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Para autores como Johnson (1970) o Gagné (1967) el diseño del currículum implica especificar una estructura de objetivos de aprendizaje buscados

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Para autores como Johnson (1970) o Gagné (1967) el diseño del currículum implica especificar una estructura de objetivos de aprendizaje buscados

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Para Taba (1976) exige la identificación de  los  elementos  del   currículum,  sus  relaciones,   los principios de organización y las condiciones  administrativas necesarias  para  implantarlo.

Saylor  y  Alexander   (1970) consideran que  el  diseño  curricular es  equiparable  a  la organización   estructural   requerida   para    seleccionar, planificar y  realizar  las  experiencias  educativas  en  la escuela.

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Aun dentro de un esquema de corte funcionalista, los teóricos  de  la  planeación  educativa  trataron  de  ubicarla  en  la problemática y necesidades vigentes del sector educativo y en su interconexión con la sociedad. 

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Aun dentro de un esquema de corte funcionalista, los teóricos  de  la  planeación  educativa  trataron  de  ubicarla  en  la problemática y necesidades vigentes del sector educativo y en su interconexión con la sociedad. 

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Dimensión social. Donde se impone el análisis y participación de los grupos humanos involucrados en el proceso.

Dimensión   técnica.   Supone   la   necesidad   de   emplear conocimientos organizados  y sistemáticos derivados de la ciencia y la tecnología.

Dimensión política.  Hace referencia  a  la ubicación  en  un  marco  jurídico-institucional que  respalde las  acciones de planeación.

Dimensión  cultural.   Entendida  como   una  influencia   de contexto,  marco  de referencia,  sujeto de  identidad  o alternativa en el sistema de valores.

Dimensión prospectiva. Busca incidir  en el futuro,  haciendo  posible planteamientos  inéditos, nuevas realidades y, en este caso, nuevos sistemas educativos.

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De acuerdo  con  Taborga  (1980)  y  en  el  contexto  de  la planeación universitaria, ésta debiera realizarse bajo cuatro supuestos:

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De acuerdo  con  Taborga  (1980)  y  en  el  contexto  de  la planeación universitaria, ésta debiera realizarse bajo cuatro supuestos:

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Epistemológico, puesto que "la planeación se fundamenta en el principio   de   racionalidad"   y   abarca   tanto   los fundamentos  conceptuales del acto  de planear, como  los metodos de conocimiento aplicados en el proceso.

Axiológico, ya  que se  asumen siempre  determinados  valores para   validar  y  orientar  el  proceso,  para   diseñar opciones de  acción y establecer criterios de selección y evaluación de las mismas.

Teleológico dado  que  la planeación  está  condicionada  por  fines, metas y objetivos determinados.

Futurológico puesto  que  la  planeación  tiene  un  carácter anticipatorio,  busca proyectar  cambios cualitativos  en la realidad, en congruencia con los ideales buscados.

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Conceptos básicos en el ámbito del diseño curricular

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Conceptos básicos en el ámbito del diseño curricular

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El surgimiento del campo del diseño curricular, en opinión de Angel Díaz  Barriga  (1988),  responde a  una  lógica  de  la  eficiencia,  sustentada  en  lo   que  este  autor   denomina "pedagogía   industrial",   que   busca   establecer   nuevas relaciones entre la institución educativa y el desarrollo  de las sociedades industriales.

Son varias  las  corrientes  que  a  partir  de  ese  momento determinan la  concepción  del Qué  y  el cómo  del  fenómeno educativo:

la   psicología   conductista,   la   tecnología educativa, la enseñanza programada,  el enfoque de  sistemas, la psicometría,  la  teoría  curricular  clásica  y,  en  ese contexto, el  diseño  curricular  que se  desprende  de  esta  última.

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5. El  Currículum  como  Reconstrucción  del  Conocimiento  y Propuesta de Acción.

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5. El  Currículum  como  Reconstrucción  del  Conocimiento  y Propuesta de Acción.

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En una marcada oposición a las posturas anteriores, centra la problemática curricular en el análisis de su práctica y en la solución de problemas.  Postula la necesidad  de integrar  el currículum  y  la  instrucción  de  una  manera  unitaria y flexible,  que  oriente  la  práctica.

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4.  El  Currículum  como  un  Conjunto  de  Experiencias  de Aprendizaje.

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4.  El  Currículum  como  un  Conjunto  de  Experiencias  de Aprendizaje.

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En contraposición a la idea  del curriculum como programa  de contenidos, se le  concibe como un  conjunto de  experiencias educativas planificadas,  propiciadas  por el  docente  y  la institución escolar. Se ubican aquí, con ciertos matices, las ideas de autores como Tyler, Saylor y Alexander.

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3. El Currículum como Plan de Instrucción

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3. El Currículum como Plan de Instrucción

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En este  enfoque se  cita a  autores como  Taba y  Beauchamp, quienes  conciben  al  currículum   como  un  documento   que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se diferencia de los procesos  de  instrucción  a  través  de  los  cuales  se desarrolla dicho plan.

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2. El Currículum como Sistema Tecnológico de Producción. 

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2. El Currículum como Sistema Tecnológico de Producción. 

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El  currículum  se  convierte   en  un  documento  donde   se especifican  los  resultados  obtenidos  en  el  sistema de producción.  Aquí,  el  currículum   se  elabora  desde   una concepción  tecnológica   de  la   educación.

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1. El Currículum como Estructura Organizada de Conocimientos.

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1. El Currículum como Estructura Organizada de Conocimientos.

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énfasis en  la función transmisora y  formadora de la  escuela, frecuentemente  con  base en  una  concepción disciplinar  del   conocimiento   científico,   orientado   a desarrollar modos  de pensamiento  irreflexivo acerca  de  la naturaleza y la  experiencia del hombre

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ha  identificado  cinco   enfoques básicos, de  "relativa  homogeneidad interna",  asociados  al desarrollo de la teoría  y la metodología curricular .