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Cómo lo mencionan Bolaños y Molina:

El currículo está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el alumno, dentro o fuera del ámbito escolar, bajo la orientación o motivación del docente. Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo, debido a la constante interrelación escuela-comunidad (Bolaños y Molina, 2007, p. 24, citado en Toruño 2020). También, se conceptualiza el currículo dentro de una visión que va más allá del aprendizaje y dónde se integran ciertas características técnicas sobre las áreas y ejes curriculares. Toruño señala que estas áreas poseen una función que permite una relación vertical y horizontal entre los contenidos curriculares. Estos ejes son importantes agrupan la formación académica con la formación personal de los estudiantes (Toruño, 2020, párr. 22). Es importante tomar en cuenta que actualmente el currículo es visto como un proceso social, ya que en su elaboración intervienen diferentes elementos los cuales son inevitables no tomar en cuenta.

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2.	Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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2.	Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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La evaluación diagnóstica cognoscitiva es importante porque le brinda al docente una visión clara del nivel de dominio que posee un estudiante de los objetivos de aprendizaje de un curso, unidad de enseñanza o tema. Este diagnóstico representa un insumo que indica a partir de dónde empezar una unidad o eje temático por parte del docente. Asimismo, orienta al educador sobre las áreas en las que debe de reforzar los aprendizajes a los estudiantes. Es importante para el currículo porque sitúa al docente en el contexto y realidad educativa de sus estudiantes.

Por otra parte, el diagnóstico socioafectivo es esencial y debe estar enfocado en la conducta de los estudiantes, en rasgos que pueden observarse y que puedan indicar el nivel de adaptación social e individual de los educandos. Este diagnóstico de manera indirecta complementa el currículo ya revela información pertinente con respecto a la madurez, comportamiento esperado del estudiante según su edad y su adaptación ambiental, la manera en que el estudiante se desenvuelve en una situación específica.

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3.	Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad).

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3.	Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad).

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Los agentes educativos deben de establecer una estrecha relación basada en la colaboración dónde se den diferentes actividades que involucren al personal docente, administrativo, padres de familia y demás miembros, así como los estudiantes. La unión de estos tres elementos debe de estar basada en respeto mutuo y confianza, esta alianza constituye una responsabilidad compartida tanto de docentes como de padres de familia y/o encargados. Es vital recordar que este enlace tiene como único fin trabajar en equipo para guiar y apoyar el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

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4.	Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria y secundaria).

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4.	Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria y secundaria).

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Estas son las plantillas de planeamiento actuales del MEP. Yo soy docente de inglés en primaria, así que la que utilizo en mis planes es la segunda. Sin embargo tengo un recargo en preescolar y utilizo una versión traducida de la primera. La tercer plantilla es la de inglés en secundaria.

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8.	Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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8.	Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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Una mediación pedagógica bien planeada y aplicada de una manera dosificada permite el desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes. Esta responsabilidad recae en el docente que debe de testear e investigar que metodologías y estrategias de enseñanza son las que más se acoplan al curso o módulo que va a enseñar. Por esta razón, es imperativo que los educadores dediquen parte de su tiempo a investigar, probar, idear actividades y a aplicar las correspondientes técnicas de observación con sus grupos. Adicionalmente, el docente debe de estar consciente del contexto dónde sus actividades educativas se van a realizar, los antecedentes académicos y personales de sus estudiantes, además de sus gustos, intereses e inquietudes.

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7.	Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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7.	Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense pretenden potenciar el desarrollo socioafectivo y ético de los estudiantes, a partir de la posición humanista expresada en la Política Educativa y en la Ley Fundamental de la Educación. Los ejes transversales presentan cuatro temas con sus competencias a desarrollar:

a.     Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

b.     Educación Integral de la Sexualidad.

c.     Educación para la Salud.

d.     Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.

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6.	Reconocer las características del Diseño por competencias.

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6.	Reconocer las características del Diseño por competencias.

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El diseño curricular basado en competencias se elabora basándose en la descripción del perfil del profesional que se formará a partir de los conocimientos que recibirá. Este diseño curricular abarca áreas de acción y competencias de los egresados, la organización del plan de estudios y la planificación del diseño (Vargas, 2008, p. 28). Adicionalmente, la autora propone organizar las características, necesidades y las perspectivas de la práctica profesional que realizará el estudiante con las de su proceso de formación. El diseño por competencias se centra en el desarrollo de capacidades profesionales y que a la vez serán la base que permitirá el avance en los desempeños laborales y formativos (Vargas, 2008, p. 28).

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5.	Describir los elementos o componentes del currículo.

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5.	Describir los elementos o componentes del currículo.

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Según la plantilla vigente del planeamiento didáctico actual, los elementos del diseño curricular son:

a.     Indicador de aprendizaje.

b.     Componente de estudio del programa.

c.     Indicadores del aprendizaje esperado.

d.     Estrategias de medición.

Con respecto al MEP y a la llegada de la educación bimodal la plantilla del planeamiento ha cambiado para ajustarse a los cambios actuales. Es importante mencionar también que actualmente docentes de preescolar, primaria y secundaria deben de guiarse con las PAB (Plantillas Priorizadas de Aprendizajes Esperados) éstas incluyen los mismos rubros de la plantilla del planeamiento regular con la diferencia que los contenidos y objetivos han sido seleccionados para priorizarlos y cubrirlos en lo que resta del curso lectivo actual. La implementación de estas plantillas se debe a la pausa del curso lectivo que inició a finales del mes de mayo y que se extendió hasta la tercera semana de julio.

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9.	Citar aprendizajes significativos del curso de Diseño Curricular.

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9.	Citar aprendizajes significativos del curso de Diseño Curricular.

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El presente curso de Diseño Curricular me sirvió para refrescar diferentes conocimientos que ya había estudiado en cursos y carreras anteriores. En mi caso que laboro para el MEP me sirvió para indagar más en los cambios más recientes que se han suscitado en lo que respecta a la manera de planear en estos tiempos de educación combinada surgida a raíz de la pandemia. Asimismo, me sirvió para reflexionar acerca de mi labor como docente y de lo importante que es el currículo adaptado a la realidad y al contexto en el que se trabaja. Trabajar con niños es una gran responsabilidad y el educador debe de ser más que un docente, un guía, una persona de confianza y lo más importante una persona que pueda inspirar, generar confianza y un amigo.

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Toruño, C. (2020). El Currículum en el Contexto Costarricense: Propuesta de Definiciones para su Conceptualización. Revista Ensayos Pedagógicos, enero - junio 2020. Recuperado de: https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/download/13776/19295?inline=1

Vargas Leiva, R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería.