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視点１：言葉による見方・考え方を働かせるための手立て

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視点１：言葉による見方・考え方を働かせるための手立て

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子どもから「よくわからん」という言葉が出たときに、教師主体で確認をした方がよかったのではないか。

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子どもから「よくわからん」という言葉が出たときに、教師主体で確認をした方がよかったのではないか。

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キーセンテンスやキーワードの確認がその都度あり、子どもが取り組みやすい環境だった。

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キーセンテンスやキーワードの確認がその都度あり、子どもが取り組みやすい環境だった。

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パドレットによる他者参照

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パドレットによる他者参照

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○意見交流に有効。

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キーセンテンスを見つけるうえでの手がかり

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キーセンテンスを見つけるうえでの手がかり

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なぜそこがキーセンテンスなのかの根拠が必要だったのではないか。

意味段落を先に押さえておくことも一つの方法ではないか。

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自分の考え→鉛筆、答え→赤（線の引き方）

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自分の考え→鉛筆、答え→赤（線の引き方）

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活動のスピード感がよく、子供も必死に文章を探している。

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活動のスピード感がよく、子供も必死に文章を探している。

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自力解決の時間を確保できるように。

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自力解決の時間を確保できるように。

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主語を明らかにした体言止め

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主語を明らかにした体言止め

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テンポがよい分、取り残される児童が心配。わからないままおいて行かれていないか。

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テンポがよい分、取り残される児童が心配。わからないままおいて行かれていないか。

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漢字や辞書引きは朝の時間を活用すると、要点まとめに使える時間を確保できるのではないか。

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漢字や辞書引きは朝の時間を活用すると、要点まとめに使える時間を確保できるのではないか。

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自分なりに文字数や言葉などに気をつけて要点をまとめていた。

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自分なりに文字数や言葉などに気をつけて要点をまとめていた。

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文末や字数を限定することで取り組みやすい。

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文末や字数を限定することで取り組みやすい。

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○子供たちがいきいきと取り組む雰囲気。

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すべての段落で要約を行うのか、わかりやすい段落のみで行うのか。

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すべての段落で要約を行うのか、わかりやすい段落のみで行うのか。

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タブレットで友達の考えを見ることができるのはよかった。

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タブレットで友達の考えを見ることができるのはよかった。

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ペア学習が身についている。

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ペア学習が身についている。

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根拠を明らかにしたいキーセンテンス

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根拠を明らかにしたいキーセンテンス

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△見つけるポイントを子どもたちと共有。

△時間設定は、要検討。

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タブレットが使えなかったときに、ノートやホワイトボードに書くなどの工夫

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タブレットが使えなかったときに、ノートやホワイトボードに書くなどの工夫

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他者参照ができるため、わからない子にはヒントになり、要点まとめに対してのハードルが下がる。

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他者参照ができるため、わからない子にはヒントになり、要点まとめに対してのハードルが下がる。

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タブレットがうまく動かない子供への対応が難しい。

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タブレットがうまく動かない子供への対応が難しい。

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協力になることで人任せになる面も見られた。

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協力になることで人任せになる面も見られた。

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要点をまとめるときの点数

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要点をまとめるときの点数

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なぜ9点なのか子どもたちがわかっていたのか。

なぜかを考える時間がなく先に進んでしまっていた。

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いろいろなパターンで取り組んでいた。

テンポが良い。

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○個人、ペア、タブレット、全体（挙手）。

○ヒントにもなる。

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隙間時間がない。常に練習している。

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隙間時間がない。常に練習している。

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どんどん進んでいくため、自分ででき なかった部分をふりかえることができるのか。

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どんどん進んでいくため、自分ででき なかった部分をふりかえることができるのか。

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スピード感やリズム感が子どもたちを引きつけていた。

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スピード感やリズム感が子どもたちを引きつけていた。

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きちんとつけさせる句点「。」

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きちんとつけさせる句点「。」

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ノートには残らないため、視覚的に振り返ることが難しい。

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ノートには残らないため、視覚的に振り返ることが難しい。

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要点まとめのフィードバックが早いので、意欲が高まる。

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要点まとめのフィードバックが早いので、意欲が高まる。

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パドレッド上に似た意見があると、自信が持てる。

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パドレッド上に似た意見があると、自信が持てる。

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子どもたちがどんどん書く板書

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子どもたちがどんどん書く板書

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○他者の文と読み比べ、気づく。

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声を出す新出漢字指導、辞書引き

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声を出す新出漢字指導、辞書引き

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○音声にすると理解が深まる。

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漢字練習のスピード感と丁寧な学習のバランス。

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漢字練習のスピード感と丁寧な学習のバランス。

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○読みの力UP。

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音読のレパートリーが多く、他の学年でも実践できるものが多い。パターンを変えることで、集中して文を追う習慣がつく。

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音読のレパートリーが多く、他の学年でも実践できるものが多い。パターンを変えることで、集中して文を追う習慣がつく。

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トラブルに適切に対応したICT

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トラブルに適切に対応したICT

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活動が続くので、空白の時間がない。

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活動が続くので、空白の時間がない。

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最初におさえることで、キーセンテンスを見つける手がかりになったのではないか。

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同義文判定の時間がもっとあったほうがよかった。

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同義文判定の時間がもっとあったほうがよかった。