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Educar en el respeto, sin gritos, castigos ni premios.

¿Quieres aprender nuevas formas de gestionar los problemas de convivencia en tu hogar? ¿Sabes que podrías criar a tus hijos e hijas sin premios ni castigos, pero sientes que te faltan herramientas?
¿Te gustaría descubrir un modelo de crianza basado en el amor y el respeto hacia tus hijos e hijas?
Si sientes que hay otra manera de educar, diferente a lo que conoces (basada en premios y castigos), pero no sabes muy bien cómo adaptarlo a tu hogar y a tu familia, estás en el lugar correcto.
El curso "EDUCAR EN POSITIVO" es un programa de 9 semanas de duración en el que, con ayuda de las herramientas basadas en la disciplina positiva, aprenderemos nuevas formas de gestionar los problemas de convivencia en nuestros hogares.

Este curso surgió a consecuencia de las necesidades de los alumnos del curso MONTESSORIZATE 1 que eran muy conscientes de que educar con premios y castigos no era lo más deseable ni coherente con la crianza montessoriana que estaban facilitando a sus niños, pero también se veían, en ocasiones frustrados, superados y sin recursos.

Cuando nació nuestra primera hija, nosotros sabíamos como NO queríamos educarla: no queríamos aplicar técnicas conductistas para modificar su comportamiento, y teníamos claro que el amor, la comprensión y el respeto deberían ser lo que motivara nuestros actos. Al principio fue sencillo, pero según fue creciendo y nosotros añadiendo nuevos miembros al núcleo familiar, también crecieron los retos a los que nos enfrentábamos. La disciplina positiva nos ha ayudado a gestionar de una forma respetuosa estos retos, a encontrar soluciones respetuosas para toda la familia y en definitiva a tener mayores periodos de calma familiar. Porque la virtud está el termino medio: respetar solo las necesidades de los adultos es tan poco efectivo como respetar solamente las necesidades de los niños.

Si eres maestro o profesor, también te va a ser muy útil este curso porque los docentes muchas veces nos vemos sin herramientas, sin recursos y casi siempre sin apoyos, pero educar con respeto y confianza garantiza mejores personas en un futuro, que es para lo que trabajamos todos los días.

Educar en Positivo contiene 27 lecciones. Una vez te apuntes, podrás acceder al temario de por vida.

El curso se presenta en dos formatos: CÁPSULA (para hacerlo a tu ritmo, pero sin acompañamiento) o INTENSIVO (con un programa semanal y un foro para plantear todas tus dudas).

Sembrar el respeto mutuo (que incluye el autocuidado).

Entender las creencias que hay detrás de los comportamientos inadecuados.

Descubrir cuáles son las conductas que no son inadecuadas sino propias de una edad y desarrollo determinados.

Aprender a comunicarnos mejor, de manera más efectiva.

Interiorizar el valor del modelaje en la disciplina.

Repensar la mejor forma de motivar a los niños.

Evitar los castigos para centrarnos en soluciones.

Cultivar la conexión emocional, porque los niños lo hacen mejor cuando se sienten mejor.

Bloque 1: Introducción teórica

1. INTRODUCCIÓN: DISCIPLINA POSITIVA HOY

2. TEORÍA DE ADLER Y DREIKURS

3. LOS CRITERIOS DE LA DP

Bloque 2: Entender a los niños y a nosotros mismos

1. EL CEREBRO DEL NIÑO

2. LA TABLA DE LAS METAS EQUIVOCADAS

3. LA CARTA ALTA

4. ENTENDER LAS EMOCIONES

Bloque 3: premios, castigos, consecuencias, soluciones

1. CASTIGOS Y RECOMPENSAS

2. LÍMITES, ELECCIONES Y CONSECUENCIAS

3. ALENTAR ALABAR

4. EDUCAR EMPODERANDO

Bloque 4: Herramientas DP

1. QUÉ EDUCADOR QUEREMOS SER

2. HERRAMIENTAS I -> Nuestra actitud

3. HERRAMIENTAS II -> Conexión

4. HERRAMIENTAS III -> Soluciones

5. HERRAMIENTAS IV -> Autonomía

6. HERRAMIENTAS V -> Motivación

7. HERRAMIENTAS VI -> Acuerdos

8. HERRAMIENTAS VII -> La reunión familiar

9. HERRAMIENTAS VIII -> La reunión de aula 1

10. HERRAMIENTAS IX -> La reunión de aula 2

11. HERRAMIENTAS X -> Otras herramientas específicas para clase

Bloque 5: Características Especiales

1. Características especiales para niños pequeños

2. Características especiales para hermanos

3. Características especiales adolescentes

4. Características especiales en el aula

"Es un curso 100% recomendable. Te ayuda a iniciar el cambio, a ponerte en camino. Te da muchas herramientas para el día a día. Es un formato cómodo: vídeo lección y tema escrito, que además puedes descargarte. Tiene muchas dinámicas y ejercicios y hay mucho material para trabajar. Lo recomiendo tanto para familias como para profesores. Es la varita mágica de la crianza 😉"

Me ha parecido un curso completo y creo que podría decir que imprescindible. Para echar mano de él en momentos de desesperanza, de agobio. Fantásticamente organizado, y muy interesante. Un lujo. ¡Gracias!

Soy Bei, soy madrileña y cosecha del 83, madre de cuatro niñas maravillosas, amante esposa, compañera de vida de mi mejor amigo, amante del chocolate y eterna padawan. Mi propósito es alentar a las personas a descubrir su esencia, para vivir plenamente relaciones basadas en el cuidado y el respeto.

Soy asistente y guía Montessori, educadora de Disciplina Positiva, consultora motivacional (EC by Lynn Lott y Agile Courage) y tengo amplia formación en infancia y adolescencia (Gestalt, Psicología individual, Círculo de seguridad, Escucha Activa, Mindfulness -MBSR e infancia-, Maitri -reparentalización a través de la compasión-, Pikler, Reggio-Emilia, Escuela Bosque y máster en Secundaria, entre otros). Viajera incansable, ex perfecta perfeccionista, surfera del caos, amante del chocolate y fan absoluta de la infancia. Padawan e influencer de cuatro pequeñas grandes maestras, mis hijas, y ferviente creyente de que la educación basada en el amor y el respeto mutuo cambiará el mundo.

En la modalidad cápsula, después de realizar el pago tendrás acceso directo a todo el contendido del curso, para que lo vayas leyendo a tu ritmo, pero NO tendrás un seguimiento ni un lugar dónde conversar con el resto de alumnos.

En cambio, en la modalidad de curso intensivo, los temas se publicarán tres veces por semana (lunes, miércoles y viernes) y los alumnos tendréis un foro dónde comentar, reflexionar o preguntarme dudas. El curso INTENSIVO se prolongará durante 9 semanas (27 lecciones). Después tendremos una semana extra para seguir usando el foro, pero el acceso a los materiales lo tendréis de por vida.

El curso en formato INTENSIVO es la opción ideal, pues permite construir un verdadero aprendizaje cooperativo con las aportaciones del resto de alumnos, pero para quien no pueda llevar el ritmo, hemos creado la opción cápsula, más económica.

Cómo quiero atenderos como es debido, las plazas para el curso intensivo (con soporte y acceso a foro) serán muy limitadas. Una vez lleno, únicamente se podrá cursar en formato cápsula (en cuanto abramos inscripciones).

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¿Para que edades está recomendado?

Disciplina positiva no es sinónimo de castigo, sino de cooperación, aliento y modelaje, por ello nunca es demasiado temprano ni demasiado tarde para iniciarse en esta forma de entender la educación y la crianza. Además, hay dos lecciones en las que tratamos con mayor profundidad la disciplina positiva con niños pequeños y con adolescentes.

¿Recibiremos algún certificado oficial al finalizar el curso?

No. Se trata de cursos de divulgación, no están homologados para recibir créditos de formación para universidades u administraciones públicas.

¿Hasta cuándo tendremos acceso al curso?

El foro de la opción intensiva permanecerá abierto nueve semanas desde el inicio del curso.

El acceso a las lecciones y vídeolecciones, tanto para la modalidad intensiva como cápsula, no caduca.

¿Este curso me certifica como facilitador de Disciplina Positiva?

No, es un curso introductorio, si deseas formarte como facilitador contacta con la Positive Discipline Association. Además los cursos de Disciplina Positiva incluyen actividades vivenciales que no se pueden transmitir de la misma forma accediendo a un curso online. Pero los libros de Jane Nelsen y Lynn Lott están al alcance de todos por suerte, siempre podrás iniciar un grupo de lectura del libro en tu zona.

¿Cómo funcionan los cursos?

Los cursos funcionan a través de esta plataforma, en la que tendréis acceso permanente para visualizar las videolecciones y/o descargaros las lecciones en pdf y los contenidos adicionales.

¿Cómo me apunto a los cursos?

Para apuntaros al resto de los cursos Montessorizate, solo tienes que clicar en la pestaña cursos y seguir las instrucciones para el pago con Paypal Express. No es necesario tener una cuenta de Paypal, pero si una tarjeta de crédito o débito (Podéis ir a la parte inferior derecha de la pantalla de pagos de Paypal donde dice " ¿No dispone de una cuenta Paypal?").

Si prefieres pagar por transferencia bancaria también es posible. Solo tienes que cancelar el pago en el momento en que salga la pestaña de paypal (abajo del todo, a la izquierda) y os redirigirá al pago "en modo desconectado"

¿Es posible regalar un curso a otra persona?

Sí, aquí podéis leer la información al respecto y después, escríbenos un email para que podamos gestionarlo todo.

¿Cómo puedo enterarme cuando salen nuevos cursos?

La mejor forma de no perderte nada es apuntándote a nuestra lista de noticias, recibirás un descuento del 10%, contenidos y descuentos exclusivos y puedes darte de baja con un solo click cuando quieras. Puedes hacerlo aquí.

¿Que diferencia hay entre cursos intensivos y cápsula?

Hay dos modalidades de aprendizaje:

Curso intensivo: Se cargan lecciones tres días a la semana (lunes, miércoles y viernes) y hay un foro para compartir experiencias con los alumnos y poder realizarme preguntas a mí. Es la opción ideal, pues permite construir un verdadero aprendizaje cooperativo con las aportaciones del resto de alumnos.

*la edición de verano tendrá lecciones 2 días por semana, lunes y jueves (ritmo más tranquilo para aprovechar las vacaciones)

Curso cápsula: Acceso a tu ritmo, sin foro, ni tutorías personalizadas, ideal para personas que quieren adentrarse en la filosofía pero no disponen del tiempo suficiente para poder acceder a los foros y compartir experiencias con los otros alumnos o no tienen claro si van a poder dar continuidad a este sistema por falta de tiempo.

Este curso es para ti si:

Quieres que tus hijos/alumnos aprendan cooperación, respeto y habilidades para la resolución de conflictos.

Quieres motivar a tus hijos/alumnos para que se sientan capaces y autónomos.

Quieres hacerles sentir que los valoras, que pertenecen, que los tienes en cuenta.

Quieres conocer como es desarrollo cerebral y emocional de los niños para facilitar la convivencia

Entiendes que el error es la clave del aprendizaje y estas dispuesto a equivocarte buscando tus propias soluciones y tener el coraje de asumir que eres imperfecto.

Este curso NO es para ti si:

Quieres saber cómo conseguir que tus niños obedezcan todo lo que les pides.

Quieres que tu hijo entienda el significado de la palabra no.

Quieres conseguir que tus hijos te escuchen (y te obedezcan).

Quieres solucionar todos tus problemas de convivencia de forma rápida y fácil.

Quieres un compendio de soluciones para aplicar en cada momento.

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CURSO: EDUQUEMOS EN POSITIVO - DISCIPLINA POSITIVA - Cursos Montessorizate

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Educar en el respeto, sin gritos, castigos ni premios. ¿Quieres aprender nuevas formas de gestionar los problemas de convivencia en tu hogar? ¿Sabes que podrías criar a tus hijos e hijas sin premios ni castigos, pero sientes que te faltan herramientas?

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Aquí encontraréis grandes profesionales en el campo de la disciplina positiva

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Gracias por interesarte en la Disciplina Positiva. En nuestro blog encontrarás interesantes publicaciones sobre el trabajo de nuestros miembros y componentes de la asociación.

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Esta plataforma de cursos de formación ABN presenciales/online cuenta con la dirección y organización de Jaime Martínez Montero y José Miguel de la Rosa Sánchez.

Con ella queremos dar una respuesta de confianza en la formación en el método ABN a todo aquel profesorado en activo de la pública, privada, concertada, en paro, en formación universitaria, y en general todo aquel interesado en aprender a través de cursos presenciales/online, con la garantía de que la formación sigue los criterios originales del método, sin que sufra adaptaciones al tradicional, mutilaciones por falta de preparación del ponente, o desvirtuar la esencia del método.

Este compromiso de garantía está basado en tres pilares:

1. Surge directamente del creador del método.

2. Todos los ponentes están acreditados directamente por el creador del método y cuenta con suficiente experiencia docente en el aula con alumnos y de formación de profesores/as.

3. Los contenidos que se desarrollan están pensados tanto para que en la duración de los cursos como en su estructura, permitan el aprovechamiento máximo y el aprendizaje garantizado.

Gracias por confiar en que el método ABN mejore los rendimientos matemáticos del alumnado de una forma sencilla, natural y divertida.

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APRENDE CÁLCULO ABN | CURSOS ABN PRESENCIALES/ONLINE ✏️

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Esta plataforma de cursos de formación ABN presenciales/online cuenta con la dirección y organización de Jaime Martínez Montero y José Miguel de la Rosa Sánchez .

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Aquí podréis ver el ABN en acción y una gran cantidad de recursos

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METODOLOGÍA ABN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.

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Mi Colegio E.I. El Faro estuvo en XVIII JORNADA DE LA FERIA EN LA CALLE de Diverciencia Algeciras y lo vivimos por todo lo alto con su stand "Salón de belleza El Faro". Un proyecto sobre el pelo, con zonas de experimentos, juegos y estética que hizo del Parque María Cristina con PequeDiverciencia, un lugar de Ciencia y diversión. Además, este año con extra de ilusión máxima ya que este año la imagen del Cartel está creada por el alumnado de nuestra escuela. Queremos agradecer la asistencia a todos los que se pasaron por nuestro stand, estuvo en todo momento lleno de visitantes que propició que nuestro alumnado de 3, 4 y 5 años pudiera compartir sus conocimientos con gran ilusión. Dar las gracias por supuesto a Diverciencia por la organización. Experiencias educativas de este calibre dan calidad a nuestros niños y niñas. Sólo había que ver sus caras para ver cuánto disfrutaron. También, a nuestro Ayuntamiento de Algeciras que apoya y promueve este tipo de eventos.

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EL BLOG DE MARÍA DEL MAR QUÍRELL: "UN MAR DE IDEAS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL"

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Mi Colegio E.I. El Faro estuvo en XVIII JORNADA DE LA FERIA EN LA CALLE de Diverciencia Algeciras y lo vivimos por todo lo alto con su stand "Salón de belleza El Faro". Un proyecto sobre el pelo, con zonas de experimentos, juegos y estética que hizo del Parque María Cristina con PequeDiverciencia, un lugar de Ciencia y diversión.

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Este profesor aporta ideas muy innovadoras

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LAS 22 METODOLOGÍAS QUE TODO PROFESOR DEBERÍA CONOCER ACTUALMENTE

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LAS 22 METODOLOGÍAS QUE TODO PROFESOR DEBERÍA CONOCER ACTUALMENTE

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22 Metodologías innovadoras que todo profesor debería conocer ahora

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Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados...

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Cursos para docentes en metodologías activas e innovadoCIÓN 3.0

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Aprendizaje cooperativo, mindfulness, flipped classroom, gamificación, robótica educativa, programación... Estos son algunas de las metodologías y tendencias que desde hace años se están introduciendo en las aulas con el objetivo de aumentar el interés del alumnado.

Un completo programa formativo

Para que los docentes las conozcan y aprendan a implantarlas en sus clases, Asociación Didáctica ha puesto en marcha un programa formativo con cursos elaborados por pedagogos y profesores expertos en las diferentes materias.

El Aprendizaje Cooperativo

Esta metodología se caracteriza por desarrollar comportamientos sociales a la vez que se aprenden contenidos especializados mediante estructuras cooperativas. Así, los estudiantes con diferentes capacidades trabajan juntos, desarrollando el respeto por las diferencias, la comunicación asertiva, la interdependencia positiva, la responsabilidad compartida, etc.

Con el curso de Aprendizaje Cooperativo se aprenderá todo lo necesario para implantarlo en el aula. Tiene una duración de 110 horas y el plazo de inscripción ya está abierto.

Flipped Classroom (Clase Invertida)

En este modelo el alumnado aprende en casa y repasa y soluciona las dudas en clase. El profesor se convierte en un guía que ofrece material educativo en diferentes formatos, y después aclara los conceptos que no se hayan comprendido.

Con el curso Flipped Classroom, de 100 horas de duración, se conocerá de forma práctica cómo introducir este modelo y las herramientas TIC que se pueden utilizar para transformar el tiempo y el espacio del aula.

Gamificación

El curso Gamificacion 2.0: estrategias didácticas para aprender jugando ayuda a descubrir el valor del juego en la educación, conocer las características y técnicas para desarrollar un proyecto gamificado en el aula, así como las herramientas TIC que se pueden utilizar para su integración. Se trata una formación muy práctica y con una duración de 100 horas.

Metodología CLIL/AICLE

Es una opción muy extendida en centros con secciones bilingües para enseñar materias a través de otro idioma. Pone en alza el carácter de la competencia lingüística como instrumento, donde el estudiante entrena las destrezas básicas en una lengua diferente a la materna.

En el curso Metodología CLIL/AICLE y uso de las tic en ámbitos educativos bilingües se dan a conocer todos los recursos y herramientas que aporta esta metodología para impartir las asignaturas en otro idioma. Además, se comparten las grandes posibilidades que ofrecen las TIC en bilingüismo, aprendiendo a buscar materiales lingüísticos y creando actividades interactivas que facilitan la adquisición de una segunda lengua.

Robótica y programación

Aunque no responden a la categoría de metodología activa, estas temáticas cada vez están más integradas dentro del currículo educativo. A través de ellas es posible desarrollar las habilidades de análisis, fomentar el trabajo en equipo o trabajar la creatividad y la tolerancia a la frustración al enfrentarse a los problemas. Hay varios cursos sobre estas materias: Robótica práctica para Infantil: ¡Un Robot en mi Aula!; Didáctica de la Programación, Robótica Educativa e Impresión 3D; y Pensamiento Computacional en el Aula con Scratch, Neuron y Mbot.

Mindfulness

Con la práctica del Mindfulness se logra mejorar la atención del alumnado, su creatividad, su capacidad de concentración, desarrollar habilidades de control y autorregulación emocional... siendo la meditación una técnica muy importante para el desarrollo personal. Por este motivo es de vital importancia conocer y aplicar este tipo de conocimientos al ámbito educativo, lo que permitirá un excelente desarrollo personal del alumnado, mejorando sus habilidades académicas y personales.

Con este curso se aprenderá cómo introducir la práctica del Mindfulness en la vida personal para después poderla transmitir a los alumnos. Además, proporcionará los recursos necesarios como para poder trabajar un programa de atención plena con el alumnado en el aula.

Cursos bonificables

Todos los cursos son bonificables para trabajadores del régimen general del sector de educación en España, se imparten en modalidad online y, además, el material se puede descargar en formato PDF.

En cuanto a su metodología, cabe destacar que las actividades a desarrollar son de carácter muy práctico y se realiza un seguimiento en el que el tutor es un dinamizador de la formación, fomentando un aprendizaje activo y facilitando material complementario útil para la labor docente. Además, Asociación Didáctica otorga un diploma que acredita la formación recibida. El plazo de inscripción está abierto y todas las personas interesadas que deseen ampliar información se pueden poner en contacto con la Asociación Didáctica a través del teléfono 951439154 o a través del siguiente formulario.

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Cursos para docentes en metodologías activas e innovadoras | EDUCACIÓN 3.0

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Aprendizaje cooperativo, mindfulness, flipped classroom, gamificación, robótica educativa, programación... Estos son algunas de las metodologías y tendencias que desde hace años se están introduciendo en las aulas con el objetivo de aumentar el interés del alumnado.

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curso: abp: aprendizaje basado en proyectos

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Curso: ABP: Aprendizaje basado en proyectos

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El Aprendizaje basado en Proyectos. Prácticas de referencia Paquete de contenido IMS

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AQUÍ PUEDES DEJAR TU OPINIÓN, NECESIDADES, INQUIETUDES, DUDAS....

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AQUÍ PUEDES DEJAR TU OPINIÓN, NECESIDADES, INQUIETUDES, DUDAS....

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Infantil Madrid tema 1

CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y MOMETOS MÁS SIGNIFICATIVOS.
EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE SU VIDA. PAPEL DE LOS ADULTOS

1. INTRODUCCIÓN
2. CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. 2.1. DESARROLLO COGNITIVO.
2.2.1. ETAPA SENSORIO-MOTORA (0 A 2 AÑOS).
2.2.2. ETAPA PREOPERATORIA (2 A 6 AÑOS). 2.2. DESARROLLO MOTOR.
2.3. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO. 2.4. DESARROLLO DEL LENGUAJE.
3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. 3.1. DEFINICIÓN DE DESARROLLO.
3.2. FACTORES INTERNOS.
3.3. FACTORES EXTERNOS.
4. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS. 4.1. PRIMERA INFANCIA.
4.2. SEGUNDA INFANCIA.
5. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE SU VIDA. 6. PAPEL DE LOS ADULTOS.
7. CONCLUSIÓN.
8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN.

...

1. INTRODUCCIÓN

(Comenzaremos con un "comodín de introducción" que nos sirva de inicio para todos los temas. En este caso hemos tomado como referencia algunas de las citas que podemos encontrar en la LOE y la LOMCE)

Para llevar a cabo el desarrollo del presente tema, haré una breve INTRODUCCIÓN a fin de enmarcarlo en el actual sistema educativo.

La Educación Infantil persigue aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño, potenciándolas y afianzándolas a través de la acción educativa tal y como determina la LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educación modificada parcialmente por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE).

Es por ello que la actual escuela ha de ser comprensiva y abierta a la diversidad. Es decir, que ha de partir del principio de inclusión. Debe garantizar el acceso, la plena participación y el aprendizaje de todos y cada uno de los componentes del alumnado, independientemente de sus características personales y su procedencia social y cultural.

Partiendo de esta premisa, el éxito de una correcta intervención educativa pasará necesariamente por el conocimiento de los niños y niñas con los que vamos a trabajar. Por tanto, debemos tener los conocimientos básicos de sus características, así como sus necesidades para respetarlas, estimularlas y potenciarlas.
En este TEMA... (RELIZAMOS UN BREVE RESÚMEN DEL TEMA, similar a éste):

En este tema comenzaremos analizando la evolución del niño y la niña desde el nacimiento hasta los seis años, centrándonos en los principales factores que intervienen en su desarrollo y en los momentos más significativos de este, sin obviar el importante papel que tienen los adultos en esta etapa, puesto que ejercerán una influencia notoria en su desarrollo o maduración. Finalizaremos la exposición de tema con las aportaciones bibliográficas y legislativas en las que nos hemos basado para la confección del mismo.

Primaria Madrid tema 1

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN AL EXAMEN (LIBRE)
PÁRRAFO COMODÍN DE INTRODUCCIÓN AL TEMA

En ese sentido, en una escuela como la nuestra, abierta a la diversidad y autónoma para diseñar propuestas didácticas, otorgarle un valor especial al concepto de desarrollo, entenderlo como un proceso y analizarlo desde sus diferentes dimensiones, constituye uno de los caminos esenciales hacia la construcción de un proyecto educativo contextualizado que siente las bases sobre una ciudadanía democrática, activa y responsable.

Siguiendo entonces el orden propuesto por el índice expuesto, situemos las CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS. Para ello, deberemos determinar, en primer lugar, qué entendemos por desarrollo.

El desarrollo debe comprenderse como un proceso que generalmente atiende a una secuencia ordenada de cambios en la constitución morfológica y funcional de una persona donde, de manera paulatina, y como consecuencia del aprendizaje y del crecimiento, se van modificando sus estructuras psíquicas y biológicas.

Sin embargo, la noción de desarrollo y las variables que lo determinan han sido tradicionalmente objeto de controversia en el contexto social y educativo. Fruto de ello, actualmente pueden diferenciarse tres grandes teorías relativas a esta cuestión.

Por un lado, existen apreciaciones, conocidas como las teorías innatistas, que conciben el desarrollo como un proceso motivado por aspectos estrictamente genéticos. En contraposición a éstas, se encuentran las teorías ambientalistas las cuales atribuyen de manera inequívoca al entorno y al ambiente la razón de tal proceso evolutivo. Por último, y a efectos de las dos anteriores, surgen las teorías de mayor vigencia actual denominadas interaccionistas, que como su nombre indica, definen y entienden el desarrollo como una consecuencia de la interacción genética y ambiental. Son las teorías interaccionistas las más generalizadas a día de hoy.

Del mismo modo, en el desarrollo, como en todo proceso, intervienen diversos factores que condicionan su evolución y naturaleza. En este caso, estos factores pueden ser internos; como ahora los conocimientos previos del alumno y el nivel de desarrollo del que parte, las técnicas de aprendizaje que emplea, su motivación intrínseca... O externos; como son las características del currículo, del contexto socio- cultural, familiar y escolar, de las particularidades del grupo-aula y del docente...

Infantil Navarra tema 1

CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE SU VIDA.PAPEL DE LOS ADULTOS.

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Primaria Navarra tema 1

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

...

1. INTRODUCCIÓN
1.1. INTRODUCCIÓN AL EXAMEN (LIBRE)
1.2. PÁRRAFO COMODÍN DE INTRODUCCIÓN AL TEMA

En ese sentido, en una escuela como la nuestra, abierta a la diversidad y autónoma
para diseñar propuestas didácticas, otorgarle un valor especial al concepto de
desarrollo, entenderlo como un proceso y analizarlo desde sus diferentes
dimensiones, constituye uno de los caminos esenciales hacia la construcción de un
proyecto educativo contextualizado que siente las bases sobre una ciudadanía
democrática, activa y responsable.
Siguiendo entonces el orden propuesto por el índice expuesto, situemos las
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICEVOLUTIVO DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS. Para ello, deberemos determinar, en primer lugar,
qué entendemos por desarrollo.

DOSSIER

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

1.CONCEPTO Y TIPOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

2.1. Discapacidad (diversidad funcional)
2.2. Trastorno Gravede Conducta

3. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

3.1. Dificultades en la comunicación, el lenguaje y el habla. 3.2. Dificultades en la lectura.
3.3. Dificultades en la escritura.
3.4. Dificultades en las matemáticas.

4. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

5. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

6. INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

7. CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR (COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES)

8. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNADO CON NEAE

8.1. SistemasAlternativos/Aumentativos de Comunicación
8.2. Intervención con Trastornos Graves de la Conducta.
8.3. Intervención en Dificultades Específicas del Aprendizaje.
8.4. Intervención en diversidad funcional sensorial: déficit auditivo.
8.5. Intervención en diversidad funcional sensorial: déficit visual.
8.6. Intervención en diversidad funcional motriz.
8.7. Intervención en trastorno del espectro autista.
8.8. Intervención en diversidad funcional intelectual.
8.9. Intervención en Altas Capacidades Intelectuales.
8.10. Intervención en TDAH.
8.11. Intervención en Incorporación Tardía al Sistema Educativo.
8.12. Intervención en condiciones personales o de historia escolar.

CONCEPTO Y TIPOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

El actual paradigma de la educación es el de la inclusión educativa, apostando por la eliminación de las barreras en el acceso, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado independientemente de sus características físicas, psíquicas, socioculturales o de cualquier otra índole. Este objetivo ha de alcanzarse mediante la aplicación de culturas, prácticas y políticas inclusivas, contando con todos los miembros que forman parte de la comunidad educativa (alumnado, docentes, familias y entorno sociocomunitario).

El artículo 57 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Noviembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) modifica los apartados 1 y 2 del artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE) que especifican los principios de la atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo estableciendo que:

Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social....

Primaria CLM tema 1

TEMA 1

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

...

1. INTRODUCCIÓN
La Educación Primaria persigue aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño, potenciándolas
y afianzándolas a través de la acción educativa. Es por ello que la actual escuela ha de partir del principio de
inclusión garantizando el acceso, la plena participación y el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos
y alumnas, independientemente de sus características personales y su procedencia social y cultural.
Partiendo de esta premisa, el éxito de una correcta intervención educativa pasará necesariamente por el
conocimiento de las características básicas del desarrollo psicoevolutivo del alumnado de 6 a 12 años para
de esta manera concretar la acción educativa a las necesidades y capacidades del grupo- aula y de cada
alumno en particular optimizando la práctica educativa y potenciando la participación de las familias y la
implicación del alumnado en su proceso de enseñanza- aprendizaje.
El presente tema pone de manifiesto que el éxito de una correcta intervención educativa pasará
necesariamente por el conocimiento de los niños y niñas con los que vamos a interaccionar en las aulas. Por
tanto, debemos tener los conocimientos básicos de sus características, así como sus necesidades para
respetarlas, estimularlas y potenciarlas.

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Audición y Lenguaje Magisterio

TEMA 20:

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS CON ALTERACIONES DE HABLA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

Previamente a comenzar el tema, expongo en un guión los puntos más relevantes del mismo.

1. INTRODUCCIÓN.

2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS CON ALTERACIONES DE HABLA.

1. Las alteraciones del lenguaje oral.

2. Conceptos básicos sobre las alteraciones del habla.

3. Necesidades educativas especiales

3. ASPECTOSDIFERENCIALESENELDESARROLLODELACOMUNICACIÓNYELLENGUAJE

1. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los alumnos con dislalia.

2. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los alumnos con disatría/diglosia

3. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los alumnos con disfemia

4. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los alumnos con disfonía

4. CONCLUSIÓN

5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

6. LEGISLACIÓN

Una vez descrito el guión empiezo con el siguiente punto, la introducción,
1. INTRODUCCIÓN
En nuestra condición de seres sociales, las personas necesitamos comunicarnos. El lenguaje oral es parte del fenómeno de la comunicación. RONDAL (1991) entiende el lenguaje como una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, mediante signos acústicos o gráficos.

Muchos de nuestros alumnos presentan alteraciones en el lenguaje y la comunicación, de ahí la importancia del papel del maestro de Audición y Lenguaje (MAL) para prevenir, estimular e intervenir en el lenguaje, en definitiva de dar respuesta a las necesidades de nuestros alumnos. Estos alumnos son desde el punto de vista escolar alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (acneae), definido la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) como

Es necesario intervenir en estos alumnos puesto que la escuela como institución educativa, debe dar respuesta a las peculiares necesidades de todos los alumnos. De ahí, la importancia de la educación inclusiva, la cual ha de incorporar la diversidad, contemplar la identidad y la pluralidad de los sujetos de aprendizaje evitando en todo momento cualquier tipo de exclusión. La escuela ha de ser en todo momento, un espacio de aprendizaje y de interacción social donde se conoce, comparte y convive con personas que provienen de distintos grupos sociales aprendiendo a respetar y valorar al y lo diferente.

En el presente tema concretamente abordaremos las necesidades educativas especiales de los alumnos que presentan alteraciones en el habla, definiremos dichas alteraciones y por último expondremos los aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los alumnos con estas alteraciones...

Todos los materiales propuestos impresos y en plataforma. Dos tutorías individualizadas de 30 minutos para tratar aspectos de las programación y de las unidades didácticas. Ponencias sobre metodologías activas y perspectivas didácticas. Una corrección completa de la programación didáctica y de una de las tablas de las unidades didácticas. Consultas puntuales sobre el proceso a través de nuestra plataforma. Temas actualizados y completos, dosier de prácticos, dosieres específicos, dosier de programación. Contenido para Educación Infantil Contenido para Educación Primaria Vídeos explicativos sobre la programación didáctica.

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LISTADO DE DOSIERES Y PONENCIAS PARA MAGISTERIO

DOSIERES PARA EL CURSO 2021-2022

1. Planificación proceso de oposición

2. Técnicas de estudio

3. Tipos de centro

4. Programación didáctica

5. Introducción y Conclusión

6. Legislación

7. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

8. Hilos conductores

9. Días que celebrar

10. Frases célebres

11. Bibliografía

12. Metodología

13. Evaluación

14. Supuestos didácticos y organizativos

15. Verbalización de la primera parte de la Programación didáctica

16. Desarrollo de Unidades didácticas

17. Protocolos

18. Anexos

19. Verbalización de la segunda parte de la Programación Didáctica

20. Técnicas de inclusión en el aula

21. Fundamentación teórica

22. TIC y TAC en el aula

23. Fomento de la lectura: transversalidad e interdisciplinariedad.

PONENCIAS PARA EL CURSO 21-22

1. Aprendizaje de servicio APS

2. Estrategias de atención a la diversidad: Estrategias metodológicas para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: alumnado con necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje y alumnado que presenta necesidades de compensación educativa.

3. Neurociencia

4. Tribunal

5. Aprendizaje cooperativo

6. Hilos conductores

7. Unidades didácticas integradas: UDIS

8. Aprendizaje basado en proyectos: ABP

9. Verbalización: Exposición de programación didáctica y unidades didácticas.

10. Resolución de conflictos

11. Inteligencias múltiples

12. Robótica

13. Dramatización en el aula

14. Matemáticas manipulativas

15. Comunidades de aprendizaje

16. La evaluación educativa

17. Materiales para la oposición

18. Necesidades específicas de apoyo educativo.

19. Estrategias inclusivas.

PONENCIAS ESPECÍFICAS POR ESPECIALIDADES

Lengua extranjera: Inglés

-Hilos conductores específicos para inglés

-UDIS para inglés

-Phonics

-Storytelling

Audición y lenguaje:

-Aulas CYL

-Centros específico de educación especial

-Programa de intercambio de imágenes (PECS)

-Basal

-Aula Hospitalaria

Pedagogía terapéutica:

- Basal

- Aula Hospitalaria

- Aula CYL

- Centro específico de educación especial

- Elementos curriculares en pedagogía terapéutica

- Comunicación por intercambio de imágenes

Música:

UDIS en música

Exposición de la programación didáctica en música

Exposición de unidades didáctica en música

Hilos conductores en música

Infantil:

Reggio Emilia

ABN en infantil

Neurociencia educativa para infantil

Robótica en infantil

Educación física:

- Expresión corporal

LISTADO DE DOSIERES Y PONENCIAS PARA SECUNDARIA

LISTADO DE DOSIERES Y PONENCIAS PARA SECUNDARIA

DOSIERES PARA EL CURSO 2021-2022

1. Planificación del proceso de oposición

2. Técnicas de estudio

3. Tipos de centro

4. Programación didáctica

5. Introducción y Conclusión

6. Legislación

7. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

8. Hilos conductores

9. Días que celebrar

10. Frases célebres

11. Bibliografía

12. Metodologías

13. Evaluación

14. Verbalización de la primera parte de la Programación didáctica

15. Desarrollo de Unidades didácticas

16. Protocolos

17. Anexos

18. Verbalización de la segunda parte de la Programación Didáctica

19. Técnicas de inclusión en el aula

20. Fundamentación teórica

21. TIC y TAC en el aula

22. 22.Fomento de la lectura: transversalidad e interdisciplinariedad.

PONENCIAS PARA EL CURSO 21-22

1. Aprendizaje de servicio APS

2. Estrategias inclusivas de atención a la diversidad

3. Neurociencia

4. Tribunal

5. Aprendizaje cooperativo

6. Hilos conductores

7. Unidades didácticas integradas: UDIS

8. Metodologías activas

9. Resolución de conflictos

10. Realidad aumentada

11. Proceso de evaluación

12. Gestión de materiales en la exposición de la PD

DOSSIER

PROTOCOLOS ESO Y BACHILLERATO

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2. ATENCIÓN EDUCATIVA SANITARIA

3. A TENCIÓN SOCIAL EN CENTROS EDUCA TIVOS

4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

5. TRANSICIÓN PRIMARÍA-SECUNDARÍA

6. IDENTIDAD DE GÉNERO DIVERGENTE

7. VIOLENCIA ESCOLAR

8. PROTOCOLO DE INCORPORACIÓN AL ALUMNADO RECIÉN LLEGADO

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
Artículo 13. Detección e identificación de necesidades del alumnado

1. La identificación y valoración de las necesidades educativas del alumnado se llevará a cabo de la manera más temprana posible, con el fin de determinar las medidas y los apoyos más oportunos e iniciar la respuesta educativa tan pronto como sea posible. Estos procesos deben iniciarse antes de la escolarización del alumnado y, una vez escolarizado, se realizarán en todas las etapas educativas, incidiendo especialmente en los momentos de cambio y de transición, en los que se suelen hacer más evidentes las barreras a la participación y al aprendizaje no detectadas previamente.

2. La identificación previa a la escolarización de las condiciones y circunstancias de vulnerabilidad se realizará por los servicios con competencias en sanidad, igualdad y políticas inclusivas, que deberán poner la información en conocimiento de los servicios especializados de orientación, para que determinen las necesidades educativas del alumnado y pueda articularse la respuesta educativa más adecuada desde el mismo momento en que se inicie la escolaridad, en los términos que determinen las administraciones educativas.

3. Dentro del ámbito escolar, el profesorado ha de realizar, como parte de la acción docente, la detección de barreras y necesidades para el aprendizaje y propiciar la participación del alumnado a partir de la información obtenida en el mismo centro o que faciliten las familias o los servicios sanitarios y sociales.

4. La identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo corresponde a los servicios especializados de orientación. Cuando el alumnado requiere una respuesta personalizada e individualizada que comporta medidas curriculares extraordinarias o apoyos especializados, es preceptivo que los servicios especializados de orientación efectúen una evaluación sociopsicopedagógica y emitan el informe sociopsicopedagógico correspondiente, que habrá de determinar la intensidad y duración de los apoyos y aportar orientaciones para elaborar el plan de actuación personalizado (PAP).

5. Las consellerias competentes en materia de educación, igualdad y políticas inclusivas, ocupación y sanidad, conjuntamente con otras administraciones y entidades locales, regularán los protocolos de detección, coordinación e intercambio de datos, que incidan especialmente en la coordinación de los centros y servicios educativos con los servicios de salud, bienestar social y centros de atención temprana.

DOSSIER

DOSSIER DE METODOLÍAS

1. INTRODUCCIÓN

2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

3. METODOLOGIAS INNOVADORAS

3.1. Aprendizaje basado en experiencias 3.2. Flipped classroom
3.3. Aprendizaje cooperativo
3.4. Inteligencias múltiples
3.5. Comunidades de aprendizaje
3.6. Aprendizaje basado en proyectos 3.7. Gamificación
3.8. Aprendizaje basado en investigación 3.9. Aprendizaje servicio
3.10. Método socrático

4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

5. METODOLOGÍAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6. CONCLUSIÓN

7. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
La sociedad ha ido avanzando y con ella todos los elementos que la integran.

Destacamos en esta afirmación la evolución de la Educación que emergió del derecho y la necesidad de que los alumnos de nuestras escuelas reciban una atención educativa de calidad, que responda a sus auténticas necesidades de desarrollo, crecimiento personal y motivación.

Es por ello que debemos reflexionar sobre la importancia que tiene la innovación como forma de mejora de nuestra práctica docente.

Las características que definen la sociedad actual y sobre los que versan los postulados metodológicos:

- Sociedad de la información y el conocimiento; la información y su consolidación, es decir; el conocimiento es "poder". Hoy en día recibimos gran cantidad de información, de diversas fuentes, cabe destacar la relevancia en este aspecto de los medios digitales, y las fuentes que de ellas derivan, por lo que debemos preparar al alumnado a enfrentarse a una situación cada vez más habitual en nuestra sociedad como es exponernos a diferentes fuentes de información, ante las cuales hay que responder para aprovechar las potencialidades de las mismas.

EDUCACIÓN FÍSICA MAGISTERIO

TEMA 6

CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS, SU EVOLUCIÓN Y FACTORES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO
1. CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS
1.1. Concepto
1.2. Clasificación
1.3. Desarrollo curricular
1.4. Evolución
2. FUERZA
2.1. Concepto
2.2. Clasificación
2.3. Evolución
2.4. Factores que influyen en su desarrollo
2.5. Tratamiento en las sesiones de EF
3. VELOCIDAD
3.1. Concepto
3.2. Clasificación
3.3. Evolución
3.4. Factores que influyen en su desarrollo
3.5. Tratamiento en las sesiones de EF
4. RESISTENCIA
4.1. Concepto
4.2. Clasificación
4.3. Evolución
4.4. Factores que influyen en su desarrollo
4.5. Tratamiento en las sesiones de EF
5. FLEXIBILIDAD
5.1. Concepto
5.2. Evolución
5.3. Factores que influyen en su desarrollo
5.4. Tratamiento en las sesiones de EF

1. CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS

1.1. Concepto

En primer lugar Pila Teleña (1981) define capacidad dentro del ámbito de la EF como la habilidad para llevar a cabo tareas físicas con eficacia.

Por lo tanto, consideramos las capacidades físicas básicas como aquellos caracteres que cuestionan la posibilidad de poner en práctica cualquier actividad físico-deportiva, y que alcanzan mediante el entrenamiento su más alto grado de desarrollo. Todas ellas juntas formarán la condición física del sujeto. Este término ha ido tomando importancia por su relevancia en la realidad social, por una parte, referida al ámbito de la salud y consecución de aspectos para adquirir una calidad de vida y por otra, en lo que se refiere a la satisfacción de practicar actividad física, ya que, en este caso, requerirá un mínimo de desarrollo de las mismas.
Padial (1992) las define como aquellos componentes cualitativos de la condición física importantes para su rendimiento.

Jordi Porta (1993) habla de ellas refiriéndose a las predisposiciones fisiológicas innatas en el individuo, factibles de medida y mejora, que permiten el movimiento y el tono postural.

Estas capacidades intervienen simultáneamente en cualquier movimiento, pero el tipo de movimiento, la calidad, el gasto de energía y el objetivo del mismo son factores que determinan cuál de ellos se va a acentuar más, en forma alternada, simultánea o continuada.

Los métodos y sistemas de entrenamiento han ido evolucionando hasta la actualidad desde que se confirmó que el desarrollo de las capacidades físicas era indispensable para el logro de un buen rendimiento. Este aspecto no tiene cabida en el contexto escolar, ya que el tratamiento de la actividad física en el ámbito educativo debe partir de una orientación educativa y lúdica, basándose fundamentalmente en la salud del individuo y en su desarrollo integral.

INGLÉS PRIMARIA

TOPIC 20

Good morning my name is ___________ First of all, I would like to say that I have decided to deal with topic number 20, due to the importance of knowing the role of English as a foreign language in the current educational legislation, in order to fulfil our task as foreign language teachers.

I would like to start reading the outline that I have prepared in order to make myself understood better.
1. INTRODUCTION 2. THE FOREIGN LANGUAGE AREA IN THE CURRICULUM
2.1. Reasons for including a foreign language in the primary curriculum
2.2. Aim of the area. Communicative competence
2.3. Key Competences
2.4. Objectives
2.5. Contents
2.6. Methodological foundations
2.7. Evaluation
3. CRITERIA TO REFLECT IN THE EDUCATIONAL AND CURRICULAR PROJECT OF THE SCHOOL.
3.1. Four levels of curricular specification
3.2. Educational and curricular project of the school
3.3. Curricular design
4. CONCLUSION 5. LEGAL FRAMEWORK 6. BIBLIOGRAPHY
1. INTRODUCTION

English has become a world language and a lingua franca mainly by virtue of the political and economic progress made by English-speaking nations in the last 200 years. Therefore, the learning of English as a second language is a demand of our current society since it helps to show students other ways of understanding reality and to promote mutual understanding, tolerance and respect for the cultural understanding of others.

One of the main important parts of acquiring the language is both the listening and the speaking because what our students are going to do is basically communicating with others.

Our country, as a member of the European Union, has committed itself to promoting the knowledge of other EU languages and, apart from that, the Council of Europe in the The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) establishes some guidelines both for learning languages and for assessing the speaker's competence in the different languages and achieve communicative competence in all 4 skills. For this reason, our current education system is based on the Communicative approach.

The ORGANIC LAW FOR THE IMPROVEMENT OF QUALITY OF EDUCATION 8/2013, DECEMBER 9TH places the Key Competences at the centre of the language learning curriculum. They focus on preparing children for the future by developing skills and attitudes that will help them to enjoy a good quality of life and to successfully interact with others in their daily lives.

According to the ROYAL DECREE 126/2014 of 28th February and DECREE 108/2014, 4th July describing the curriculum of Valencian Community, we as teachers need to develop a new methodology: learning strategies, creative thinking, digital awareness, communicative competence and cooperative learning are needed to take into account in our lessons.

MÚSICA PRIMARIA

TEMA 2

LA MELODÍA EN LA EDUCACIÓN MUSICAL. INTERVALO, LÍNEA MELÓDICA, FRASE MELÓDICA. RECONOCIMIENTO DE LA MELODÍA. TONALIDAD, MODALIDAD Y TRANSPORTE DE CANCIONES, ARMONIZACIÓN DE CANCIONES Y DE OBRAS INSTRUMENTALES. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA TRABAJAR EN EL AULA

1. INTRODUCCIÓN

2. LA MELODÍA EN LA EDUCACIÓN MUSICAL

2.1. Concepto de Melodía

2.2. Tipos de melodías

2.3. La Melodía en la Educación musical

3. INTERVALO, LÍNEA MELÓDICA, FRASE MELÓDICA

3.1. Intervalo

3.2. La línea melódica

3.3. Frase melódica

4. RECONOCIMIENTO DE LA MELODÍA

5. TONALIDAD, MODALIDAD Y TRANSPORTE DE CANCIONES

5.1. Tonalidad

5.2. Modalidad

5.3. Transporte de canciones

6. ARMONIZACIÓN DE CANCIONES Y DE OBRAS INSTRUMENTALES

6.1. Armonización con acordes tonales

6.2. Formas sencillas de acompañamiento

7. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA TRABAJAR EN EL AULA

8. CONCLUSIONES

9. BIBLIOGRAFÍA Y TIC

1. INTRODUCCIÓN

La educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social que quedan explícitos en los artículos 1 y 2 de la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que a partir de ahora citaré como LOMCE, señalando una serie de fines y principios educativos que afectan a todo el territorio nacional y, por lo tanto, a todas las comunidades educativas.

Jacques Delors habla de cuatro pilares básicos de la educación, aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a aprender. Estos cuatro pilares persiguen la idea que se resalta en la Ley "El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio", y esto queda traducido en el tipo de sistema educativo con el que contamos.

...

EDUCACION PRIMARIA MAGISTERIO

TEMA 3

"LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCION TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL".
2020/2021

1. INTRODUCCIÓN

2. LATUTORIAENLAEDUCACIÓNPRIMARIA

1. Acción tutorial

2. El tutor/a. Características.

3. Ámbitos de intervención

4. Marco legal.

3. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 3.1.Funciones tutoriales
El alumno a nivel individual y el grupo clase 3.3.Los cuatro pilares de la educación

4. COLABORACIÓNCONLASFAMILIAS 4.1.Coordinación.
Intercambio de información 4.3.Colaboración

5. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES

1. Funciones del tutor en relación a la coordinación docente.

2. Relación con otras instituciones y otros profesionales.

6. ELPLANDEACCIÓNTUTORIAL.
Definición del PAT 6.2.Elementos que lo componen 6.3.Propuestas de acción tutorial.

7. CONCLUSIÓN.

8. BIBLIOGRAFIA.

9. LEGISLACIÓN.

1. INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓNALEXAMEN(LIBRE).

PÁRRAFOCOMODÍNDEINTRODUCCIÓNALTEMA

En ese sentido, en una escuela como la nuestra, abierta a la diversidad y autónoma para diseñar propuestas didácticas, otorgarles un valor especial a los conceptos de tutoría y acción tutorial, y analizarlos desde sus diferentes dimensiones, constituye uno de los caminos esenciales hacia la construcción de un proyecto educativo contextualizado que siente las bases sobre una ciudadanía democrática, activa y responsable.

2. LA TUTORIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Siguiendo entonces el orden propuesto por el índice expuesto, para entender cómo se organiza LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, deberemos introducirnos previamente en el concepto de acción tutorial

¿qué significa y qué implicaciones tiene para el tutor o tutora la acción tutorial?

La acción tutorial plantea ciertas dificultades a la hora de definirla o delimitarla, puesto que no se ejerce simplemente en relación con el grupo docente, ni tiene lugar de manera exclusiva dentro del aula o del centro.

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA MAGISTERIO

TEMA 1

LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y DEL MODELO
CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGÓGICO.

1. INTRODUCCIÓN

2. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

1. Antecedentes de la educación especial.

2. l nacimiento de la educación especial. era de la institucionalización.

3. Las repercusiones de la obligatoriedad de la enseñanza: la aparición de un sistema educativo dual.

3. La era de la normalización
Una nueva terminología: el concepto de necesidades educativas especiales 2.6.La escuela inclusiva

4. BREVE RESEÑA DE LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA

5. CONCLUSIÓN

6. BIBLIOGRAFÍA

7. LEGISLACIÓN

INTRODUCCIÓN
Para comprender las políticas educativas inclusivas que se están llevando a cabo en la mayoría de los países europeos en la actualidad, hemos de adentrarnos en los planteamientos sociohistóricos que originaron la denominada Educación Especial.

A lo largo de este tema, vamos a realizar un breve recorrido por la historia para analizar las diferentes respuestas educativas que se han dado a los sujetos denominados "diferentes" desde la mayor exclusión de la educación y de la sociedad al ser considerados sujetos "anormales" e improductivos socialmente, pasando por la segregación primero en instituciones y luego en centros de Educación Especial; hasta llegar a la integración de los niños y niñas con necesidades educativas especiales en centros ordinarios (a mediados del siglo pasado, aunque en España este proceso se produjo a partir de la década de los 80). Finalmente, la exclusión que se seguía dando en las escuelas integradoras ha hecho que actualmente seamos partícipes de la creación de escuelas inclusivas, en las que todo el alumnado tiene cabida y se educa en la diversidad.

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EDUCACIÓN INFANTIL

TEMA 6: INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORACIÓN CRÍTICA.

1. INTRODUCCIÓN

2. INFLUENCIA DE LAS PRICIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. La influencia en el proceso histórico

2.2. Corrientes pedagógicas

2.2.1. Escuela nueva

2.2.1.1. Fröbel

2.2.1.2. Las hermanas Agazzy

2.2.1.3. Decroly

2.2.1.4. Freinet

2.3. Corrientes psicológicas

2.3.1. Conductismo

2.3.1.1. Watson

2.3.1.2. Skinner

2.3.2. Cognitivismo

2.3.2.1. Piaget

2.3.2.2. Vigotsky

2.3.2.3. Ausubel

3. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

4. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES

4.1. Los rincones

4.2. Los talleres

4.3. Trabajo por proyecto

4.5. Centros de interés

4.6. Comunidades de aprendizaje

4.7. Inteligencias múltiples

5. V ALORACIÓN CRÍTICA

6. CONCLUSIÓN

7. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

(Comenzamos con un "comodín de introducción" que nos sirva de inicio para todos los temas.)

Para llevar a cabo el desarrollo del presente tema, haré una breve INTRODUCCIÓN a fin de enmarcarlo en el actual sistema educativo.

La Educación Infantil persigue aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño, potenciándolas y afianzándolas a través de la acción educativa tal y como determina la LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educación modificada parcialmente por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LEGISLACIÓN SECUNDARIA

Dosier legislación secundaria

DOSSIER LEGISLACIÓN

1. NORMATIVA GENERAL

2. ORGANIZACIÓN

3. EVALUACIÓN

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5. FOMENTO LECTOR

6. CONVIVENCIA

7. DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

REPASO LEGISLACIÓN "CURSO 2019-2020" 1. NORMATIVA GENERAL

− CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978.

− Artículo 27. Todos tienen el derecho a la educación.

− Artículo 49. Derecho a la educación al minusválido.

− LOE (LOE: Ley Orgánica de Educación 2/06 del 3 de Mayo) con las modificaciones de la LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa).

− Real Decreto ley 5/2016, 9 de diciembre, sobre medidas urgentes para la ampliación del calendario para la aplicación de la Ley orgánica 8/2013, 9 de diciembre, para la mejora de la calidad de la educación (CAMBIA LA DISPOSICIÓN QUINTA DE LA LOMCE).

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Curso Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación - La pizarra formación

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Contacta con nuestra asistente virtual 🤖, estará encantada de atenderte y te dará toda la información que necesitas en solo tres minutos. info@lapizarraformacion.es 662 685 804 628 695 958 (Lunes a Viernes: 09.30 a 15.00h) 1. INTRODUCCIÓN 2. CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. 2.1.

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