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Quatre exemples de déroulements pédagogiques 

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Quatre exemples de déroulements pédagogiques 

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1. L'apprentissage d'une langue : - S'effectue par stades transitoires

La compréhension de l'oral en premier lieu

La production orale d'abord en interactions (l'écoute, la répétition, la reformulation) puis en continu

La compréhension des écrits et l'entrée progressive dans la production écrite ne se font qu'après une pratique orale régulière

La maîtrise progressive du geste graphique : la lettre, le mot, la phrase courte, le texte.

- S'établit sur plusieurs années (pour atteindre les compétences orales et écrites d'un natif) - Se fait toujours en favorisant les interactions - N'aboutit que si l'apprenant est acteur de ses apprentissages (interactions orales, travail sur des outils authentiques de la vie quotidienne)

2. La facilitation de la compréhension

Ritualiser les différents moments, mettre en place des routines.

Adapter ses prises de parole, répéter et éventuellement reformuler, faire reformuler (notamment les consignes).

Utiliser des supports visuels, sonores ; recourir à la langue d'origine si besoin

Vérifier la compréhension, questionner...

Ralentir le débit, marquer l'intonation, articuler distinctement et parler face à l'élève

Formuler des phrases courtes et simples, avec des mots fréquents

Accompagner parfois les paroles de gestes, de mimes et ne pas hésiter à reformuler

Ne pas s'inquiéter si l'apprenant ne parle pas, lui laisser du temps pour observer et écouter : la compréhension orale précède la production orale

Faire participer l'apprenant aux activités, l'encourager en favorisant toutes ses tentatives de prise de parole dans les interactions avec ses pairs et le guider dans son ''intention de dire''

Ne pas hésiter à instaurer un tutorat entre apprenants pour faciliter les apprentissages

Toujours considérer et analyser les erreurs comme un processus nécessaire de l'apprentissage du français (''L'erreur, un outil pour enseigner'', Jean-Pierre Astolfi , ESF Editeurs)

Employer des imagiers, des visuels (les illustrations permettent de mobiliser les connaissances en lien avec les messages) -consignes, lexiques spécifiques, etc.

3. L'exemple d'un déroulement de séance : " se présenter " (apprenant lecteur) - Questionnement entre bénévole et apprenant, entre apprenants (dans le contexte de l'atelier) - Ou à partir d'un support audio ou vidéo, questions à l'apprenant.

Apporter en parallèle d'un lexique (un imagier, un support numérique) en situation : le portrait, les nationalités, une carte, etc.

Établir un dialogue en s'aidant des éléments de lexique apportés ; proposer des jeux de rôles

Proposer en application des exercices : exercices à trou, images et mots à relier, carte d'identité à compléter, légende d'un dessin, etc.

Prolonger l'exercice en demandant à l'apprenant de préparer sa présentation orale (pour un rituel suivi dans une autre séance) pour favoriser une première entrée dans l'écrit.

4. Éléments pour l'apprentissage de la lecture On aborde toujours la lecture en réception vocale : il faut à l'apprenant un bagage lexical au préalable (en français et/ou en langue maternelle) On n'apprend pas à lire une langue que l'on ne parle pas

Les non lecteurs

Travail sur le mot

Travail sur le mot courant et du quotidien bien distinct phonologiquement (prénoms, jours de la semaine, couleurs, etc.)

Segmentation orale du mot

Comparaison de mots

Repérage des mots par rapport à un modèle

Tri de mots par étiquettes

Repérage de lettres à l'intérieur du mot

Ecriture de mots

Les apprentis lecteurs

Travail sur la phrase

Travail sur la syllabe dans les mots

Segmentation de mots dans la phrase

Dictée de mots à partir d'étiquettes-lettres

Construction de phrases à partir d'étiquettes-mots, remise en ordre d'une phrase

Substitution de mots

5. Les apprenants non scolarisés antérieurement, quelques principes d'accompagnement :

Établir des priorités d'apprentissage

Utiliser des outils et/ou manuels adaptés à l'âge de l'apprenant

Travailler sur des documents authentiques, à partir des préoccupations quotidiennes de l'apprenant

Faire une part importante au début à la communication et la production orale

Dans un second temps travailler le lexique en situation (éviter les listes de mots)

Utiliser des pictogrammes pour les consignes

Proposer des documents supports auxquels l'apprenant pourra se reporter (imagiers, lexique, mémos)

Initier le principe alphabétique (associer un son et une lettre)

Ne pas exiger une écriture standardisée (cursive) au moment de la découverte de l'écrit.

Publics: Formateurs, bénévoles ou salariés, de la formation linguistique aux adultes

Objectifs:

Connaître les publics en difficulté linguistique

Développer ses compétences de formateur dans l'accompagnement et la formation des migrants

Savoir construire une progression pédagogique et élaborer une séquence pédagogique

Public : Session destinée aux formateurs et/ou coordinateurs d'ateliers /Alpha/ , de s associations adhérentes à Espace Bénévolat engagés dans cette activité.

Objectifs :

Connaître les publics en difficulté linguistique

Développer ses compétences de formateur dans l'accompagnement et la formation des migrants

Savoir construire une progression pédagogique

Méthodologie utilisée : alternance d'apports théoriques et de travaux pratiques

Des techniques d'animation réutilisables par les participants dans leurs propres ateliers de langue.

La prise en compte des expériences individuelles des participants

Des activités en sous - groupes permettant d'enrichir l'échange et de mettre en application les apprentissages

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Quatre exemples de déroulements pédagogiques

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1. L'apprentissage d'une langue : - S'effectue par stades transitoires La compréhension de l'oral en premier lieu La production orale d'abord en interactions (l'écoute, la répétition, la reformulation) puis en continu La compréhension des écrits et l'entrée progressive dans la production écrite ne se font qu'après une pratique orale régulière La maîtrise progressive du geste graphique : la lettre, le mot, la phrase courte, le texte.

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En classe de langue étrangère, l ' se développe selon les deux compétences de compréhension orale et de production orale, prévues par le Cadre Européen Commun de Références pour les Langues (CECRL).

De plus, la perspective actionnelle, en vogue aujourd'hui, nous dit que l'enseignement des langues étrangères doit être ouvert sur le monde. Un prof ne peut plus être seul avec sa classe à parler français à l'intérieur des quatre murs de sa salle de classe sans que rien ne sorte, sans que rien ne soit visible à l'extérieur.

POURQUOI apprend-on les langues étrangères ? POUR QUI apprend-on les langues étrangères ? A l'heure d'internet et de la mondialisation, le but de l'apprentissage doit nécessairement être la communication :

- on apprend une langue pour la parler,
- pour l'écrire,
- pour la partager,
- pour l'employer dans des conversations téléphoniques,
- pour des échanges via Skype,
- pour effectuer des taches quotidiennes lorsque l'on se rend dans le pays dont la langue est parlée.

Bref, la langue est UTILE. Mais avant de pouvoir la parler, n'est-il pas impératif de devoir la comprendre ? Comment un élève aujourd'hui peut-il comprendre une langue étrangère s'il ne s'entraine jamais en classe ?

Pour certains profs, en effet, la compréhension orale est totalement inexistante dans leur unité didactique. Pour d'autres, on ne peut l'effectuer que si les élèves ont la transcription sous les yeux.

Une véritable activité de compréhension orale prévoit :

1. des formulations d'hypothèses sur la base de documents iconographiques illustrant le dialogue ou, dans le cas ou ceux-ci seraient absents, sur la base de titres et de sous-titres.

2. On passe aux écoutes guidées : une première écoute globale pour confirmer les hypothèses émises suivie d'une seconde écoute détaillée...

3. On explique le vocabulaire difficile et les expressions,

4. On passe à la répétition du dialogue avant de se dédier à la lecture, voire à la dramatisation du dialogue pour permettre une première mémorisation. En alternative, on peut faire un bref résumé oral. Je pense, bien sûr, aux activités de compréhension orale pour les niveaux débutants et intermédiaires.

Et qu'en est-il de la production orale ? Quelle place lui accorde-t-on dans notre méthodologie ? Combien d'élèves nous disent un jour : " Nous ne sommes pas habitués à parler. Seulement à répéter, à répondre aux questions de compréhension sur le texte ". Jamais d'expression libre, non guidée. Jamais d'expression de l'opinion personnelle. Jamais de jeux de rôles ni de dramatisation. Jamais de débats. Jamais de confrontation en langue étrangère : pouvoir couper la parole à quelqu'un, pouvoir lui dire qu'on n'est pas d'accord avec lui, pouvoir échanger...

Bref, pour certains profs, cette intervention sera sans aucun doute banale mais je reste persuadée que pour d'autres, pour des profs débutants notamment, elle pourrait être une bonne base de réflexion. C'est la raison pour laquelle je vous suggère ci-dessous des liens de ressources que j'affectionne particulièrement et qui stimuleront la production orale en classe de langue étrangère.

Les images sont tirées de http://hcmc.uvic.ca/clipart/ et http://www.picto.qc.ca

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Profs de langues : voici des ressources pour l'oral

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En classe de langue étrangère, l ' se développe selon les deux compétences de compréhension orale et de production orale, prévues par le Cadre Européen Commun de Références pour les Langues (CECRL). De plus, la perspective actionnelle, en vogue aujourd'hui, nous dit que l'enseignement des langues étrangères doit être ouvert sur le monde.

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Conseils pratiques : préparation d'un cours de FLE 

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Conseils pratiques : préparation d'un cours de FLE 

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La préparation d'un cours de FLE demande un minimum d'organisation. Il est préférable d' annoncer l'objectif à ses apprenants au début de la séquence afin de les rassurer et leur donner une direction. L'utilisation d'une fiche signalétique comme celles proposées ci-dessous peut vous aider à y voir plus clair et à mieux rythmer votre leçon.

Une séquence peut s'étaler sur plusieurs leçons en fonction du contenu et des objectifs définis. Les objectifs d'une leçon peuvent être : communicatifs, linguistiques ou culturels. Il est également est possible de diviser une même leçon en plusieurs parties pour mobiliser toutes les compétences.

Définissez les objectifs

Les objectifs d'apprentissage doivent être clairs et cours exprimés avec un verbe d'action, exemples :

apprendre à se présenter (communicatif)

pouvoir s'exprimer au passé (linguistique)

décrire les fêtes de fin d'années de son pays (culturel)

Il faut toujours commencer une séance avec des explications préalables, une entrée en matière, pour ne pas bloquer les apprenants. Une activité préparatoire servira d'introduction et amènera les apprenants à réfléchir à la leçon qui va suivre. Cette mise en route pourra introduire le thème, le vocabulaire ou les points linguistiques ou culturels qui seront développés par la suite. L'usage d' un document authentique comme une vidéo, une image, un dialogue, etc. peut ainsi susciter la curiosité de vos apprenants et accroître leur intérêt.

Pour que les nouvelles compétences acquises soient mieux mémorisées, une activité de production orale et/ou écrite sera proposée aux apprenants. Ils pourront ainsi mettre en pratique leur nouveau savoir-faire où l'enseignant pourra évaluer les acquisitions comme les lacunes.

💡 Pour bien organiser votre séquence, vous pouvez utiliser une fiche signalétique comme celles-ci :
💾 Télécharger
Fiche pédagogique pour les classes de FLE

💾 Télécharger
Nous recommandons : Élaborer un cours de FLE

La maîtrise de la structure et celle de la communication concourent à définir la compétence en langue française, mais les enseigner c'est trouver le moyen de les intégrer. C'est cette réflexion qui guide l'auteur de l'ouvrage. Elle montre que chaque aspect de l'apprentissage (comprendre, mémoriser, se corriger) peut avoir lieu en interaction entre élèves et professeur et entre les élèves eux-mêmes et non à travers des exercices rigoureux et contraignants. Et elle propose à ces lecteurs d'élaborer des cours de français grâce aux apports de la psychologie de l'apprentissage.

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Préparation d'un cours FLE : conseils pratiques | France Podcasts

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La préparation d'un cours de FLE demande un minimum d'organisation. Il est préférable d' annoncer l'objectif à ses apprenants au début de la séquence afin de les rassurer et leur donner une direction. L'utilisation d'une fiche signalétique comme celles proposées ci-dessous peut vous aider à y voir plus clair et à mieux rythmer votre leçon.

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Fiches de production orale : Description d'images 

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Fiches de production orale : Description d'images 

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Les fiches PDF ci-dessous peuvent être utilisées pour travailler le vocabulaire et la grammaire des apprenants, allant de A1.1 à B1.

Les questions inscrites sont seulement indicatives, vous êtes libres de les modifier à votre convenance. Si vous pensez à des questions intéressantes qui pourraient être ajoutées, n'hésitez pas à en faire part sur la page Facebook ou via le formulaire de contact.

Description de l'image :

d'une photo, d'une image, d'une scène, d'un tableau, d'une affiche, d'un dessin, ...

Situer
au centre , à gauche, à droite, au dessus, en dessous, à côté de, près de, au loin de, vers, ...

Qualité
claire ≠ sombre, en couleur ≠ en noir et blanc, net ≠ flou

voir, observer, remarquer, distinguer, constater, deviner, penser, imaginer, trouver, sembler, croire, ...

Fiches PDF à télécharger :

Voir l'ensemble des fiches

Note : toutes les images utilisées sont libres de droits.

Nous recommandons : Élaborer un cours de FLE

La maîtrise de la structure et celle de la communication concourent à définir la compétence en langue française, mais les enseigner c'est trouver le moyen de les intégrer. C'est cette réflexion qui guide l'auteur de l'ouvrage. Elle montre que chaque aspect de l'apprentissage (comprendre, mémoriser, se corriger) peut avoir lieu en interaction entre élèves et professeur et entre les élèves eux-mêmes et non à travers des exercices rigoureux et contraignants. Et elle propose à ces lecteurs d'élaborer des cours de français grâce aux apports de la psychologie de l'apprentissage.

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Fiches de production orale : description d'image | France Podcasts

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Fiches de productions orale : description d'image Les fiches PDF ci-dessous peuvent être utilisées pour travailler le vocabulaire et la grammaire des apprenants, allant de A1.1 à B1. Les questions inscrites sont seulement indicatives, vous êtes libres de les modifier à votre convenance. Si vous pensez à des questions intéressantes qui pourraient être ajoutées, n'hésitez [...]

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Activité: les nouvelles technologies
Niveau: Intermédiaire
I. Activité de pré-lecture
-Passez-vous beaucoup de temps devant un écran? (iPhone, tablette, ordinateur)
-Regardez-vous souvent les réseaux sociaux? (Facebook, Twitter, Instagram, Snapchat)
-A votre avis, faut-il modérer ou mettre des limites sur cette technologie?
II. Lecture
adapté de l'article suivant:
https://www.kaleido.ca/fr/blogue/accros-aux-ecrans-mettre-des-limites/ " Accros aux écrans ? Mettez des limites "
La technologie évolue vite et s'installe dans nos vies tout aussi rapidement. Le quotidien de plusieurs adultes et enfants d'aujourd'hui implique une multitude d'écrans leur permettant de s'informer, se divertir et communiquer.

Nous devenons insidieusement dépendants de toute cette technologie.

Comme toute dépendance potentielle, un appel à la modération est nécessaire afin d'éviter que cette technologie nous envahisse et ait des répercussions indésirables sur notre santé et/ou sur nos relations interpersonnelles. Voici donc quelques idées afin de mieux encadrer l'utilisation de tous ces écrans par vos enfants.
Des écrans parmi nous !
La plupart d'entre nous sont au courant qu'il n'est pas recommandé de laisser les enfants regarder la télé plusieurs heures par semaine et encore moins par jour. Cet " outil " est pourtant très pratique pour occuper les enfants et s'assurer d'un certain calme dans la maison, vous permettant ainsi d'accomplir une tâche sans être dérangé.

Les consoles de jeux vidéo et les ordinateurs sont très utilisés dans ce même but. Et maintenant, les tablettes et les portables regorgent d'applications pour occuper les enfants. Ceux-ci peuvent d'ailleurs être très pratiques, dans les salles d'attente par exemple, lorsque les petits jouets de votre kit de survie (crayons/papier, cartes, mini jeux de table, etc.) ne fonctionnent plus.
Donnez l'exemple
Vous êtes un modèle à suivre pour vos enfants. Alors, pourquoi ne pas vous-même vous imposer devant eux des limites dans votre consommation d'écrans ?

Montrez à vos enfants que vous êtes conscient de votre utilisation des technologies. Des commentaires à haute voix de votre part pourraient suffire :

" Ouf, ça fait déjà une heure que j'ai ma tablette sur les genoux. Il est grand temps que je fasse autre chose. Je vais lire un livre à la place. "

" Maintenant, je vais aller marcher un peu. Ça me fait du bien de ne pas trop être trop longtemps devant l'ordinateur. Qui m'accompagne ? "
Déterminez le temps maximum d'utilisation
Prenez le temps de discuter de la question en couple avant d'imposer des limites à vos enfants. Une fois ce temps d'utilisation déterminé, présentez le tout à vos enfants en leur expliquant pourquoi vous avez décidé d'imposer des limites par rapport à leur " consommation d'écran " dans votre famille.

Certains enfants pourraient protester énergiquement face à ces nouvelles règles. Prenez le temps de les écouter avec empathie. Profitez de cette discussion pour trouver en famille des idées d'activités alternatives pour occuper toutes ces heures de temps libre récupérées.
Comment limiter concrètement le " temps d'antenne " ?
Refusez l'accès aux écrans dans certaines pièces de la maison : chambre à coucher, cuisine, salle de bain, salle à diner; sauf exception pour un événement spécial.

Utilisez une minuterie pour imposer des blocs de temps d'utilisation précis.

Prévoyez une journée sans écran à intervalle régulier (1 ou 2 fois par mois).
Aux grands maux les grands remèdes
Rappelez-vous que tous ces objets interactifs répondent davantage à des désirs qu'à des besoins dans nos vies ! Bien qu'amusants, et parfois bien pratiques, ils ne sont pas essentiels. Vos enfants seraient tout de même heureux sans tout ceci.
III. Exercises
Vocabulaire

A. Vocabulaire: Trouvez dans le texte des mots qui correspondent aux définitions ; pour les noms, donnez l'article défini.

B. Trouvez le CONTRAIRE.

C. Trouvez le VERBE de la même famille.

D. Activité d'expansion au sujet des nouvelles technologies

Dans une rédaction, répondez aux questions suivantes:

Combien d'heures par jour êtes-vous devant un écran?

Quel outil utilisez-vous le plus? (l'ordinateur, le portable, la tablette)

Préférez-vous lire un journal ou regarder les réseaux sociaux (Facebook, Twitter) pour vous informer sur les actualités?

Quels sites web aimez-vous le plus ?

Faites-vous des achats en ligne souvent ?

Pensez-vous être dépendant des nouvelles technologies ?

Si oui, que faites-vous afin de modérer votre usage de technologie ?

Activité sur l'environnement
Niveau: intermédiaire

I. Activité de pré-lecture

1. Qu'est-ce que vous faites pour protéger ou préserver l'environnement ?

2. Pour vous, qu'est-ce qui est mauvais pour la planète?

3. Que faut-il faire ou ne pas faire pour protéger la nature?

II. Lecture

5 astuces pour économiser l'énergie durablement (adapté d'un article de David Longuépée)
Côté cuisine
Quelques petits rappels pour le cordon bleu que vous êtes ! L'utilisation à bon escient des couvercles sur les casseroles permet une cuisson plus rapide des aliments. De plus des poêles et casseroles dont les dimensions sont adaptées à la plaque de cuisson ou au bec de gaz sont bien plus efficaces. Si vous projetez de manger des aliments surgelés, sortez-les longtemps avant leur cuisson. Ils auront le temps de dégeler de manière naturelle et vous économiserez sur le temps de cuisson. Pensez également à dégivrer régulièrement votre congélateur: deux millimètres de givre augmentent de 10 % sa consommation. Si vous projetez remplacer vos appareils de cuisson ou de réfrigération, pensez économies à long terme, un appareil électroménager de " classe A ", est plus performant dès l'achat et vous coutera moins cher très vite.
Côté chauffage

Le confort de votre nid douillet vous importe. Soit ! Mais il est possible de vivre de manière agréable tout en faisant des économies d'énergies conséquentes. Contrairement aux idées reçues, 22 degrés n'est pas une température de confort en deçà-de laquelle, il est impossible de descendre. Une température de 19 degrés le jour et de 16 degrés la nuit est bien suffisante. De plus, inutile d'éteindre vos radiateurs lorsque vous quittez votre logement, laissez les plutôt fonctionner à demi-régime toute la journée, vous éviterez ainsi de devoir les augmenter trop fort lorsque vous rentrerez. Un système peu couteux de thermostat vous permettra de programmer les températures de vos pièces en fonction des heures de la journée. Si vous partez en vacances, ou pour un long week-end, n'oubliez pas de mettre votre chauffage au minimum, vous économiserez beaucoup d'énergie et cela se ressentira sur votre prochaine facture. Et sachez que des fenêtres bien isolées font toute la différence.
Côté eau
Prenez une douche dont la consommation est de 20 à 60 litres d'eau, plutôt qu'un bain (environ 200 litres !). Ne laissez pas couler l'eau pendant que vous vous savonnez. De plus lors des activités ménagères, sachez utiliser les programmes Éco de vos appareils électro-ménagers. Il ne sert à rien de laver tout votre linge à l'eau chaude, les détergents actuels sont assez efficaces même à l'eau froide, il suffit simplement de trier votre linge correctement pour ne pas mélanger les matières et les couleurs. Pour la vaisselle, évitez de laver celle-ci en laissant couler l'eau, remplissez plutôt votre évier, et rincez-la à l'eau froide.
Côté lumière

Tout d'abord, profitez au maximum de l'éclairage naturel. Vous n'avez pas forcément besoin d'allumer une lumière quand vous rentrez dans une pièce. Et si vous quittez une pièce inoccupée, éteignez la lumière. Des gestes simples qu'ils nous arrivent d'oublier ! Lors de votre prochain achat d'ampoules, pensez à investir dans des lampes à basse consommation, elles consomment jusqu'à quatre fois moins que d'électricité que des ampoules classiques. Boycottez une fois pour toutes les halogènes, dont la consommation est cinq fois supérieure aux lampes classiques ! Et sachez que les variateurs de lumières ne sont pas si économiques qu'on pourrait le penser. Même quand votre luminaire est éteint, il se peut que le " variateur " fonctionne encore.
Côté réflexes

Votre bureau, votre salon ressemble à un arbre de noël lorsque vous éteignez la lumière ? Dans tous les coins, vous voyez des lumières rouges, jaunes ou bleues ? Elles indiquent les appareils qui restent en veille ou allumés même si vous pensez les avoir éteints. Actionnez vous-même le bouton d'allumage " on/off " sur l'appareil. Un appareil en veille consomme de l'énergie pour rien et vieillit prématurément. Pour vous faciliter la tâche, vous pouvez acheter des multiprises à interrupteur qui vous permettront d'éteindre d'un coup tous les appareils d'un secteur (tv, dvd, décodeur... ) ou d'un autre (ordinateur, imprimante, écran ...). Pour vos appareils fonctionnant à pile, privilégiez l'achat d'un chargeur et de piles rechargeables. C'est beaucoup plus économique et écologique.

Ces petites astuces devraient vous permettre de faire des économies conséquentes sur vos prochaines factures d'électricité, de gaz ou de mazout.

III. Exercices
A. Vocabulaire
B. Trouvez dans le texte des mots qui correspondent aux définitions ; pour les noms, donnez l'article défini.

1. un liquide qui va du haut en bas ensemble des évènements actuels, des faits tout récents

2. contemporain

3. une prise de courant électrique permettant de brancher plusieurs appareils au réseau

4. répartir selon des critères ; séparer

5. moelleux, doux et chaud, confortable

6. faire fondre l'eau congelée et solidifiée par le froid

7. justificatif d'une vente ; tout document qui indique le prix de vente d'un service ou d'un achat

D. Trouvez le VERBE de la même famille.

E. Trouvez le NOM de la même famille ; donnez l'article défini : (Employez votre dictionnaire si nécessaire.)

F. L'impératif

Donnez l'impératif négatif des verbes suivants.

Exemple : payer (vous) : Ne payez pas !

F. Le subjonctif. Ecrivez des phrases qui expriment votre option sur le bien-être de la planète.
Modèle :
Il est regrettable que

Il est regrettable que nous dépendions tant sur l'industrie du pétrole et du gaz.

1. Nous exigeons que...

2. Il est important que...

3. Nous doutons que...

4. Je demande que...

5. On objecte que...

G. Activité d'expansion

Ecrivez une lettre pour la rubrique " courrier des lecteurs " de votre journal régional dans laquelle vous suggérez vos propres astuces écologiques aux lecteurs. Choisissez-en quatre ou cinq. Suivez le modèle.

C'est la fin du semestre et il est déjà temps de penser au prochain. Avez-vous déjà eu envie de proposer un module sur la chanson française ? Si oui, vous trouverez ici des idées de programme et de méthode de déroulement des cours pour un niveau intermédiaire à avancé.
Programme : 1.Les grands paroliers : 3.Les grandes voix féminines : 5.Les restos du cœur/les enfoirés : 6.Les victoires de la musique 2014
7.Les chansons de votre choix : Vous ferez une présentation de la chanson (et de l'artiste) de votre choix.
Préparation du cours :
Chaque semaine sélectionnez 3 chansons sur un même thème (les grands paroliers, les grandes voix féminines...). Pour se préparer avant chaque leçon, vos élèves devront écouter les 3 chansons et choisir celle qu'ils préfèrent. Ils devront justifier leur choix en classe, de la manière suivante :

Pour la chanson de leur choix, ils devront faire des recherches sur l'artiste et sur la chanson (genre, paroles, messages, palmarès...). Ils devront imprimer les paroles et en faire une petite analyse. Ils devront ainsi expliquer ce qui leur plaît particulièrement dans cette chanson. Est-ce le style ? la voix de l'artiste ? les paroles ? le message ?
Déroulement du cours :
Au début du cours demandez aux élèves quelle chanson ils ont choisi. Les élèves qui ont choisi la même chanson, forment alors un groupe. Au sein de leur groupe, ils ont 10 minutes pour mettre en commun leur notes sur l'artiste et la chanson et pour préparer une présentation devant la classe.

Deux étudiants dans chaque groupe présentent la chanson de leur choix devant le reste de la classe.

La classe écoute la chanson et regarde le clip. Le groupe qui a choisi la chanson demande au reste de la classe ce qu'ils pensent de la chanson et pourquoi ils ne l'ont pas choisie. Ils mènent ainsi un petit débat en défendant leur choix. Répétez trois fois, pour chaque groupe.
Le rôle de l'enseignant est d'assurer le bon déroulement du cours et d'apporter des informations supplémentaires si nécessaire, surtout des anecdotes sur les artistes. C'est aussi intéressant de faire écouter la même chanson interprétée par un autre artiste. Cours sur les victoires de la Musique
Voir le palmarès de tous les artistes nommés pour les victoires 2014 sur ce site : http://www.france2.fr/emissions/les-victoires-de-la-musique-varietes/nommes-2014/liste-des-nommes_164924

En classe faire choisir deux catégories, par exemple " Artiste masculin " et " chanson originale ". Pour chaque catégorie faire écouter un extrait de chaque chanson/album et faire voter la classe pour choisir le vainqueur. Comparer les votes de la classe avec les réels vainqueurs des victoires sur le site : http://www.france2.fr/emissions/les-victoires-de-la-musique-varietes/palmares-2014_212058
Autre matériel :
Liens utiles pour étudier des chansons :
http://www.indfleurus.net/fralica/refer/theorie/theocom/lecture/chanson.htm http://www.indfleurus.net/fralica/dispo56/proced/proc08.htm Paroles des chansons: Gainsbourg, Je Suis Venu Te Dire Que Je M'en Vais
Je suis venu te dire que je m'en vais
Brassens, La non demande en mariage
J'ai l'honneur de ne pas te demander ta main
Ne gravons pas nos noms au bas d'un parchemin

J'ai l'honneur de ne pas te demander ta main
Ne gravons pas nos noms au bas d'un parchemin

J'ai l'honneur de ne pas te demander ta main
Ne gravons pas nos noms au bas d'un parchemin

J'ai l'honneur de ne pas te demander ta main
Ne gravons pas nos noms au bas d'un parchemin

J'ai l'honneur de ne pas te demander ta main
Ne gravons pas nos noms au bas d'un parchemin

J'ai l'honneur de ne pas te demander ta main
Ne gravons pas nos noms au bas d'un parchemin
Brel, Ne me quitte pas
Noir Désir, A ton étoile
A Ton Etoile
Sous la lumière en plein
Et dans l'ombre en silence
Si tu cherches un abri
Inaccessible
Dis toi qu'il n'est pas loin et qu'on y brille

A ton étoile

A ton étoile

A ton étoile
Mickey 3 D, Respire
Approche-toi petit, écoute

moi gamin,
Je vais te raconter l'histoire de l'être humain
Au début y avait rien au début c'était bien
La nature avançait y avait pas de chemin
Puis l'homme a débarqué avec ses gros souliers
Des coups d'pieds dans la gueule pour se faire respecter
Des routes à sens unique il s'est mis à tracer
Les flèches dans la plaine se sont multipliées
Et tous les éléments se sont vus maîtrisés
En 2 temps 3 mouvements l'histoire était pliée
C'est pas demain la veille qu'on fera marche arrière
On a même commencé à polluer le désert

Il faut que tu respires, et ça c'est rien de le dire
Tu vas pas mourir de rire, et c'est pas rien de le dire

D'ici quelques années on aura bouffé la feuille
Et tes petits-enfants ils n'auront plus qu'un oeil
En plein milieu du front ils te demanderont
Pourquoi toi t'en as 2 tu passeras pour un con
Ils te diront comment t'as pu laisser faire ça
T'auras beau te défendre leur expliquer tout bas
C'est pas ma faute à moi, c'est la faute aux anciens
Mais y aura plus personne pour te laver les mains
Tu leur raconteras l'époque où tu pouvais
Manger des fruits dans l'herbe allongé dans les prés
Y avait des animaux partout dans la forêt,
Au début du printemps, les oiseaux revenaient
M, je dis aime
Pour le dehors le dedans
Pour l'après pour l'avant
Je dis AIME, AIME, AIME

Pour le dehors le dedans
Pour l'après pour l'avant
AIME, AIME, AIME...

AIME, AIME, AIME...
Zazie, Larsen
Sourd, on reste sourd
Tous ces appels au secours
Ça larsen
Reprenons forme humaine
Sourd, fais pas le sourd
Je te jure que l'amour
En vaut la peine
Mais laisse ta main dans la mienne
Je te jure que l'amour
En vaut la peine
Mais laisse ta main dans la mienne
Barbara, l'aigle noir
Dis l'oiseau, O dis, emmène-moi.
Rita Mitsouko, Marcia Baila Sniper, Visions chaotiques
Na na na na ......

Na na na na ......

Na na na na ......
MC Solar, Caroline
J'étais cool, assis sur un banc.

Comme le trèfle à quatre feuilles, je cherche votre bonheur.
Je suis l'homme qui tombe à pic... pour prendre ton cœur.
Il faut se tenir à carreaux.
Caro, ce message vient du cœur.
Une pyramide de baisers, une tempête d'amitié,
Une vague de caresses,
Un cyclone de douceur.
Un océan de pensées.
Caroline, je t'ai offert un building de tendresse.
J'ai une peur bleue.
J'suis poursuivi par l'armée rouge.
Pour toi j'ai pris des billets verts, il a fallu qu'je bouge.
Pyromane de ton cœur,
Canadair de tes frayeurs,

NTM, Seine-saint-denis Style} C'est le nouveau, phénoménal, freestyle du visage pâle,
Le block tout est de retour, Achtung!
C'est partit ca vient de Saint Denis,
Direct issu de la génération Fonky-Tacchini,
Pas de soucis, non pas de tiépis ici, pas de chichis,
Si tu dérape on te chie dessus,
Trop de blabla, trop de plagiat,
Trop de merdes de sons, dis que t'es pera,
Mais c'est comme ça qu'on nique tout, le bénef, le bizness,
Et c'est pendant qu'on laisse couler
Que les pédales s'engraissent et puis
S'imbibe de nous, rêve de voir en dessous,
Mais ne t'approche pas ou l'underground te fout des coups
De pe-pon si tu respecte pas les règles mec du béton,
Pour finir au côté des faibles,
Ceux qui voient le Hip-Hop qu'avec des samples de pop,
Mais tout ceux-là je les stoppe, a base de popopop!

Seine-Saint-Denis Style!
Fous donc ton gilet par balle,
À base de popopopop, mais pour le Hip-Hop je développe,
La Seine-Saint-Denis, C'est de la bombe baby,
Et si t'as le pedigree ca se reconnaît au débit!

C'est de la bombe baby boom!
Ca vient de Saint Denis, tu reconnais là là,
Alors fais toi, c'est ça, tout petit,
Quand Double R déboule pour te mettre l'enfer,
Tu crois que tu les as grosses, mais teste pas,
Double R, le tonnerre, l'expert de la maison mère,
À qui tu ne la fera pas à l'envers, négro c'est clair,
Big up a moi même,
Tu trouveras pas des mots à des kilomètres,
C'est ça que t'aime chez moi,
J'me la raconte pour le 9.3.,
Faut que je mette les M.C.s aux aboits
J'suis en missions mais je lâche pas,
Donc faut pas que ca traîne,
Parce qu'on à plus le temps pour ça,
C'est pas demain que je passerai la main,
Ou que j'arrêterais le combat,
C'est clair que je vis que pour ça,
Et puis que je pense que comme ça,
Je bouge pas, depuis le temps que j'envoie, je balance
Des bombes pour toi sans me vanter, j'peux chanter
Que je roule avec un crew déjanté,
Prends tes jambes à ton coup, Seine-Saint-Isou!

Seine-Saint-Denis Style!
Fous donc ton gilet par balle,
À base de popopopop, mais pour le Hip-Hop je développe,
La Seine-Saint-Denis, C'est de la bombe baby,
Et si t'as le pedigree ca se reconnaît au débit!

Et non ici c'est:
Saint-Denis, Saint-Denis, Fon-fonky fresh
Saint-Denis, Saint-Denis, Fon-fonky fresh

Dans l'arène, le suprême, la crème, la cerise sur le gâteau,
Tu connais le deal négro, pas besoin que j'en fasse trop,
C'est moi la voix qui fout ta T-6 dans tout ses états
Tu kiff, tu kiff pas, Nicoumouk viendra à toi,
Voilà pourquoi j'ai pas le droit,
Cherche pas le 9.3., j'fille droit,
Avec un fond bestial, Seine-Saint-Denis Style!
Seine-Saint-Denis Style! Seine-Saint-Denis Style! Baby

Seine-Saint-Denis Style!
Fous donc ton gilet par balle,
À base de popopopop, mais pour le Hip-Hop je développe,
La Seine-Saint-Denis, C'est de la bombe baby,
Et si t'as le pedigree ca se reconnaît au débit!

Hey ça se reconnaît au déby baby,
C'est la génération Fonky-Tacchinni,
Ah, pas de chichis, pas de tiépis,
Si tu dérapes on te chie dessus.
Hey, Seine-Saint-Denis style.
C'est de la bombe Bébé!

Patrick Bruel, Qui a le droit? La chanson des restos, Les enfoirés
Moi, je file un rancard
A ceux qui n'ont plus rien
Sans idéologie, discours ou baratin
On vous promettra pas
Les toujours du grand soir
Mais juste pour l'hiver
A manger et à boire
A tous les recalés de l'âge et du chômage
Les privés du gâteau, les exclus du partage
Si nous pensons à vous, c'est en fait égoïste
Demain, nos noms, peut-être grossiront la liste

Un peu de pain et de chaleur
Dans les restos, les restos du cœur
Mistral Gagnant, Renaud
Et emporte avec lui
les rires des enfants
et les mistral gagnants

et les mistral gagnants

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Activité: les nouvelles technologies Niveau: Intermédiaire I. Activité de pré-lecture -Passez-vous beaucoup de temps devant un écran? (iPhone, tablette, ordinateur) -Regardez-vous souvent les réseaux sociaux? (Facebook, Twitter, Instagram, Snapchat) -A votre avis, faut-il modérer ou mettre des limites sur cette technologie? II. Lecture adapté de l'article suivant: https://www.kaleido.ca/fr/blogue/accros-aux-ecrans-mettre-des-limites/ " Accros aux écrans ?

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Cet espace propose un sommaire de l'ensemble des activités pédagogiques de ce blog ainsi que celles que j'ai réalisées pour le site Francparler-oif.org. Certaines de ces fiches pédagogiques sont accompagnées d'une fiche élève et d'une fiche correction à télécharger au format PDF.
Cinéma
J'attendrai le suivant de Philippe Orreindy - Court métrage - A partir du niveau A2

Un air de famille de Cédric Klapish - Niveau

Je viens de loin de Marion Casabianca - Court métrage - A partir du niveau B1

de Jacques Tati - Niveaux A1 à B2

Les Citronniers d'Eran Riklis - Niveaux A2 à B2

La Gloire de mon père d'Yves Robert - Niveaux A2 à B2

de Manuel Poirier - Niveaux A2 à B2

de Rodrigo Pla - Niveaux A2 à C2

Webdocumentaire s

A l'abri de rien, un webdocumentaire de la Fondation de l'Abbé Pierre - Niveaux A1 à B2

Sélection de webdocumentaires pour la classe (2) - Adieu Camarades !, Les Amants d'Alexandrie, Le Bruit des mots - Pistes pédagogiques

Sélection de webdocumentaires pour la classe (1) - Défense d'afficher, Modern couple, Dans les murs de la Casbah, A l'abri de rien, Rapporteur de crise. Le parlement européen face à la crise économique et sociale - Pistes pédagogiques
Littérature
Amkoullel, l'enfant peul de Amadou Hampâté Bâ - A partir du niveau A1

Gestes acquis, gestes conquis de Leïla Sebbar - Niveaux B1 à B2

Gouverneurs de la rosée de Jacques Roumain - Niveaux B1 à B2

Les Habits neufs de l'empereur d'Andersen - B2
Théâtre
Les Ephémères. Un merveilleux jardin. d'Ariane Mouchkine : niveaux B2 à C1
Chanson
Indépendance Tcha tcha - Baloji, chanson et Indépendances africaines, - A partir du niveau B1

La Maison Ronchonchon d'Alexis HK - Niveaux A1 à A2

Quatre murs et un toit de Bénabar - Niveaux A2 à B2

De Stromae à Jacques Brel - Pistes pédagogiques - A partir du niveau A2

Musique et religion - Pistes pédagogiques - A partir du niveau A2
Peinture, la photographie, l'image
La Fabrique aux souvenirs - A partir du niveau B1

Sophie Calle, partager un repas coloré en classe de FLE - A partir du niveau A1 - 6/12 ans

La chambre mystérieuse - Niveaux A1 à A2

Peter Menzel: Material world - Niveaux A1 à B2
L'histoire
Rosa Parks, la femme qui dit non - Niveaux A1 à B2

Le combat de Martin Luther King - Niveau B2
Logement
Acheter ou vendre une maison - Niveaux A2 à B2

Rechercher un appartement dans un pays francophone - Niveaux A2 à B2

La maison en jeu - Niveaux A1 à B2

Trouver le logement idéal - Niveaux A1 à B2

La maison du futur - Niveaux A1 à B2
Interculturel
Ce qui me manque - Les habitudes alimentaires , programme d'Arte vidéo - A partir du niveau A1

5e Voyage en Afrique de l'Ouest : repas rituels et sauces maternelles - A partir du niveau B2

La couleur des sentiments - A1 à B2

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Cet espace propose un sommaire de l'ensemble des activités pédagogiques de ce blog ainsi que celles que j'ai réalisées pour le site Francparler-oif.org. Certaines de ces fiches pédagogiques sont accompagnées d'une fiche élève et d'une fiche correction à télécharger au format PDF. Cinéma J'attendrai le suivant de Philippe Orreindy - Court métrage - A partir ...

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Idées de leçons pour tous les niveaux (Institut français)

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Idées de leçons pour tous les niveaux (Institut français)

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Accueil > Malette pédagogique > Idées de leçons pour tous niveaux

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Accueil > Malette pédagogique > Idées de leçons pour tous niveaux

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Banque d'activités pédagogiques (surtout pour les enfants et jeunes adultes)

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Banque d'activités pédagogiques (surtout pour les enfants et jeunes adultes)

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www.lefleavecludovic.fr

© Copyright 2013, All Rights Reserved

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Tuto : Qu'est-ce que le CECRL ou Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues

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Guide pédagogique (livre intégral en PDF) "Interactions" CLE international (A1.2)

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Guide pédagogique (livre intégral en PDF) "Interactions" CLE international (A1.2)

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(exemples d'activités téléchargeables en format Word)

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Supports :
La Terre est ronde de Maria Luisa Banfi, éd. Eli, 2002.
" L'étranger " extrait des Petits poèmes en prose de Baudelaire,
Bandes dessinées extraites de la brochure " Moi, raciste !? " publiée par la commission européenne (1998),
ainsi qu'un texte explicatif (" Coup d'œil sur les définitions et les concepts ") extrait du même ouvrage:

Extrait 1, extrait 2, extrait 3

QCM et activités proposés par Barbara LEPEU, certifiée de Lettres Modernes, collège Giono, Orange (84)

Documents pédagogiques réalisés par Barbara LEPEU, certifiée de Lettres Modernes, collège Giono, Orange (84)

Activités d'apprentissage du Fle-Fls proposées par C. Grare, IA-IPR de Lettres.

ou comment utiliser videos et podcasts avec des ENA, niveau A1. Site utile :www.tv5.org/TV5Site/la_linea.

Activités d'apprentissage du Fle-Fls (niveaux A1, A2 et B1) proposées par C. Grare, IA-IPR de Lettres.

ou comment travailler sur Noël avec des ENA à partir de sites internet

Activités d'apprentissage du Fle-Fls proposées par C. Grare, IA-IPR de Lettres.

ou comment exploiter avec des ENA niveau A2 le site internetwww.fondation-nicolas-hulot.org

Activités d'apprentissage du Fle-Fls proposées par C. Grare, IA-IPR de Lettres.

ou comment exploiter avec des ENA niveau A1 les sites internetwww.defipourlaterre.org/defi-tv/ et www.mountain-riders.org

Activités pédagogiques différenciées en Fle-Fls : niveaux A1, A2 et B1, proposées par C.Grare, IA-IPR de Lettres.

Les collègues sont invité(e)s à choisir les activités qui les intéressent, à les adapter pour leurs propres élèves, et/ou/puis à élaborer des activités similaires à partir des mêmes (ou d'autres) supports internet exploitables. La plupart d'entre elles permettent de valider quelques compétences pour le B2i. Certaines activités (notamment celles qui sont indiquées pour les niveaux A2 et B1) peuvent être proposées pour des élèves en difficulté, qui sont en classe de 6ème ou de 5ème, notamment dans le cadre de PPRE.

Activités pédagogiques différenciées en Fle-Fls : niveaux A1, A2 et B1, proposées par C.GRARE, IA-IPR de Lettres.

Certaines activités (notamment celles qui sont indiquées pour les niveaux A2 et B1) peuvent être proposées pour des élèves en difficulté, qui sont en classe de 6ème, 5ème notamment dans le cadre de PPRE, ou même en 4ème (pour la critique filmique). Elles sont conçues à partir de supports internet et de 4 sites consacrés aux films de Charlie Chaplin.

Activités pédagogiques différenciées en Fle-Fls : niveaux A1, A2 et B1, proposées par C.GRARE, IA-IPR de Lettres. Certaines activités (notamment celles qui sont indiquées pour les niveaux A2 et B1) peuvent être proposées pour des élèves en difficulté, qui sont en classe de 6ème ou de 5ème, notamment dans le cadre de PPRE

Documents pédagogiques réalisés par Géraldine NOIROT et Barbara LEPEU, certifiées de Lettres Modernes, collège Giono, Orange (84)

Documents pédagogiques réalisés par Mme Valérie MILANO, professeure certifiée de Lettres Modernes, enseignante et formatrice en Fle-Fls et expérimenté dans une classe d'Enaf du Collège Paul Eluard de Port de Bouc (13)

Consultez le cahier de texte

LECTURE D'UN CONTE AVEC DES ENAF
(élèves nouvellement arrivés en France)

EXPLOITATION D'UNE IMAGE PUBLICITAIRE EN COURS DE FLE

RACONTER UNE HISTOIRE à partir d'une image de bande dessinée

JEUX LINGUISTIQUES
Le jeu de rôle au service de la pratique de la langue française en situation de communication

Document pédagogique réalisé par Marie-Laure LUMEDILUNA, lycée international Duby de Luynes.

Démarche et exemples d'exploitation de jeux de rôle

EXPLOITATION D'UN BULLETIN METEO EN COURS DE FLE

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Documents pédagogiques pour l'enseignement du FLE-FLS - Académie d'Aix-Marseille

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Supports : La Terre est ronde de Maria Luisa Banfi, éd. Eli, 2002. " L'étranger " extrait des Petits poèmes en prose de Baudelaire, Bandes dessinées extraites de la brochure " Moi, raciste !?

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Fiches pédagogiques FLE (classées par niveaux du CECRL) 

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Fiches pédagogiques FLE (classées par niveaux du CECRL) 

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La pédagogie active ou pédagogie de l'envie se veut en rupture avec la pédagogie conventionnelle.

C'est une pédagogie innovante, dynamique, faite pour stimuler l'apprenant et le mettre en appétit.

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Category: Fiche FLE, Des fiches pédagogiques FLE pour enseigner le Français et un espace destiné aux enseignants de français langue étrangère.

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Exemples de séquences pédagogiques à télécharger (attention, il faut créer un compte utilisateur -gratuit-)

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Exemples de séquences pédagogiques à télécharger (attention, il faut créer un compte utilisateur -gratuit-)

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Discipline

L'oral

Niveaux

UPE2A.

Auteur

P. MULLER

Objectif

- S'exprimer et communiquer à l'oral et à l'écrit de manière simple mais efficace.
- Maîtriser suffisamment le code de la langue pratiquée pour s'insérer dans une communication liée à la vie quotidienne : vocabulaire, prononciation, construction des phrases.
- S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
- Écouter et prendre en compte ses interlocuteurs.
- Utiliser à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques.

Relation avec les programmes

Cette séquence n'est pas associée aux programmes.

Déroulement des séances

Séance 1 : Bonjour ! - L'oral, 70 min

Séance 2 : Se présenter - L'oral, 45 min

Séance 3 : Dire d'où je viens - L'oral, 59 min

Séance 4 : La provenance et la destination - L'oral, 40 min

Séance 5 : La description physique - L'oral, 88 min

Séance 6 : Je présente ma famille - L'oral, 220 min

1

Bonjour !

Dernière mise à jour le 26 octobre 2017

Discipline / domaine

L'oral

Objectif

- savoir saluer différemment selon le contexte
- savoir parler de soi

Durée

70 minutes (4 phases)

1. Rappel des bases

| 5 min. | découverte

A l'oral :

- Bonjour ! Je suis Mme M, et toi ?

- Je suis ... / Je m'appelle ...

- Comment ça va X ?

- ça va bien et vous ?=> interpeler plusieurs élèves sur le même modèle

=> leur faire poser les questions entre eux en adaptant le modèle du tutoiement

2. Ecriture

| 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Dans le cahier :

Tu | Vous
Bonjour ! Je suis ..., et toi ? | Bonjour ! Je suis..., et vous ?

Je suis ...

Je m'appelle ...

Mon prénom est ...

Je suis...

Je m'appelle...

Mon prénom est ...

Comment ça va ... ? à l'oral

Comment vas-tu ... ?  à l'écrit

Comment ça va ... ? à l'oral

Comment allez-vous ... ? à l'écrit

Ca va bien, et toi ? :-)

Ca ne va pas bien , et toi? :-(

Ca va bien, et vous? :-)

Ca ne va pas bien, et vous? :-(

3. Les verbes

| 30 min. | entraînement

Dans le cahier :

Les verbes pour se présenter

(écrire les terminaisons en rouge)

être | avoir | s'appeler | habiter | parler
Je suis | J'ai | Je m'appelle | j'habite | je parle
Tu es | Tu as | Tu t'appelles | tu habites | tu parles
Il / Elle est | Il / Elle a | Il / Elle s'appelle | Il/Elle habite | il/elle parle
Nous sommes | Nous avons (avec la liaison) | Nous nous appelons | Nous habitons | nous parlons
Vous êtes (avec la liaison) | Vous avez (avec la liaison) | Vous vous appelez | Vous habitez | vous parlez
Ils sont | Ils ont (avec la liaison) | Ils s'appellent | Ils/Elles habitent | ils/elles parlent

- tout écrire sur une ligne pour pouvoir montrer les régularités des terminaisons

=> expliquer le radical ( = ce qui ne change pas ) et les terminaisons des verbes en -er ( = verbes du 1er groupe)

=> exercice "se présenter feuille 1"

4. compréhension orale d'une présentation

| 30 min. | entraînement

D'après la vidéo " Se présenter"

- visionnage global

- questions de compréhension à l'oral

=> où ?

=> qui ?

=> qu'est-ce qu'ils font ? comment ?

=> détails particuliers ? les manières de se saluer ? ( bise, poignée de main, se taper dans la main ...)

- 2e visionnage

=> global si bonne compréhension au premier visionnage

=> avec arrêt à des moments clés ( gestes, paroles, personnes, situations ...) avec des questions à l'oral

- feuille d'exercice " se présenter - compréhension orale - se saluer" => activité 4 seulement

=> travail individuel après lecture des colonnes et explication du vocabulaire éventuellement inconnu

=> vérification avec la vidéo

2

Se présenter

Dernière mise à jour le 02 janvier 2017

Discipline / domaine

L'oral

Objectif

- Etre capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire).

Durée

45 minutes (4 phases)

1. saluer

| 5 min. | réinvestissement

- interroger plusieurs élèves en leur demandant de saluer les camarades

=> éventuellement poser des questions ( comment vas-tu ? ...)

2. construction de la phrase

| 5 min. | découverte

A coller dans le cahier

- lecture par les élèves pour travailler en même temps la prononciation.

La phrase

-       Une phrase commence toujours par une majuscule et termine toujours par un point (point simple, point d’interrogation ou point d’exclamation).

Exemple : Je suis élève au collège Jean Monnet.

Comment vas-tu ?

Il fait beau aujourd’hui, quelle chance !

-       La phrase est composée d’un sujet, d’un verbe et d’un complément.

Exemple : J’        habite       à Strasbourg.

Sujet      verbe           complément

habiter

3. Reconnaitre une phrase

| 20 min. | entraînement

Ecrire au tableau :

- Je

=> proposition : Je suis albanais.

- Nous sommes en 3ème UPE2A. => correct

- Mon voisin s'appelle.

=> proposition : Mon voisin s'appelle Max.

- Tu as 16 ans

=> correction : Tu as 16 ans.

- Vous parlez français et anglais. => correct

- Ils sont

=> proposition : Ils sont grands.

=> demander aux élèves de venir entourer les phrases.

=> une fois qu'il n'y a plus de proposition, leur demander d'expliquer pourquoi les autres ne sont pas des phrases.

=> leur demander de proposer une correction pour transformer les mots en une phrase complète.

=> recopier dans le cahier avec les modifications avant / après

4. Construire des phrases / rédiger

| 15 min. | réinvestissement

- Divers exercices selon les niveaux :

=> se présenter feuille 2

=> se présenter exercices avec verbes feuille 3

=> je me présente exercice d'écriture feuille 4

3

Dire d'où je viens

Dernière mise à jour le 02 janvier 2017

Discipline / domaine

L'oral

Objectif

- S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.

Durée

59 minutes (4 phases)

1. se présenter aux camarades

| 4 min. | réinvestissement

à l'oral :

- dire la date et se présenter

2. tour de table

| 5 min. | découverte

Quel est ton pays ? Tu viens de quel pays ?

=> faire une phrase complète ou les faire répéter " je suis de Russie / je viens de Russie"

Quelle est ta nationalité ?

=> " je suis ..."

3. le masculin et le féminin des adjectifs de nationalité

| 25 min. | mise en commun / institutionnalisation

- quand les élèves disent leur nationalité ou leur pays, les noter au tableau

Pays | adjectif de nationalité ( masculin ) | adjectif de nationalité ( féminin)
| |
| |

leur demander s'ils connaissent d'autres pays

proposer d'autres pays : france, allemagne, grèce, espagne, portugale, chine, japon, états-unis, angleterre ...

=> compléter le tableau sur le même modèle

=> pour passer du masculin au féminin, on ajoute -e et il faut parfois doubler la dernière consonne ( canadien - canadienne  mais japonais - japonaise)

4. les adjectifs de nationalité

| 25 min. | réinvestissement

- feuille d'exercices sur les nationalités ( adjectifs à compléter, phrases à former avec les différents éléments )

=> correction collective au tableau.

- pour les plus forts :

a ) " se présenter - interlingua" => exercice de compréhension écrite

b) exercice de vocabulaire en interaction orale : se présenter à son voisin en parlant de l'animal préféré, du pays préféré, du sport préféré et de la nourriture préférée ( mettre la liste des éléments au tableau )

=> le partenaire doit noter les réponses pour pouvoir présenter son binôme à la classe.

​- pour les plus faibles :

a) les nationalités - exercices d'application ( 2e page seulement)

b ) les nationalités : QCM => choisir ou entourer la bonne réponse

- travail en binôme peu importe les niveaux :

=> écriture de dialogues pour se présenter ( salutations, nom, âge, nationalité, pays ... pour les plus forts : possibilité d'ajouter des détails )

4

La provenance et la destination

Dernière mise à jour le 02 janvier 2017

Discipline / domaine

L'oral

Objectif

- Employer à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis.

Durée

40 minutes (3 phases)

1. provenance / destination

| 10 min. | découverte

- explication :

=> provenance : d'où je viens ( la nationalité, le pays d'origine ... )

=> destination : le pays d'accueil ( pour eux, actuellement : la France )

=> même principe pour des vacances

=> schéma avec un point A et un point B

=> À  l'oral : les laisser essayer de trouver les bonnes prépositions en faisant une phrase complète " je viens de / du / d' ..."

2. les prépositions pour les pays

| 15 min. | découverte

Pourquoi dit-on la France ? le Canada ? les Etats-Unis ?

=> sous forme de tableau :

| Pays masculin | pays féminin | pays au pluriel
| ne termine pas par -e ou -s | termine par -e | termine par -s
exemples | | |

- comment savoir si un pays est féminin ? Il termine par -e

=> ex: la France, l'Allemagne, l'Espagne, la Russie, la Géorgie ...

- les pays masculins : ils terminent par une autre lettre

=> ex : le Portugal, l'Irak, l'Afghanistan, le Maroc, le Canada, le Brésil ...

- les pays au pluriel : ils terminent par un -s

=> ex : les Pays-Bas, les Etats-Unis

- distribuer et coller " indiquer la provenance / la destination"

=> lecture en commun + exercice en commun

3. savoir dire d'où je viens et où je vais

| 15 min. | entraînement

- p 111. et 113 de "grammaire ado" à mettre en forme pour des exercices de provenance et de destination

5

La description physique

Dernière mise à jour le 23 janvier 2017

Discipline / domaine

L'oral

Objectif

- Employer à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis.

Durée

88 minutes (6 phases)

1. découverte du vocabulaire de la description

| 3 min. | découverte

- montrer aux élèves le portrait de 3 personnes ( cf portrait à présenter)

=> leur demander ce qu'ils voient pour avoir une idée de ce qu'ils savent déjà décrire

2. construction de phrases descriptives

| 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

- sur les mêmes portraits, faire à l'oral et de manière collective une description de chaque personne.

( exiger des phrases construites avec être ou avoir, correction orale si nécessaire )

=> noter sous forme de "mind map" le vocabulaire principal des parties du corps d'un côté et de la description de l'autre.

3. vocabulaire du corps humain

| 10 min. | entraînement

- distribuer et coller " le corps humain " et les laisser compléter le vocabulaire au bon endroit.

=> correction collective en ajoutant les articles le, la ou les devant chaque partie.

4. description

| 20 min. | réinvestissement

- exercice d'écriture en commun pour ce portrait

=> au vocabulaire du corps humain vont s'ajouter les adjectifs et les vêtements.

Exemple de production :

C'est une fille. Elle est grande et mince. Elle a les cheveux bruns et courts. Elle a les yeux verts. Elle a le visage rond / Son visage est rond avec des taches de rousseur.

Elle porte un t-shirt rayé et un gilet. Elle porte aussi un pantalon avec des baskets. Sa basket droite a un trou.

=> écrire la conjugaison du verbe "porter" dans le cahier, expliquer que c'est relatif aux vêtements.

5. les adjectifs qualificatifs

| 15 min. | découverte

- distribuer le tableau " la description physique " à lire et expliquer ensemble

=> insister sur la différence d'orthographe entre le masculin / féminin et singulier / pluriel

=> leçon " comment reconnaitre les adjectifs ?" suivie des exercices à trous à faire en autonomie

Devoirs : " L'adjectif qualificatif : je m'entraine" => expliquer les consignes et donner des exemples

=> exercice " les antonymes et le féminin des adjectifs" en groupe classe

=> exercice " décrivez cette femme" à faire en binôme avant une correction commune au tableau.

6. retrouver un portrait

| 25 min. | réinvestissement

- exercice " qui est qui ? "

- exercice de production écrite et interaction orale :

* production écrite : sur le même modèle de l'exercice " qui est qui ? "

=> choisir un camarade ( sans dire qui ) et écrire des phrases pour le décrire ( physique et vêtements )

* interaction orale :

=> poser des questions pour deviner de qui on parle OU lecture de la description en terminant par " qui suis-je?"

=> poser des questions supplémentaires si la description ne suffit pas.

=> exercice supplémentaire ou devoir à la maison : " je décris quelqu'un 'acteurs et actrices de cinéma' "

lecture à voix haute des portraits et justification des réponses

6

Je présente ma famille

Dernière mise à jour le 18 janvier 2018

Discipline / domaine

L'oral

Objectif

- Maîtriser suffisamment le code de la langue pratiquée pour s'insérer dans une communication liée à la vie quotidienne : vocabulaire, prononciation, construction des phrases.

Durée

220 minutes (5 phases)

1. Combien y a-t-il de personnes dans ta famille ?

| 5 min. | découverte

- tour de table à l'oral : " Dans ma famille nous sommes ... personnes. Il y a moi, mon père, ma mère, mon petit frère et ma grande soeur."

2. reconnaitre le vocabulaire de la famille

| 5 min. | recherche

- manuel Merci 1 : unité 5 " Drôle de famille" page 40

* CO sur les membres de la famille à reconnaitre (piste 38)

=> dessiner le schéma au tableau, faire des pauses après chaque membre de la famille et demander à un élève de venir montrer ce qu'il entend

+ lecture de l'encadré

3. la famille et les adjectifs possessifs

| 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

la grammaire sur les adjectifs possessifs => lecture de l'encadré

=> expliquer les variantes masculin / féminin / pluriel et faire encadrer en rouge pour l'apprendre

=> cahier d'activités page 39

1) dessiner l'arbre généalogique au tableau si les définitions sont trop difficiles.

2) QCM de grammaire en individuel puis lecture à voix haute pour la correction ( en justifiant son choix )

3) CO : piste 37

=> une écoute globale avec des questions de compréhension ( qui ? quoi ? où ? de qui elle parle ? )

=> plusieurs écoutes avec des pauses

=> correction commune

- distribuer " les adjectifs possessifs : tableau et exercice " à lire ensemble puis les laisser travailler en individuel pour les exercices ( correction commune)

=> expliquer qu'il faut savoir si mon nom est masculin, féminin ou pluriel pour savoir quel adjectif possessif utiliser.

- distribuer " la famille et les adjectifs possessifs"

=> laisser un temps de travail en autonomie puis tout reprendre ensemble

4. le caractère

| 60 min. | réinvestissement

- page 43 Merci 1

=> tour de table : "quel est votre caractère?" pour voir ce qu'il connaisse/comprenne déjà

=> CO avec plusieurs écoutes

=> lecture du vocabulaire / en ajouter s'ils en proposent d'autres

=> exercice 2 : accepter les synonymes

=> exercice 3 : les faire venir au tableau pour écrire ce qu'ils entendent

=> exercice 4 : CE en groupe classe

=> exercice 5 : leur dire de se baser sur leur année de naissance ( écrire les signes et les dates au tableau)

En binôme : comment est ton caractère ? es-tu ... ou ... ? Je suis ...    puis présenter le caractère de son camarade à la classe.

5. Faire un arbre généalogique pour présenter sa famille

| 120 min. | évaluation

- pour préparer l'évaluation : Merci1 page 45

=> exercice de compréhension écrite ( = un arbre généalogique rédigé en détails )

=> expliquer ce que c'est, laisser 5 minutes d'entrainement pour la lecture à voix basse puis interroger des élèves pour lire à voix haute. Corriger la prononciation sous forme de question "est-ce qu'on dit ... ? ou ... ?"

=> répondre aux questions à l'oral et rédiger puis copier les réponses dans le cahier.

* Merci P. 46

- distribuer et lire cette feuille ensemble.

=> faire remarquer que sur le dessin il s'agit vraiment du dessin d'un arbre

- expliquer le principe : un étage par génération et des branches pour chaque partie de la famille

- tâche finale : réaliser un arbre généalogique

1) apporter des photos de la famille ou prévoir de dessiner les visages

2) au brouillon : mettre le titre " Mon arbre généalogique" et dessiner les étages avec les personnes qu'on veut décrire pour chaque génération

Attention à relier les branches entre elles comme dans l'exemple et de dessiner déjà le contour pour mesurer l'espace nécessaire.

3) au brouillon : rédiger des phrases pour le nom, l'âge s'ils le connaissent, la description physique rapide et le caractère     ( au moins 4 phrases par personne.)

=> corriger en rouge et ramasser les brouillons pour évaluer l'évolution de l'écriture et la capacité à rédiger des phrases sur des thèmes connus ( .../ 10 points par exemple pour le comptabiliser dans la note finale)

4) sur du papier A3 : réaliser l'arbre

* penser à laisser de la place pour les dessins / photos

* tracer des lignes pour écrire droit sous les photos.

* faire attention à l'orthographe

* mettre des couleurs

* personnaliser l'arbre

Alternative : Faire son autoportrait à l'écrit en lien avec les arts plastiques => production écrite corrigée par moi puis à recopier sous le portrait en arts plastiques

Notation : vocabulaire sur un thème connu / rédaction de phrases / recopier un texte proprement et sans faute / respect de la consigne

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Se présenter | UPE2A | Fiche de préparation (séquence) | l'oral | Edumoov

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Se présenter. Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de UPE2A. L'objectif de cette séquence est "- S'exprimer et communiquer à l'oral et à l'écrit de manière simple mais efficace. - Maîtriser suffisamment le code de la langue pratiquée pour s'insérer dans une communication liée à la vie quotidienne : vocabulaire, prononciation, construction des phrases.

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Bonjour, voici un site pour trouver des imagiers.
babadada.com.
Nous l'utilisons pour nos résidents Afghans qui parlent le Persan Dari.
Ci-joint une photo du livre.
Bien à vous.
Régina