIA III: Pasos para elaborar el análisis de un texto.

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En esta actividad, desarrollamos los pasos que llevamos acabo cuando tenemos que hacer determinada actividad sobre un texto, hacer esto nos permite darnos cuenta de ciertos hábitos que muchas veces llegamos a realizar de forma involuntaria y no es hasta que nos enfatizamos en poner atención a ese tipo de cosas que parecieran no relevantes que nos damos cuenta que estamos desarrollando habilidades cognitivas para tener una estrategia que nos permite expresarnos mejor de manera escrita y poder comunicar de forma asertiva lo que deseamos decir.

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PASOS PARA EL ANALISIS DEL TEXTO Y EL VIDEO

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ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA                             TURNO MATUTINO  1° I      PRIMER SEMESTRE                    LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA                          LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PROFESORA: GEORGINA MARTINEZ GALLEGOS     ALUMNA: ARLET SARAI CONTRERAS BOLAÑOS           CICLO ESCOLAR 2021-2021      

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ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA                             TURNO MATUTINO  1° I      PRIMER SEMESTRE                    LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA                          LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PROFESORA: GEORGINA MARTINEZ GALLEGOS     ALUMNA: ARLET SARAI CONTRERAS BOLAÑOS           CICLO ESCOLAR 2021-2021      

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MISION: "Formar profesionales competentes e innovadores para la educación básica, habilitados en segunda lengua ,con sustento en los avances de la ciencia y la tecnología, a través del enfoque centrado en el aprendizaje , el aprendizaje colaborativo ,reflexivo  y propositivo , en el marco de una cultura axiológica, humanista e inclusiva con identidad  normalista que responda con calidad ,calidez y compromiso a las expectativas y restos de la sociedad global ".
VISIÓN: "Somos una Institución de Educación Superior Normalista formadora de profesionales bilingües de educación básica, que , mediante la docencia ,generación  y difusión de conocimiento y contribución en redes de colaboración académicas a través de la investigación colaborativa , impacta en una proyección nacional e internacional ; fundamentada en una educación integral que responde a los retos , expectativas y desafíos de la sociedad".

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Mi nombre es Arlet Sarai Contreras Bolaños, tengo 18 años y estudio la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. Me considero una persona que nunca se rinde hasta que logra culminar con éxito lo que me propongo hacer. Me gusta ayudar a las personas que lo necesitan cuando puedo hacerlo.

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PROPÓSITO DEL CURSO:

El estudiante normalista tiene la necesidad de conocer cómo se estudia el lenguaje desde las distintas disciplinas lingüísticas y cómo se relacionan sus teorías con los contenidos de la asignatura de Español.

El estudiante normalista estudiará las teorías que abordan el desarrollo del lenguaje, la adquisición del sistema de escritura y los factores inmersos en la evolución del conocimiento alrededor del lenguaje oral y escrito. Estas le serán de utilidad para identificar y comprender este tipo de referencias en los programas de estudio de educación básica para la asignatura de español, con respecto al desarrollo del lenguaje en general y a la adquisición del lenguaje escrito.

El estudiante normalista construya desde el primer semestre herramientas teórico-metodológicas que le permitan, progresivamente, hacer interpretaciones adecuadas y explicativas de los programas de lenguaje en Educación Primaria y de las orientaciones didácticas.

Se espera que conozca e identifique los procesos de adquisición y desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO
COMPETENCIAS GENERICAS:

Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Soluciona problemas y tomo decisiones utilizando su pensamiento critico y creativo.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera critica.

COMPETENCIAS PROFESIONALES:

Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.

Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.

UNIDADES DE COMPETENCIA QUE SE DESARROLLAN EN EL CURSO:

Plantear las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con los procesos cognitivos implícitos en el desarrollo del lenguaje.

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programa  de estudios relacionados con la comunicación y el lenguaje en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado con respecto al desarrollo lingüístico-cognitivo de los alumnos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
Las teorías lingüísticas y su relación con los propósitos y fundamentos del enfoque de la enseñanza de la lengua

Las teorías lingüísticas y los enfoques didácticos para la enseñanza de la lengua.

El funcionamiento de la comunicación oral y escrita desde las teorías lingüísticas.

La interpretación del enfoque y propósitos de la enseñanza de la lengua en los programas de estudio vigente.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II:
Aportes de las investigaciones psicolingüísticas y a la comprensión del desarrollo del lenguaje y de adquisición de la lengua escrita.

El desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

Adquisición del sistema de escritura y evolución de los conocimientos sobre la lengua escrita.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III:
Los marcos de referencia y las decisiones didácticas de los docentes.

La relación entre marcos de referencia y las orientaciones didácticas en los programas de estudio vigente.

La relevancia de la congruencia entre la planificación de la enseñanza y el enfoque didáctico para el logro de los propósitos de la enseñanza de la lengua en educación básica.