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Die Zielscheibe als Feedbackinstrument für Schülerinnen  

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Die Zielscheibe als Feedbackinstrument für Schülerinnen  

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Hier ein Beispiel für eine Zielscheiben-Befragung zum Klassenklima. Ich finde die Idee und den Aufbau sehr gelungen, insbesondere gefällt mir, dass es abschließend ein Feld für zusätzliche Mitteilungen gibt. Durch die Visualisierung kann das erfolgte Feedback vor der gesamten Klasse und gemeinsam Besprochen und Reflektiert werden.

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Die Zielscheibe als Feedbackinstrument im Kunstunterricht

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Die Zielscheibe als Feedbackinstrument im Kunstunterricht

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Hier meine Gestaltung einer Feedback-Zielscheibe. Diese Fragen würde ich meinen Schülerinnen gerne stellen um herauszufinden welche Verbesserungen ich zukünftig vornehmen kann. Es geht mir vor allem darum, im Kunstunterricht an die Lebensrealität der Kinder anzuknüpfen, ihre Interessen mit ein zu beziehen und die Schülerinnen zum Selbstständigen entwickeln von Kreativem gestalten zu animieren.

Limitierungen und Gelingensbedingungen:

Limitierungen sehe ich für das Zielscheibenprinzip wenige da ich solche Zielscheiben mit beliebig vielen Fragen immer wieder aufs neue erstellen kann, um die Schülerinnen zu befragen. Es könnte sein, dass Schülerinnen sich nicht trauen, die Fragen ehrlich zu beantworten (auch wenn anonym).

Beim formulieren der Fragen ist es wichtig, dass ich nur solche Fragen stelle, dessen potentielle Antworten ich im Nachhinein mit der Klasse auch wirklich besprechen und im gewünschten Fall verändern kann.

Z.b. sich im Kunstunterricht mehr Ruhe zu wünschen werde ich bei einer prinzipiell lauten Klasse nur schrittweise oder fallweise ändern können.

Aber das gemeinsame und mehrmalige Besprechen, dass der wünsch einiger Schüler nach mehr Ruhe besteht kann bei der gesamten Klasse eventuell etwas verändern. Auch das Angebot während des Zeichnens mit Kopfhörern Musik hören zu dürfen oder gemeinsam eine Geschichte anzuhören, könnte gemeinschaftlich beschlossen werden.

Limitiert bin ich bei durch die Zielscheiben Auswertung möglichen Verbesserungen bzw. in meiner Gestaltung des Unterrichts da ich für 26 Schülerinnen in nur einer Unterrichtsstunde leider nicht gleichwertig zur Unterstützung da sein kann. Auch Flexibilität und Individuelle Wünsche in der Stundengestaltung kann ich nicht immer bewerkstelligen (ich habe, und werde es auch weiterhin versuchen) denn dies bringt dann oft viel chaos und macht den Arbeitsauftrag zu unklar und somit für die Schülerinnen uninteressant. Aber ich finde es wichtig die Wünsche der Schülerinnen zu ermitteln und dann gemeinsam zu besprechen, welche Lösungen gefunden werden könnten.

Gelingensbedingungen:

Die Fragen müssen unbedingt altersadäquat und ausreichend verständlich formuliert sein. Das Zielscheiben Feedbackinstrument möchte ich genau besprechen und kann erst durchgeführt werden, wenn es den Schülerinnen verständlich ist.

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Es folgt eine für mich Fachspezifische Zusammenfassung zu Leistungsfeststellung aus: https://www.oepu.at/index.php/infos-a-z/2128-leistungsfeststellung

Für die von mir unterrichteten Fächer: Kunst und Gestaltung sowie Technik und Design sind weder mündliche noch schriftliche Leistungsfeststellungsverfahren vorgesehen. Somit sind für meine Unterrichtsfächer die Anwesenheit und Mitarbeit der Schülerinnen essentiell. Sollte aufgrund zu wenig Mitarbeit, die sichere Leistungsbeurteilung für das Semester oder Schuljahr gefährdet sein, darf ich eine praktische Leistungsfeststellungsprüfung durchführen. Meine Aufzeichnungen zur Mitarbeit meiner Schülerinnen muss ich so führen, dass diese zur Leistungsfeststellung herangezogen werden können. Nach langen Überlegungen und Experimenten habe ich mich auf eine Dokumentation in einem Microsoft Word Dokumenten Format entscheiden.

Das Dokument beginnt mit dem Unterrichtsfach und der Klasse bzw. Teilgruppe (Werkerziehung) sowie einer Liste meiner Schülerinnen. Notizen wie Mögliche Arbeitsvorhaben, besprochene Wünsche der Schülerinnen für den Unterricht, Suplierstundenmöglichkeiten, sind ebenfalls dabei.

Fortlaufend beginne ich nun nach Datum von Beginn des Semesters an. Zu jeder Einheit (Je nach Unterricht: Kunst und Gestaltung 1 Unterrichtsstunde, Technik und Design: 2 Unterrichtsstunden)

wird im Vorhinein das geplante Vorhaben vermerkt.

Nach ende der Stunde schreibe ich das tatsächlich gemachte bzw. im Unterricht umgesetzte zur Einheit dazu. Fehlende Schülerinnen und sonstige Vorfälle werden notiert (z.b. Unterrichtsentfall auf Grund von Konferenz, Streit oder andere Vorfälle zwischen Schülerinnen, Erkrankung einer Schülerin etc.).

Zu jeder künstlerischen Arbeit bespreche ich innerhalb der Schulstunde mit den Schülerinnen über ihre geschaffenen Leistungen. Somit gibt es in jeder Einheit unmittelbar direktes Feedback bzw. Hilfestellung beim Erarbeiten. Beim Beurteilen der Leistung in meinem Unterricht ist es für mich essentiell, dass die Schülerin aktiv mitarbeitet, den Arbeitsauftrag der Stundeneinheit erfüllt. Nicht wichtig bzw. nicht beurteilen möchte ich die den Gelingensgrad eines Arbeitsauftrages. Nachdem Kunst in vielen Ausführungen Qualität aufweist möchte ich dies individuell auf die Schülerinnen abgestimmt besprechen. "Fehler" bei Vorgängen wie z.B. Weben auf einem Webrahmen können ausgebessert, oder als ästhetischer Akzent beibehalten werden. Diese Entscheidungen möchte ich den Schülerinnen überlassen, um sie darin zu bestärken ihre Arbeiten selbstständig zu verfassen und über Ästhetik und Gestaltung zu entscheiden. Natürlich stehe ich mit Hilfestellung zu Verfügung wenn Schülerinnen ihre Arbeiten möglichst Fehlerfrei erarbeiten möchten.

Im Kunst- und Gestaltungsunterricht hatte ich in meinem (diesem) ersten Dienstjahr, aus Überforderung in den ersten Schulwochen, verabsäumt für Klassen bzw. Schülerinnen die keine Zeichenmappe besitzen (das ist je nach Klasse sehr unterschiedlich), welche zu bestellen bzw. welche einzufordern.

Für das folgende Schuljahr soll diese Mappe bzw. dessen Inhalt ein Teil der Leistungsbeurteilung sein.

So kann ich mit jeder Schülerin gegen Semesterende für die Notengebung, die Sammlung an entstandenen Arbeiten noch einmal zusätzlich besprochen werden.

Das Ankündigen dieses Gesprächs am Semesterbeginn vermittelt ein klares Bild zur Notengebung.