# data[].attributes.body
Destripo mi labor docente para dar ejemplo a futuros alumnos de Magisterio.

# data[].attributes.body
Primeros días de clase: conocer a los alumnos y que se conozcan entre ellos mediante un diálogo en el aula.

# data[].attributes.body
URJC: proyectos que conectan etapas para impartir clases de Grado de Magisterio.

# data[].attributes.body
Que se ayuden entre ellos con apuntes y demás.

# data[].attributes.body
Construir desde lo básico, pero indicando que hay que establecer criterios, no solamente datos.

# data[].attributes.body
UPM: Aprendizaje-servicio para conectar etapas.

# data[].attributes.body
Es importante dirigirte a los estudiantes por su nombre.

# data[].attributes.body
Reformular las preguntas si no están bien formuladas.

# data[].attributes.body
Cuando tienen confianza en ti, te consultan sobre otros ámbitos, no solo el académico.

# data[].attributes.body
Brasil (Enfermería): asignaturas en primero impartidas por profesores de otras carreras. Las asignaturas de Enfermería empiezan en 2º o 3º. Esto no es bueno, no tienen contacto con la Enfermería desde el principio.

# data[].attributes.body
Colombia (Enfermería): estrategias de éxito académico con conexión con el ámbito laboral.

# data[].attributes.body
Cuestionario inicial para conocer el nivel. Saber si han cursado determinadas asignaturas, si se han examinado de ellas en la EVAU, etc.

# data[].attributes.body
Reciben una realimentación inicial sobre cómo están ubicados.

# data[].attributes.body
Colombia: 4 asesorías individuales para guiar y ayudar a los alumnos.

# data[].attributes.body
En los trabajos en grupo de asignaturas de cursos superiores, lo que hay que evitar son los "vicios" que han adquirido durante los primeros cursos como, por ejemplo, el tener grupos muy definidos donde, por ejemplo, la distribución del trabajo no sea la óptima.

# data[].attributes.body
Encuesta intermedia donde se les pide opinión a los estudiantes sobre las clases.

# data[].attributes.body
UPM: la experiencia con mentores fue negativa ya que les transmitían prácticas no recomendables como no asistir a clases y sustituirlas por academias.

# data[].attributes.body
Advierto pocas preguntas en clase y falta de autonomía. Estas son cualidades a fortalecer desde que son pequeños.

# data[].attributes.body
¡Este es un tema que nunca se me había ocurrido!

# data[].attributes.body
UPM: van a tutorías y preguntan cosas, incluso piden orientación de asignaturas en las que matricularse.

# data[].attributes.body
Prácticas de laboratorio exigentes, sin dejarles entrar en automatismos. Dividiendo en pequeños retos con objetivos claros hasta llegar al reto mayor.

# data[].attributes.body
Ayudas en las memorias o informes sin entrar en la dirección total.

# data[].attributes.body
URJC: presentaciones individuales para que cuenten cosas de ellos y para conocerse entre ellos. ¿Por qué estáis aquí? ¿Qué expectativas tienes? Para conseguir cercanía.

# data[].attributes.body
Algunas veces, construir barreras con los alumnos muestra una carencia de los profesores en las propias capacidades de interacción personal.

# data[].attributes.body
Entendiendo los retos a los que se enfrentan, ¿hasta qué punto tenemos que permitir comportamientos infantiles en un nivel educativo de propia elección?

Habría que tratarlos como personas adultas.

# data[].attributes.body
Simplemente un gesto como aprender sus nombres, les hace sentirse importantes para el profesor.

# data[].attributes.body
Sería muy positivo empezar a hacer una transición en 4º de la ESO para tratarlos cada vez más como adultos y que la transición sea más paulatina.

# data[].attributes.body
Intentar relacionar asignaturas del semestre anterior con las que están cursando.

# data[].attributes.body
Algunas veces ellos no son conscientes de que saben hacer algo. Pero solo tienen que ponerse a ello para demostrarse a sí mismos que realmente sí saben hacerlo.

# data[].attributes.body
Los profesores universitarios deberíamos acercarnos más a Secundaria para ayudar en la orientación y la transición

# data[].attributes.body
En los trabajos en grupo, es importante que todos participen en la presentación.

# data[].attributes.body
Decirles que las primeras semanas no soy el mismo profe que seré a partir de noviembre. Aceptar unas semanas de transición, pero imponer unos límites y decirles cuándo entrarán en funcionamiento.

# data[].attributes.body
Tratar de hacer ver a los estudiantes que dentro de un grado las asignaturas no están compartimentadas, están relacionadas entre sí.

# data[].attributes.body
Que el profesor inicie el diálogo ayuda a que los alumnos hagamos preguntas (comentario de alumna).

# data[].attributes.body
Retos del tipo de gamificación: "¿Quién quiere ser millonario?" y otros tipos.

# data[].attributes.body
Una "relación" con el profesor no implica tener un "colegueo" con él.

# data[].attributes.body
Que confíen no solo en los conocimientos que tienen en la propia materia que impartes, sino en el del resto de las asignaturas.

# data[].attributes.body
Ser cercanos sin ser colegas.

# data[].attributes.body
Tienen que darse cuenta de que no solo "rellenan cuestionarios" sino que "aprenden"

# data[].attributes.body
Brasil: primera semana de clases se invita a los alumnos a una gran reunión de 2 horas ("Reunión de acollimiento") donde se les explica toda la carrera. El grupo estudiantil participa en la reunión de recibimiento. Funciona bien. Se les explica dónde pueden encontrar apoyo, se les explican los canales...

# data[].attributes.body
¿Cuánto conocen los docentes estos recursos? ¿Cuánto comunica la propia universidad al profesorado y a los estudiantes?

Hay universidades donde se comunica mucho y otras donde se comunica poco. Hay muchos recursos muy interesantes que no se conocen.

Las universidades deberían comunicárselo a los profes de a pie y estos interesarse a su vez por ello.

# data[].attributes.body
Intentar que haya coordinación entre asignaturas relacionadas, incluso que profesores de disciplinas similares impartan clases conjuntas.

# data[].attributes.body
Les cuento recursos "técnicos" (software, etc.), pero no se me habían ocurrido otros recursos.

# data[].attributes.body
UPM: experiencia positiva de una asignatura en 4º de carrera diseñada para que tengan que aplicar todo el conocimiento adquirido hasta ese momento. Así se den cuenta de todo lo que saben realmente.

# data[].attributes.body
Brasil: (actualmente inundaciones) están llamando y conectando con alumnos personalmente. Iniciativa de la universidad.

# data[].attributes.body
Asesorías oficiales desde la universidad con tiempo estipulado para dedicación.

# data[].attributes.body
Vídeos, adaptación a su lenguaje.

# data[].attributes.body
Hay que dejar que se frustren un poco porque en esa pelea contra un problema se aprende más que mirando la solución (tratado en Grupo 5).

# data[].attributes.body
La salud mental es cada vez más relevante, tanto para estudiantes como para docentes.

# data[].attributes.body
Los profesores universitarios, sobre todo de carreras técnicas, deberían tener formación en didáctica (tratado en Grupo 5).

# data[].attributes.body
Cada vez hay más iniciativas para dar a conocer recursos.

# data[].attributes.body
URJC: sería interesante pedir a los alumnos que hagan un mapa conceptual de la guía de aprendizaje. Esto ayuda a los alumnos a saber cómo van a ser evaluados.

# data[].attributes.body
Alineamiento de elementos curriculares, cuidando bien la coherencia.

# data[].attributes.body
Varias sesiones con mentores en las que previamente se les explica e introduzca el curso y la relación entre las asignaturas del mismo. Estas sesiones con mentores se mantendrían durante el primer semestre.

# data[].attributes.body
Hay ritmos de aprendizaje distintos entre alumnos y, dentro de un mismo alumno, en distintas materias (tratado en Grupo 5).

# data[].attributes.body
Persistencia en la conexión entre distintas asignaturas.

# data[].attributes.body
La dificultad de comunicarnos con los estudiantes y de transmitirles, por ejemplo, errores con el ánimo de que aprendan sin que se sientan mal, etc.

# data[].attributes.body
Los estudiantes son más importantes que los profesores porque los nosotros les enseñamos, pero ellos son los que van a ejercer en la profesión que les estamos enseñando.

# data[].attributes.body
Brasil: grupo de docentes que trabajan actualmente en un cambio curricular (integración de objetivos-metodologías-evaluación).

# data[].attributes.body
Enseñar a utilizar las fuentes adecuadas.

# data[].attributes.body
Ofrecer formación sobre psicología y acompañamiento para que los docentes tengamos mejores herramientas para enfrentarnos a estas situaciones interpersonales

# data[].attributes.body
Brasil: programas de capacitaciones docentes desarrollado con alumnado.

# data[].attributes.body
Es importante hacer que ellos se piensen ya desde la universidad como los profesionales que van terminar siendo: "ingenieros", "profesores", "historiadores"...

# data[].attributes.body
Utilizar un lenguaje inclusivo para que se encuentren más cómodos

# data[].attributes.body
Que los propios estudiantes preparen vídeos cortos sobre temas concretos, con apoyo de los profesores.

# data[].attributes.body
UPM (Teleco Campus Sur): juntan alumnos de distintas titulaciones en algunas asignaturas comunes.

# data[].attributes.body
Que las universidades tengan una semana al inicio del curso que sea de transición, donde se presenten las normas, no solo explícitas, sino de comportamiento, etc. y también los recursos que existen.

# data[].attributes.body
Colombia: coherencia curricular en el aprendizaje experiencial. Simulación (hospital simulado) y otra en ApS en hospitales reales.

# data[].attributes.body
Que los alumnos preparen sus propios materiales.

# data[].attributes.body
Trabajo en grupo y debatir con compañeros.

# data[].attributes.body
Que al profesorado se le ofrezca un listado de los recursos y servicios existentes para que pueda dirigir al alumnado a ellos.

# data[].attributes.body
Estadísticas de éxito en función de asistencia a clase a principio de curso.

# data[].attributes.body
Para fomentar la asistencia a clase, se podría exigir en la evaluación material necesario explicado exclusivamente en el aula.