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La nueva era a transformado al mundo entero, el hecho de que ya existieran hoy en día las utilizamos mas en nuestra cotidianidad y en el aula

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Para dar solución a esta necesidad de establecer normas para los espacios virtuales nació la Netiqueta, que se conoce como aquel conjunto de normas y comportamientos que los usuarios deben seguir en los espacios digitales. La Netiqueta no la definió ningún ente regulador, sino que fue un consenso entre los internautas

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10 normas de Netiqueta para entornos virtuales de aprendizaje - Edu Labs

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Conoce 10 normas de Netiqueta que puedes aplicar para que tu entorno virtual de aprendizaje sea un espacio basado en el respeto y la sana convivencia.

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el propósito de analizar las competencias digitales, sociales y didácticas que debe considerar el docente al incursionar en el uso de redes sociales en la planeación de los cursos

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Experiencia significativa con uso de TIC - Educa Digital 2018

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Hoy en día, las redes sociales se dejan ver como una de las formas más populares y revolucionarias de intercambio y relación, por su alcance y posibilidades en casi todos los sectores y la educación, no es la excepción(Kazienko y Musial, 2006)

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No se puede hacer uso de las redes sociales dentro del aula aislándolas sólo en competencias digitales porque enseñar y aprender implica un proceso social y un método didáctico

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No se puede hacer uso de las redes sociales dentro del aula aislándolas sólo en competencias digitales porque enseñar y aprender implica un proceso social y un método didáctico

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Se implementa procesos cualitativos y cuantitativos para así mismo hacer una recolección de análisis y datos de una mimas investigación

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redes sociales más populares entre los docentes

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redes sociales más populares entre los docentes

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Andrew Churches (2008) se extrapoló las competencias establecidas a una nueva realidad, la era digital, donde se consideraron las competencias digitales, sociales y didácticas para el uso de las redes sociales

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Andrew Churches (2008) se extrapoló las competencias establecidas a una nueva realidad, la era digital, donde se consideraron las competencias digitales, sociales y didácticas para el uso de las redes sociales

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aprovechar a los docentes que ya cuentan con las competencias digitales para llevar el uso de redes sociales al aula y que los incluyan en la planeación de cursos de formación académica

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Las mejores propuestas sobre el uso de las TIC en educación coinciden con los planteamientos sobre ambientes enriquecidos de aprendizaje: el trabajo por proyectos, la resolución de problemas, la investigación, la colaboración y la creatividad. A continuación describiremos cuatro estrategias que se han ensayado en diversos contextos.

a) Proyectos colaborativos

México fue pionero en este rubro. En el marco del Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, se creó la Red Escolar en 1996 que, entre otras iniciativas, creó los Proyectos colaborativos. Los recursos electrónicos eran limitados en ese momento, a pesar de lo cual se formuló un planteamiento realmente innovador y de vanguardia. La Red Escolar tuvo una gran relevancia en su momento, no tanto por su alcance como por su propuesta. Desafortunadamente el ILCE dejó de contar con centralidad en las siguientes administraciones y fue perdiendo poco a poco sus recursos y liderazgo.

Los proyectos colaborativos se desarrollan en línea. Consisten en tareas o trabajos que se realizan interactuando y colaborando; un primer nivel de interacción tiene lugar en el aula entre los estudiantes de un mismo grupo, guiados por su profesor o profesora. Un segundo nivel de colaboración ocurre en línea entre escuelas que forman parte del proyecto, las que podrían incluso estar en países distintos.

De acuerdo a la fundamentación del ILCE, los proyectos colaborativos responden a un enfoque técnico-pedagógico que incorpora metodologías activas y tecnologías con fundamento en el socio-constructivismo (Vygotsky, Piaget, Ausbel, Papert, entre otros) y el aprendizaje por proyectos.

La propuesta promueve el trabajo en equipo en pequeños grupos, la colaboración, el análisis crítico y la interacción en torno a temas puntuales del currículum, que se abordan mediante un proyecto a fin de lograr los aprendizajes esperados que se explicitan en cada proyecto.Algunos proyectos aún vigentes pueden explorarse AQUÍ.

b) Webquest

El creador de las webquest es el profesor de la Universidad Estatal de San Diego Bernie Dodge. De manera simple la definió como una "actividad orientada a la investigación en la que parte o toda la información con la que interactúan los alumnos proviene de recursos en Internet". Sin embargo, una buena webquest es una estrategia elaborada alrededor de una tarea suficientemente atractiva para motivar a los alumnos, que les permite realizar funciones de orden superior. Se trata no solo de localizar información sino de solucionar problemas con ella, aplicar juicios, análisis, síntesis y creatividad. Una webquest moviliza los seis procesos de la competencia TIC de los que se habló al inicio de este artículo: acceder, gestionar, integrar, evaluar, construir y comunicar.

Una webquest plantea una ruta que puede tener distintos caminos y distintas soluciones. La búsqueda de información y su procesamiento se formula en un " andamiaje estructurado " para que la nueva información cobre sentido. De esta manera se abordan contenidos curriculares al mismo tiempo que se desarrollan capacidades de manejo de información.

El andamiaje estructurado consiste en una Introducción que sirve para contextualizar el tema y despertar interés, una Tarea en la que se describe el producto que habrá que producir, un Proceso en el que se dan indicaciones al estudiante, unos Recursos en los que se propone a los estudiantes los enlaces a los que recurrir para localizar la información que va a necesitar, unos criterios de Evaluación que le permitirán a los estudiantes saber lo que se espera de ellos con precisión y, finamente, una Conclusión. Para ver un ejemplo de una webquest en español haga clic AQUÍ.

Cabe señalar que diversos estudios han corroborado que la webquest es una estrategia que favorece el aprendizaje en todos los niveles educativos.

c) Edublog

Se trata de un blog como cualquiera, pero desarrollado por los docentes con fines educativos, para ofrecer recursos a sus estudiantes, y comunicarse con ellos. El edublog es un medio de interacción pero se convierte en una estrategia cuando el docente planea y estructura los contenidos para que los estudiantes aprendan con recursos digitales.

Durante algunos años hubo un crecimiento importante de edublogs, producidos por docentes de habla hispana. Los hay de todo tipo, muchos tienen una corta duración pero otros se han consolidado y permanecido a lo largo del tiempo, convirtiéndose en muestras valiosas de la apropiación que han hecho los maestros y maestras de este medio, aportando la curaduría de recursos, estrategias de aprendizaje, material didáctico, etc. AQUÍ se puede ver una selección de edublogs.

d) Hyperdoc

Los hyperdoc constituyen la más reciente novedad en cuanto a estrategias de aprendizaje con TIC. Es similar a la webquest en cuanto a que ofrece un andamiaje estructurado, pero sus propósitos y alcances son diferentes. Mientras que en la webquest se trabaja para crear un producto de forma colectiva a lo largo de un proceso, los hyperdoc son lecciones que los docentes crean y a las cuáles vinculan una serie de recursos, que los estudiantes exploran con libertad. Es básicamente una forma de empaquetar lecciones digitales para crear experiencias de aprendizaje basadas en la investigación. Los maestros diseñan las lecciones y los estudiantes exploran el contenido, posteriormente el docente identifica y refuerza la comprensión de los temas a través de la explicación de contenidos.

Este enfoque puede articularse muy bien con el aprendizaje invertido (flipped learning), aunque el hyperdoc es lo suficientemente flexible para trabajar con diversas secuencias: Explorar-Explicar-Aplicar; Modelo de taller práctico: Conecta-Enseña-Engancha-Aplicación-Reflexión; Modelo instruccional de las 5E: Enganchar-Explorar-Explicar-Elaborar-Evaluar; Modelo de hiperdocumento: Enganchar-explorar-explicar-aplicar-compartir-reflexionar-extender. Para ver algunos ejemplos de hyperdoc en español haga clic AQUÍ y algunos otros en inglés AQUÍ.

La mediación y las competencias docentes

Las estrategias descritas tienen en común que son procesos de aprendizaje diseñados por el docente, y aunque se fomenta de manera poderosa la autonomía de los estudiantes, el docente cumple un claro papel de mediador entre el contenido y el estudiante. Las herramientas son eso, herramientas, en las que el contenido es siempre el elemento central.

Utilizar las tecnologías de forma inteligente requiere una mediación. No es suficiente tener acceso, tampoco basta con el dominio técnico de algunas tareas. Cuántos niños y jóvenes que se desempeñan competentemente en el manejo de algún software tienen al mismo tiempo enormes dificultades para localizar información relevante, para distinguir fuentes confiables, para reconocer lenguajes y formatos diversos e incluso para comprender la información que encuentran.

Acompañar a los estudiantes en su aproximación a la tecnología es tarea de la escuela. La mediación del docente se vuelve imprescindible para un uso de las tecnologías como instrumento para el aprendizaje.

Por supuesto, eso implica que los propios docentes desarrollen competencias para acceder, gestionar, integrar, evaluar, construir y comunicar contenido relevante. Este tema lo dejaremos para un posterior artículo.

Por Leslie Serna

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Las mejores propuestas sobre el uso de las TIC en educación coinciden con los planteamientos sobre ambientes enriquecidos de aprendizaje: el trabajo por proyectos, la resolución de problemas, la investigación, la colaboración y la creatividad. A continuación describiremos cuatro estrategias que se han ensayado en diversos contextos.

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Las redes sociales dentro del aula, ha sido una demanda de los propios alumnos, quienes encuentran la utilidad de las redes sociales y han empujado a los profesores al uso de las mismas según reportaron los participantes del grupo de enfoque.