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Localiza situaciones de aprendizaje a través del buscador ¿Qué se ofrece? Una colección de situaciones de aprendizaje y otros materiales didácticos de naturaleza competencial creados por docentes en activo, para Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Todos ellos se publican con una licencia abierta (Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0) e incluyen el archivo … Continúa leyendo Situaciones de aprendizaje

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Si le preguntamos a cualquier transeúnte qué significa "enseñar", la respuesta más probable hará referencia al esquema clásico de la instrucción directa, también conocida como lección magistral: un docente de pie, delante de una pizarra (digital o tradicional), explica una lección a un grupo de estudiantes que atienden, más o menos en silencio, a sus palabras, probablemente tomando notas que después serán memorizadas y utilizadas para estudiar de cara a un futuro examen. O bien, ese mismo docente plantea algún tipo de actividad práctica (ejercicios matemáticos, preguntas cortas, etc.) a los estudiantes para corregirla posteriormente.

Sin embargo, las posibilidades metodológicas hoy van mucho más allá de esta imagen. Es más, como explican los expertos Michael Fullan y Maria Langworthy:

"En las viejas pedagogías, la calidad de un docente se evaluaba ante todo en términos de su capacidad de impartir contenidos de su área de especialización. La capacidad pedagógica ocupaba un lugar secundario (pues) las 'estrategias de enseñanza' equivalían en forma casi unánime a la enseñanza directa... En cambio, en el modelo de las nuevas pedagogías, la base de la calidad del docente es su capacidad pedagógica: su repertorio de estrategias de enseñanza y su capacidad de formar asociaciones con los estudiantes para dominar el proceso de aprendizaje".

Así pues, un "repertorio de estrategias de enseñanza" amplio y variado representa el mayor tesoro profesional para el docente del siglo XXI. Dominar diversas metodologías didácticas no solo es la mejor manera de que los estudiantes aprendan, sino también la mejor forma de garantizar la inclusión y la equidad, además de responder globalmente a los retos y las necesidades que la sociedad plantea.

Enriquecer la mochila pedagógica

Un buen punto de partida para enriquecer nuestra mochila de metodologías de enseñanza es comprender la relación entre quien aprende, quien enseña y el entorno y la situación en que esto ocurre. El sociólogo suizo Philippe Perrenoud explica que "enseñar consiste en guiar y acompañar un proceso de aprendizaje, actuando sobre la situación y, a través de ella, sobre el estudiante."

Es decir, el docente no "llena" la cabeza del aprendiz con contenidos por simple transmisión, sino que crea una situación en la cual se ofrecen oportunidades de aprendizaje. Esta es, precisamente, la filosofía detrás de las " situaciones de aprendizaje" presentes en la LOMLOE y también de los diseños creados por docentes en activo y recogidos por Instituto Nacional de Tecnologías Educativas español: en todos ellos el aprendizaje se puede producir a través de la escucha o la interacción dialógica, la lectura o la escritura, la manipulación de objetos y dispositivos y muchas otras actividades individuales, por parejas o grupales, tanto dentro como fuera del aula.

Read more: Doce estrategias para que la clase de Historia sea algo más que recordar el pasado

Gracias a esta actividad, el aprendiz se apropia de los contenidos que el docente pretendía enseñar pues quien aprende debe interactuar con su entorno para movilizar sus competencias y conocimientos ante un problema o un desafío determinado. Como explica el científico danés Knud Illeris:

"Todo aprendizaje implica la integración de dos procesos muy diferentes; concretamente, un proceso de interacción externa entre el aprendiz y su entorno social, cultural o material y un proceso psicológico de elaboración y adquisición de conocimiento."

Las metodologías activas

Con estos elementos se configuran diversos métodos de enseñanza que responden de manera efectiva a esta propuesta de Fullan, Langworthy o Perrenoud: normalmente conocidos como metodologías activas o métodos inductivos de enseñanza, dentro de este amplio paraguas encontramos propuestas como:

En la mayoría de estas propuestas metodológicas se propone algún tipo de desafío a los estudiantes (por ejemplo, en el aprendizaje-servicio, el desafío es cubrir una necesidad de miembros de la comunidad, mientras que en el aprendizaje basado en el trabajo el desafío queda definido por el entorno laboral donde éste se desarrolla).

Read more: Aprendizaje y servicio: cómo formar a ciudadanos comprometidos y justos

A partir de este desafío, los estudiantes tienen una cierta autonomía para decidir cómo plantear el trabajo (dependiendo factores como su experiencia previa en este tipo de metodologías o su desarrollo madurativo) y cómo llevarlo a cabo; de manera complementaria, la evaluación se desarrolla a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y es formativa (es decir, sirve para comprender si el proceso avanza y se produce aprendizaje o no), y no solo como evaluación final.

Centros innovadores

Además, estas estrategias didácticas tienen un amplio desarrollo en el tiempo y a través de distintos sistemas educativos. En España, la incorporación de este tipo de metodologías es una de las marcas de la innovación educativa y representa un factor de calidad y diferenciación de los centros más innovadores del país.

Read more: ¿Cómo se va a notar la implantación de la LOMLOE en el aula?

En el plano internacional, son muchos los centros educativos que han constituido su proyecto educativo en torno a ellas y son múltiples las evidencias respecto a las bondades de las metodologías activas ( mejora de la actitud, interés por la materia o resultados de aprendizaje). Por ejemplo, el aprendizaje basado en proyectos ha demostrado un impacto positivo en resultados académicos, especialmente en Ciencias Sociales, siempre que se cuente con apoyo tecnológico y al menos dos horas de trabajo semanales en los proyectos.

Más allá de la clase magistral

Expandir los métodos de enseñanza es una constante en la historia. El pedagogo español Francisco Giner de los Ríos ya decía a finales del siglo XIX:

"Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro... Hacedles medir, pesar, descomponer, crear y disipar la materia en el laboratorio; (...) que descifren el jeroglífico, que reduzcan a sus tipos los organismos naturales, que interpreten los textos, que inventen, que describan, que adivinen nuevas formas doquiera... Y entonces, la cátedra es un taller, y el maestro, un guía en el trabajo."

Se puede ir más allá de la clase magistral. Una enseñanza que da valor a la autonomía y la capacidad de actuación del alumnado conduce a formar ciudadanos responsables, activos y comprometidos con su entorno y su sociedad. Ese es el auténtico reto de las nuevas maneras de enseñar.

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Cuidado, se enseña: más allá de la lección magistral

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En los últimos años han surgido múltiples metodologías llamadas "activas" que buscan la iniciativa del estudiante y su autonomía. Repasamos las más importantes.

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Guía de indicadores homologados: Autoevaluación de centros docentes de Andalucía

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Guía de indicadores homologados: Autoevaluación de centros docentes de Andalucía

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Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

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Arturo Pérez Collera

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Fernando Cembranos

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Canal prioritario para comunicar la difusión de contenido sensible y solicitar su retirada

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Canal prioritario para comunicar la difusión de contenido sensible y solicitar su retirada

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AEDP

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08. Docencia compartida. Retos y posibilidaes

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Agencia Española de Protección de Datos

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Instituto Asturiano de Atención Social a la Infancia, Familia y Adolescencia

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Determinados modelos y prácticas educativas, crisis de convivencia y otros factores asociados hacen en ocasiones de las familias estructuras generadoras de maltrato infantil. Cada vez son más frecuentes los casos detectados de maltrato infantil en sus diferentes modalidades, en los que niños, niñas y adolescentes se convierten en víctimas indefensas.

Las consejería de Vivienda y Bienestar Social y Educación y Ciencia del Principado de Asturias, ante un hecho tan relevante impulsan la elaboración de un marco de actuación conjunto que permita buscar soluciones integrales y eficaces en la prevención, detección y actuación ante situaciones de malos tratos en la infancia.

Esta guía intenta integrar y unificar las actuaciones de las instituciones que representan en materia de atención a la infancia y que sea un instrumento que facilite la detección de los posibles casos de maltrato infantil desde el ámbito escolar y que facilite la comunicación, la coordinación y la colaboración entre los profesionales.

Es sabido que los centros escolares son espacios donde el personal docente tiene una buena oportunidad para observar cualquier tipo de indicador de maltrato infantil y esta guía tiene precisamente el objetivo de facilitar la comunicación de estos casos al órgano competente en materia de protección de menores para que tome las medidas oportunas. La utilización de este instrumento hace posible la actuación coordinada del personal de los centros docentes con el de los Servicios Sociales para llevas a cabo una actuación rápida y efectiva. Esta guía es uno de los compromisos de las Consejerías haber cumplido un compromiso establecido en el Plan Integral de Infancia, Familia y Adolescencia y presentar esta guía de detección del maltrato infantil (información extraída de la propia guía, pág. 2)

Edita: Consejería de Vivienda y Bienestar social y de la Consejería de Educación y Ciencia

Promueve: Instituto Asturiano de Atención social a la infancia, familia y adolescencia, Consejería de Vivienda y Bienestar Social del Gobierno del Principado de Asturias.

Fuente consultada: EDUCASTUR [+]

Para más información:

Instituto Asturiano de Atención Integral a la Infancia (IAAII, 2015) Instituto Asturiano de Atención Social a la Infancia, Familias y Adolescencia (IAASIFA, 1999) [BOPA]

Centros Municipales de Servicios Sociales (CMSS) / Unidad de Trabajo Social (UTS) en el Principado de Asturias

Teléfono 112

Guía de actuación ante el maltrato infantil para los servicios sanitarios de Asturias [+] [centro doc]

Tríptico de actuaciones ante el maltrato infantil en el ámbito sanitario en el Principado de Asturias [+] [centro doc]

Sección documental sobre "Detección y Notificación en el Principado de Asturias" en el Centro Documental Virtual de FAPMI

Protección social. Recursos y programas que garantizan los derechos de la infancia y de la adolescencia en el Principado de Asturias [+]

Plan Integral de Infancia, Familia y Adolescencia 2004-2007 del Principado de Asturias

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Maltrato infantil. Guía de actuación para centros educativos de Asturias.

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Determinados modelos y prácticas educativas, crisis de convivencia y otros factores asociados hacen en ocasiones de las familias estructuras generadoras de maltrato infantil. Cada vez son más frecuentes los casos detectados de maltrato infantil en sus diferentes modalidades, en los que niños, niñas y adolescentes se convierten en víctimas indefensas.

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Creación de una visión estratégica centrada en el alumnado 

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Creación de una visión estratégica centrada en el alumnado 

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School Education Gateway

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Το εκπαιδευτικό κέντρο συστάθηκε στο TGM (ανώτατο επίπεδο δευτεροβάθμιας τεχνικής σχολής) ως σχολικό πείραμα κατά το σχολικό έτος 2016/17. Έχει εφαρμοστεί στο Τμήμα

El centro de aprendizaje se ejecutó en el TGM (una escuela técnica de educación secundaria superior) como un experimento escolar en el curso escolar 2016-2017. Se ha implantado en el Departamento de Tecnologías de la Información (TI) de la escuela en dos de las cuatro clases en el primer año (es decir, a los 14-15 años).

En el centro de aprendizaje, los estudiantes estudian veinte horas semanales autorreguladas. De estas veinte horas, nueve se centran en asignaturas de educación general (Alemán, Inglés y Matemáticas) y once horas a asignaturas de formación profesional (Ingeniería de Software, Ingeniería de Sistemas, Tecnología de Medios, Tecnología de Redes). Las otras seis asignaturas (Geografía, Historia y Educación Política, Ciencias Naturales, Religión, Deportes y Taller de Informática), que abarcan trece horas semanales, se siguen impartiendo con métodos tradicionales de enseñanza.

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Το εκπαιδευτικό κέντρο συστάθηκε στο TGM (ανώτατο επίπεδο δευτεροβάθμιας τεχνικής σχολής) ως σχολικό πείραμα κατά το σχολικό έτος 2016/17. Έχει εφαρμοστεί στο Τμήμα El centro de aprendizaje se ejecutó en el TGM (una escuela técnica de educación secundaria superior) como un experimento escolar en el curso escolar 2016-2017.

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Guía para abordar la elaboración y revisión del plan integral de convivencia del centro. 

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Guía para abordar la elaboración y revisión del plan integral de convivencia del centro. 

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Consejería de Educación del Principado de Asturias

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Promoción del Bienestar, Prevención, Detección e Intervención ante la conducta suicida. Guía

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Promoción del Bienestar, Prevención, Detección e Intervención ante la conducta suicida. Guía

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Consejería de Educación

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Maspaz: Movimiento Asturiano por la Paz

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Formación

La construcción del bienestar emocional en el aula

El miércoles 27/04 del 2022, a las 18.30h, tuvimos una nueva sesión del EduCaixaTalks Emociona, reflexionando sobre el bienestar, con la psicóloga Mireia Cabero y las docentes Laia Mestres y Èlia López

Miércoles 27/04/2022 - 18:30

GRATIS

La finalidad de la educación emocional es el desarrollo del bienestar personal y social. Una evidencia que conviene aceptar y difundir es que el bienestar se construye.

En la conversación entre Mirieia Cabero y Rafael Bisquerra, el día 27 de abril de 2022 (18.30 h), te invitamos a descubrir algunos de los elementos que desempeñan una función importante en esta construcción del bienestar emocional, las actitudes, los valores, las experiencias previas, las creencias, así como otros factores que conviene conocer para potenciar y fomentar el bienestar general.

Ponentes de la formación

Mireia Cabero

Docente en los Estudios de Psicología y de Ciencias de la Educación de la UOC

Mireia Cabero es coach certificada y Chief Happiness Officer, e xperta en cultura emocional y bienestar emocional. Actualmente es directora del proyecto de Innovación Cultural Emocional Pública, que impulsa, entre otros proyectos, Escuelas por el Bienestar, que vela por crear cultura emocional de centro.

Lleva veinte años acompañando en el desarrollo de la competencia emocional en las comunidades educativas en el ICE de la Universitat de Barcelona, en la Diputación Foral de Navarra, en el País Vasco y en la Consejería de Educación de la Xunta de Galicia.

Es licenciada en Psicología (UB, Universitat de Barcelona) y Comunicación Audiovisual (Universitat Ramon Llull); posgrado en Educación Emocional y Bienestar (UB), posgrado en Terapia Cognitivo social (UB) y expertise en Psicología Positiva (Universidad de Pennsylvania).

Èlia López-Cassà

Profesora e investigadora en el Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona. Maestra, Psicopedagoga y Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona

Docente con una trayectoria de más de 20 años en centros educativos públicos de educación infantil, primaria y secundaria. También imparte en diferentes postgrados y másteres de diferentes universidades nacionales y miembro investigador en proyectos de educación e inteligencia emocional. Miembro activo del GROP (Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica) de la Universidad de Barcelona desde 1998. Coordinadora del equipo de trabajo " Educación emocional " del Institut de Desenvolupament Professional-Institut de Ciències de l'Educació de la Universidad de Barcelona y miembro de la RIEEB (Red Internacional en Educación Emocional y Bienestar).

Laia Mestres

Especialista en la implementación de programas de Educación Emocional dirigidos a la comunidad educativa.

Co-creadora y responsable del proyecto integral de Educación Emocional Look Inside. Mestres tiene amplia experiencia en la implementación de proyectos integrales de desarrollo emocional dirigidos a la comunidad educativa (alumnado, equipos docentes y familias), al ámbito sociocomunitario y al sociosanitario. Dirige la propuesta de desarrollo emocional "Un cervell inusual" centrada en la creación, implementación y evaluación de programas de Educación Emocional.

Es Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el deporte (UB), máster y Posgrado en Educación Emocional (UB), máster en valores y ciudadanía, máster en Psicobiología i Neurociencia Cognitiva (UAB). Imparte docencia en el Postgrado de Educación Emocional y Bienestar (UB), el Master de Atención Emocional al niño hospitalizado según el modelo Child Life. (UB-Campus Docente Sant Joan de Déu), formadora del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona.

Rafael Bisquerra

Presidente de la RIEEB (Red Internacional de Educación Emocional y Bienestar)

Rafael Bisquerra está considerado uno de los mayores expertos en educación emocional. Catedrático de Orientación Psicopedagógica, licenciado en Pedagogía y en Psicología, y fundador y primer director del GROP (Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica), desde mediados de los noventa ha centrado su investigación en la educación emocional y ha sido autor de numerosas publicaciones sobre esta área.

Otra información de interés

Este webinar forma parte del ciclo de webinars educativos EduCaixaTalks Emociona

Materiales y descargas

Aquí encontrarás el dossier informativo de todo el ciclo de webinars de EduCaixaTalks y los materiales compartidos en el webinar.

¿Quieres inscribirte gratuitamente a todas las formaciones y acceder a todos los contenidos formativos para el desarrollo profesional docente?

AVISO IMPORTANTE: esta actividad será grabada para su utilización como material promocional de Fundación "la Caixa" y para hacer llegar su grabación a aquellas personas inscritas que no hayan podido asistir a la misma.

Si durante la actividad los asistentes pueden activar la cámara de su dispositivo, les advertimos de la existencia de esta grabación con el fin de que si no desean la grabación de su imagen y su posterior difusión, con la consiguiente posibilidad de su identificación, mantengan la cámara en modo "oculto" en todo momento. Esta activación de la cámara por parte de los asistentes durante la sesión es totalmente voluntaria y será considerada a todos los efectos como autorización a favor de Fundación "la Caixa" para el uso de su imagen y de los datos personales asociados a la misma para las finalidades indicadas en el párrafo anterior.

Le recordamos que la imagen es un dato personal que se regula de acuerdo con el documento "Tratamiento de datos personales", que aceptó en el momento de su registro en MyEducaixa. ​​​​​​​

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La construcción del bienestar emocional en el aula

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Formación El miércoles 27/04 del 2022, a las 18.30h, tuvimos una nueva sesión del EduCaixaTalks Emociona, reflexionando sobre el bienestar, con la psicóloga Mireia Cabero y las docentes Laia Mestres y Èlia López Miércoles 27/04/2022 - 18:30 GRATIS La finalidad de la educación emocional es el desarrollo del bienestar personal y social.

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Aprendizaje dialógico y convivencia escolar. Guía para las escuelas

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Aprendizaje dialógico y convivencia escolar. Guía para las escuelas

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Ministerio de Educación y Formación Profesional

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Aprendizaje dialógico y convivencia escolar

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Modelo Plantilla Plan digital de centro_DEF(1).DOCX

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Guía para la educación inclusiva. Cuestionario

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Guía para la educación inclusiva. Cuestionario

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Marco de referencia de la competencia digital docente 

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Marco de referencia de la competencia digital docente 

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Servicio Español para la Internacionalización de la Educación

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Servicio Español para la Internacionalización de la Educación

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Servicio Español para la Internacionalización de la Educación

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Portal SEPIE, Servicio Español Para la Internacionalización de la Educación, Erasmus+, Erasmus

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Objetivo

Promocionar la movilidad educativa de las personas y los colectivos, tanto del alumnado como del personal, así como la cooperación, la calidad, la inclusión y la equidad, la excelencia, la creatividad y la innovación a nivel de las organizaciones y las políticas a través del aprendizaje permanente, el desarrollo educativo, profesional y personal de las personas en los ámbitos de la educación y la formación, la juventud y el deporte, dentro de Europa y fuera de su territorio, contribuyendo así al crecimiento sostenible, al empleo de calidad y a la cohesión social, además de a impulsar la innovación y fortalecer la identidad europea, la ciudadanía activa y la participación en la vida democrática.

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Centro de Seguridad en Internet para menores de edad 

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Centro de Seguridad en Internet para menores de edad 

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Los últimos meses del año tienen varias fechas marcadas en el calendario en las cuales los usuarios aumentan su nivel de compras habituales, ya sea en tienda física como en tienda online.

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Portal del Servicio Nacional de Apoyo eTwinning | MECD | Educación | INTEF | Aprendizaje Permanente | Erasmus + | Proyectos Europeos.

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Portal Nacional de eTwinning. eTwinning es la mayor comunidad para profesores y alumnos de toda Europa. eTwinning es un entorno seguro para centros escolares.

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José Weinstein. Liderazgo pedagógico para directores 

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José Weinstein. Liderazgo pedagógico para directores 

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-del Campo, M. (Cuenca, 2016) La dirección estratégica    (vídeo de 3'22'') 

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-del Campo, M. (Cuenca, 2016) La dirección estratégica    (vídeo de 3'22'') 

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Trabajar y aprender en grupos. Campo, A. y Fernández, A.

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Aprendizaje cooperativo

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En Colectivo Cinética trabajamos en la creación de recursos que ayuden a los centros y profesores a gestionar la implantación de nuevos modelos y enfoques educativos en sus aulas. En este sentido, en nuestro Banco de Recursos on-line encontraréis recursos relacionados tanto con la divulgación de estas nuevas

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2021 AP Doc0 La AP y su contexto LIDERAZGO

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2021 AP Doc 1  Plantillas de AP centro INTEF-LIDERAZGO

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2021 AP Doc 3 AP comentada  de centro de aula LIDERAZGO (2)

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La evaluación en la práctica del sistema. Evaluación institucional_

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RedApS | Red Española de Aprendizaje-Servicio

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Docencia compartida: Aprendizaje docente entre iguales (con subtítulos en español)

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Plan Estratégico de Convivencia Escolar

Desde la Estrategia de Lisboa se ha ido configurando la política educativa europea hasta llegar al momento actual en el que, a través de la educación y la formación, se pretende alcanzar una Europa inteligente, sostenible e inclusiva. Por este motivo, las políticas educativas de los Estados miembros apoyan sus pilares en las siguientes estrategias: Estrategia Europa 2020 (E2020) y el Marco estratégico Educación y Formación 2020 (ET2020). El objetivo primordial del Marco Estratégico Educación y Formación 2020 (ET2020) es seguir apoyando el desarrollo de los sistemas de educación y formación en los Estados miembros. Estos sistemas deben proporcionar a todos los ciudadanos los medios para que desarrollen su potencial, garantizar la prosperidad económica sostenible y la empleabilidad. El marco debe abarcar la totalidad de los sistemas de educación y de formación dentro de una perspectiva de aprendizaje permanente, en todos los niveles y contextos, incluidos los aprendizajes no formal e informal. El Plan Estratégico de Convivencia Escolar está articulado en torno a ocho líneas de actuación: Observación y seguimiento de la convivencia en los centros educativos; Desarrollo de políticas educativas para la mejora de la convivencia; Incorporación de Actuaciones Educativas de Éxito y prácticas basadas en criterios científicos para la mejora de la convivencia escolar; Formación del profesorado y otros agentes de la comunidad educativa; Coordinación y cooperación entre administraciones, entidades e instituciones; Prevención y control de incidentes violentos en los centros educativos y apoyo a las víctimas de violencia y acoso.; Comunicación, intercambio y difusión de información y conocimiento sobre el impacto de la convivencia escolar en la educación; Investigación educativa y social en convivencia escolar. Cada una de estas Líneas de actuación recoge una serie de objetivos y medidas fundamentales para permitir un desarrollo lógico y ordenado en la consecución de los mismos, a la vez que facilita la implicación constante de toda la estructura del sistema educativo. El Plan Estratégico de Convivencia Escolar está diseñado para su desarrollo en un período de cinco años y nace con la voluntad de ir ajustándolo de acuerdo a las aportaciones de todas las instituciones, entidades y agentes implicadas en la educación.

Unidad editora: Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Propuesto por: Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE)

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españa; política educativa; convivencia escolar

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Desde la Estrategia de Lisboa se ha ido configurando la política educativa europea hasta llegar al momento actual en el que, a través de la educación y la formación, se pretende alcanzar una Europa inteligente, sostenible e inclusiva.

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Webinar de convivencia escolar del MEFP "La educación nos hace ser"

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Flores, M., y Duran, D. (2016). Tutoría entre iguales y comprensión lectora: ¿Un tándem eficaz? Los efectos de la tutoría entre iguales sobre la comprensión lectora. Universitas Psychologica,15(2), 339-352.

Flores, M., y Duran, D. (2016). Influence of a Catalan peer tutoring programme on reading comprehension and self-concept as a reader. Journal of Research in Reading, 39(3), 330-346. doi: 10.1111/1467-9817.12044

Valdebenito, V., y Duran, D. (2015). Formas de interacción implicadas en la promoción de estrategias de comprensión lectora a través de un programa de tutoría entre iguales. Revista Latinoamericana de Psicología, 47(2), 75-85.

Miquel, E., Laspalas, M., y Turmo, I. (2015). Leemos en pareja/Bikoteka Irakurtzen: La mejora de la competencia lectora, también desde las matemáticas. Aula de Secundaria, 14, 14-18.

Duran, D., y Valdebenito, V. (2014). Desarrollo de la competencia lectora a través de la tutoria entre iguales como respuesta a la diversidad del alumnado. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 8(2), 141-160.

Flores, M., y Duran, D. (2013). Effects of peer tutoring on reading self-concept. International Journal of Educational Psychology, 2(3), 297-324.

Valdebenito, V., y Duran, D. (2013). La tutoría entre iguales como un potente recurso de aprendizaje entre alumnos: Efectos, fluidez y comprensión lectora. Perspectiva Educacional, 52(2), 154-176. doi: 10.4151/07189729-Vol.52-Iss.1-Art.141

Blanch, S., Duran, D., Valdebenito, V., y Flores, M. (2013). The effects and characteristics of family involvement on a peer tutoring programme to improve the reading comprehension competence. European Journal of Psychology of Education, 28(1), 101-119.

Moliner, L., Flores, M., y Duran, D. (2011). Efectos sobre la mejora de las competencias lingüísticas y la autoimagen lectora a través de un programa de tutoría entre iguales. Revista de Investigación en Educación, 9(2), 209-222.

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Flores, M., y Duran, D. (2016). Tutoría entre iguales y comprensión lectora: ¿Un tándem eficaz? Los efectos de la tutoría entre iguales sobre la comprensión lectora. Universitas Psychologica,15(2), 339-352. Flores, M., y Duran, D. (2016). Influence of a Catalan peer tutoring programme on reading comprehension and self-concept as a reader.

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Experiencia de trabajo por proyectos 1ªESO 

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Experiencia de trabajo por proyectos 1ªESO 

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Presentación de nuestro centro y nuestro proyecto. Realizado por Jesús Ángel Sánchez.Haz clic aquí para editar.

Comunicación presentada en las Jornadas Utopías Educativas en mayo de 2017. Patricia Acero, Blanca Domínguez y Lucía Forcadell. Realizado por Jesús Ángel Sánchez.

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Presentación de nuestro centro y nuestro proyecto. Realizado por Jesús Ángel Sánchez.Haz clic aquí para editar. Comunicación presentada en las Jornadas Utopías Educativas en mayo de 2017. Patricia Acero, Blanca Domínguez y Lucía Forcadell. Realizado por Jesús Ángel Sánchez.

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Las relaciones entre la familia y la escuela 

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Las relaciones entre la familia y la escuela 

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Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas. XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y el Estado

La implicación de las familias en la educación escolar de los hijos se ha revelado como uno de los cinco factores que más impacto tienen sobre los resultados académicos y como una variable especialmente relevante a la hora de explicar otros aspectos relacionados con la educación. Para abordar esta temática se ha desarrollado, entre el 16 y el 18 de abril de 2015, en la ciudad de Santander el XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado. Bajo el lema "Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas" se han reunido representantes de los diferentes sectores educativos procedentes de toda España. Este libro recoge las presentaciones y conclusiones del Encuentro que ha combinado la reflexión académica, basada en evidencias, con las experiencias de éxito presentadas tanto por los centros docentes como por las asociaciones de madres y padres de diferentes comunidades autónomas. Todas estas experiencias vienen a mostrar que unas buenas relaciones entre familia y centro y una mayor implicación parental en la educación escolar de los hijos mejoran los resultados educativos.

Unidad editora: Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Propuesto por: Consejo Escolar del Estado

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Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas. XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y el Estado - Publicaciones - Ministerio de Educación y Formación Profesional

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La implicación de las familias en la educación escolar de los hijos se ha revelado como uno de los cinco factores que más impacto tienen sobre los resultados académicos y como una variable especialmente relevante a la hora de explicar otros aspectos relacionados con la educación. Para abordar esta…

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LOS PROYECTOS DE DIRECCIÓN Y SU INCIDENCIA EN LA MEJORA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS 

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LOS PROYECTOS DE DIRECCIÓN Y SU INCIDENCIA EN LA MEJORA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS 

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Revista de la Asociación de Inspectores de Educación

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de la violencia y el acoso escolar

Programa de convivencia para la prevención

Programa TEI

¿QUÉ ES TEI?

TEI, Tutoría Entre Iguales, es un Programa de convivencia para la prevención de la violencia y el acoso escolar de mayor implementación en España y uno de los primeros a nivel mundial.

Síntesis del proceso de Implementación del TEI en un Centro

El Programa TEI está adaptado a las estructuras organizativas, horarias y curriculares del sistema educativo, por lo tanto no es necesario realizar ningún tipo de modificación en la planificación anual o diaria de los centros. Los recursos humanos, económicos y organizativos necesarios para la implementación del TEI, no son significativos, perfectamente asumibles por los centros.

Características

Visualizar Programa

Bajar Documento

El programa TEI, está dentro de los programas de formación permanente del profesorado de la mayor parte de las Consejerías y Departamentos de Educación de las Comunidades Autónomas, se imparte como formación especializada en varios Masters y Potsgrados, tanto del área de educación, como de psicología y pedagogía.

Centros Educativos con Programa TEI

Ciudades TEI

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Programa TEI para la prevención del acoso escolar, de mayor implementación

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EDUcharla 1 La protección de datos en los centros educativos

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EDUcharla 1 La protección de datos en los centros educativos

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La aprobación de la LOMLOE y su modelo de enseñanza competencial traen consigo modificaciones en el proceso de evaluación. Esta actualización tendrá que ir acompañada de una formación al docente sobre el desarrollo de nuevos métodos y herramientas de evaluación adecuada a la realidad del alumnado y a su práctica docente.

La finalidad de la evaluación no es solo la obtención de la calificación del alumnado, sino toda una revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se constatan las competencias que ha alcanzado nuestro alumnado y que puede servir a nivel institucional para realizar un análisis y tomar decisiones sobre la planificación educativa.

En esta EDUcharla hemos contamos con Mª Antonia Casanova, con una gran experiencia profesional como Profesora Universitaria, Inspectora de Educación y Directora del Instituto Superior de Promoción Educativa de Madrid y con David Rosa, Profesor de Secundaria de Biología y Geología y Coordinador del Proyecto de Instituto de Innovación Tecnológica del IES Rosa Chacel, Colmenar Viejo, Madrid.

Comenzamos la EDUcharla explicando las diferencias entre la evaluación por competencias y la evaluación al uso que veníamos realizando en los centros educativos, así como las ventajas que nos aporta la evaluación competencial a la hora de analizar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con la nueva ley educativa, hablamos de "situaciones de aprendizaje" para todas aquellas situaciones y actividades en las que el alumnado realiza unas actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, contribuyendo a la adquisición de las mismas.

Dado que un cambio en la evaluación implica un cambio en el planteamiento de estas situaciones de aprendizaje, nuestros invitados nos hablan sobre cómo integrar la evaluación competencial, exponiendo ejemplos concretos que ellos mismos aplican en el aula, y nos recomiendan algunas herramientas de utilidad para la evaluación competencial, como la triangulación de datos recogidos por los distintos profesores, el anecdotario, la lista de control con indicadores de logro y la rúbrica que podemos ver en esta presentación de Mª Antonia, David también nos muestra propuestas concretas de rúbricas empleadas en sus proyectos, como por ejemplo el proyecto Chacelitas y su rúbrica, la rúbrica de Evolucionarte y la rúbrica de la Webquest "Células madre".

Esperamos que esta EDUcharla haya sido de vuestro interés y os invitamos a verla completa.

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EDUcharla 22: "La evaluación educativa: retos y novedades" - INTEF

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EDUcharla dedicada a la evaluación competencial. Dado que un cambio en la evaluación implica un cambio en el planteamiento del planteamiento de los aprendizajes, nuestros invitados nos hablan sobre cómo integrar la evaluación competencial, exponiendo ejemplos concretos que ellos mismos aplican en el aula, y nos recomiendan algunas herramientas de utilidad para la evaluación competencial, como la triangulación de datos recogidos por los distintos profesores, el anecdotario, la lista de control con indicadores de logro y la rúbrica.

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Leer.es es una iniciativa del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España para la mejora de la competencia en comunicación lingüística y la lectura en todas las áreas y niveles educativos.

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EDUcharla 20: El fomento de la lectura en los centros escolares.

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EDUcharla 18: Cómo abordar la convivencia en los centros educativos.

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La AEPD ha diseñado diferentes recursos gratuitos que puedes utilizar en función del tipo de datos que trates.

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Legislación Educastur

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Educastur utiliza cookies para personalizar sus preferencias de navegación. Si continúa navegando consideramos que acepta el uso de estas cookies. OK Más información

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PACK DUA BÁSICO

Herramientas Elementales

AUDIO

VÍDEO

LECTURA FÁCIL

APOYOS VISUALES

FUNCIONES EJECUTIVAS

RÚBRICA

PORTFOLIO

MULTI-NIVEL

COOPERATIVO

Repositorio Actividades con Pack Básico

PLANTILLA PARA ELABORAR ACTIVIDADES PDB

Reutilízala

Ahora Genial.ly permite reutilizar las plantillas. Selecciona en Reutilizar este Genial.ly y a trabajar. Envía tus trabajos terminados a info@escuelasinclusivas.com para publicarlos en el Repositorio PDB, previa valoración de Aula Desigual

Novedad

Licencia de Creative Commons PACK DUA BÁSICO by Aula Desigual is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra en https://view.genial.ly/5c332137b47b536e4b39be9a/interactive-content-pack-dua-basico-aula-desigual.

PACK DUA BÁSICO by Aula Desigual is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra en https://view.genial.ly/5c332137b47b536e4b39be9a/interactive-content-pack-dua-basico-aula-desigual.

AUDIO

Presenta la información a tu alumno en formato audio para que pueda superar las barreras sensoriales o de comprensión.

App alernativa

FromTexttoSpeech permite de forma rápida y cómoda convertir pequeños textos a voz y guardarlos en formato .mp3 para su posterior reproducción. Para ello es necesario "subir" el enlace para poder insertarlo en alguna aplicación.

Visit Spreaker and Create a Podcast Spreaker At Spreaker.com, we're here to help you create your own podcast and discover new content. We're your solution for creating, distributing, listening, and more!

VÍDEO

Para facilitar la ayuda en formato audio-visual puedes optar por hacerlo con cualquier app de edición de vídeo o buscar temáticas relacionadas en buscadores de vídeo. Flipped Primary ya ha realizado este trabajo y nos facilita búsquedas con las temáticas relacionadas.

Flipped Primary

Flipped Primary tiene más de 2000 vídeos educativos, clasificados por contenidos dentro de sus unidades y por asignaturas, desde 1º a 6º. Arts and Crafts está disponible desde 3º a 6º.

Lectura Fácil

Selecciona el texto que vas a usar para presentar la información, así como el que uses para hacer las preguntas o actividades. Conviértelo en un texto fácil siguiendo estas sencillas pautas. Verifica que has realizado el mayor número de cambios posible. Descarga estas pautas elementales haciendo clic sobre este texto.

Si quieres que tu texto tenga todos los parámetros de Lectura Fácil puedes seguir todas las instrucciones en la Guía Lectura Fácil

En este enlace encontrarás ejemplos de textos realizados en Lectura Fácil y recursos para su redacción. La página es LecturaFacil.Net

Lectura Fácil

Selecciona el texto que vas a usar para presentar la información, así como el que uses para hacer las preguntas o actividades. Conviértelo en un texto fácil siguiendo estas sencillas pautas. Verifica que has realizado el mayor número de cambios posible. Descarga estas pautas elementales haciendo clic sobre este texto.

Si quieres que tu texto tenga todos los parámetros de Lectura Fácil puedes seguir todas las instrucciones en la Guía Lectura Fácil

En este enlace encontrarás ejemplos de textos realizados en Lectura Fácil y recursos para su redacción. La página es LecturaFacil.Net

Apoyos Visuales

Haz una traducción sencilla y directa que extraiga las ideas principales de un texto. Pictotraductor te ofrece esta posibilidad de forma fácil. Si no encuentras un pictograma que se corresponda con la palabra busca un sinónimo o expresa la idea de otra forma.

Pictotraductor es un proyecto desarrollado para facilitar la comunicación con personas que tienen dificultades de expresión mediante el lenguaje oral y que se comunican más eficientemente mediante imágenes. Pensada como una herramienta útil para padres y profesionales, para poder comunicarse, en cualquier lugar fácilmente y sin perder grandes cantidades de tiempo en organizar lo que se quiere transmitir.

Funciones Ejecutivas

Cuando le pedimos a un alumno que exprese su aprendizaje podemos encontrarnos con situaciones de dificultades para planificar sus metas y ser consciente de sus propias habilidades cognitivas. Estos organizadores le ayudarán a realizar la tarea

AutoInstrucciones

Las Autoinstrucciones son frases o pensamientos que las personas utilizan como guías previas para ejecutar, facilitar o controlar determinado modo de acción.

Organizador paraMetacognición

Los organizadores gráficos son unos cuadros facilitadores de la organización de la información mediante el uso de secuencias, pasos encadenados y rutinas que llevan al alumno a no despistarse en su trabajo diario de clase

Ambos son PDFs editables por el docente

RÚBRICAS

Existe un gran número de alumnos que se impican mejor en la tarea si de antemano conocen qué se espera de ellos en la actividad y en función de ello pueden elegir su nivel de reto e intentar mejorar y progresar en su aprendizaje. Para ello podemos usar rúbricas dirigidas al alumando con un lenguaje escrito comprensible por ellos.

App alernativa

Con este sencillo editor puedes informar al alumno de lo que se espera de él y darle a elegir el nivel de reto con el que se sienta cómodo y motivado para trabajar. Imprime la rúbrica con Quick Rubric y se la das al comienzo de cada actividad

PORTFOLIO

El portofolio puede plantearse como una forma de presentarnos los aprendizajes eligiendo los formatos más accesibles y cómodos. Puedes ofrecer formas de expresión alternativas u opcionales, combinando varios tipos. Puedes plantear formas de expresión que sean grupales y se añadan a sus elecciones personales. Todo configurará su portfolio de aprendizaje que nos servirá para evaluar su proceso de aprendizaje sin que la lecto-escritura nos distraiga.

Deja a tu alumnado que decida la mejor forma de expresar sus aprendizajes. Ofrécele alternativas para su expresión y que las vaya recogiendo en un portfolio manual o digital. Cuando diseñes las questiones, trabajos, retos o actividades ofrece una gama de variantes para "llenar" su portfolio.

PensamientoVisual

El Visual Thinking es una forma creativa y muy visual de representar los aprendizajes mediante dibujo y texto. Aquí tenéis un vídeo que os ayudará a proponerlo al alumnado

Deja a tus alumnos que expresen su aprendizaje elaborando un texto escrito con lo que se le solicita. Permíteles elegir. El criterio siempre es alcanzar el aprendizaje, no expresarse por escrito.

Otra forma libre de comunicar su aprendizaje puede ser a través de dibujos que representen las ideas principales. Esta opción la pueden guardar en su portfolio de aprendizaje.

Permite a tus alumnos expresar sus aprendizajes en formato oral. Debe ser una elección libre. Si necesitas dejar constancia de su proceso y sus resultados graba la narración oral en formato audio o vídeo.

Ideal para presentaciones en grupo, aunque también individuales. Una forma de proyectar el aprendizaje representado por una historia con personajes. Grupal o individual formaría parte del portfolio de elección libre del alumnado.

Hay niños con mayor creatividad que prefieren grabar un vídeo explicativo, aportando imágenes, vídeos, audios... Puedes proponer esta opción de forma individual o en grupo. Pueden aportar este trabajo a su portfolio final combinado con otras formas de expresión

Añade a sus formas de expresión una que sea de elaboración libre, apelando a la creatividad personal o grupal. Añade este trabajo a su portfolio personal o grupal.

Una forma sencilla de presentar los aprendizajes por parte de los alumnos puede ser usando grabaciones orales que pueden ensayar y no tienen público delante. Otra opción para su portfolio personal o grupal

Deja a tus alumnos que te cuenten sus aprendizajes a través de la música. Una opción para ayudar a alumnos con mayor proyección musical y creativa.

MULTINIVEL

La taxonomía de Bloom genera hasta seis niveles de complejidad creciente en el diseño de actividades. Para realizar este diseño se nos proponen una serie de verbos que describen acciones a realizar para procesar los contenidos.

La presentación de actividades en diferentes niveles de complejidad se basa en la taxonomía de Bloom. Se trata de ofrecer hasta seis formatos diferentes de complejidad cognitiva a la hora de abordar un determinado contenido. Si estas alternativas las convertivmos en actividades fijas, alternativas y opcionales, damos cabida a todas las capacidades cognitivas.

TAXONOMÍADE BLOOM

Te proponemos un juego

Visto en Centro Profesorado Tenerife Sur

MULTINIVEL

La taxonomía de Bloom genera hasta seis niveles de complejidad creciente en el diseño de actividades. Para realizar este diseño se nos proponen una serie de verbos que describen acciones a realizar para procesar los contenidos.

La presentación de actividades en diferentes niveles de complejidad se basa en la taxonomía de Bloom. Se trata de ofrecer hasta seis formatos diferentes de complejidad cognitiva a la hora de abordar un determinado contenido. Si estas alternativas las convertivmos en actividades fijas, alternativas y opcionales, damos cabida a todas las capacidades cognitivas.

Memorizar

Actividades más elementales basadas en la memorización, el recuerdo o la activación de conocimientos previos.

Memorizar

Actividades más elementales basadas en la memorización, el recuerdo o la activación de conocimientos previos.

Analizar

Actividades que tratan de segmentar la información, separar en partes, compararla y/o sacar conclusiones

Comprender

Actividades destinadas a la comprensión de lo trabajado mediante procesos que impliquen la asimilación de los contenidos

Evaluar

Actividades que tratan de realizar un estudio valorativo o crítico sobre los contenidos abordados. Implican la puesta en práctica de juicios de valor, comparaciones y contrastes de información.

Aplicar

Actividades centradas en la aplicación práctica en contextos reales o simulados de los contenidos trabajados.

Crear

Actividades dirigidas a generar ideas nuevas, creativas, originales y distintas que lleguen a los contenidos por una ruta diferenciada y novedosa.

Crear

Actividades dirigidas a generar ideas nuevas, creativas, originales y distintas que lleguen a los contenidos por una ruta diferenciada y novedosa.

Aplicar

Actividades centradas en la aplicación práctica en contextos reales o simulados de los contenidos trabajados.

1 Pto

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3 Ptos

2 Ptos

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4 Ptos

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3 Ptos

5

9

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Tic - Tac - Toe Bloom

Tic-Tac-Toe Bloom es una forma lúdica de presentar las actividades multinivel simulando el clásico juego de las Tres en Raya. Los alumnos deben elegir tres actividades de las 9 planteadas para los diferentes niveles de Bloom, sabiendo de antemano la puntuación que obtendrá con su elección. Para su elección debe cumplirse que consiga trazar una línea en el tres en raya. El docente se asegura que existan diferentes niveles de complejidad en cada posible línea de elección y de esta forma conseguimos no "estancar" a ningún alumno en un nivel concreto de Bloom. Estamos proponiendo el progreso de los alumnos. Por otra parte el docente puede diseñar estrategias para que Tic-Tac-Toe Bloom pueda ser jugado de forma individual, en grupo o alternando estas opciones por ejemplo añadiendo la condición de que al menos uno debe hacerse en grupo.

COOPERATIVO

Incluir el aprendizaje cooperativo en tus clases puede aportar un plus de implicación por parte de todo el alumnado. Diseña tus actividades incluyendo actividades que faciliten las alternativas a la expresión y el trabajo multinivel.

Niveles de Andamiaje

Visto en Educalab

Cooperativo + DUA

Re-inventa tus técnicas cooperativas. Elige alguna conocida y aplica los principios del DUA siguiendo esta plantilla para hacerlo

Diseño de Técnicas Cooperativas con DUA

El establecimiento de estos niveles de ayuda debe darse de forma planificada y pensando en los problemas que los alumnos tendrán para progresar en el aprendizaje si no cuentan con la fuerza del Equipo: El trabajo Grupal: En este primer escalón es el equipo quien trabaja de forma conjunta, proporcionando un mayor nivel de andamiaje para todos. Las técnicas cooperativas elegidas deben poner en juego actividades que permitan a los alumnos trabajar juntos. Cada alumno, a su nivel, ( incluido el alumno con mayor dificultad) aprenderá del trabajo de sus compañeros y todos serán partícipes en la consecución del producto final. La evaluación del Equipo al azar ayudará a que todos los miembros se muestren responsables y activos. Entre todos se ayudarán a conseguir la máxima calidad en sus aprendizajes. LA evaluación será equitativa en esfuerzo y capacidad para todos los miembros del grupo. Trabajo Grupal - Trabajo Inidividual: Este modelo es muy útil para plantear situaciones de aprendizaje donde el Equipo en su conjunto asume la tarea inicial de desengranar la actividad y servir de andamiaje para que los alumnos no tengan después tantas dificultades para hacerlo de forma individual. Pero al mismo tiempo se propone un fin del trabajo donde cada uno de sus miembros realice una síntesis de lo trabajado inicialmente en equipo. El equipo prepara para el posterior trabajo individual de sus miembros. Este modelo es muy apropiado para actividades complejas que requieren la puesta en práctica de estrategias cognitivas más elevadas (Bloom). Serían propuestas como el 4-2-1, Lápices al Centro... Trabajo Individual - Trabajo Grupal: Ahora el funcionamiento es el opuesto al de la estructura anterior. El alumno afronta de forma individual la actividad intentando responder a la misma desde sus propias capacidades. Posteriormente se pone en común en el grupo donde las propuestas individuales se unen para crear un trabajo final más amplio. Se fomenta la autonomía del alumno y se evalúa y crea con la ayuda del grupo. En este caso debemos asegurarnos de que las actividades seleccionadas no tengan una gran dificultad en cuanto a su complejidad cognitiva (Bloom) de tal forma que todos los alumnos puedan hacer su propia propuesta individual inicial. Serían técnicas como el 1-2-4, saco de dudas, lectura compartida o el juego de palabras. Trabajo individual: se trataría de establecer divisiones en las tareas de forma que cada miembro del equipo realice su propio plan de trabajo personalizado para aportar su trabajo posteriormente al grupo. En este caso podríamos seleccionar actividades ajustadas por niveles y que cada alumno se sitúe en aquel en el que mejor se desenvuelve. Se podría corresponder con la presentación del trabajo a través del Reparto de Roles.

Este repertorio acumula diversas actividades ya elaboradas con el PACK DUA BÁSICO y están listas para trabajar en el aula

REPOSITORIO

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Selecciona un nivel

Nivel Avanzado

Nivel Inicial

Etapas y Ámbitos

Primaria

ESO

FBO

PTVAL

Infantil

Áreas transversales

ActividadesdeTutoría

Otras actividades

ActividadesdeOrientación

Educación Infantil

Diversas Áreas

Proyecto Dinosaurio (4-5 años). Laura Cucurull.

El cuerpo por dentro. EI 3 años. Cristina Barat Baviera.

L'Educació Inclusiva. Grau de Mestre. Prudens Martínez.

Conociendo mis emociones. Silvia Araceli Rodríguez.

Cuento "Ricitos de Oro". Patricia Arenas.

El cuerpo humano. Mirella Serradell y Rubén Valls.

¿Cómo nos lavamos las manos?. Autonomía. Jessica Osuna.

La Asamblea. Álvaro Martín.

Conocemos nuestro cuerpo (5 años). Cristina, Sabrina y Carmen.

El monstruo de colores. Las emociones. Raquel Acevedo.

Tiva, detective de palabras. Estimulación Lenguaje. Lorena García.

Usar bien la mascarilla. Victoria Huerta.

El otoño (3 años). Rocío Gallego (Paddlet)

Proyecto Emociones (5 años). Ricardo Molina.

Muévete como los animales. Psicomotricidad. David Tejada.

Nos lavamos las manos. Autonomía. Ana M. Domingo.

Educación Especial

¿A qué sabe la luna? (4-5 años). Nieves Lizana García.

La Rabia (3 años). Eva Aguado Girona.

Crear un Conte Col Leitu. (4 años). Carmen Ivars Garcés.

Habilidades Sociales Básicas. Natividad Martín.

Validación Emocional. Familias y Docentes. Guadalupe Moya. Carolina Gl.

HHSS La Escucha Activa. 5º Primaria. Soledad López.

Contra la Violencia de Género "Actuamos". 1º Primaria. María Lledó.

¿Cómo me siento? 2º Primaria. Emociones. Lorena Añover.

Stop Bullying. 4º-6º Primaria. Tutoría. Marina Almaraz.

Elección de Delegados. 3º-6º Primaria. Tutoría. Marta Montañés.

Taller de Cambios en la Pubertad. 6º Primaria. Silvia Mollar.

Bullying. 1º ESO. Anna Albero.

Resiliencia. Int Emocional. Mª Ángeles García, Mª Isabel Montero y Diesgo Pérez.

Igualdad de Género. Teresa Romero Luque.

Contenidos Tranversales

Taller de Coeducación. 1º y 2º Primaria. Lourdes Berenguer.

Concienciación TEA. 5º y 6º Primaria. Silvia Domínguez.

Tutoría

Diversos cursos y áreas

Asertividad. Primaria. Ana Martínez.

Técnicas de Estudio. 5º Primaria. Laura García y Paula García.

Educación Emocional. 2 Primaria. Ana Lidia González.

Educar en Valores. 3º Primaria. Ana Lidia González. Carla de Olmo y Alba Granchel.

¡Nos conocemos! 6º Primaria. Silvia Vives Insa.

Conociendo a Margarita Salas. Juana Córdoba Alarcón.

Acceso a la Universidad. 4º ESO. Laura Sendra.

¿Qué hay después del colegio? Concepción Gómez.

Orientación

Conociendo el PMAR. ESO. M. Eugenia Fornos.

Orientación Académica para F. Profesional. Raquel Rudilla.

Estilos Educativos Parentales. Orientación Familiar. M. Elisabeth Cifuentes.

Elección del Alumnado Ayudante 1º ESO. Blanca Ortega.

Aprende a organizar tu estudio. Alberto Carmona.

Taller de emociones: el miedo. Lola Bonillo.

Estrategias Comp. Lectora. 5º E.P.Ricardo Escribano.

Terminas ESO, ¿y ahora, qué? Verónica García Ortega.

Orientación Formación Profesional. 4º ESO. Patricia Villanueva.

Orientación Acceso a la Universidad. 4º ESO. Laura Sendra.

Midfullness para maestros. Maica Baillo.

Autoconocimiento 4º ESO. Patricia Bermejo y Juan Fontanillas.

Viaje a la ESO. Plan transición EP-ESO. Cristina Ferrero.

Técnicas de Estudio. 5º Primaria. Laura García y Paula García.

Académica y Profesional

Formación profesional Básica. Natalia Candela Sevila.

¿Qué opciones tengo al acabar este curso? Mª Antonia Andrés Sanz

Diversos cursos y áreas

Otros

Taller de Cambios en la Pubertad. 6º Primaria. Silvia Mollar.

Acepta Jugar. 1º Ciclo Primaria. Carlos Alberto Campos.

Mi cuerpo. El Meu Cos. Primaria. Rosana Azol.

¿Me presentas a tus amigos? E. Primaria. Marina Ortíz.

Nos cuidamos. Prevención Covid-19. 5º Ed. Primaria. Primi López.

Etapas: Infantil/EBO. Joan Miró. Esther Herrero, Charo Malaguilla y Raquel Álvarez.

La red de redes: Internet. 1º FP. Guillermo Francoso.

La Asamblea. 1º Primaria. Nieves Pelejero y M. Dolores de Juan.

El Virus con Corona. Infantil y Primaria. Regina, Antonio J., Irene y Silvia.

El sustantivo. Género y Número. Lengua. Eva Herrera.

Resolución problemas. Mates. Primaria. Patri Teruel.

Crea tu propio cuento. Lengua. Primaria. Susana Expósito.

Clasificación de los Seres Vivos. C. Naturales. Primaria. Pilar Bustos.

Los mamíferos. Ciencias Naturales. Primaria. Carlos León.

¿Qué son los números enteros? Matemáticas. Primaria. Tamara Mora.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Lengua. Mª Dolores Moreno Algarraba.

La Constitución Española.Ciencias Sociales. Laura Álvarez Rivero.

Los Paisajes. Primaria. Dolores Bleda.

Vocabulary Transports. Inglés Primaria. Mª Mercedes García.

Hábitos de Estudio. 5º Primaria. Noelia Albano Gordano.

Por cuatro esquinitas de nada. 3 Dic. Internacional personas con Discapacidad.

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz.

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Diversos cursos y áreas

Otros

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz

La descripción de personas. Mª Carmen Martín y Olga Mª Luque.

Retos de la Ortografía B. Primaria. Lengua. Rosa Mª Díaz Ferrera.

Talking About Habbies. Inglés. Antonio Jaime Pígner.

La Música del Renaixemient. Adrián Ombuena Cabanes.

Trabajo Coronativo. @raquelrb @enlavicaria.

Las emociones. Ana Garrido González.

Carnet de manipulador de alimentos. 4º Primaria. Ámbito Científico-Matemático. Nuria Piñol Ferrer.

¡Qué emoción! Educación Emocional. 4º Ed. Primaria, Jorge Abués Salazar.

Conocemos la energía. Claudia Raposo. Azahara Carriel.

Las escuelas de Ferrado. Didáctica de la Educación Infantil. Noelia García.

Recommendations for a healthy lifestyle. Domingo Chica Pardo.

El mundo clásico Roma. Geografía e Historia. María Vicente García.

Who's de Weather. Inglés. Irene Sánchez Moreno.

Educación Especial

Infantil

FBO

PTVAL

Primaria

Nos lavamos los dientes. CEEE Infantil. Sandra Moraleda.

Visitamos Palma de Mallorca (12-15 años). Ana Sánchez.

Nos vamos de compras (14-16 años). Raquel Aparicio.

Manos Limpias.Conocimiento de sí mismo. Mar Moncayo.

Letras y Números (2º Ciclo). Ángela Salgero y Gema Sánchez.

¿b o d? 1º Ciclo Primaria. Audición y Lenguaje. María Vázquez Otero.

Los alimentos. CEEE (EBO). Rebeca González Fernández.

Conocemos los animales. Educación Especial. Ana I. Manzaneque.

Taller de Sexualidad. PFTVAL. Ana Gloria García.

Currículum Vitae. PTFVAL (16-20 años). CEE. Teresa Romero.

Pablo Picasso (3º Ciclo). M. Asunción Corral Glez.

Las emociones alegría y enfado (14 años). M. Carmen Domínguez.

Suma o resta de Fracciones. Aula Pt. M. Dolores Romero.

Descobrim el número 16. Matemáticas. Verge de la Cinta.

Animales Marinos (1º Ciclo). Medio Físico. M. Carmen Macías.

3CICLO

Educación Primaria

Ciclos

Educación Secundaria Obligatoria

1 ciclo

2Ciclo

1 curso

2Curso

3curso

4curso

CurSos

Primer Ciclo de Educación Primaria

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Inglés

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

2Ciclo

Educación Especial

3CICLO

Info

1 ciclo

¿No encuentras actividades para otras áreas?.. ¡Anímate! Sé la primera persona en crear una actividad para el área deseada, envíala y (bajo revisión), la añadiremos al Repositorio.

Segundo Ciclo de Educación Primaria

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Inglés

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Educación Especial

3CICLO

Info

1 ciclo

2Ciclo

¿No encuentras actividades para otras áreas?.. ¡Anímate! Sé la primera persona en crear una actividad para el área deseada, envíala y (bajo revisión), la añadiremos al Repositorio.

Tercer Ciclo de Educación Primaria

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

2Ciclo

Educación Especial

Info

1 ciclo

3CICLO

Música

Valores Cívicos y Sociales

¿No encuentras actividades para otras áreas?.. ¡Anímate! Sé la primera persona en crear una actividad para el área deseada, envíala y (bajo revisión), la añadiremos al Repositorio.

1º Primaria

3º Primaria

Educación Primaria

Primer Ciclo

Los Seres Vivos (1º Prim). Carmen Galeano, María Rios.

Las estaciones del año (1º Prim) . Raquel García.

Mi mascota (1º Prim). Celia de Diego y Sara Virto.

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Los Delfines (2º Prim). Yolanda Pérez.

El Medio Ambiente (2º Prim). Sara Rodríguez Navarro.

Un Jardín en el Aula (2º Prim). Patricia Arenas.

El esqueleto humano (2º Prim).Yolanda García Gracía.

My body and myself (Year 1). Sara Jiménez.

Inglés

El mar se muere ¿Qué hacemos? Mari Rico Brotons.

Los animales. Cecilia Rey y César García.

Un, dos, tres,...¡Respira! Mª Ángeles Collantes.

1º Primaria

3º Primaria

Educación Primaria

Primer Ciclo

Lengua Castellana y Lieratura

La liebre y la tortuga (2º Prim). Virginia Aragón.

Bingo Fonético y + (2º Prim). Miguel Hernández.

Conozcamos la letra M (1º Prim). Fermí, Dolores y Rosa.

Mil y una historias (1º Prim). José Vigo.

Matemáticas

Unidades de Medida (2º Prim). Victoria Rey y Diana Pastor.

El autobús de la decena (1º Prim). María Cerezuela.

Los cocodrilos hambrientos (1º Prim). Beatriz Monzón.

¿Será posible? (2º Prim). Susana Egea.

Subjecte Predicat. Catalá (2º d'EP). Fátima Castillo.

Cuento con lobos (1º Prim) Yessenia Soriano.

Hansel y Gretel (2º Prim). Sara gonzález Prieto.

Comprensión y uso de oraciones exclamativas e interrogativas (2º Prim). Marta Castillo.

1º Primaria

3º Primaria

Educación Primaria

Segundo Ciclo

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Alimentación Sana. C (3º Prim). Beatriz García.

Las plantas y sus funciones (3º Prim). Elena Hueso.

Animales Vertebrados e Invertebrados (3º Prim). Mercedes Díaz.

Los volcanes (4º Prim). Macarena Viedma.

Representación de la Tierra (4º Prim). Rosa Botella.

Reciclamos (3º Prim). María Andrés Jiménez.

Animales Invertebrados (4º Prim). Amelia Sancho.

Los animales (4º Prim). Sheila Moya.

El ciclo del Agua (3º Prim). Begoña Mesas.

El Sistema Solar (4º Prim). María Molina.

¿Cómo se alimentan las plantas? (4º Prim). Mónica Ruiz.

Inglés

Free Time (4º Prim). Amparo Juste.

Conocemos los Seres Vivos (2ºPrim). Mª Carmen Hortas López.

El ciclo del Agua (3º Prim). Rocío López y Rebeca Poveda.

El reciclaje (3º Prim). María Sifre Castera.

¿Cómo se alimentan las plantas? (4º Prim). Ana Luz García .

Kub busca trabajo. (4º Prim). Sabina Calvo.

Las plantas y sus partes. (3º Prim). José Á. Salas.

Un viaje por el sistema solar. (4º Prim). Raquel Martín; Mª Conceptión Martínez.

Reciclar es lo natural. (3º Prim). Carlos Spín.

¿Qué tiempo hace? (3º Prim). Raquel Verón.

Lapbook: Conocemos los continentes. (3º Prim). Villaviciosa Caldero del Rey.

1º Primaria

3º Primaria

Educación Primaria

Segundo Ciclo

Lengua Castellana y Lieratura

Matemáticas

Recetario Creativo. (4º Prim). Marta Busó Gil.

El entrevistador entrevistado. 4º Ed. Primaria. Ana Fdez.

Biografía Manuel Belgrano (4º Prim). Vanesa Páez.

Periodista por un día. Artística y Lengua 4º. Equipo CAPACES.

La oración. Anécdotas (3º Prim). Ana Penalba,

Inventa un cuento (4º Prim). Consuelo Peris.

Hazañas del Cid (4º Prim). María Arena Portela.

¿Creamos un problema? (3º Prim). María Pinaza.

Cuéntame un cuento (4º Prim). Elvira García.

Problemas con nº decimales (4º Prim). Juanvi y Teresa.

El cuento (3º Prim). Carla Mercado.

Las fracciones (4º Prim). Carmen Mª Molina López.

Descripción de personas (3º Prim). Aparicio Muñoz, Olga Plaza y Miriam.

Leo desprisa y comprendo mejor (4º Prim). Jaime Núñez.

Pronombres Personales (3º Prim). Andrea Parada.

Inferencias en textos (3º Prim). Rosa Ana y Dolores Bleda.

Nos vamos a comprar (4º Prim). Marta Angulo.

Los diptongos (4º Prim). Paulino Salado.

Cuentame un cuento (3º Prim). Mercedes Molina de Castro.

Elaboro una biografía de una mujer científica (4º Prim). Carla Beltrán.

Álbum Ilustrado (4º Prim). Susana Sánchez.

¿Qué es poesía? (4º Prim). @ELPROFEFNACHO

Las Fracciones (3º Prim). Mª Carmen Juan.

Una carta a mi futuro yo (3º Prim). Susana Barrientos.

Educación Primaria

Tercer Ciclo

Ciencias Sociales

La constitución española (6º Prim). Ana Teresa Vidal.

Lengua Castellana y Lieratura

Hiatos - Diptongos (5º Prim). Miguel Álvarez.

Lees tú, ganamos todos (3º Ciclo). Maite Arnal, Isabel Megías.

Comprensión lectora (3ºCiclo). Carmen Sánchez.

Érase una vez (5º Prim). Esther Pérez.

Cuentos Populares (6º Prim). Macarena Fuentes.

Las Voces Humanas (6º Prim.) Ana Isabel Fernández y Mª Carmen Domínguez.

Música

El día de la Mujer (5º Prim.) Nuria Company Guanter.

Valores Cívicos y Sociales

La Unión Europea (6º Prim). Amelia Rodríguez Soriano.

Ciencias Naturales

¿Dónde vive tu animal faavorito? (5º Prim). Bárbara Almarcha.

La Biografía (5º Primaria). Cristina Rivera Parra.

Una gran noticia (6º Primaria). Paula Vega.

Diversas áreas

1º Ed. Secundaria Obligatoria

Emociona-te. Equipo Down Sevilla.

Etapas de la Prehistoria. Geografía e Historia. M. Nicolás Abellán.

El Sistema Solar. Naturales. María del Mar Bernado.

Mi primera idea de negocio. T.I.A.E.E. Miriam Barba.

Asertivida. Valores . M. Ángeles Fernández.

La prehistoria. Geografía e Historia. Nancy Soriano.

El sonido: materia prima de la música. Música. Nuria Moreno.

Taller de Lectoescritura. Lengua. Bernarda Sánchez Medina.

Dí "Capacidad", pues todos somos diferentes. Juana Barbero Oleva.

Adviento 2020 Calendario. Julia Martínez Conejo.

2º Ed. Secundaria Obligatoria

Pasado Simple. Biografía. Inglés. Estrella Olivares.

Signos de puntuación. Lengua. Belinda Bueno.

Origen y Expansión del Islam. Pilar Bastero Gil.

Orientación Académica y Profesional. Adoración Torres Gómez.

La noticia. Lengua. Ana Pérez Fdez.

El sustantivo: Género y número. Lengua. Ángela Albuixech

El Mundo Cásico: ROMA. GEografía e Historia. Mª Vicente García.

Diversas áreas

3º Ed. Secundaria Obligatoria

Volumen y Área de pirámides Louvre. Carmen González.

El Imperialismo 2ª Guerra Mundial. Historia. J. Luis Redondo.

Antiguo Régimen. Geografía e Historia. Maite Fernández.

Resistencias Fijas. Tecnología. Saray Barros.

Emancipación América latina. Roberto M. Ortega.

Practicando Mindfulness. Acción Tutorial. Emilia de la Vara.

4º Ed. Secundaria Obligatoria

Métrica. Lengua Castellana y Literatura. Catalina Luque.

"Feeling through" Increasing disability awareness and sensitivity. Inglés. Óscar Campos.

Nivel Avanzado

Diversas Áreas

El descubrimiento de Ámerica. 3º Primaria. CCSS. Guadalupe Herrero Sánchez.

Conocemos a los animales. 1º Primaria. CCNN. Eva Heredia y Pilar Luján.

Estructura de la frase. Lengua (3-6).Vanesa Faro.

De oruga a mariposa. 3º Primaria. CCNN. Alfonso Rdguez de Rojas.

Las máquinas. 4º Primaria. CCNN. Raquel Martín Vaquero.

¿Compramos? Matemáticas 4º Ed. Primaria. Mª Rocío Sánchez Castilla.

Los 5 Sentidos. 2º Ed. Primaria. Ciencias Naturales. Natalia Molina Arjona.

Organiza tu tiempo libre. 3º Ed. Primaria. Ocio y Tiempo Libre. Mercedes Cano.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas. 3º Primaria. Lengua, Daniel González Aragón.

Animais Invertebrados 4º Primaria. Ciencias Naturales, Ramón Costas y Rosa Fiel.

Sufijos aumentativos y disminutivos. 3º Primaria. Lengua Castellana. Susana García Díaz.

Habilidades Básicas para la Lectura. 3º Primaria. Lengua Castellana. Iria Graña.

El descubrimiento de Ámerica. 3º Primaria. CCSS. Guadalupe Herrero Sánchez.

Ser Autónomos en casa. María Segura Ramírez.

Taller entrevista de trabajo. Síndrome Down. Javier Julve Soler.

Los Planetas del Sistema Solar. Elena Rivero del Pozo.

Aprendo a gestionar mi dinero. Vida Independiente. Mª Carmen Salado Muñoz.

Taller entrevista de trabajo. Javier Julve Soler.

El Sonido de la R. DOWN. Mª Esther Salido de Juan.

Conociendo a Clara Campoamor. 1º Primaria. Plan de Igualdad y Prevención contra la Violencia de Género. Juana Córdoba Alarcón.

Nivel Avanzado

Diversas Áreas

Taller de Técnicas Instrumentales. Formación Contínua y Desarrollo Personal. Sonia Sanchot Lloret.

La regla de las 3 "R". Educación Ambiental. Ana Fernández Regodón.

El Sistema Solar. Ciencias Naturales. Anxo Collazo.

Sinónimos y Antónimos. Taller de Lenguaje y Comunicación. Raquel Martín Encinas.

El cuidado de la ropa. Habilidades de la vida diaria. Patricia. M. C.

Alimentación Saludable. Autonomía Personal. Pilar Malo.

Los Planetas del Sistema Solar. Elena Rivero del Pozo.

La Entrevista de Trabajo. Área Personal. Rosa Mª Cánovas Fdez.

Aprendo a gestionar mi dinero. Vida Independiente. Mª Carmen Salado Muñoz.

El almacenamiento de los productos en las cocinas hospitalarias. Sarai Lodeiro.

Grecia. Geografía e Historia. 1º ESO. Mamen Gómez Pérez.

La identidad. Área Personal. Carol Stock.

Cocinar un bizcocho. Habilidades domésticas. Miriam Pérez.

El mundo de la D. Lengua Castellana. M.A. Herrera, Mª Trinidad Moya, Sandra Quirós, Encarnación Rufino y Mª José Sandoval.

Educación Vial. Cristina Núñez Trabado.

Gallegas de Campeonato. Educación en igualdad. Estefanía Pérez Abalo.

Tortilla francesa. Autonmía Personal. Lorena Martín Martín.

Las tres R: Reduce, reutiliza, recicla. Sara Estévez.

Métdodos que puedes usar durante la menstruación. Ana Catalán.

El volteo: Orientaciones para la familia. Mónica Mera Muñoz.

El currículum y la búsqueda de empleo. Alba Jové y Anna Inbernón.

Nivel Avanzado

Diversas Áreas

Aprende a poner la mesa. Autonomía Personal. María Arrigote.

Organiza una escapada. Ocio y tiempo libre. Isabel Gómez Gámez.

Aprendemos Habilidades Sociolaborales Básicas. Capacitación Laboral. Araceli Etchaide.

Cuidemos juntos el planeta: las 3 R. Cristina Rodríguez.

Faros de Galicia. Cultura General. Borja Dorado.

Naturaleza: El delfín. Comprensión oral/lectora. Cristina Guijarro.

Alimentación saludable. Susana Arias Álvarez.

La Constituación Española. José Luis Sánchez Cobos.

Las 7 emociones básicas. Ed. Emocional. Elsa Gil.

Bullying. Convivencia y Valores. Itsaso Larrieta.

El proceso de búsqueda de empleo. Mª José Maillo Jiménez.

Las pantallas. Escuela de Padres I. Marta Gálvez Rojas.

Pizza para todos. Mª Milagros Rubio Pulido.

Conociendo a Gertrude Belle Elion (Tutoría Ed. Primaria). Juana Córdoba Alarcón.

Mª José Ramos Estévezy Mª Dolores Nieto (Universidad). Medidas generales de AD.

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PACK DUA BÁSICO Herramientas Elementales AUDIO VÍDEO LECTURA FÁCIL APOYOS VISUALES FUNCIONES EJECUTIVAS RÚBRICA PORTFOLIO MULTI-NIVEL COOPERATIVO Repositorio Actividades con Pack Básico PLANTILLA PARA ELABORAR ACTIVIDADES PDB Reutilízala Ahora Genial.ly permite reutilizar las plantillas. Selecciona en Reutilizar este Genial.ly y a trabajar.

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Coral Elizondo

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Coral Elizondo - Coral Elizondo, experta en innovación educativa

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Proyecto de dirección de centro desde un enfoque inclusivo coral elizondo

Published on Jan 9, 2017

Guía para elaborar un proyecto de dirección desde un enfoque inclusivo.

Kids education

Coral Elizondo

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Proyecto de dirección de centro desde un enfoque inclusivo coral elizondo

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Guía para elaborar un proyecto de dirección desde un enfoque inclusivo.

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Actuaciones de Éxito en las Escueles Europeas INCLUD-ED 

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¿Cómo diseñar o construir la escuela que queremos? Más de 800 fotografías y un centenar de escuelas repartidas en los cinco continentes son pura inspiración. Desde la entrada del centro, hasta el comedor, las aulas, los baños, las paredes, el patio o la sala de profesores... El autor invita a recorrer los espacios de un centro educativo con las gafas de la innovación, para que todos los agentes educativos puedan poner lo mejor de sí mismos en el día a día.

Más allá de la cultura de lo pulido, las texturas; más allá del vinilo, lo natural como elemento que sustenta la vida; más allá del diseño de unos pocos, la participación de una comunidad. Un libro que ayuda a diseñar, construir y amueblar el corazón educativo.

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¿Cómo diseñar o construir la escuela que queremos? Más de 800 fotografías y un centenar de escuelas repartidas en los cinco continentes son pura inspiración. Desde la entrada del centro, hasta el comedor, las aulas, los baños, las paredes, el patio o la sala de profesores...

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Para impulsar nuevos escenarios de aprendizaje, desde la Consejería de Educación de Asturias, se crea el programa Aulas Dinámicas, basado en el proyecto Aula del Futuro ( Future Classroom Lab) de la European Schoolnet de Bruselas y su homónimo del INTEF, como una iniciativa de transformación de espacios que implica un cambio metodológico de la práctica docente. Aulas Dinámicas es un programa de innovación, experimentación, y formación que persigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de una transformación del espacio físico del aula, dividido en diferentes zonas de aprendizaje, apoyado en el uso de tecnologías variadas y el fomento del trabajo colaborativo y la creatividad y adaptable a las características y necesidades de cada aula y centro particular.

Como primer paso del proyecto, se contactó con centros educativos asturianos que ya habían desarrollado espacios de aprendizaje tipo aula del futuro y se les reconocíó su labor, impulsando que profesorado de los centros fueran embajadores/as del aula del futuro en Asturias. Como segundo paso, se dió a conocer la iniciativa en las Primeras Jornadas STEAM y en SIMO Educación 2018 con el taller #Buildroom. Construye tu aula dinámica y se impulsó la iniciativa Estancias de aprendizaje en Aulas Dinámicas en la que participaron 15 centros, 3 de EDucación Infantil, 3 de Educación primaria y 3 de Educación Secundaria.

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Para impulsar nuevos escenarios de aprendizaje, desde la Consejería de Educación de Asturias, se crea el programa Aulas Dinámicas, basado en el proyecto Aula del Futuro ( Future Classroom Lab) de la European Schoolnet de Bruselas y su homónimo del INTEF, como una iniciativa de transformación de espacios que implica un cambio metodológico de la práctica docente.

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El Aprendizaje-Servicio (ApS) es una manera de aprender haciendo un servicio a la comunidad.

Frente a una necesidad social, los chicos y chicas emprenden una acción de servicio a la comunidad que les ayuda a aplicar y consolidar aprendizajes en conocimientos, habilidades, actitudes, competencias, despertando su talento y poniéndolo a trabajar para el bien común.

Estos son tres buenos ejemplos:

Alumnado de primaria, en el área de Ciencias de la Naturaleza, para combatir la contaminación del río de la población, reciclan aceite doméstico del vecindario y lo transforman en jabón, que donan a un proyecto de cooperación al desarrollo. Ejemplo: El jabón de Marchena

Alumnado de secundaria, en la materia de Educación Física, actúan como entrenadores personales de personas mayores con diferentes niveles de fragilidad, en colaboración con el centro de atención primaria del barrio. Ejemplo: Presents

Estudiantes de Formación Profesional, en la especialidad de Dietética y Nutrición, organizan actividades lúdicas para niños y niñas de Primaria a fin de potenciar la alimentación saludable. Ejemplo: Safalud.

El ApS suma intencionalidad pedagógica e intencionalidad solidaria. Es un proyecto educativo con utilidad social.

El Aprendizaje-Servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual las y los participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo. (Definición aportada por el Centre Promotor d’Aprenentatge-Servei de Catalunya)

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¿Qué es el aprendizaje-servicio? - PREMIOS Aprendizaje y servicio

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El Aprendizaje-Servicio (ApS) es una manera de aprender haciendo un servicio a la comunidad.

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Plan de Transición de Etapas Primaria-ESO

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Folleto presentación IES Cinca-Alcanadre Folleto: "El cambio de etapa" Folleto: "Educar y convivir con adolescentes" Folleto: "Ayudar a tus hijos/ as en el estudio" Conoce nuestras instalaciones: Conoce Alcolea (Instituto entre el minuto 10: 55 a 16:12). Programa "Un lugar para quedarme". Algunas de las actividades que realizamos: Podcast de bienvenida de alumnado de ...

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Este monográfico se presenta con la intención de abrir espacios de diálogo y de interés que faciliten la difusión de las prácticas restaurativas. Los diferentes artículos y experiencias muestran cómo las prácticas restaurativas pueden ayudar a mejorar la convivencia a partir de: la creación vínculos entre los miembros de una comunidad, la participación de toda la comunidad en el proceso de construcción de un entorno más positivo y la gestión de los conflictos a partir del diálogo y la restauración de las relaciones. (...)

1. Las prácticas restaurativas PRÓXIMO número:
en el CEIP Gabriel Vallseca: creando comunidad
(Palma de Mallorca)
2. Las prácticas restaurativas en el IES Neira Vilas
(Oleiros, A Coruña)
3. Las prácticas restaurativas en el IES Miguel Catalán
(Coslada, Madrid)
4. Las prácticas restaurativas aplicadas a la educación especial.
CEE Mater Misericordiae (Palma de Mallorca)
5. Las prácticas restaurativas en los centros de protección de infancia y adolescencia. Lola Montejo y Ferran Erra (ACPR)
6. Las prácticas restaurativas en Es Fusteret. Fundació S'Estel (Palma de Mallorca)
7. Las prácticas restaurativas en el comedor escolar. Òscar Prat (Ibiza)
8. Mediación reparadora en casos de acoso escolar. Equip tècnic del Servei de Mediació comunitària de Sabadell (Barcelona)
9. Rodeando al bullying: una experiencia de círculo de paz en un instituto. Sheila Mas (Barcelona)
10. Modelo de convivencia escolar de Castilla y León y prácticas restaurativas. Dirección General de política Educativa. Consejería de Educacion. JCyL
Para saber MÁS...
ENTREVISTA A...
Viceç Rul·lan
COMENTANDO LA ACTUALIDAD
LA LUPA VIOLETA
LIBROS y otros recursos
CONVIVES EN LAS REDES

CIBERCONVIVENCIA

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REVISTA CONVIVES NÚM 21: PRÁCTICAS RESTAURATIVAS Y CONVIVENCIA

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Este monográfico se presenta con la intención de abrir espacios de diálogo y de interés que faciliten la difusión de las prácticas restaurativas.

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Esta nueva versión de secuenciación de las nuevas competencias clave establecidas en la LOMLOE, más reducida y concreta, pretende ser un primer punto de partida para establecer un referente competencial por ciclos para aquellos centros que decidan iniciar la integración de las Competencias Clave en las áreas o en el desarrollo curricular por ámbitos o proyectos.

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Grupo Actitudes | Innovación e investigación de los procesos educativos

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Esta nueva versión de secuenciación de las nuevas competencias clave establecidas en la LOMLOE, más reducida y concreta, pretende ser un primer punto de partida para establecer un referente competencial por ciclos para aquellos centros que decidan iniciar la integración de las Competencias Clave en las áreas o en el desarrollo curricular por ámbitos o proyectos.

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el programa PIM

Impulsar un cambio organizativo y metodológico que favorezca:

La transición de todo el alumnado entre Primaria y Secundaria (transición que puede resultar más compleja este curso 2020-2021 debido a la situación de alerta sanitaria vivida durante el último trimestre del curso 2019-2020).

Trabajar de manera interdisciplinar y globalizada distintas áreas para facilitar un aprendizaje competencial.

Favorecer la implantación de estrategias y metodologías que fomenten la coordinación y el trabajo en equipo del profesorado que imparte docencia a un mismo grupo de alumnas y alumnos.

Favorecer el apoyo dentro del aula.

Los centros tienen FLEXIBILIDAD y AUTONOMÍA para diseñar el Programa PIM y su implementación en función de su CONTEXTO educativo y la disponibilidad de recursos humanos y materiales de los que dispone.

IMPLICACIONES Y CAMBIOS

COORDINACIÓN DOCENTE

La dirección del centro deberá garantizar la coordinación del profesorado que imparta docencia en los ámbitos.

El diseño y planificación del programa.

La programación didáctica del ámbito.

La gestión del aula.

La evaluación.

La acción tutorial.

Las maestras y maestros de PT se coordinarán con el profesorado de los ámbitos favoreciendo el apoyo dentro del aula en los casos que se precise.

Las sesiones de coordinación se realizarán preferentemente en horario lectivo .

Los centros educativos que implanten el programa dispondrán para su desarrollo e dos horas lectivas , que deberán destinar en la organización y coordinación del mismo.

POSIBILIDADES DE INTERACIÓN DE MATERIAS

Hay varias posibilidades:

a. Integración de 2 o 3 materias .

b. Las asignaturas que se integren podrán ser troncales y/o específicas y/o de libre configuración autonómica.

Si se agrupan 2 materias, se asignará el total de horas del ámbito a uno de los dos departamentos implicados.

En la agrupación de 3 materias, se podrá adjudicar el ámbito a los dos departamentos.

Los contenidos de los ámbitos deberán organizarse de forma integral, con un enfoque globalizador , no debiendo dividirse en contenidos específicos de cada materia de las que componen el ámbito.

Los centros bilingües podrán solicitar, ante el Servicio Provincial de Educación, mediante justificación suficientemente argumentada, la flexibilización del mínimo del 50 % de horas lectivas exigido. Esta flexibilización deberá aprobarse por el Servicio Provincial de Educación correspondiente, previo informe de Inspección Educativa. La organización curricular mediante integración de materias tendrá en cuenta las especificaciones y agrupaciones de alumnas y alumnos de los modelos de bilingüismo en aquellos centros educativos que los tengan implantados, priorizando la creación de

grupos heterogéneos, de conformidad con la Orden ECD/823/2018, de 18 de mayo, por la que se regula el Modelo BRIT- Aragón para el desarrollo de la Competencia Lingüística de y en Lenguas Extranjeras.

.

ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es responsabilidad del conjunto del profesorado que interviene en un mismo grupo.

La tutoría se asignará preferentemente a uno de los docentes que impartan docencia en alguno de los ámbitos.

ASESORAMIENTO

Los centros que tengan el programa PIM contarán con el apoyo y asesoramiento de:

La Red Integrad de Orientación Educativa.

Los Centros de Profesorado.

La Inspección Educativa.

La Unidad de Programas Educativos de los Servicios Provinciales del Departamento de Educación, Cultura y Deporte.

La Dirección General de Planificación y Equidad.

Los centros podrán incluir en su Plan de Formación de Centro actividades formativas orientadas a cuestiones relacionadas con la implementación del programa.

Los grupos- clase de 1º de ESO de los centros que tengan PIM deberán estar formados por 20 alumnas y alumnos (salvo excepciones justificadas por las peculiaridades del centro que, deberán ser autorizadas por el Servicio Provincial de Educación, previo informe de Inspección Educativa).

HORARIOS

Las horas semanales dedicadas a cada ámbito serán el resultado de sumar las horas fijadas en el currículo oficial de las materias que lo componen .

El periodo lectivo de cada ámbito tendrá una duración mínima de cincuenta minutos, pudiendo establecerse periodos lectivos de mayor duración.

Las horas de los ámbitos deberán sumar menos el 50 % del total de horas lectivas de 1º de ESO. No se incluye en el cómputo total la hora de tutoría ni la de valores éticos o religión.

PIM

Programa de Integración de Materias en 1º ESO

Resolución de la Dirección General de Planificación y Equidad por la que se establecen las condiciones de autorización y organización del Programa de Integración de Materias en 1º de ESO en el curso 2020-2021 .

MARCO NORMATIVO
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
EVALUACIÓN

El profesorado adscrito al programa, incluirá en las Memorias anuales de sus respectivos departamentos didácticos u órganos equivalentes las consideraciones que estimen oportunas en relación con la implantación y desarrollo del PIM, incluyendo, propuestas de mejora de cara a la futura viabilidad del programa en cursos sucesivos.

La Dirección General de Planificación y Equidad, a lo largo del proceso de implantación, realizará el oportuno seguimiento y apoyo del programa.
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Una organización interdisciplinar implica establecer

Organización de los ESPACIOS

Agrupamientos del ALUMNADO

Organización y coordinación del PROFESORADO

(del aumnado y de la práctica docente)

el proceso de enseñanza-aprendizaje

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PROGRAMA PIM by MINERVA SALANOVA MUÑOZ on Genially

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el programa PIM Impulsar un cambio organizativo y metodológico que favorezca: La transición de todo el alumnado entre Primaria y Secundaria (transición que puede resultar más compleja este curso 2020-2021 debido a la situación de alerta sanitaria vivida durante el último trimestre del curso 2019-2020).

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REICO. Repositori de recursos web per a la igualtat i la convivència - Inclusión Educativa - Generalitat Valenciana

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REICO. Repositori de recursos web per a la igualtat i la convivència

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Actuaciones Educativas de Éxito

El proyecto europeo de investigación INCLUD-ED identificó y analizó una serie de Actuaciones Educativas de Éxito - prácticas que comprobadamente aumentan el desempeño académico y mejoran la convivencia y las actitudes solidarias en todas las escuelas observadas.

INCLUD-ED es el único proyecto de ciencias económicas, sociales y humanas seleccionado por la Comisión Europea entre los diez estudios, de todas las áreas científicas, que tuvieron un mayor impacto en los últimos años. Esta investigación identificó un factor importantísimo sobre las Actuaciones Educativas de Éxito: estas funcionan en cualquier contexto educativo y social, son por tanto universales.

En Europa los resultados de este estudio, realizado en 14 países, han sido ya incluidos en las directrices y recomendaciones del Parlamento Europeo para superar el fracaso escolar y la desigualdad en la educación.

A continuación, las Actuaciones Educativas de Éxito que deben formar parte de las Comunidades de Aprendizaje.

Biblioteca Tutorizada

La Biblioteca Tutorizada es una de las formas de extensión del tiempo de aprendizaje que ha demostrado tener más impacto en la mejora de los resultados educativos. El espacio de la biblioteca permanece abierto fuera del horario lectivo (durante la tarde, al medio día, los fines de semana...), para que todas las personas dispongan de un lugar de aprendizaje con acceso libre y gratuito.

Esta extensión del tiempo de aprendizaje se lleva a cabo con voluntarios cuyo papel es el de promover la ayuda mutua y optimizar las interacciones entre los alumnos de diferentes edades, que suelen encontrarse en ese espacio. La biblioteca puede estar organizada físicamente en rincones de trabajo, en los cuales se realizan actividades variadas: seguimiento de las tareas escolares, lectura dialógica, búsqueda de informaciones para proyectos, actividades con computadoras, etc.Estas actividades suelen ser propuestas por una comisión mixta de trabajo que, por una parte, organiza al voluntariado en este espacio, y por otra, coordina el trabajo con los profesores de la escuela para un mejor aprovechamiento. Esta es también una alternativa inclusiva que supera la segregación durante el tiempo escolar de los alumnos que necesitan refuerzo. En la Biblioteca Tutorizada, el aprendizaje de todos los alumnos se acelera gracias a la interacción con personas diversas, lo que beneficia especialmente a los alumnos con alguna necesidad específica.

Formación de Familiares

La oferta de formación de las escuelas se abre no solamente al alumnado y profesorado sino también a las familias. La formación de familiares se orienta por un lado hacia el conocimiento y la participación en las Actuaciones Educativas de Éxito y, por otro, a responder a los intereses y necesidades de formación de las propias familias.

La escuela ofrece, de esta manera, espacios y programas de formación, si bien son las propias familias las que deciden (normalmente por medio de una comisión mixta) qué, cómo y cuándo desean aprender.

¿Por qué es importante la formación de los familiares? Para dar respuesta a sus necesidades inmediatas y promover así una mejora de sus condiciones de vida. Y también porque el proyecto INCLUD-ED concluyó, entre otras cosas, que el resultado académico de niños y adolescentes no depende tanto del nivel educativo logrado previamente por las familias sino de que los padres también estén en un proceso de formación mientras sus hijos están en la escuela. Esto aumenta el sentido, las expectativas y el compromiso con la importancia de la educación.

Modelo Diálogico de Prevención y Resolución de Conflictos

El diálogo igualitario y la participación solidaria de todos en la búsqueda de consensos son la base fundamental de este modelo. Es un modelo preventivo, porque involucra a toda la comunidad en el establecimiento de una pauta de convivencia. A través de un diálogo igualitario, se construyen -de manera conjunta y consensuada- las normas de la escuela que todo el mundo debe respetar y aquellos procedimientos que serán adoptados en caso de que estas normas sean transgredidas. De esta manera, se llega a un acuerdo sobre un marco de convivencia que es aceptado y legítimo para todos.

El modelo promueve asambleas y más espacios de diálogo en los que todos participan y en los que todos los argumentos son escuchados en igual medida. Toda la comunidad escolar se compromete con el establecimiento de una buena convivencia.

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El proyecto europeo de investigación INCLUD-ED identificó y analizó una serie de Actuaciones Educativas de Éxito - prácticas que comprobadamente aumentan el desempeño académico y mejoran la convivencia y las actitudes solidarias en todas las escuelas observadas.

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Modelo de Plan estratégico de Mejora (PEM PROA+)