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A. è un ragazzo che frequenta la classe quarta di un Istituto alberghiero. Nell'ultimo anno della secondaria di primo grado, gli è stato diagnosticato un ritardo cognitivo lieve, unito a balbuzie, deficit di compitazione, disgrafia.

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L'osservazione preliminare ha portato all'attenzione il carattere chiuso e il comportamento schivo di A.. Infatti nelle prime interazioni , A. si è dimostrato poco incline a instaurare un rapporto con questa "nuova" figura. Lungi dallo scoraggiarsi, si è sfruttato questo tempo per osservare le dinamiche relazionali dell'alunno con la classe e con i docenti

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Avvalendosi di quelle che dovrebbero essere le competenze e le abilità di base del buon insegnante di sostegno, si è deciso di instaurare una relazione dialogica tesa all'alfabetizzazione emotiva reciproca basando il tutto sull'ascolto attivo e l'empatia. Nello specifico, si sono approfonditi i punti di forza e di debolezza del discente: è emersa una particolare propensione alla matematica e alla cucina. Al contrario, sono emerse molte difficoltà nelle lingue e nelle relazioni interpersonali.

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Avvalendosi della Token economy, rinomata metodologia didattica utilizzata per la correzione dei comportamenti problema, si è riusciti nel corso del quadrimestre a fare in modo che l'alunno raggiungesse il successo formativo atteso. Al termine del percorso il discente, avendo soddisfatto la maggior parte degli obiettivi della check list concordata, ha acquisito, oltre alle competenze attese, maggiore fiducia in se stesso, motivazione e a migliorare il locus of control interno.

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"Il processo didattico è un processo di natura relazionale,
nel senso che mira a sostenere lo studente
nella acquisizione della capacità
di dare un senso alla propria esperienza,
in un clima di scambio aperto e continuo”
(Rogers)

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Io speriamo che me la cavo (scena finale)