# data[].attributes.body
általános iskola:
Az általános iskola alapvetően az atipikus fejlődésű tanulókat, azon belül az un.átütő tehetséggel rendelkező fiatalokat fogadja.

szakiskola:
Turizmus-vendéglátás
Mezőgazdaság és erdészet
Élelmiszeripar
Építőipar

szakképző iskola:
Az alábbi ágazatokban készítünk fel atipikus fejlődésű tanulókat szakmai vizsgára:
Turizmus-vendéglátás
Mezőgazdaság és erdészet
Élelmiszeripar
Építőipar (ST)

gimnázium:
A gimnázium alapvetően az atipikus fejlődésű fiatalokat fogadja.

# data[].attributes.body
Néhány meghökkentő kérdés, amire a válaszunk IGEN!

Tényleg 35 percesek az órák?

Választhatok, hogy 8 és 9 óra között mikor érek be az iskolába?

Végre olyan tempóban haladhatok a közismereti tárgyakból, ahogy nekem jó?

Meghallgatják a véleményemet?

Nem szeretek énekelni, mégis olyan órát tartanak, ami érdekes számomra?

# data[].attributes.body
- biztonságos környezet mindenki számára
- egyéni tanulási út lehetősége
- különbözőség = érték
- szabadság, kreativitás, önállóság

# data[].attributes.body
minden tanuló számára hatékony, tanulási esélyegyenlőséget biztosító iskolai környezete (személyközpontú program)

# data[].attributes.body
- különböző gyerekek (SNI is 3 tanuló/osztály))
- differenciálás, adaptív tanulásszervezés
- tehetséggondozás!
- kompetenciaalapú oktatás
- közösségfejlesztés, együttműködés

# data[].attributes.body
A PENTELEI PROGRAM KÜLDETÉSE

Dolgunk, hogy segítsük kielégíteni a hozzánk fordulók, az atipikus fejlődésű gyermekek/fiatalok megfogalmazott és lappangó igényét: a sikerre való alkalmasság állapotának elérését, s a sikeresség megvalósítását.

# data[].attributes.body
Differenciált tananyagok
Saját tankönyvek

# data[].attributes.body
Pozitívumokra való támaszkodás
Szöveges értékelés (1-4. évfolyam egy egység, 6. évfolyamig szöveges értékelés)
Gimnázium: vállalások, gyerekek szerepvállalása
Önértékelés szerepe!

# data[].attributes.body
differenciált tanulásszervezés
kooperatív tanulás
egyéni feladatvégzés, differenciált rétegmunka
individualizált tanulás

# data[].attributes.body
Tanórák helyett rugalmas keretek
- tanítási blokkok
- projektek
- témahetek
- epochák

EGÉSZNAPOS ISKOLA

# data[].attributes.body
A Waldorf-pedagógia a gyermek ismeretéből – életkoronként változó testi, lelki, szellemi szükségleteinek felismeréséből – kiindulva biztosítja a gyermek számára az egészséges fejlődést.

# data[].attributes.body
Az osztálytanítói rendszer, az osztálytanító személyiségével és mesterségbeli felkészültségével szemben támasztott elvárások lényegi sajátosságai a Waldorf-pedagógia nevelésfilozófiai rendszerének alapelveiből eredeztethetők. (Speciális jellege miatt osztálytanítói végzettség jelenleg csak a solymári Waldorf Pedagógiai Intézetben alapképzésként és pedagógus továbbképzésként, illetve az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karán szakirányú továbbképzésként szerezhető.)

# data[].attributes.body
Nyolc éven keresztül minden reggelt együtt kezdenek, együtt haladnak végig az ismeretszerzés különböző területein és fokain (hogy azután a 9. osztálytól már elsősorban a tudományos ismereteket közvetítő szaktanárok kezei alatt alakuljon tovább a tudásuk és a személyiségük). Feladata lényegileg tér el mind a tradicionális osztályfőnöki szerepkörtől, mind az ismeretközlő pedagógusétól.

# data[].attributes.body
1988-tól, egy iskola tagozataként
Előbb 4, majd 6 évfolyamossá vált

Jelenleg is egy iskola tagiskolája:
- 6 délelőtti tanulócsoport
- 4 napközis csoport
- 2 tanulószoba

# data[].attributes.body
A nemek közötti kiegyenlítettség a Waldorf-iskolák elindulása óta nagyon fontos. Törekszünk arra, hogy az osztályokban azonos arányban legyenek fiúk és lányok.

# data[].attributes.body
A Waldorf-iskola nem kötelező felvételt biztosító iskola. A mindenkori első osztályok kialakítását az iskolák saját belső szabályozásuk szerint oldják meg. Az induló osztályok létszáma az iskola körülményeitől függ. Általánosságban elmondható, hogy a Waldorf-pedagógia támogatja a magasabb, 26–30 fős osztálylétszámok kialakítását.

# data[].attributes.body
A Waldorf iskolák legfontosabb nevelési elveinek egyike a gyermek személyiségének minél mélyebb és sokoldalúbb megismerése. Felfedezni a benne rejlő értékeket, talentumokat, ezeket gondozni, megadni minden lehetőséget kibontakoztatásukhoz.
Fontos feladat, hogy megismervén a körülötte lévő világot, otthon érezze magát benne. Tudjon a képességeiről, tudja, hogy hol és mire használhatja őket. Minden, amit a gyermek az iskolában tanul, kézzelfogható, lelkével átélhető kell, hogy legyen. Például az első osztályosok betűtanulásánál a betűknek történetük van, szeretettel lehet megközelíteni őket.

# data[].attributes.body
GYERMEKKÖZPONTÚSÁG
önirányításra, személyes autonomiára nevelés
!! beilleszkedési és teljesítményzavarral küzdő tanulók integrálása

# data[].attributes.body
Célunk, hogy a gyerekek önmaguk fedezzék fel a világ dolgait. A gyermeki megismerési utat követve először az egészet egyben lássák (mint ahogyan a kisgyermek is óriásfogalmakat alkot), majd az észlelés és a fogalomalkotás finomodásával fedezék fel az egyre differenciáltabb kis részleteket.

Fontos, hogy ne kész, megmásíthatatlan tényeket tanítsunk nekik, hanem hogy érzéseiket, akaratukat, és gondolkodásukat egyszerre arra ösztönözzük, hogy a világot a maga változatosságában, összefüggéseiben, szeretettel tudják megismerni, befogadni. Így juttatjuk őket élő, a változásokat felvenni képes gondolkodáshoz.

# data[].attributes.body
szociális kompetenciák fejlesztésére épülő alternatív, alapfokú kerettanterv

# data[].attributes.body
Az első 8 évben az osztálytanító kíséri az osztály fejlődését. Ő tartja a „főoktatást”, ő tanítja epochális rendszerben a közismereti tárgyakat. A gyermek megismerése, az egyéni fejlődés biztosítása, az érzelmi biztonság kialakulása miatt fontos, hogy az osztálytanító személye 1-8. osztályig lehetőség szerint ne változzon. A kisiskolás a tanítójában tekintélyt, példát lát, felé feltétlen tisztelettel fordul. Ez segíti elő később a saját „én-erő” kibontakozását.

A serdülő korban már a tanár tudása, elmélyült érdeklődése vált ki tiszteletet, ez segít abban, hogy a diák is kialakíthassa önálló érdeklődését és viselkedését. Mindezek értelmében a 9. évfolyamtól az osztálytanítót a felsős osztálykísérők és szaktanárok váltják a maguk másfajta, specializált felkészültségével.

# data[].attributes.body
A rövidebb óráknak nagy jelentősége van. A tanuló így az óra jelentős részében aktívan tud figyelni és mire elfárad, már szünet következik.

# data[].attributes.body
Az alacsony létszámnak köszönhetően a tanár minden tanulóra tud figyelni. Meghallgatni, ellenőrizni, válaszolni, segíteni.

# data[].attributes.body
A gyerekek választhatnak, hogy később jönnek be az iskolába vagy részt vesznek valamilyen foglalkozáson. Akár egyik nap így, másik nap úgy.

# data[].attributes.body
Egyes órákhoz Nova csatlakozik, hogy kinek az ellazulásban, kinek a motivációban segítsen. Az Arany Iránytű Programnál Belle várja a diákokat

# data[].attributes.body
- folyamatos kapcsolattartás --> gyerekek megismerése
- egyéni ütem
- sokirányú tapasztalatszerzés (sok mozgás!)
- változatos munkaformák (csoportmunka, csoportdinamika!)
- gyerekek érdeklődésére építés
- élő matematika (Varga Tamás)

# data[].attributes.body
Minden gyermek egyéniség, egyediség. Van, akinek több idő kell; van, akinek más út kell. Segítünk! A közösen kitűzött célhoz valahogy eljutunk.

# data[].attributes.body
Így a gyerekeknek lehetősége van akár tovább aludni, átnézni az anyagot, játszani, beszélgetni, reggelizni vagy foglalkozáson részt venni.

# data[].attributes.body
pedagógiai szemlélet egysége és a módszerek, egyéni megoldások sokfélesége

# data[].attributes.body
Mivel iskolánk személyközpontú, a mentor-mentorált kapcsolat kölcsönös választás alapján jön létre. A kezdeti időszakban, amikor az újonnan érkezett még nem ismer senkit, minden diák ideiglenes mentort kap, majd ezen időszak lejártával szabadon választhat tanárai közül.
A mentor feladata, hogy a tanulót segítse a beilleszkedésben, az iskola nyújtotta lehetőségek átlátásában, és az előtte álló feladatok sikeres teljesítésében. Ez a támogatás heti, rendszeres mentorórákon történik, illetve olyan iskolai helyzetekben, ahol a diák úgy érzi, hogy támogatásra van szüksége. A mentorórák keretében a tanuló iskolán kívüli sikereiről és nehézségeiről éppúgy szó eshet, mint az iskolán belül tapasztaltakról.

# data[].attributes.body
A motiváció hiányából eredően a tanulásra képtelen diákok visszaintegrálása az oktatási folyamatba a belső hajtóerő felélesztése által.

Alaptézis:

Az a gyerek, amelyik nem akar tanulni, azt nem lehet tanítani.

A tankötelezettség egy ismert fogalom ennek okán iskolába járni kötelező. A tanulást viszont nem lehet kötelezővé tenni, mivel az arra még mentálisan felkészületlen gyerek minden tőle telhető eszközzel tiltakozni fog ellene. Számára az iskola egy kényszerített realitás, amihez még nincsen meg a kellő affinitása. Az egyetlen elfogadható megoldás neki az, ha van az iskolában egy lehetőség, egy hely, ahol olyan tevékenységekkel foglalhatja le magát, amelyek nem ütköznek az iskola Házi Rend-jébe, de mégis jól érzi magát benne. Ezek a – manuális, vizuális vagy verbális – tevékenységek felkészült pedagógusok felügyelete és szakértő irányítása mellett történnek, és nem feltétlenül esnek egybe az iskolai tematikával. Viszont minden elemükben ahhoz a törekvéshez kapcsolódnak, amelyek a diák szellemi fejlődését támogatják. Az erre a célra kialakított helynek némileg tükröznie kell egy fajta családiasabb hangulatot annak érdekében, hogy az iskolai elvárásokkal szemben egy oldottabb légkörben valósulhassanak meg a foglalkozások. A kulcs az önkéntesség. Azaz a diák szabadon dönt arról, hogy részt vesz-e, vagy közreműködik-e egyáltalán a tevékenységben. Ha nem akar az sem elítélendő. Időt kell neki hagyni arra, hogy megnyílhasson önmagától, erőszakmentesen. Lényeges az inspiráló közeg kialakítása.  Ez fogja jelenteni a pedagógus számára a legnagyobb kihívást, hogy úgy vegye rá a tanulót az együttműködésre mintha a csatlakozás a diák saját döntése lett volna tanári kényszer nélkül.

# data[].attributes.body
A kifejezés a „restore”, újjáépítés szóból ered. Arra utal, hogy amikor konfliktushelyzet alakul ki, az egy egyensúlyi állapot megbillenését jelzi. A resztoratív szemlélet és módszer az egyensúly visszaállítását, újjáépítését szolgálja.

A resztoratív szemlélet középpontjában az a gondolat áll, hogy minden konfliktushelyzet lehetőség a változásra, a megújulásra. Tulajdonképpen pozitív dolog, ha ügyesen tudjuk kezelni. Mindenki, aki érintett egy adott konfliktusos ügyben, egyenlő mértékben alakíthatja annak a végkimenetelét: egy független szakember segítségével megbeszélik, ki hogyan élte át a történteket, milyen érzelmek dolgoznak benne, és mit érezne megnyugtató megoldásnak. Ezekből az egyéni megközelítésekből születik meg az a megegyezés, amely a konfliktus feloldását jelenti. Mivel minden résztvevő egyenlően veszi ki a részét a döntésből, ezért a létrejövő megoldás valódi jóvátétel mindenki számára. A sértő fél nem lesz megbélyegzett, a sértett pedig olyan kárpótlást kap, aminek a kimunkálásában ő is részt vett, amivel egyetért, amit el tud fogadni.

Miért szemlélet?

A resztoratív szemlélet elemeit sokan használjuk anélkül, hogy tudnánk róla. Mikor az eredeti állapot helyreállítására törekszünk, mikor a személyt nem azonosítjuk a tettével – akkor e szemlélet jegyében járunk el. Az olyan alapvető kommunikációs technikák, mint

az én-közlések alkalmazása,

az értő figyelem,

érzelmeink megfogalmazása és felvállalása,

annak keresése, amiben egyetértünk.

# data[].attributes.body
-  Sajátos tanulási és tanítási folyamatok, különös tekintettel az epochális tanítás, a szakórák, a gyakorlatok és projektek rendszerére.
-  Az osztálytanító kiemelt szerepe.
-  Az osztályösszetétel pedagógiai elvei, tanulófelvétel.
-  Felvétel az első osztályba.
-  Felvétel a magasabb osztályokba.
-  A tanulói teljesítmények szöveges értékelése.
-  Művészi nevelés, művészettel nevelés.
-  Vallásos nevelés.
-  Egészségnevelés és környezettudatosság.
-  Speciális tantárgyak oktatása.
-  Projektek, gyakorlatok, éves munkák.
-  Ünnepek.
-  Tankönyvhasználat sajátosságai.
-  Napközi szerepe.
-  Sajátos iskolai szerkeze.

# data[].attributes.body
Közös szempontrendszer, folyamatos reflexiók, havonta nevelőtestületi megbeszélések, félévente nagy értekezlet, minden diák haladásáról

# data[].attributes.body
4. osztály 2. félévétől az 5. osztályos osztályfőnök belép a nevelési-oktatási folyamatba

# data[].attributes.body
tanulók harmonikus személyiségfejlesztése (hazai és külföldi példák alapján Winkler Márta)

# data[].attributes.body
Személyre szabott oktatás szervezés alapján: saját tanulási/ haladási utak állnak a gyerekek rendelkezésére. Egyéni utakat járnak be a diákok. Saját tempóban tanulnak.
Minden diáknak személyes segítő jár.
Projektalapú oktatásszervezés :
- tantárgyakon és évfolyamokon átívelő
- Kompetenciák alapján osztályoznak (nincs pótvizsga, oszt. ism.)- EGYEDI megoldás (EMMI határozat alapján)
Program elemek:
élményalapú,
tehetséggondozás,
resztoratív szemlélet (más)

- befogadó kortárs csoportok- projektfoglalkozások (csoportokon belül megvalósuló projektek, projektek a csoportokra
- tantárgyanként más- más szinten állhatnak

# data[].attributes.body
a tanórai munka és a szabadidős tevékenységek szerves egységet alkotnak

a gyerekek sokféle tevékenységben próbálják ki magukat --> sikerek, kudarcok --> önbizalom, önismeret

csoport, közösség szerepe!

Napirend: 8-16 között, de az órák hosszát a gyerekek aktuális állapota határozza meg (osztályfőnök). Külső előadók, szaktanárok órái kötöttek

# data[].attributes.body
A Waldorf-iskola nevelési-tanítási céljainak a szöveges fejlesztő értékelés alkalmazása felel meg leginkább az ötfokú minősítő értékelés helyett, ezért ennek megfelelően az osztályozást csak a felső tagozaton, 11. osztálytól vezeti be.

# data[].attributes.body
szerepet játszik benne a gyerekek érdeklődésének felkeltése --> aktív, alkotó részeseivé válnak a tanulási folyamatnak!

élményszerűség --> KINCSGYŰJTÉS!

# data[].attributes.headline
Személyközpontú szemlélet (az ember képes megérteni saját viselkedését, és ennek tudatában képes változni)

# data[].attributes.subject
Személyközpontú szemlélet (az ember képes megérteni saját viselkedését, és ennek tudatában képes változni)

# data[].attributes.body
Együttműködés, a bizalom és a sokoldalú tudás iskolája.
Hagyományos tantárgyak. Kiegészül tudáselemekkel, melyek a szem. fejlesztését, a tanulás hatékonyságát támogatják.
- szociális kompetenciát fej. tantárgy
- komplex tárgy
- projektek
Speciális tantárgyak:
- kultúrkör (EU, magyar kult.)
Szakkörök
Beszélgetőkör (népgyűlés)
Hétzáró- a hét értékelése (reflekxió)
- egymásra figyelés
- véleménynyilvánítás
- problémamegoldás,
- komm.
- konfliktus kezelés
Csoportjáték
Tanulásmódszertan
Témanap