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2022. 초등교감 자격연수 운영계획

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2022. 초등교감 자격연수 운영계획

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1. 2022. 초등교감 자격연수 운영계획(시행용)

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[붙임3]+국민과+함께하는+미래형+교육과정+개정+추진+계획(안)

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사회-공간 네트워크 분석을 활용한 초등학교 공간계획 방향에 관한 연구

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학교공간 개선이 학생, 교사, 학교 및 지역사회에 미치는 다면적 효과에 관한 연구

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따뜻한 교실 디자인하기 - 초등학교 5,6학년

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소규모학교통폐합에따른통합초등학교의공간구성및폐교활용에관한연구

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사회-공간 네트워크 분석을 활용한 학교설계 사용자 참여디자인 방향에 관한 연구

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학교 공간재구성을 위한 사용자참여설계 워크숍

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2020 국가교육과정포럼_역량기반 교과교육과정 포럼_4차 자료집최종본

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미래사회 메가트렌드에 따른 학교지식의 구상과 교육과정 재구조화

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역량기반 학교 교육과정의 실천 사례 특징 분석 - 교육과정평가원

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06-지정-45 미래사회의 교육양식과 평가체제 연구

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지속가능발전교육을 위한 국가 사회적 요구조사

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https://bit.ly/교감연수2조

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네이버 블로그 | 주니어 앰배서더 Create Culture, Lead the World

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세계의 교육

미래의 학교는 어떤 모습일까요? 앰배서더 통신에서는 그간 여러가지 형태의 미래학교, 혁신학교 모델에 대해서 소개해 왔는데요, 오늘 소개해 드릴 미래 학교는 바로 "커뮤니티 스쿨"입니다. 2001년 OECD에서 발표한 '미래학교 시나리오'는 현재의 학교와 미래 학교는 크게 다른 모습을 하고 있을 것이라고 예상하였습니다. 미래 학교는 크게 관료 시스템과 시장경제 모델에 순응하여 '현상유지'하거나(Status quo), 학교의 역할과 형태가 크게 바뀌어 '재구조화'되거나(Re-Schooling), 또는 학교 시스템의 붕괴를 포함한 '탈학교'(De-Schooling)' 방향으로 갈 것으로 방향으로 갈 것이라고 내다보았는데요. 그 중 하나는 바로 '학교가 핵심적인 사회의 센터로서 재구성되는 것'이었습니다. 학교와 지역사회의 여러 인적, 물적 자원들간의 협력으로 공교육의 경계를 확장해 가는 미국의 '커뮤니티 스쿨'은 여기서 OECD에서 발표한 '미래학교 시나리오' 속 '핵심적인 사회의 센터로서 재구성된 학교'에 가장 가까운 형태라고 할 수 있는데요, 현재 미국 전역에 5,000여개 이상 존재하며 전 세계적으로는 2만 7천여개가 있다고 알려진 '커뮤니티 스쿨'에 대해 그럼 자세히 알아보도록 하겠습니다.

▲ 사진출처 : freepik

커뮤니티 스쿨은 가정-학교-지역사회를 연결하는 모델에 기초하고 있습니다. 지역의 학계, 의료단체, 공동체 활동과 리더십 등을 통합한 방식으로 운영되고 있으며, 각 지역마다 교육에 필요한 부분을 프로그램에 적극 도입하는 것이 커뮤니티 스쿨의 특징인데요, 예를 들어 학생들의 기초학습을 끌어올려야 할 경우에는 인근 대학의 교수와 대학생들이 방과 후 교사로 자원봉사활동을 하거나, 보건지원이 필요한 곳은 지역의 보건소와 병원이 아동과 부모를 위한 건강 프로그램을 운영하고, 저소득층이 많은 지역의 경우 지역 재단의 후원을 받아 아침식사와 저녁 식사를 제공하기도 하는 식입니다.

▲ 영상출처 : National Education Association 유튜브 채널

커뮤니티 스쿨은 학교 공간을 아동과 주민을 위한 교육의 장으로 활짝 열어두는 것을 기본 목표로 합니다. 교육에 필요한 환경과 시설을 만들고, 주민을 위한 프로그램을 운영하는 것은 지역사회를 건강하게 바꾸는 활동으로 이어지고 있습니다. 때문에 점점 일반 학교가 커뮤니티 스쿨로 전환하는 경우도 많아지고 있는 상황입니다.

미국에는 커뮤니티 스쿨을 만들고 지원하는 여러 중간지원조직이 있는데요, 커뮤니티스쿨 운영에 관심을 보이는 학교가 있을 경우 중간지원조직은 그 지역의 대학과 기업, 자원봉사자, 단체와 기관 등을 연계하여 프로그램을 설계합니다. 주 재원은 연방정부와 주정부, 그리고 교육청을 통해 마련하지만, 재단 기금 혹은 기업 후원과 같은 민간 자금도 적극 활용하고 있지요. 그럼 미국의 커뮤니티 스쿨 운영 사례 몇가지를 살펴 보면서 커뮤니티 스쿨에 대해 좀 더 자세히 한 번 살펴볼까요?

1. 신시내티 교육청의 "Community Learning Centers"

신내시티 교육청에서는 1990년대에 접어들면서 건축한 지 100년이 지난 학교 건물을 포함하여 오랫동안 사용한 신내시티 공립학교 건물들을 리모델링하기 위해 지역사회의 지도자들과 함께 학교를 통해 지역사회를 활성화할 수 있는 방법에 대해 고민하였는데요, 학교의 리모델링을 위해 연구를 시작하고 다른 지역의 학교들을 방문하면서 커뮤니티 러닝 센터(Community Learning Center) 모델에 대한 검증을 마친 후, 신시내티 교육청은 2002년에 공립학교 건축을 위한 마스터 플랜을 마련하고 지역사회 구성원들의 협력을 위한 건축에 들어갔습니다. 이후 Greater Cincinati Foundation, KnowledgeWorks Foundation의 후원을 받아 지역사회의 참여를 유도하는 적극적인 캠페인을 펼치기 시작했습니다. 2003년 이후, 찾아가는 캠페인과 지역사회 단체의 참여를 통해 신시내티 지역사회에서 학교 건물의 리노베이션과 지역사회 활성화의 필요성을 이해하기 시작했고, 결국 신시내티 역사상 가장 큰 규모의 공공사업을 위한 채권 발행을 승인하기에 이릅니다. 주정부와 주민이 승인한 채권 발행을 통하여 1억 달러가 넘는 재원이 신시내티 공립학교 재건축을 위한 자금으로 마련되었지요. 초기 지역사회 학습센터는 Rockdale Academy와 Riverview East Academy였는데요,Rockdale Academy는 새 학교 건물 안에 1,200평방피트 규모의 건강 클리닉이 지어졌고, Riverview East Academy에는 보육시설이 특별하게 설계되었습니다.

▲ 사진출처 : Community Learning Center Institute 홈페이지 캡처

2009년 신시내티 교육청에서는 모든 공립학교에 대해 CLC가 되어야 한다고 선언하며 지역사회에서 그들의 학교를 디자인하고, 학교와 지역사회의 목표를 달성하기 위해 협력기관을 선정하게 됩니다. 교직원, 학부모, 지역사회 인사가 참여하는 학교 디자인 팀은 Local School Decision Making Committee 에서 임명하였는데요, 신시내티 교육청에서는 모든 학교에 사업담당자를 배치하여 사업담당자가 교장 및 LSDMC와 팀을 이루어 학교의 필요와 우선순위에 맞는 협력기관을 선정하고 협업하는 일을 담당하게 하였죠

신시내티의 커뮤니티 러닝센터는 지금도 미국 연방교육부, 커뮤니티 스쿨 연합회, 미국 교사 연합 등에서 우수한 교육 모델로 인정받고 있습니다. 신시내티 교육청의 사례는 언론에도 다양하게 소개되었고 사업담당자들은 신시내티의 성공적인 사례를 소개하기 위해 여러 지역과 학교에 초대받아서 설명회를 개최하고 있지요.

2. YDI 의 "Beacon Community School'

The Yoouth Development Institute는 1991년 Michelle Cahill에 의해 설립되어 뉴욕시를 중심으로 미국 전역에서 청소년 프로그램을 운영하는 기관인데요, YDI는 청소년들의 성장을 위해 필요한 프로그램의 운영기술 지원, 정보제공, 정책지원, 질 관리를 위한 연구와 평가 지원 등을 제공하고 있습니다. 현재 YDI는 미국 내에 있는 약 200여개 조직과 협력적으로 네트워크를 구축하여 청소년 관련 프로그램을 운영하고 있는데요, 청소년들이 고등학교 졸업 이후에 사회생활에 적응할 수 있도록 문화교육, 직업준비를 위한 기술교육 프로그램을 운영하고 있습니다. YDI 는 The Wallace Foundation 의 지원 하에 Beacon Community Schools 모델을 미국 전역에서 시행하였는데요, 처음 뉴욕시 단위에서 학교를 중심으로 하는 사회복지 서비스로 시작된 BCS는 전국으로 확대되어 현재는 청소년을 위한 지원 서비스의 대표적인 모델이 되었습니다. 현재는 전국적으로 약 5,000개의 학교에서 BCS 모델을 운영하고 있는데요, 각각의 학교마다 다양한 형태로 사업이 진행되고 있지만 BCS 의 공통적인 특징 몇가지를 꼽아보자면 다음과 같습니다.

첫째, 학교를 기반으로 하고 지역사회 기관에 의해 프로그램을 운영한다.

둘째, BCS는 청소년 발달을 지향한다

셋째, 지역사호-청소년 발달모형(Community-youth develiopment framework)을 활용한다.

넷째, 기관들 사이에 협력을 통해 프로그램을 운영하는 파트너십을 형성하고 있다.

다섯째, 청소년, 가족, 지역사회 개발을 위한 다양한 성과에 대해 참여기관의 책임을 공유하고 있다.

▲ 사진출처 : The Youth Development Institute 홈페이지 캡처

BCS의 성과로 학생들의 학업성취도 향상, 학교에 대한 긍정적 인식 제고, 사회-정서적 건강 증진, 지역사회의 참여 등이 보고되고 있고 또한 지역사회 주민들에 대한 다양한 성과도 보고되고 있습니다. 현재도 YDI는 이러한 성과들에 대해서 전국적인 공유를 통해 다양한 지역과 학교에서 더 좋은 성과를 위해 노력하고 있는 중입니다.

학교를 활용한 통합적 복지지원을 가능케하는 커뮤니티 스쿨

학교와 지역사회의 연계는 서로에게 긍정적인 효과가 있을 수 있는 윈윈(win-win)전략입니다. 특히 여러가지 원인으로 인해 위기에 빠져 있는 학생들을 지원하는 방법으로는 매우 유용하다고 할 수 있습니다. 사회가 복잡해짐에 따라서 최근 학교는 단순히 정규 교과 과정의 이수 뿐만 아니라 추가적으로 다양한 교육적 역할들이 강조되고 있는데요, 이러한 역할들을 수행하기 위해서 지역 사회와의 연계는 필연적인 선택이라고 할 수 있을 것 같습니다.

미국의 커뮤니티 스쿨은 학교와 지역사회가 연계하여 좋은 성과를 만들어내고 있는 사례입니다. 커뮤니티 스쿨은 간단하게 표현하자면 학부모의 참여를 촉진하고, 방과후 교육을 지원하며, 학생 개인에 대한 관심을 높이고 지역사회의 자본을 축적하고, 학교를 활용한 통합적 복지지원을 하는 프로그램이라고 할 수 있는데요. 운영의 주체와 재원 조달 방식은 각 커뮤니티 스쿨 모델마다 다양하지만 학교와 지역사회의 연계를 통해 교육적 성과를 거두고 있다는 공통점이 있습니다. 현재 커뮤니티 스쿨 모델이 가장 넓게 퍼져있고 성공적이라고 평가받고 있는 미국의 커뮤니티 운영 사례를 보면 우리나라의 학교 현실에 여러가지 시사점을 주고 있는데요, 첫째는 학교 지역사회 연계 프로그램 운영과 관리가 체계적으로 이루어진다는 점, 둘째, 학교-지역사회 연계 프로그램의 사업담당자를 지정하고, 전문성을 신장시켜 프로그램의 질을 지속적으로 업그레이드 한다는 점,셋째, 학교-지역사회 연계 프로그램에 대해 지속적인 관리를 하고 있다는 점, 넷째, 프로그램이 종료된 후에는 제3의 기관에 의한 성과 평가와 지속적인 피드백을 실시한다는 점이라고 할 수 있습니다.

▲ 사진출처 : freepik

국내에서도 학교와 지역사회의 연계가 연구와 실제 정책에 있어서 중요한 주제로 다루어지고 있습니다. 지역사회에서 다양한 교육적 지원을 받고 있고 학부모들의 자원봉사 등 학교교육 참여도 다양한 방식으로 이루어지고 있는데요, 하지만 학교와 지역사회 연계의 유형으로 보았을 때, 학생 중심의 연계가 대부분을 차지하고 있는 상황입니다. 이러한 연계는 지역사회에서 자원이 학교로 유입되는 일방적인 연계라고 할 수 있습니다.

지속 가능한 연계를 위해서는 미국의 커뮤니티지역사회에서 자원이 들어오는 연계와 함께 학교가 지역사회를 위해 다양한 자원을 지원하는 활동도 함께 이루어져야할 것입니다.

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학교가 사회의 중심이 되다, 지역사회와 협업하는 미래학교 커뮤니티 스쿨(Community School)

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세계의 교육 미래의 학교는 어떤 모습일까요? 앰배서더 통신에서는 그간 여러가지 형태의 미래학교, 혁신학교 모델에 대해서 소개해 왔는데요, 오늘 소개해 드릴 미래 학교는 바로 "커뮤니티 스쿨"입니다. 2001년 OECD에서 발표한 '미래학교 시나리오'는 현재의 학교와 미래 학교는 크게 다른 모습을 하고 있을 것이라고 예상하였습니다.

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교육부 발행 웹진, 간행물, 교육부 관련 정책, 현장, 정보, 명예기자 소개, 구독신청

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[특집] 마을교육공동체란 무엇인가? (서용선) : 교육공동체 벗

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특집/ 마을교육공동체 만들기의 두 얼굴마을교육공동체란무엇인가?서용선경기도교육청 마을교육공동체 기획단 장학사seoos@goe.go.kr교육을 가장 민주적이고 창조적인 일이라고 생각하는 교육자이자 교육운동가이다.혁신학교 - 혁신교육 지구 - 마을교육공동체를 잇는 실질적인 교육대안을 마련하는 일에 관심이 있다.최근에는 경기도교육청 마을교육공동체 기획단 장학사로, 한국외국어대학교 교육대학원 외래교수로관련 정책과 이론과 실천을 검토하고 실천하고 나누고 있다.마을교육공동체, 그 느낌과 공감 요즘 들어 마을교육공동체 논의가 부쩍 늘어나고 있다.

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특별기획① 민주적인 교육공동체 운영_ 경기 사동초등학교 10년 차 혁신학교의 소통 비결은 ‘자발성’

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특별기획① 민주적인 교육공동체 운영_ 경기 사동초등학교 10년 차 혁신학교의 소통 비결은 ‘자발성’

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행복한 사람들의 행복한 이야기

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외부의 물리적인 자극에서 발생되는 감각 또는 지각으로부터 인간의 내부에서 일어나는 고도의 심리적인 체험으로 보다 적극적인 정서 상태(기쁨이나 즐거움)또는 소극적인 정서상태(혐오, 후회, 분노)등 복합적으로 정의된다.

조직이 성공하기 위해서 구성원들의 잠재력을 이끌어 내고 그 역량을 결합시켜 효과적인 팀웍을 이루어 낼 수 있는 능력을 갖춘사람.

◆ 감성리더가 되기위한 기본적인 요건

감성지능과 감성역량의 계발로 인한 감성에너지가 생성되어 감성리더십이 발휘되는것.

◆ 감성지능이란 무엇인가?

자신의 한계와 가능성을 객관적으로 판단해 자신의 감정을 잘 다스리며, 상대방의 입장에서 그 사람을 진정으로 이해하고, 타인과 좋은 관계를 유지할 수 있는 능력. 연령이 증가함으로써 성숙이라는 개념으로 증가한다.

"진정 1등 리러로거듭나기 위해서는 살아 숨쉬는 감성지능 또한 갖추어야 한다."

◆ 셀로비 마이어의 정서지능

감성지능=정서지능=사회적 지능의 부분집합

1. 자기 정서에 대한 이해

자기 자신에게 일어나는 느낌을 인식하는 능력 정서지능의 핵심, 이 능력이 풍부한 사람은 자신의 인생을 보다 적절하게 이끌어가며 개인적 결정의 순간에 어떤 감정을 가져야할 지에 대한 정확한 감각을 가지고 있다.

자기자각에 기초하여 자신의 느낌을 적절하고 전환하고 조절하는 능력으로 이능력이 풍부한 사람은 분노, 흥분, 우울, 불안을 쉽게 떨쳐버리고 좌절고 혼돈에서 빨리 벗어날 수 있지만 부족한 사람은 늘 괴로운 느낌에 시달린다.

자신의 감정을 생의 목적에 적합하도록 정렬시키는 능력, 이 능력이 많은 사람은 혼란스러운 상황에서도 보다 생산적이고 효율적으로 일을 한다.

4. 다른 사람의 감정 인식 - 공감

다른 사람이 느끼는 기분을 이해하고 그에 상응하는 정서적 경험을 하고 이를 표현하는 능력 이 능력으로 "사랑 기술"이라 할 수 있다. 공감적인 사람은 돌보는 직업, 가르치는 일, 판매, 관리와 같은 일에 뛰어난 능력을 발휘한다.

다른 사람의 감정을 보다 바람직한 방향으로 변환하도록 이끄는 능력이다. 이 능력은 인기, 지도록, 대인관계 효율성을 뒷받침하는 능력인데, 이것이 잘 발달된 사람들은 다른 사람과 부드럽게 교류하는 사회적 스타이다.

감성지능의 5가지 요소

◆ 감성지능이 부족한리더의 공통된특징

타인을 이해하고 배려하기 보다 자신의 입장과 이익에 몰두하는 경향, 현장에서 밀착해서 구성원들과 함께 아이디어를 제시하고 서로의 의견을 나눔으로써 문제 해결에 앞장서기 보다 자신의 권위와 권력에 매료된 나머지 매우 독선적이고 강압적인 리더십을 바휘하는 경우가 많은데 인재를 육성하지 못하고오히려 망치고 마는 인재 킬러형 관리자들.

◆ 토마스제임스의 성공 리더 50명의 15가지 공통자질

15가지 자질들중 단지 3가지만이 지적 혹은 기술적 능력과 관련되었을 뿐, 대부분이 소프트한 차원의 감성지능을 기반으로 한 태도나 의지라는 점

◆ 감성지능 함양을 위한 가이드 라인

감성지능은 일부 선천적인 측면이 있긴 하지만 후천적으로 개발해 그능력을 배양할수있다. 충분한 시간과 부단한 노력이 필요하다.

첫째, 미래 자신의 바람직한 상황를 구체적으로 파악하려는 노력을 시도하라.

둘째, 자신의 리더십 스타일을 객관적으로 파악하라. 이를 통하여 타인의 관점을 이해하고 자아 인식 능력을 향상시킬 수 있게 된다.

셋째, 미래의 희망과 현실의 객관적 상황 파악의 격차를 해소하고, 구체적인 피드백을 얻을 수 있도록 실제 상황에서의 행동 학습을 추구하라. 반복실습이 필요하다.

넷째, 자신의 주변에서 변화에 도움을 줄 수 있는 사람들의 집단을 구성하라. 우호적인 동료집단 필요

자신과 타인이 느끼는 감정과 기분이 무엇인지 유츄하는 능력

자신이 느끼는 감정과 기분을 상황에 적합하게 표현하는 능력

다른 사람의 처지가 되어 마치 자신의일처럼 생각하고 다른 사람의 감정과 기분을 실제로 똑같이 느껴 보는 것이다. EQ의 핵심

자신의 검정이나 기분을 상황에따라 적절하게 통제하고 조절하는 능력

◆ 감성역량이란 무엇인가?

자신과 구성원의 감성 코드를 맞추고 관리해 나가는 역량이라고 할 수 있다. 즉 자신의 감성을 잘 다스리고, 다른 사람의 감성을 잘 이해해서, 자신과 다른 사람간에 좋은 관계를 유지하는 능력

◆ 감성 역량 세가지 차원

1, 개인차원(팔방미인형 인재)

개별 구성원들이 감성역량이 높으면 스트레스를 잘 관리하고 타인과 신뢰성 있는 좋은 관계를맺기 때문에 직장에서나 가정에서나 제 역할을 충실히 다 하는 팔방미인형 인재로 커갈수 있다.

2, 조직차원(탄탄한 신뢰도 구축)

구성원들이 서로 이해하고, 지도, 지원해 주고 자신의 감정을 통제하는 과정을 통해 강한 기업문화의 기반이 생기기 때문이다.

3. 인적자원 관리차원(많은 우수 인재 확보)

-. 선발 및 채용시에는 탁월한 성과의 기반인 감성역량을 기준으로 필요인재를 정확히 규정하고, 이에 근거해서 인력을 선발하기 때문에 성과 향상의 기회를 얻게 된다.

-. 관리자들이 담당부서원들의 감성역량을 파악할수있게되어, 적절한 리더십을 발휘할 수 있는 기회를 얻게 된다.

-. 감성역량을 고려하게 되면, 경력개발 및 교육훈련 투자의 효과성 및 효율성을 크게 향상시킬 수 있다.

-. 인력 구조조정 과정에서 우수한 인재를 놓치는 잘못을 최소화 할수 있다.

◆ 감성을 활용한 감성역량 계발 전략

1. 감정을 인식하고 수용하라.

2. 감정을 조절학 통제하라.

3. 잠재력을 일캐우라.(본능적 충동을 자제하며, 낙천적으로 말하고 행동)

4. 감정을 이입하라.(다른 사람의 입장이 되어 생각하는 감정 이입도 마찬가지로 중요하다.)

5. 사회적 관계를 형성하라.

-. 사회적 관계형성의 가장 좋은 방안은 신체로 자신의 사소한 감정들, 예컨대 상대방에 대한 친밀함이나 편안함을 드러내는 일은 중요하다.

◆ 감성역량 배양은 성공의 지름길이다.

※ 결정과 행동으로 동기를 부여하고 높은 목표로 노력을 고취

※ 훌륭한 아이디어가 강력한 가치를 개발할 에너지를 생산적으로 이용

우선 리더 스스로가 자신의 내면을 깊이 있게 성찰하는 데서부터 시작도니다. 그리고 부하사원의 감성 및 니즈를 이해하고 배려함과 동시에 서로가 함께 추구해 가야 할 지향점으로 '공동의 선(善)을 찾아 이를 향해 자연스레 구성원들을 리드 할 수 있는 능력

◆ 노자의 도덕경을 통해 배우는 감성 리더십

1. 사람들에게 비웃음을 사는 부류

리더로써 갖추어야 할 실력뿐만 아니라 기본적인 도덕성이나 윤리의식 등 감성지능이 낮은 지도자라는 점

2. 사람들이 무서워하는 지도자

권위적, 강압적, 독선적 경영자들이다. 이들은 급박한 위기 상황에서 효과적인 리더십을 발휘할 수도 있다. 하지만 이들의 공통점을 살펴보면 구성원들을 동반자라고 생각하기 보다는 기업목표 달성의 수단정도로 여겨, 생산성 향상을 위해 지금보다 더 강력한 제도와 시스템을 찾기 위해 몰두하는 경향이 있다.

3. 가장 훌륭한 지도자의 모습으로 칭송하는 지도자. 덕으로 백성을 다스리는 외유내강형 지도자. 짐 콜린스가 제시한 "level5리더"

◆ 짐 콜린스(jim collims)의 "level5리더"

극도의 겸손함과 전문가적인 강한 신념과 의지를 소유한 리더

성공적인 리더와 그렇지 못한 리더간의 차이가 그술적 능력이나 지능지수보다 감성지능에 의해 크게 좌우된다는 연구결과를 발효, 약 80%정도의 감성지능과 20%정도의 지적능력이 적적히 조화를 이룰 때, 리더는 효과적으로 리더십을 발휘할 수 있다는 것.

오가-감성은 75%~80%가 선천적인 것이라고 생각한다. 선천적인 감성을 중요시하고 그것을 어떻게 갈고 닦는다가 핵심이다.

손정의-감성의 시대에 감성을 갈고 닦는다는 것은 논리를 버리는 것이 아니고 감성의 극치에 대응하는 박력 있는 논리력, 그 양자의 균형이 필요하다고 생각한다.

두 감성경영 리더의 시사점

1. 감성은 선천적인 경향이 있지만 회사가 어떻게 감성적 인력의 계발과 인력을 감성화하여 조직력을 배가하느냐가 중요하다.

2. 과거의 제조업 시대의 규격화는 대량생산방식에서 적용되었으나, 최근 디지털시대, 소프트퉤어 중심시대에는 두뇌혁명 시대로 부가가치를 창출하는 감성의 비중이 갈수록 더욱 높아지게 된다.

3. 손정의 회장과 오가 명예회장의 공통점이 발견되었는데, 모두 음악대학을 이수하여 감성적 마인드를 기반으로 하고 있고, 아이디어가 풍부하고 미래시대를 예측하는 혜안을 가지고 있다는 점이다. 또한 두 사람 모두 감성과 결단력이 뛰어나고 건강의 위기를 겪었다는 공통점을 가지고 있다.

4. 손정의 회장은 어려서부터 부친으로부터 칭찬을 수도 없이 들어와서 자신감이 충만했고, 기업에서는 팀제를 일찍부터 도입했다. 오가 회장은 신입사원 채용시 학벌을 전혀 고려하지 않는다는 점이 특징이다.

2. 영감을 고취시키는 사명

3. 높은 수준의 목표를 설정

4. 감성 에너지를 결집시키는 팀웍 구축

직원들이 중요한 정보를 알고있는데 리더는 정작 그 정보에 대해 차단된 상태

" 저는 무엇이 진실이지 모르고 있다는 느낌을 자주 받습니다. 그런데 누구를 탓해야 할지 모르겠습니다. 본인에게 거짓말을 하고 있는 사람은 없습니다. 하지만 사람들이 어떤 정보를 숨기거나 중요한 사실을 다른 것으로 위장하고 있어서 본인이 눈치채지 못하고 있다는 느낌이 듭니다. 다시 말하지만 다른 사람들은 거짓말을 하고 있지 않아요. 그렇다고 내가 알고 싶어하는 것을 하나도 빠짐없이 모두 알려주고 있는 것도 아닙니다. 저는 늘 추측만 해야 합니다." 유럽계 기업의 최고경영자의 발언

무엇 때문에 리더들이 중요한 사안에 대해 정보를 차단당하고 있는 것일가? 그 대부분은 리더에게 사실을 보고해야 하는 사람이 리더의 노여움을 두려워하기 때문인 경우가 많다. 특히 선도형이나 지시형 리더십을 선호하는 리더에게 이런 일은 자주 일어나게 된다.

◆ 감성리더십을 발휘하기 위한 요건

1. 냉철하게 자아를 관찰하고 이해한다.-자아 인식능력

2. 자신의 감정을 통제할 수 있어야 한다.- 자기 관리 능력

3. 타인에 대한 배려와 애정이 있어야 한다.- 타인의식능력과 타인관리 능력

4. 도전 정신과 열정이 뒷받침되어야 한다.- 도전정신과 열정

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행복한 사람들의 행복한 이야기

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[스크랩] 감성 리더십이란?

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외부의 물리적인 자극에서 발생되는 감각 또는 지각으로부터 인간의 내부에서 일어나는 고도의 심리적인 체험으로 보다 적극적인 정서 상태(기쁨이나 즐거움)또는 소극적인 정서상태(혐오, 후회, 분노)등 복합적으로 정의된다. 조직이 성공하기 위해서 구성원들의 잠재력을 이끌어 내고 그 역량을 결합시켜 효과적인 팀웍을 이루어 낼 수 있는 능력을 갖춘사람. ◆ 감성리더가 되기위한 기본적인 요건 감성지능과 감성역량의 계발로 인한 감성에너지가 생성되어 감성리더십이 발휘되는것.

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교육공동체가 함께 만들어가는 행복학교 운영 (곽형준)

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협력적 리더십과 AI의 역할

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요약: 오늘날의 글로벌 비즈니스 환경에서 적응하지 못하거나 적응하지 않으려는 기업의 시장 점유율은 계속해서 떨어지고 있습니다. 기술이 더 빠른 속도로 발전함에 따라 글로벌 인력의 역학도 변하고 있습니다. 일상적인 작업이 자동화되고 있으며, 직원들은 더 의미 있는 업무와 공감력이 뛰어난 리더를 원합니다. 이 게시물에서는 종종 '소프트' 기술과 '하드' 기술 스펙트럼의 반대편에 위치하는 두 가지 영역, 즉 협력적 리더십과 인공 지능 구현에 대해 자세히 살펴봅니다.

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박숙영 (회복적생활교육연구소, 소장)

1. 통하지 않는 생활지도

“왜 저한테만 그래요!”, “제가 안 그랬는데요!” “…….(침묵)”.

최근, 훈육하다가 자주 듣게 되는 학생들의 반응들이다. 교사는 학생들이 행동을 돌아보고 잘못을 인정하고 똑같은 행동을 반복하지 않기를 바라지만, 학생들은 오히려 교사에게 문제 를 따져 묻는다. 예전처럼 교사의 생활지도가 통하지 않는다.

어디에서부터 잘못된 것일까? 문제의 원인을 학생 개인의 인성 문제에서 찾는다면, 우리는 해법을 찾을 수 없다. 학생을 문제 대상으로 여겼던 시선에서 벗어나 다각적으로 살펴볼 필요 가 있고, 이를 위해 그동안 유지시켜왔던 훈육문화를 돌아볼 필요가 있다.

그동안 가장 일반적인 훈육방식은 처벌 중심의 응보적 훈육이었다. 응보적 훈육은 ‘잘못하 면 처벌받는다.’, ‘권위를 가진 사람(교사, 어른)이 잘잘못을 결정한다.’라는 전제 위에 작동되 어 왔다. 이러한 응보적 훈육은 권위주의적인 문화와 위계질서를 유지시키고 강화해 왔다. 하 지만 민주주의가 발전할수록 우리 사회는 권위에 대한 무조건적 복종을 거부하고 ‘소통, 공동 체 합의, 구성원 간의 존중과 협력’을 중요한 가치로 받아들이고 있다. 소수에게 집중된 카리 스마 리더십이 아닌, 집단지성을 통한 공유된 리더십을 요구하고 있다. 교사 권위 중심인 전 통적 훈육방식은 변해야 한다. 공동체,관계,대화를 중시하는 ‘회복적 생활교육’이 필요하다.

2. 회복적 정의와 생활교육

1) 회복적 생활교육의 개념

회복적 생활교육이란 ‘회복적 정의(사법)의 교육적 접근’이며, ‘관계성 강화를 통해 평화로 운 공동체를 세우는 과정’이다.

회복적 정의(사법)는 잘못에 대한 응당한 처벌로 정의가 이루어진다는 응보적 정의(형사사 법)의 한계에 대한 대안으로 제시된 국제사법운동이다. 응보적 사법과 회복적 사법에 비추어 서 ‘응보적 훈육’과 ‘회복적 훈육’을 비교하면 다음과 같다.

회복적 생활교육에서 ‘생활교육’이란, 기존의 생활지도가 잘못한 행동에 대한 변화에 초점 을 둔 것에 비해 사회적 관계를 맺고 있는 공동체 구성원 간에 요구되는 행동양식과 문화에 대한 교육을 의미하며, 이런 맥락에서 회복적 생활교육의 개념이자 목표는 ‘관계성 강화를 통 해 평화로운 공동체를 세우는 과정’이라고 할 수 있다.

2) 인간에 대한 이해

1.존엄은 생득권이다

존엄은 생득권이다. 인간의 존엄성은 우월하거나 열등하다는 외적 평가에 의해 좌우되지 않는다. ‘존엄이란 살아있는 모든 존재의 가치와 취약성을 인정하고 수용할 때 도달하게 되 는 내면의 평온한 상태’이며, ‘타인을 존엄하게 대하는 것은 인간 상호작용의 기준선이다.’

2. 우리는 서로 깊이 연결되어 있다

우리가 누군가를 배제할 때 우리들 자신뿐만 아니라 공동체로 연결된 모든 이들이 타격을 받게 된다. 출석정지나 제적과 같은 조치들이 촘촘하게 상호 연결되어 있는 관계망을 타고 의 도하지 않았던 결과들을 가져오게 된다.2 반면에 타인에 대해 공감하거나 지지하고 친절하게 대해주는 행위와 순간들로 인해 존중과 평화가 관계망을 통해 증폭된다. 개인과 개인뿐 아니 라, 개인과 공동체도 상호의존적 관계로 연결되어 있다.

3. 모든 인간은 내면의 지혜를 지녔다

인간은 어리석음(취약성)뿐 아니라 지혜(강점)도 지녔다. 어린 아이들에게도 지혜가 있다. 자신이 무엇을 원하는지, 무엇이 자신에게 가장 중요한 것인지 알고 있다. 교사와 어른들은 아이들에게 답을 주는 것이 아니라, 질문을 통해 아이들의 내면의 지혜를 이끌어내고 자신의 길을 찾아 가도록 돕는 역할을 해야 한다.

3. 회복적 생활교육 실천 프로그램

1) 평화감수성 함양, SEL(사회적 감성적 학습)

최근 국제적으로 학교폭력 예방교육 분야에서 주목받고 있는 프로그램은 ‘사회적·감성적 학습(Social and Emotional Learning: SEL)’이다. SEL은 학교폭력의 원인과 그것의 작용 메커니즘을 현대인의 감성능력 결핍과 사회적 의사소통의 결핍에서 찾고 있다. SEL은 자 신의 감정을 의식하고 조절하며, 다른 이의 감정을 의식하고 조율하면서 조화로운 사회적 관 계를 만들어내는 능력을 증진한다는 것이 목적이다.3 SEL의 핵심적인 다섯가지 능력은 자 기관리, 자기인식, 사회적 인식, 관계기술, 책임있는 의사결정 능력이다.4 한국에 소개된 회 복적 생활교육의 대표적인 SEL 프로그램은 ‘청소년평화지킴이(Help Increase The Peace Program Manuel: HIPP)’다. SEL은 학생들의 ‘감정’에서 출발하고, 그것을 ‘상호적 소통’ 속에서 발달시킴으로써 평화감수성을 비롯하여 민주시민으로서의 자질과 의식을 함양하는 데 효과적이다.

2) 갈등 프로세스, 회복적 대화모임(회복적 서클)

갈등을 평화적으로 다루는 프로그램으로, ‘회복적 대화모임’이 있다. 회복적 대화모임은, 갈 등 당사자들이 갈등을 회피하고 공격하는 방식이 아닌, 갈등을 지원하고 직면하여 성장과 배 움의 기회로 삼기 위한 대화모임이다. 이때 교사는 대화진행자로서 학생 간에 단절된 대화를 연결시킴으로써 학생 스스로가 문제를 해결하도록 지원한다.

회복적 대화모임(서클)의 진행과정은 다음과 같다.

현대사회는 갈수록 갈등은 복잡하고 다양해지고 있으며, 미래사회에서 갈등관리능력은 생 존능력이 될 것이다. 회복적 대화모임은, 갈등으로 인해 공동체가 분열되거나 위협받는 것이 아니라, 오히려 갈등을 변화의 동력으로 삼아 공동체가 단단해지고 통합되게 한다.

3) 집단지성을 만드는, 서클 프로세스

서클(Circle)이란, 자기 자신과 타인을 환대함으로써 참여자들이 모두 연결되도록 돕는 구 조화된 소통과정이다.5 서클 프로세스는 북아메리카 토착 원주민 사회에서 보편적으로 사용 되었던 토킹스틱 전통에 뿌리를 두고 있다.6 서클의 전통은 현대에 와서 집단지성 프로세스로 재조명되고 있다. 둥글게 둘러앉아서 솔직하게 말하고 판단을 보류하고 마음으로 듣는 서클은 공유된 리더십, 동등함, 연결과 포용을 상징하며, 모든 참여자들로부터 집중, 책임의식, 참여 를 촉진한다. 인간에게 있어 자기결정권과 자아실현의 바람은 내재된 기본적인 욕구이다. 서 클에서는 자기결정권(자신의 목소리 내기, 말하기를 선택하기)과 같은 개인적 힘을 경험할 수 있다. 또 서클에서의 결정은 누구에게도 특권을 부여하지 않고 모든 사람의 합의로 이루어지 며 이는 집단적 책임과 힘을 부여한다. 다루고자 하는 주제에 따라 이야기 서클, 이해 서클, 치유 서클, 양형 서클, 지원 서클, 공동체 형성 서클, 갈등 서클, 축하 서클, 애도 서클 등 다 양하다. 최근 한국에서도 학급에서 ‘존중의 약속 세우기’, ‘친밀한 관계와 신뢰 쌓기’, ‘차이를 알고 존중하기’와 같은 주제로 ‘학급공동체 형성 서클’이 진행되고 있다.

4. 학교폭력에 대한 새로운 접근, 회복적 생활교육

학교폭력이 심각해지면서 회복적 정의의 관점에서 학교폭력문제 해법을 찾으려는 노력이 늘어나고 있다. 학교폭력은 그 대상이 학생이기 때문에 모든 절차와 결과는 교육적이어야 한 다. 학교폭력의 교육적 대응을 위해서는 생태체계적, 성장지향적, 회복적으로 접근해야 한다.

1) 학교폭력의 양상 변화, 관계적 폭력의 증가

최근 들어 학교폭력의 양상은 외현적 폭력보다 우회적 폭력인 관계적 폭력이 증가하고 있 다. 관계적 폭력(공격)이란, 의도를 지니고 상대방의 자존감이나 가치를 두는 것을 하락시켜 타인을 공격하는 행위나 정서 및 사고를 말한다.7 관계적 폭력은 상대방의 사회적 상호작용 을 훼손하고 위협하여 사회적 관계망을 붕괴시킨다. 주로 나쁜 소문 퍼트리기, 이간질하여 우 정관계 조작하기, 상처 입힐 목적으로 조정하여 편애하기, 집단에서 제외시켜 보복하기 등의 행동으로 나타난다.8 학교폭력이 증거가 뚜렷한 외현적 폭력인 경우엔 조치가 쉽지만, 관계 적 폭력의 경우엔 기준이나 증거가 명확하지 않아서 처벌이 어렵다. 이런 이유로 관계적 폭 력은 피해자가 심리적 고통이 큼에도 불구하고 보호받지 못하고 심각한 경우에 자살이 발생 하기도 한다.

관계적 폭력문제를 해결하기 위해서는 솔직하게 자신의 고통을 표현하고, 서로를 공감할 수 있는 대화과정이 필요하다. 회복적 생활교육의 대화모임에서는 대화 참여자들이 주관적 고통에 대해서 말할 수 있다. 피해자가 자신의 감정과 고통을 뱉어냄으로써 얻는 치유의 효과는 피해자 본인뿐만 아니라 가해자 자신도 의식하지 못한 부분까지 성찰하게 하는 계기가 된 다. 또한 대화는 일어난 사실에 대해 단편적이고 부분적 이해에서 벗어나서 맥락적이고 전체 적 이해를 가능하게 하여, 일어난 사건에 대해 보다 더 명료하게 알 수 있을 뿐 아니라 문제 의 통합적 해법을 찾을 수 있게 한다.

2) 학교폭력의 생태체계적 접근

학교폭력은 고립되어 일어나지 않으며 개인과 그의 가족, 또래집단, 학교, 지역사회 및 사 회규범 간의 복잡한 상호작용의 결과이기 때문에 학교폭력 문제 해결을 위해 생태학적 접근 이 필요하다. 현 학교폭력조치 과정에서는 개인이 처벌받는 것으로 모든 과정이 끝나게 되는 데, 이러한 단편적 조치로는 학교폭력의 악순환을 끊을 수 없다. 학교폭력문제를 유발하는 생 태학적 요인을 알고 생태학적으로 대처하는 조치과정이 필요하다. 회복적 대화모임에서는 문 제해결과정에 당사자와 공동체가 참여한다. 공동체가 참여하는 대화모임을 통해 학생뿐 아니 라 가정과 학교, 지역사회가 어떤 책임과 지원을 할 수 있는지 대책을 마련하는 과정으로 생 태학적 해법을 가능하게 한다.

3) 개인과 공동체의 성장지향적 접근

그동안 학교폭력 예방과 해법은 문제행동요인 감소에 초점을 두고 이루어져 왔다. 우울증, 고독감, 자살충동과 같은 문제요인에 초점이 맞추어져 있었다면, 성장지향적 접근은 학생들 의 안녕, 성장과 배움, 평화로운 공동체라는 교육적 관점과 학생들의 행복감, 안락감, 만족 감, 사랑, 친밀감과 같은 긍정정서를 비롯해서 문제해결역량, 관계기술, 갈등관리능력, 책임 있는 의사결정능력 함양과 같은 강점에 초점을 맞추게 한다. 평화에 대한 이해와 감수성 함양 과 같은 성장지향적 접근이 학교폭력문제 해법에 더욱 실질적이며 효과적이다. 회복적 생활 교육은 학교폭력으로 발생한 피해를 회복하기 위해 개인과 공동체에게 무엇이 필요한지, 무엇 을 위해 노력해야 하는지에 초점을 맞추고 있어서 미래지향적, 성장지향적인 관점을 지닌다.

4) 회복적 생활교육의 대화모임, 화해와 용서의 여정

회복적 생활교육의 실천은 화해와 용서의 여정이다. 왜 용서해야 할까?

첫째, 우리는 모두 잘못하고 실수하는 불완전한 존재다. 우리 사회가 실수와 잘못에 대한 관용적 태도가 없다면, 살벌한 사회가 될 것이다. 우리는 하루에도 알게 모르게 수많은 잘못 을 하고 또한 수많은 용서를 받으면서 배우고 성장하고 있다. 둘째, 내 자신이 분노와 원망을 품고 살아가지 않기 위해서다. 분노와 원망은 자신의 인간성을 파괴할 뿐 아니라 모두를 불행 하게 한다. 이런 의미에서 용서는 자신에 대한 사랑에서 출발하는 것이다. 셋째, 나의 안녕을 위해서 용서가 중요하다. 진정한 안녕과 평화를 위해서는 화해와 용서가 필요하다. 용서는 우 리를 과거에 머물지 않고 앞으로 나아가게 한다.

한편 용서는 강요되어서도 서둘러서도 안 된다. 진정한 평화는 진실이 드러나고 정의가 외 면당하지 않는다. 잘못한 행동에 대해서 책임을 져야 하며, 피해는 회복되어야 한다. 동시에 존재 자체는 언제나 존중받고 수용되어야 한다.

회복적 생활교육의 대화모임에서는 피해자와 가해자라는 선입견을 내려놓고 존재와 존재 로서 연결되게 한다. 이로써 서로의 고통에 공감하고 연민의 마음으로 연대하게 하는 것이 회 복적 대화모임의 목적이다.

5. 회복적 실천가로서의 교사 역할

회복적 생활교육은 학생을 지도하기 위한 기술이라기보다는 교육철학이며 새로운 패러다임 이다. 회복적 생활교육을 통해 평화로운 공동체를 세워가는 데 가장 중요한 것은 회복적 실천 가인 교사의 진정성과 성실성이다. 그런데 전통적 훈육에서의 교사 역할과 회복적 생활교육 에서의 교사 역할은 다르다. 새롭게 요구되는 회복적 생활교육에서 교사의 역할은 무엇인가?

1) 학생들의 필요 묻기

회복적 생활교육은 학생을 통제 대상으로 보지 않는다. 학생들은 내면의 빛을 지닌 독립된 주체다. 학생을 통제 대상으로 여겼던 전통적 훈육에서 교사의 주된 질문은 “어떻게 학생을 효율적으로 통제할 것인가?”, “어떻게 하면 교사의 말을 잘 따르게 할 것인가?”였다. 반면 회 복적 실천교사에게는 “학생의 필요는 무엇인가?”, “학생의 필요를 충족하기 위한 교육과정을 어떻게 구성할 것인가?”가 주된 질문이 된다. 학교는 마음이 떠난 아이들로 가득하다. Elliot Washor9 는 학생들이 학교를 떠나고 있는 근본 이유는 방치, 어긋남, 재능과 흥미의 간과, 지 나친 규제 등으로 인한 ‘마음 떠남’이며, 이는 학생의 문제라기보다는 이미 학생들의 필요를 반영하지 못하고 경직되어 있는 학교의 문제라고 지적하고 있다. 회복적 실천 교사의 역할은 학생들의 필요와 요구를 알고 그 필요를 반영한 교육과정을 세우기 위해 노력하는 것이며, 그 러한 노력은 학생들로 하여금 배움의 생기를 회복하게 할 것이다.

2) 배움의 공간 창조하기

Parker J. Palmer는 ‘가르침은 진리의 커뮤니티를 실천하는 공간을 창조하는 것이다.’라 고 했다. 교사는 진리의 공동체가 실천되는 배움의 공간을 창조하는 자이다. 사람은 사람을 변화시킬 수 없다. 하지만, 교사는 변화의 공간을 창조할 수 있다. 배움을 위한 안전한 공간, 소통과 대화의 공간, 평화의 공간에서 학생들은 주체적인 참여를 통해 자발적인 변화와 성장 을 이어가게 될 것이다.

3) 힘을 공유하는 협력적 리더십

모든 사람에게는 건강한 힘을 갖고 싶어 하는 근원적인 욕구가 있으며, 동시에 사람들은 타 인과 좋은 관계를 맺고 싶어 하는 근본적 욕구가 있다. 이러한 두 욕구는 자신들이 남들 위에 군림하고자 하는 힘(power over)의 욕구를 버리고 남들과 공유하는 힘(power with)를 가 져야 한다는 것을 의미한다. 진정한 공동체는 소수가 힘을 독점하지 않으며, 공동체 구성원 이 힘을 공유한다. 교실에서의 힘의 질서는 power over가 아닌 power with가 되어야 한다.

한편 교사는 권위를 갖는다. 이 권위는 학생들이 보다 큰 공동체에 도움이 되는 방향으로 행동하게 하는 힘이다. 합법적인 권위를 존중하고 거기에 협력하는 법을 배우는 것은 건강한 어른으로 성장하기 위한 자연스러운 과제다. 만일 각 개인들이 그 권위가 합법적이고 공정하 다고 느낀다면 그 힘을 수용하고 존중할 것이다. 반면에 그것이 power over로 느끼면 그 힘 에 대해 분개하고 저항할 것이다. 교사의 권위가 정당한 것으로 받아들여지기 위해서는 학생 개인들이 교사로부터 존중받고 있음을 느껴야 한다. 학생들의 행동을 통제하기 위한 교사들 의 권위적인 시도가 많은 경우에 역효과가 나타나는 이유는 학생 개개인의 힘이 인정받지 못 한다고 느끼기 때문이다.10 교사는 학생들이 자신의 삶에 대한 결정권을 존중받고 있다고 느 끼도록 해주어야 한다. 학생들에게 공동체를 이끌고 책임질 권한을 부여해야 한다.

4) 질문하고 대화하기

‘대화는 객체를 주체로 변화시키고 억눌린 자를 해방시키는 의식화의 수단이다.’라고 Paulo Freire는 말한다. 그의 말에 비춰본다면 교실현장의 대화 부재는 학생들을 주체화시키지 못 하고, 계속 수동적 삶의 형태를 강화한다. “노예는 질문하지 않는다.”라는 말이 있다. 교사 는 학생들이 인식의 주체가 될 수 있도록 질문하게 함으로써 대화의 장으로 초대해야 한다. 지식전달식 배움에서 벗어나서 상호작용적 배움, 관계적 배움, 의사소통을 통한 배움이 되 어야 한다.
평화로운

5) 갈등을 평화적으로 전환하기

갈등은 옳고 그름의 문제라기보다는 역설의 문제이며, 공동체로 하여금 변화의 필요성을 드 러낸다. 이때 교사는 갈등을 이분법적으로 다루지 않고, 오히려 복잡하게 얽혀있는 갈등을 투 명하게 드러내고 구성원들 간의 대화를 연결해줌으로써 변화의 동력으로 삼는다. 회복적 실 천가로서 교사는 갈등의 역동을 평화로 전환시키는 역할을 한다.

6. 회복적 생활교육 시스템 구축

회복적 생활교육을 학교에 적용하기 위해서는 회복적 생활교육의 가치를 담을 수 있는 시 스템을 구축해야 한다. 여전히 응보적 문화와 시스템이 잔재해 있는 학교에서 회복적 생활교 육을 성공시키기는 어렵다.

더군다나 우리는 변혁의 과도기에 살고 있는데, 과도기의 특징은 “옛것도 작동하지 않고 새 것도 작동하지 않는다.” 즉 과거의 처벌중심 훈육도 작동하지 않지만, 새로운 회복적 생활교 육도 뚜렷한 효과와 놀랄만한 성과를 보여주지 않는다. 때때로 회복적 생활교육과 관련한 비 난과 냉소를 듣게 된다. “존중해주니까 아이들이 이기적으로 변하고 버릇만 나빠졌다.”, “시 간이 너무 오래 걸려 학교 현실에 맞지 않는다.” 등등.

회복적 생활교육을 성공시키기 위해서는 시스템 구축이 필요하다. 한편 시스템 구축은 외 적 시스템뿐 아니라 구성원들 한 사람 한 사람의 내적 시스템도 중요하다.

1) 외적 시스템 ‘회복적 학교’ 구축하기

회복적 생활교육을 구현하기 위해서는 학교 차원의 통합적 시스템 구축이 필요하다. 회복 적 생활교육은 전통적 훈육에 기반한 현 학교문화 시스템과 자주 충돌하기 때문에, 회복적 가 치와 내용을 담아내기 위한 시스템을 마련해야 한다.

이 도표는 회복적 학교 시스템 구축을 이해하기 위한 그림이다. 가장 아래 단계는 공동체성 강화 단계로 예방 단계이며 SEL프로그램 적용이 효과적이다. 중간 단계는 공동체에 약한 갈 등이 발생했을 때 공동체를 보수하는 단계로 또래조정의 회복적 대화모임, 문제해결 서클 프 로그램이 가능하다. 맨 위의 공동체성 재건 단계는 심각한 갈등이 발생한 경우에 해당된다. 일반적으로 학교폭력과 같은 사건 발생이 여기에 해당된다. 회복적 대화모임의 몇 가지 모델 들(가족집단 회의, 양형서클, 피·가해자 대화모임)이 있다.

2) 내적 시스템 ‘회복적 실천가의 내면’ 구축하기

회복적 실천의 어려움은 여전히 남는다. 외적인 시스템이 구축되었다고 해서 저절로 회복 적 학교가 되지 않는다. 교사, 학생, 학부모 간의 가치 공유와 동의, 협력과 같은 내적 시스템 이 구축되어야 한다. 또한 결국 회복적 학교는 사람에 의해 만들어지는 것이기 때문에 한 사 람 한 사람의 내적 시스템이 구축되어야 한다. 회복적 실천가로 살아가기로 결심한 교사는 오 래지 않아 많은 장벽들을 만나게 된다. 이때 회복적 가치에 대한 확신과 경험이 부족하면 실 패한다. 또한 체득이 되지 않거나 미숙하여도 마찬가지다. 배워가는 과정에서 실패는 당연할 수 있다. 그러나 지속할 수 있도록 지지해주는 공동체가 있으면 계속 노력할 수 있다. 지지공 동체가 없다면 지속하기 어렵다. 사실 교사를 가장 힘들게 하는 것은, 실패와 실망할 때마다 찾아오는 회의와 무기력, 자책감이다.

외부 세계는 내적 세계의 투사다. 교사를 비롯한 학교 구성원들의 내적 시스템이 외적 시 스템을 해체할 수도, 구축할 수도 있다. 사람 내면의 시스템 구축이 외부세계를 변화시킬 수 있다. 이를 위해 실천가들은 ①지속적인 훈련과 깨어 있는 의식, ②성공과 실패를 나눌 수 있 는 지지공동체, ③지지공동체가 없어도 당당히 걸어 갈 수 있는 내면의 힘을 키워야 한다.

7. 회복적 학교로 가는 지름길, 벌새 떼의 물 한 방울 연대

그러나 교사가 할 수 있는 가장 최선의 일은, 한 가지 실천과 한 사람을 구하는 일이다. 반 면에 우리가 겪고 있는 교육의 문제는 학교뿐 아니라 사회·문화·정치적 문제와 얽혀 있다. 그렇기 때문에 교육문제를 해결하기 위해서는 한 사람의 노력을 넘어서 연대가 필요하다. 북아메리카에서 전해져 오는 벌새 이야기가 있다. 동물들이 사는 숲속에 불이 났는데 모든 동물들이 도망가고 있었지만 새 중에 가장 작은 벌새만이 호수에서 물 한 방울씩을 가져와 떨 어뜨렸다. 도망가던 동물들이 소용없는 짓을 한다고 비난했지만, 벌새는 ‘내가 할 수 있는 일 을 할 뿐이야.’라고 말한다.

교사는 벌새다. 벌새처럼 할 수 있는 최선은 물 한 방울에 지나지 않을 것이다. 그러나 모든 교사들이 벌새가 되어 물 한 방울씩을 떨어뜨린다면, 비로소 교육에 난 불을 끌 수 있을 것이 다. ‘벌새 떼의 물 한 방울 연대’가 우리가 원하는 회복적 학교로 가는 가장 빠른 지름길이다.

참고문헌
김대군(2013), 관계적 폭력과 소수자 배려 윤리, 윤리교육연구 제32집, 한국윤리교육학회.
박숙영(2014), 회복적 생활교육을 만나다, 좋은교사.
손성현(2012), 사회적 감성적 학습, 신학연구 61. 이근영, 박숙영, 윤소민, 최보라(2018), 학교폭력에 대한 교육적 대응 방향 및 실천 과제, 경기도교육연구원.
Alfie Kohn(2005), 훈육의 새로운 이해, 시그마프레스.
Crick & Grotpeter, 한영경 역(2008), 중학생의 관계적 공격성에 영향을 주는 내적 요인, 아주대학교 석사논문 재인용.
Donna Hicks(2013), 관계를 치유하는 힘-존엄. 검둥소.
Elliot Washor, Charles Mojkowski(2014), 넘나들며 배우기, 민들레.
Margaret Thorsborne & Peta Blood (2017), 회복적 생활교육 어떻게 실천할 것인가, 에듀니티.
Kay Pranis & Carolyn Boyes Watson(2018). 서클로 나아가기, 대장간.
Kay Pranis(2018), 서클 프로세스, 대장간.
Parker J. Palmer(2013), 가르칠 수 있는 용기, 한문화.

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평화로운 공동체를 세우는, 회복적 생활교육

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박숙영 (회복적생활교육연구소, 소장) 1. 통하지 않는 생활지도 "왜 저한테만 그래요!", "제가 안 그랬는데요!" ".......(침묵)". 최근, 훈육하다가 자주 듣게 되는 학생들의 반응들이다. 교사는 학생들이 행동을 돌아보고 잘못을 인정하고 똑같은 행동을 반복하지 않기를 바라지만, 학생들은 오히려 교사에게 문제 를 따져 묻는다. 예전처럼 교사의 생활지도...

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마을교육공동체와 미래교육(오산강의)

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마을교육공동체의 현황과 쟁점

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미래교육을 준비하는 새로운 교육거버넌스

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미래대비 교육활동(해외동향)

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미래대비 정책(탄소, 에듀테크)

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하나 . 4 차 산업 혁명 시대와 신기술 등장 ⇒ 개인별 맞춤형 교육과정과 스마트 수업
개인별 맞춤형 교육과정을 운영하려면 그에 맞는 교사와 교실 등이 필요하기에 막대한 예산이 소요된다 . 하지만 인공지능 기반 수업콘텐츠가 보편화가 되면 경제적으로 큰 부담없이 누구나 개인별 맞춤형 교육과정이 현실화될 수 있다 . 가상 현실과 증강 현실 기술 등이 발달하면 학교라는 물리적 공간을 뛰어넘어 언제 어디서나 수업을 할 수 있는 교육 환경이 구축될 수 있다 . 가상 현실 기술은 직접 실험 실습을 하지 않아도 간접 체험을 실감나게 할 수 있게 만들어 줄 것이다 . 학교 밖에서도 손쉽게 공부할 수 있는 환경이 구축되기 때문에 학교 밖 학습 조직이 현재보다 많이 활성화될 것이다 . 앞으로 소위 스마트 기술에 기반한 스마트 수업이 대세가 될 것이다 .
둘 . 저출산 현상 및 학생 수 감소 ⇒ 학급당 인원수 감소 및 학교 구조 조정 , 다문화 가정 증가 ⇒ 기초 학력 저하 현상 , 학교 간 경쟁 심화 및 학교 특색화 교육과정 강조 , 다문화 교육 강화 셋 . 4 차 산업 혁명 시대의 직업 세계 변화 , 전문직 위상 변화 ⇒ 평생 교육 체제 강화 , 역량 중심 교육과정 및 수업 강조 , PBL 수업 강화

넷 . 외동 자녀 확대 및 맞벌이 부부 증가 ⇒ 학생 생활 지도 부담 가중 ⇒ 인성 교육 및 미디어 리터러시 교육 강조 및 보편적 영성 교육에 대한 관심 증가

그렇다면 우리는 어떻게 해야 할 것인가 ?

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미래형 교육과정과 수업의 4가지 트랜드

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하나 . 4 차 산업 혁명 시대와 신기술 등장 ⇒ 개인별 맞춤형 교육과정과 스마트 수업 개인별 맞춤형 교육과정을 운영하려면 그에 맞는 교사와 교실 등이 필요하기에 막대한 예산이 소요된다 . 하지만 인공지능 기반 수업콘텐츠가 보편화가 되면 경제적으로 큰 부담없이 누구나 개인별 맞춤형 교육과정이 현실화될 수 있다 .

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국가교육과정은 초중등교육의 공통적이고 일반적인 방향을 제시하는 교육의 기본 설계도로서, 질적으로 우수한 학교 교육을 통해 학생의 바람직한 성장을 지원하는 것을 목적으로 한다. 그동안 우리나라 국가교육과정은 다양한 국가·사회적 요구 및 과학기술과 학문의 발전, 교육 여건과 환경 등 교육 내·외적 변화에 효과적으로 대응하기 위해 지속적으로 개정되어왔다.

교육부는 인공지능 등 4차 산업혁명의 가속화로 인한 급격한 사회 변화, 학령인구 급감 등 교육환경 변화에 대응하고 미래 교육으로의 대전환을 준비하기 위해 초중고 학생들이 배우는 교육과정을 개정하고자 한다.

특히, 2025년부터 모든 고등학교에 적용될 고교학점제 도입의 기반을 마련하고, 지역의 분권화와 학교·교사의 자율성을 강화하여 학생의 의미 있는 학습경험으로 개선하며, 코로나19로 확대된 교육기술(에듀테크) 활용 온·오프라인 연계 수업 및 그린스마트 미래학교를 구현하여, 지속가능한 미래를 준비하기 위한 기초소양 및 역량 함양 교육을 강조하고자 한다.
미래역량 함양을 위한 국가・사회적 변화와 요구 반영
첫째, 인공지능·딥 러닝 등 첨단기술 발전은 인간 삶의 질을 향상시킴과 동시에, 기술이 대체할 수 없는 인간의 역할에 대한 근본적인 물음을 제기하였다. 그렇기에 미래 사회에서 요구되는 역량과 가치가 창의력, 다양성, 인문학적 소양과 같이 기계와 차별화된 인간만이 가질 수 있는 고유의 역량 중심으로 변화되고 있다는 것에 주목할 필요가 있다.

둘째, 학령인구 감소와 저출산 및 다문화 사회 등 삶의 양식을 둘러싼 사회상 및 빠르게 변화하는 디지털 시대에 대응할 수 있는 미래 교육체제로의 패러다임 전환이다. 저출산으로 인한 인구 감소는 한 가정의 문제를 넘어 국가적 위기로 인식되고 있으며, 교육적으로는 학생 한 명 한 명의 특성과 필요에 부응하는 초중등교육의 실현을 요구받고 있다.

셋째, 예측 불가능한 기후 변화와 자원 고갈 등 미래 불확실성에 대응할 수 있는 역량을 갖춘 인재 확보가 무엇보다 중요하다는 점이다. 또한, 앞으로 디지털 세대들이 살아갈 미래 사회는 불확실성, 포용성, 웰빙 추구라는 시대적 특징을 보일 것으로 예상된다. 이와 같은 시대를 살아갈 미래 세대 아이들을 위한 새로운 교육의 비전과 내용을 역량의 재설계를 통해 개정 교육과정에 담아내고자 한다.

'2022 개정 교육과정'은 교육과정 개정에 대한 정책연구, 현장과 전문가가 함께 참여한 국가교육과정포럼, 학교의 교육과정 운영 실태 및 요구에 대한 분석 등을 토대로 다음 방향에 따라 추진하게 된다.

이번 교육과정의 과제는 미래교육의 기본 방향 및 인재상을 새롭게 정립하고, 기초소양과 미래역량을 함양하는 교육과정으로 개선하며 교육의 공공성과 책무성을 확보하는 것이다. 이를 위해, 2015 개정 교육과정에서 도입되었던 역량 함양 교육과정을 체계적으로 개선하고 생태전환교육, 인공지능(AI)과 디지털 소양, 민주시민교육 등 기초소양* 교육을 강화한다.

* (기초소양) 기존의 3R(읽고, 쓰고, 셈하기)을 넘어 여러 교과를 학습하는 데 기반이 되는 언어, 수리, 디지털 소양 등을 기초소양으로 강조하여 기본 학력 보장 및 미래역량 함양

또한, 지역과 학교 수준에서 교육과정 운영의 자율성을 발휘할 수 있는 근거를 마련하여 시도교육청, 학교와 교사의 자율성을 기반으로 한 교육과정 분권화와 자율성 강화를 지원한다.

둘째, 학생 한 명 한 명을 위한 맞춤형 교육의 기반을 마련하고자 한다.

미래지향적 교수·학습 및 평가 혁신으로 학습경험의 질을 개선하고, 학교급별 발달단계를 고려하여 역량 함양 중심으로 초등학교와 중학교 교육과정을 개선하며, 고교학점제를 기반으로 선택 교육과정 및 직업교육을 혁신하고자 한다. 특히 이전에 발표된 고교학점제 종합 추진계획(2021.2.)을 토대로, 학생 개개인이 자기주도적으로 진로와 학업을 설계할 수 있도록 고등학교 과목구조를 개편하고, 공동교육과정 운영, 학교 밖 학습경험의 인정 등 고등학교 교육과정 혁신의 기반을 마련할 계획이다.

아울러, 코로나19 이후 시대를 대비하여 교육기술(에듀테크)을 활용한 온·오프라인 연계 수업 활성화를 지원하고, 개정 교육과정이 담아내고자 하는 교육내용을 수업으로 구현할 수 있도록 그린스마트 미래학교 확대 및 교육과정과 연계한 공간 재구조화에도 힘쓸 예정이다.
셋째, 교육과정 개정 체제를 개선하고자 한다.
이번 개정은 '국민과 함께하는 교육과정'이라는 구호(슬로건) 아래 학생·학부모·교원과 일반 국민을 대상으로 대국민 의견 수렴을 추진한다.

특히, 인재상, 핵심역량, 교육목표 등에 대한 대국민 설문조사, 공청회 등 폭넓은 국민적 관심과 사회적 합의를 이끌어냄으로써 이번 개정과정을 미래교육 패러다임 전환의 계기로 삼고자 한다.

교육과정 개발 과정에서는 교육부, 국가교육회의, 전국시도교육감협의회가 협력적 거버넌스 체제를 구축한다. 전국시도교육감협의회는 교육과정 현장 연계망(네트워크)을 통해 교원과 교육전문직 등의 현장 의견을 수렴하고, 국가교육회의는 미래교육 비전과 주요 쟁점에 대하여 국민참여단, 청년청소년자문단이 중심이 된 숙의 토론을 통해 개선안을 도출하게 된다. 교육부는 개정추진위원회와 함께 포럼, 비대면(랜선) 토론회, 공청회, 심의회 등 현장 의견 수렴 및 사회적 합의를 통해 개정안을 마련한다.

또한, 국가 교육과정 통합포털을 통해 교육과정 개정 과정을 수시로 알리고, 국민의 의견을 직접 수렴하며, 교육과정심의회에 학생특별위원회와 지역 교육과정 특별위원회를 신설하여 다양한 참여를 활성화한다.

넷째, 교육과정 안착을 위한 지원체제 구축하고자 한다.

교육부는 개정 교육과정과 연계하여 미래형 교과서 개발 방안(2021.12.) 및 교과용도서(국정·검정·인정)의 구분고시안을 마련하여, 차기 교육과정에 따른 교과용도서를 연차적으로 개발 및 선정·보급할 예정이다.

특히, 온·오프라인 연계 등 교과서 형식 다양화를 통한 미래형 교과서 도입과 고교학점제 실행에 따른 학교별 교육과정 편성·운영의 자율화를 지원할 수 있도록, 교과서 자유발행제 도입을 추진하고자 한다.

아울러, 고교학점제 도입 등 개정 교육과정을 구현하기 위한 학교생활기록부 및 대입 제도 체제 개편, 교육과정 전문가로서의 교원 역량 강화 및 연수 제도 마련, 삶과 학습을 연계한 학교 공간 조성에도 힘쓸 계획이다.

교육부는 국가교육과정 개정을 위한 정책연구(2021.3.~)와 국가교육회의, 전국시도교육감협의회와의 협력을 바탕으로 교육 주체를 포함한 각계각층 국민의 의견 수렴을 추진(2021.5.~)하고 있다. 또한, 올해 하반기 중 2022 개정 교육과정 총론의 주요사항을 발표하고, 이와 연계하여 총론 및 각론의 시안을 개발하는 과정(2021.7.～2022.하)을 거쳐 교육과정 총론과 각론을 확정·고시(2022.하)하게 된다.

교육과정은 학교의 변화를 담아낼 수 있는 그릇이며, 특히 2022 개정 교육과정은 2030시대를 살아갈 우리 아이들 한 명 한 명이 자기주도적 인재로 성장할 수 있도록 지원하는 미래교육의 토대가 될 것이다.

또한, 고교학점제 도입, 그린스마트 미래학교와 함께 2022 개정 교육과정은 우리 교육 개혁의 핵심 정책으로, 특히 이번 개정에서는 현장과의 소통을 강화하여 모든 국민이 공감하는 가운데 현장에 잘 안착될 수 있도록 '국민과 함께하는 미래형 교육과정'으로 추진해 나가고자 한다. 나아가, 미래교육과 미래 인재에 대한 우리 사회 공동의 이해를 만들어가는 과정에서 우리 교육의 미래 방향성에 대한 국민적 합의와 관심을 기대해 본다.

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국가교육과정은 초중등교육의 공통적이고 일반적인 방향을 제시하는 교육의 기본 설계도로서, 질적으로 우수한 학교 교육을 통해 학생의 바람직한 성장을 지원하는 것을 목적으로 한다. 그동안 우리나라 국가교육과정은 다양한 국가·사회적 요구 및 과학기술과 학문의 발전, 교육 여건과 환경 등 교육 내·외적 변화에 효과적으로 대응하기 위해 지속적으로 개정되어왔다.

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민주적 협의문화 개선방향

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민주적 협의문화 개선방향

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학교내 민주적 협의문화 발전을 위한 개선방안 탐색제29권1호(19)-박정민,김석우,김경수

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민주적 교직원회의 소책자

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민주적 교직원회의 소책자

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민주적 교직원회의 소책자 울산교육청(탑재용)

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학생 주도성 성장을 위한 학교지원계획

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네이버 블로그 | 함께 성장하는 행복한 새싹들

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[문해력]#미래교육 플러스#배움의 기초, 문해력#끝까지 배울 수 있는 힘 기초학력

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#문해력#미래교육 플러스#배움의 기초, 문해력#끝까지 배울 수 있는 힘 기초학력 요즘 머리속의 많은 부분...

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2022. 충북 기초학력지원계획

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2022. 충북 기초학력지원계획

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기초학력부진에서 배워야 할 것들

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기초학력부진에서 배워야 할 것들

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포용성과 주도성, 공동체성에 중점을 둔 생활교육

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포용성과 주도성, 공동체성에 중점을 둔 생활교육

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포용성과 주도성, 공동체성에 중점을 둔 생활교육

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분임발표 개요(기초학력과 문해력)

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교육격차 해소를 위한 학교, 교감의 역할(분임토의)

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민주적인 회의문화

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윤건영교육감 기초학력로드맵

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윤건영교육감 기초학력로드맵

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제18대교육감공약실천_기초학력진단평가개선방안_학교발송용

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배움이 즐거운 학교 교육공동체

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배움이 즐거운 학교 교육공동체

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배움이 즐거운 학교 교육공동체

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[공유] [EBS] 미래교육플러스 : 배움의 기초, 문해력 1부 - 문해력, 왜 중요한가? 실질적 문맹에서 벗어나기 위해

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영상을 보지 않아도 될 정도로 잘 정리되어있다.매일 새로운 정보가 쏟아지는 시대에 문해력의 중요성이 강...

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토의 자료-기초학력과 문해력

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끝까지 배울 수 있는 힘 기초학력_미래교육 플러스