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Condiciones para el aprendizaje significativo

1.- Predisposición.

Que los estudiantes estén motivados para aprender.

La persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse. Ausubel señala dos situaciones frecuentes en la instrucción que anulan la predisposición para el aprendizaje significativo. En primer lugar, menciona que los alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que no tienen correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el elevado grado de ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades.

2.- Interacción con el objeto.

Material significativo.

-Adquisición: Esto ocurre al relacionar la nueva información con los conocimientos previos que el sujeto tiene en su memoria.

-Asimilación: Proceso mediante el cual es incorporada a la estructura cognitiva del aprendiz la nueva información. En este proceso el individuo adquiere y retiene significados.

“Cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos”

-Retención: Es el proceso por el cual la memoria de largo plazo guarda el aprendizaje de manera que puede ser localizado, identificado y recuperado exactamente en el futuro.

La retención se facilita por la revisión o repaso, cuyo propósito es proporcionar una comprensión más clara de las relaciones y una organización mejor de las materias

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"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente"

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Página 7. Angel Adrian Torquemada Buenfil

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Página 7. Angel Adrian Torquemada Buenfil

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Conclusión
El legado teórico y metodológico dejado por Ausubel, que constituye la esencia del aprendizaje significativo, aún resulta de utilidad en la pedagogía moderna.

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El educador

Requiere de toda una serie de condiciones objetivas en las escuelas y aulas, de capacidades y condiciones internas de los educadores psicopedagógicas, diagnósticas, conocimientos y entrenamiento en este tipo de aprendizajes.

Algunas limitaciones de la teoría

Como cualquier producción humana, la teoría Ausubelina no es infalible, se encierra a limitaciones y cuestionamientos importantes para su desarrollo y superación.

Ejemplo: El aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje cooperativo.

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El aprendizaje de Ausubel nos plantea la exploración y el estudio de las potencialidades del alumno.
El aprendizaje se da en un sistema donde se identifica al sujeto que aprende, al sistema simbólico qué es aprendido y al sujeto que enseña.
Es un proceso en dónde se va del conocimiento o desarrollo alcanzado a otro que está por alcanzarse y que transforma al anterior.

Hay herramientas como el organizador, cuya función es proporcionar soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ideas aprendidas  con anterioridad señalando similitudes y diferencias.

Los organizadores pueden ser de dos tipos según el conocimiento que tenga el alumno de la materia aprender.

Organizador expositivo: emplea cuando el alumno tiene pocos o ningún conocimiento sobre la materia ya que proporciona los impulsores necesarios para integrar la información procurando que estos pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material más específico.

Oganizador comparativo:  se utiliza cuando el alumno está relativamente familiarizado con el tema, o al menos este puede ponerse en relación con ideas ya adquiridas.

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La teoría ausubelina se enmarca dentro de la corriente de la Psicología Cognitiva, la cual toma cómo punto de partida la existencia de una estructura cognoscitiva que viene a ser la forma en que el individuo tiene organizado el conocimiento Esta estructura debe tomarse en cuenta para planificar la instrucción, puesto que ella sirve de soporte para que el alumno pueda procesar la nueva información.

En la estructura cognitiva de cada sujeto existe un orden jerárquico en el que las ideas y conceptos tienen un lugar según su nivel de generalización.

Ausubel y Vigotsky tienen una representación de la subjetividad humana diferente, incluso Ausubel sólo la teoriza en los marcos del aprendizaje escolar, mientras que Vigotsky la comprende en toda una concepción del desarrollo y formación del psiquismo humano en todos sus contextos.

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Pagina 3. Andrea Ivette Manrique Pacheco

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Pagina 3. Andrea Ivette Manrique Pacheco

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Puntos de contacto con el enfoque histórico cultural

Existe un principio en común en las ideas de Ausubel y Vigotsky, la unidad en lo cognitivo y lo afectivo en el aprendizaje.

Para Vigotsky, la unidad de análisis de la situación social de desarrollo es la vivencia, relación afectiva del individuo con el medio, unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
"No existe aprendizaje si no se tiene en cuenta la estructura cognitiva a la par de la actitud afectiva y motivacional del educando".

La concepción de Ausubel alude a la continua relación de los factores externos e internos dada durante el desarrollo del sujeto, que se refiere a la relación que se produce en los marcos de la Situación Social de Desarrollo (Bozhobich, 1976, mayo parra, 2000) Dicha relación llevada al plano de aprendizaje significativo, permite la interacción especial entre ambos factores, el material o contenido a aprender y la predisposición subjetiva del alumno, lo cual producirá el nuevo conocimiento significativo para el educando.

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Ausubel trabajó sobre cambios de conceptos o significados, por esto es que denomina su método «aprendizaje verbal significativo.» y distingue 3 tipos fundamentales de aprendizaje significativo:

De esta manera el aprendizaje significativo debe construir un conocimiento propio, individual, un conocimiento de él para él a través de un engranaje lógico de los nuevos conocimientos, con los conceptos, ideas y representaciones ya formados con anterioridad.

En este proceso el lenguaje constituye un medio indispensable que permite transmitir, precisar y esclarecer los significados.  (asimilar las palabras), es por eso que el autor aplica métodos expositivos que permitan que los contenidos sean significativos para el alumno.

La esencia del aprendizaje significativo se debe a la interacción de las siguientes condiciones:

Contar con una coherencia en la estructura interna del material y una secuencia lógica entre sus elementos.

Comprender la estructuración cognitiva del alumno, los conocimientos adquiridos que servirán de base y sustento para el nuevo conocimiento.

Implicar una disposición positiva por parte del alumno, en el que jueguen su papel los procesos motivacionales y afectivos.

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El aprendizaje significativo de Ausubel, expresa el mecanismo por el que se atribuyen significados a los contenidos instruccionales en contextos formales de aula.

Es una teoría que se ocupa del proceso de construcción de significados por parte de quien aprende, que se constituye como el eje esencial de la enseñanza.

Es, también, el mecanismo humano por excelencia para construir, elaborar y asimilar conocimiento.

Tiene como objetivo central la utilización de los conceptos, fundamentos, y la aplicación de metodologías activas para desarrollar un aprendizaje significativo en los estudiantes, que facilite una mejor comprensión de la materia y les permita su aplicación en cualquier momento del ejercicio profesional.

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EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.                                                            ALGUNAS CONSIDERACIONES DESDE EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL.             

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EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.                                                            ALGUNAS CONSIDERACIONES DESDE EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL.             