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Conte magnifiquement illustré

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Plusieurs albums répertoriés sur notre blogue

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Plusieurs albums répertoriés sur notre blogue

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Voici différentes suggestions d'albums sans texte (tous les cycles du primairepréscolaire) Les albums sans texte sont d'une grande richesse! Voici des albums à exploiter en classe avec ...

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Quatorze images étranges, bizarres, insolites, pour rire, pour sourire, pour rêver...

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Réseau littéraire sur les prédictions au 1er cycle (Le Pollen)

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Réseau littéraire sur les prédictions au 1er cycle (Le Pollen)

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20,00 $

Extrait de l'article Les prédictions en lecture
Par Marie Dupin de Saint-André Objectif général du réseau : Travailler les prédictions à partir d'albums sans texte
Selon La progression des apprentissages (MELS, 2009, p.71), au 1er cycle, il faut enseigner aux élèves à " formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et les réajuster ". Pour ce faire, ils doivent " recourir à leurs connaissances sur le sujet " et " tenir compte d'indices fournis par le texte ". Ils doivent également " anticiper la suite du texte à partir de ce qui précède ". Faire des prédictions est une stratégie qui au premier abord semble assez simple pour les élèves. Le défi, surtout pour les plus jeunes, réside dans le fait de justifier leurs prédictions par rapport à leurs connaissances, au texte et aux illustrations. Selon Giasson, le cycle complet de la prédiction comprend quatre phases : choisir des indices, prédire, lire, vérifier (2003, p.228). Même si, lors des lectures interactives, les élèves sont fréquemment amenés à faire des prédictions, la phase de vérification semble plus souvent délaissée lors de la suite de la lecture. Or, cette étape est primordiale pour valider ou rejeter les hypothèses émises.

Les albums à structure répétitive, en raison de la récurrence des événements, constituent de bons supports pour travailler les prédictions (ex. : Trois albums de Mario Ramos : C'est moi le plus fort, C'est moi le plus beau, Le plus malin; C'est à moi, ça! de Michel Van Zeveren). À ces albums qui, hormis leur chute surprenante, donnent aux élèves la possibilité d'établir des prédictions qui se vérifieront en se fiant aux ressemblances entre les rencontres, d'autres, qui conduisent plutôt le lecteur à faire des prédictions erronées, peuvent être ajoutés à votre enseignement. C'est pourquoi nous proposons un réseau centré sur des albums sans texte dans lesquels les auteurs jouent des tours aux lecteurs en les menant sur de fausses pistes.

Description
Sommaire

Les prédictions en lecture, Le pollen, 1, p.8-13

L'identité en éthique et culture religieuse, Le pollen, 2, p.6-15

La lecture, Le pollen, 3-4, p.6-13

L'enrichissement de phrases, Le pollen, 3-4, p.14-23

La petite poule rousse, Le pollen, 5-6, p.6-19

La Fée des dents : un personnage aux apparences multiples, Le pollen, 5-6, p.20-35

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Réseau littéraire, albums sans texte au 3e cycle

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Réseau littéraire, albums sans texte au 3e cycle

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6,00 $

Par Isabelle Montésinos-Gelet
Objectif général du réseau : Les albums sans texte sont des œuvres propices à de nombreux apprentissages. Ils suscitent nécessairement la parole, puisque la narration en images doit être verbalisée pour être partagée.

On doit au linguiste suisse Ferdinand de Saussure (1913) la distinction entre les concepts de langage, de langue et de parole. Selon sa conception, le langage est la faculté permettant de communiquer notamment grâce aux expressions faciales ou aux postures; la langue est une manifestation particulière du langage par l'usage d'un système conventionnel constitué d'éléments et de règles. (ex. LSQ, français, anglais, arabe...); alors que la parole correspond à l'utilisation d'une langue par un individu pour produire des discours.

Les albums sans texte peuvent jouer un rôle quant au développement du langage, de la langue et de la parole. En effet, le sens véhiculé dans l'album sans texte repose sur l'expressivité des illustrations qui viennent mettre en scène des gestuelles qui sont interprétées par les personnes qui observent l'album. Ces derniers lorsqu'ils partagent leur découverte transforment leur interprétation en discours afin de narrer des évènements mis en scènes. Du langage impliqué dans leur compréhension, ils passent ainsi à la parole. S'ils en viennent à écrire, la fixation de leur discours demandera un travail sur la langue afin de maitriser les normes de l'écrit.

Ce réseau est constitué de quatre albums sans texte de grande qualité. Son objectif principal est de travailler la compréhension, plus précisément les macroprocessus et les processus d'élaboration (Irwin, 2006). C'est en portant une attention à la structure des textes que les macroprocessus sont abordés. Pour ce qui est des processus d'élaboration, plusieurs éléments littéraires sont aussi considérés comme l'identification du thème et des sous-thèmes, des caractéristiques des personnages, du temps et des lieux du récit, des valeurs, des stéréotypes et des allusions. Tous ces éléments relevant des macroprocessus et des processus d'élaboration doivent être abordés avec les élèves si l'on se réfère à la Progression des apprentissages (MELS, 2009). Par ailleurs, les trois autres compétences du programme de (écrire des textes variés, apprécier des œuvres littéraires et communiquer oralement) sont largement exercées par les tâches proposées dans ce réseau. La discussion de certains thèmes conduit également à considérer différentes disciplines (ECR, sciences, univers social).

Description

L'auteure est professeure titulaire au département de didactique de l'Université de Montréal.

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Réseau littéraire sur les albums sans texte foisonnants

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Réseau littéraire sur les albums sans texte foisonnants

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Les albums sans texte que nous considérons comme foisonnants sont ceux dans lesquels de très nombreuses histoires coexistent pour le grand plaisir des lecteurs.

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Description

Au sein de la production en littérature jeunesse, les albums sans texte occupent de plus en plus de place. Cet article sera consacré aux
albums sans texte foisonnants qui, même s'ils ne constituent qu'une faible proportion des albums sans texte, recèlent toute une richesse.
Les albums sans texte que nous considérons comme foisonnants sont ceux dans lesquels de très nombreuses histoires coexistent pour le grand plaisir des lecteurs. Ce sont des albums qu'il faut prendre le temps de lire et même de relire, car une première lecturene peut permettre de tout saisir et laissera bien souvent le lecteur quelque peu dubitatif. Pour éviter ce sentiment de dépassement du lecteur, nous proposons à la fin de cet article quelques suggestions pour leur faire une place en classe.

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Voici un chien dont personne ne veut. Abandonné et effrayé, il doit faire preuve d’ingéniosité pour survivre dans les rues de la ville. Pendant ce temps, non loin de là, il y a un garçon qui veut un chien plus que tout au monde. Ses parents lui disent qu’il doit apprendre à être plus responsable. Le garçon est loin de se douter qu’il y a, dans les environs, un chien qui cherche un foyer pour toujours et quelqu’un qui puisse l’aimer, et que ce chien l’a remarqué!

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Cet album sans texte invite le lecteur pour une balade au coeur d’un quartier bien vivant. Les saynètes mettent de l’avant différentes situations d’entraide et une galerie de personnages hétéroclites. L’histoire du chien perdu ajoute, quant à elle, un fil conducteur à l’ensemble et clôt le récit tout en émotions.