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La realidad de las escuelas multigrado mexicanas.

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CEA - MOPE

Diana Marcela Orozco- Docente rural colombiana

El Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia (ODEJ) es una plataforma para el pronunciamiento público, impulsado por el Campo Estratégico en Modelos y Políticas Educativas del Sistema Universitario Jesuita (SUJ). Su propósito consiste en la construcción de un espacio de análisis informado y de posicionamiento crítico de las políticas y las reformas educativas en México y América Latina, arraigado en la realidad social acerca de las injusticias del sistema educativo, y recupera temas coyunturales y estructurales en relación con la agenda educativa vigente

El aula multigrado, usada principalmente como estrategia para brindar el servicio educativo en áreas rurales, donde la matrícula de estudiantes no es suficiente para formar cursos separados (lo que obliga a reunir varios grupos en una sola clase), representa un espacio único de reflexión profunda para los docentes y para las entidades gubernamentales encargadas de garantizar el derecho a la educación; de este modo, tal y como lo expresa Bustos (2010, p. 335), "se hace necesaria, pues, una aproximación, descubrimiento y comprensión de lo que ocurre en sus aulas, intentando hacer visibles las incógnitas que encierra su funcionamiento". En este sentido, después de la visita a algunas escuelas rurales del estado de San Luis de Potosí, y al confrontar lo observado con la realidad colombiana, me interesé primordialmente por algunas líneas investigativas que considero deben ser abordadas y atendidas en mi rol como investigadora, entre ellas: las Políticas públicas educativas para el aula multigrado , los Currículos flexibles y creados para estas aulas , los Retos y desafíos de los docentes y del funcionamiento del aula multigrado y, por último, la Formación docente para maestros de aula multigrado .

La realidad de las escuelas multigrado mexicanas me dejó visualizar algunas problemáticas que bien pueden ser comparadas a las colombianas desde sus diferentes ejes; en primer lugar, al contrastar las políticas educativas pude percibir el reconocimiento y la trayectoria del gobierno mexicano en su intento por entender la educación rural y sus tipologías; Zavala (2023), en su artículo Políticas educativas para escuelas multigrado en México: relegadas por la educación graduada , sostiene que las tentativas de Programas de Desarrollo Educativo como el del periodo de 1995 a 2000, en el cual se contempló la atención a las escuelas primarias con multigrado mediante capacitación, libros y materiales (aunque esto no se ejerció, dice la autora); o el esfuerzo del gobierno vigente durante el periodo de 2001 a 2006, en el que se realizó una caracterización detallada del aula multigrado y se elaboró la Propuesta Educativa Multigrado (PEM), no avanzaron más allá del gobierno de turno.

Mi visita a estas escuelas también generó incógnitas en cuanto al funcionamiento de cada una de las instituciones. Al igual que como se ha mencionado en varios estudios (Arriagada y Calzadilla, 2018; González et al ., 2020; Gutiérrez, 2016, 2022; Gutiérrez et al ., 2021; Juárez, 2017; López, 2019; Msimanga, 2020; Shareeefa, 2021; Santos, 2018, 2019; Silva-Peña et al ., 2022; Taole, 2020), el aula multigrado mexicana se enfrenta a retos de índole pedagógica y administrativa, que igualmente se asimilan a los de mi país y que aunque son reconocidos por parte de la comunidad educativa y por algunos entes del gobierno, aún no son atendidos de manera eficaz y eficiente; entre ellos están la precariedad en las condiciones laborales, la falta de capacitación, apoyo profesional, justicia social y equidad no sólo para los docentes, sino también para los estudiantes que no cuentan con un currículo y metodología específica para estos contextos.

López Niño, L. (2019). Los retos del aula multigrado y la escuela rural en Colombia. Abordaje desde la formación inicial de docentes. Revista de la Universidad de La Salle , (79), 91-109.

Martínez Zavala, L. (2023). Políticas educativas para escuelas primarias multigrado en México: relegadas por la educación graduada. Revista Iberoamericana De Educación, 91 (1), 99-113.

Diana Marcela Orozco- Docente rural colombiana

El Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia (ODEJ) es una plataforma para el pronunciamiento público, impulsado por el Campo Estratégico en Modelos y Políticas Educativas del Sistema Universitario Jesuita (SUJ). Su propósito consiste en la construcción de un espacio de análisis informado y de posicionamiento crítico de las políticas y las reformas educativas en México y América Latina, arraigado en la realidad social acerca de las injusticias del sistema educativo, y recupera temas coyunturales y estructurales en relación con la agenda educativa vigente

El aula multigrado, usada principalmente como estrategia para brindar el servicio educativo en áreas rurales, donde la matrícula de estudiantes no es suficiente para formar cursos separados (lo que obliga a reunir varios grupos en una sola clase), representa un espacio único de reflexión profunda para los docentes y para las entidades gubernamentales encargadas de garantizar el derecho a la educación; de este modo, tal y como lo expresa Bustos (2010, p. 335), "se hace necesaria, pues, una aproximación, descubrimiento y comprensión de lo que ocurre en sus aulas, intentando hacer visibles las incógnitas que encierra su funcionamiento". En este sentido, después de la visita a algunas escuelas rurales del estado de San Luis de Potosí, y al confrontar lo observado con la realidad colombiana, me interesé primordialmente por algunas líneas investigativas que considero deben ser abordadas y atendidas en mi rol como investigadora, entre ellas: las Políticas públicas educativas para el aula multigrado , los Currículos flexibles y creados para estas aulas , los Retos y desafíos de los docentes y del funcionamiento del aula multigrado y, por último, la Formación docente para maestros de aula multigrado .

La realidad de las escuelas multigrado mexicanas me dejó visualizar algunas problemáticas que bien pueden ser comparadas a las colombianas desde sus diferentes ejes; en primer lugar, al contrastar las políticas educativas pude percibir el reconocimiento y la trayectoria del gobierno mexicano en su intento por entender la educación rural y sus tipologías; Zavala (2023), en su artículo Políticas educativas para escuelas multigrado en México: relegadas por la educación graduada , sostiene que las tentativas de Programas de Desarrollo Educativo como el del periodo de 1995 a 2000, en el cual se contempló la atención a las escuelas primarias con multigrado mediante capacitación, libros y materiales (aunque esto no se ejerció, dice la autora); o el esfuerzo del gobierno vigente durante el periodo de 2001 a 2006, en el que se realizó una caracterización detallada del aula multigrado y se elaboró la Propuesta Educativa Multigrado (PEM), no avanzaron más allá del gobierno de turno.

Mi visita a estas escuelas también generó incógnitas en cuanto al funcionamiento de cada una de las instituciones. Al igual que como se ha mencionado en varios estudios (Arriagada y Calzadilla, 2018; González et al ., 2020; Gutiérrez, 2016, 2022; Gutiérrez et al ., 2021; Juárez, 2017; López, 2019; Msimanga, 2020; Shareeefa, 2021; Santos, 2018, 2019; Silva-Peña et al ., 2022; Taole, 2020), el aula multigrado mexicana se enfrenta a retos de índole pedagógica y administrativa, que igualmente se asimilan a los de mi país y que aunque son reconocidos por parte de la comunidad educativa y por algunos entes del gobierno, aún no son atendidos de manera eficaz y eficiente; entre ellos están la precariedad en las condiciones laborales, la falta de capacitación, apoyo profesional, justicia social y equidad no sólo para los docentes, sino también para los estudiantes que no cuentan con un currículo y metodología específica para estos contextos.

López Niño, L. (2019). Los retos del aula multigrado y la escuela rural en Colombia. Abordaje desde la formación inicial de docentes. Revista de la Universidad de La Salle , (79), 91-109.

Martínez Zavala, L. (2023). Políticas educativas para escuelas primarias multigrado en México: relegadas por la educación graduada. Revista Iberoamericana De Educación, 91 (1), 99-113.

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Diana Marcela Orozco- Docente rural colombianaRed Temática de Investigación de Educación RuralEl Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia (ODEJ) es una plataforma para el pronunciamiento público, impulsado por el Campo Estratégico en Modelos y Políticas Educativas del Sistema Universitario Jesuita (SUJ).

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¿EN QUE CONSISTE LA METODOLOGÍA DOCENTE EN QUE SUSTENTA LA ESCUELA MULTIGRADO INNOVADA?

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¿EN QUE CONSISTE LA METODOLOGÍA DOCENTE EN QUE SUSTENTA LA ESCUELA MULTIGRADO INNOVADA?

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En este tipo de ambientes, se hace necesaria una enseñanza personalizada integrada a trabajo de grupo, a procesos de tutoría de pares, de aprendizaje cooperativo que promueva la autonomía y la independencia de los niño/as en el proceso de aprendizaje.

Este tipo de metodologías promueve colateralmente las capacidades de liderazgo, la autoestima y el progreso intelectual de los estudiantes. De otra parte, los maestros, por cuanto permanecen en la misma clase durante más de un año, conocen mejor a los estudiantes y pueden impartirles una enseñanza individualizada. Para poder trabajar exitosamente en aulas multigrado los maestros deben recibir entrenamiento especial sobre aprendizaje en grupo, planeación y elaboración de currículos integrados adecuados a los contextos particulares de los niños rurales que provienen de la tradición oral y que culturalmente tienen poca -o ninguna experiencia previa- en el uso de textos escritos.

Es condición necesaria para el desarrollo de este tipo de estrategias contar con materiales educativos interactivos, especial- mente diseñados para el auto-aprendizaje y la construcción social del conocimiento, por tanto diferentes a los textos escolares tradicionales diseñados para la enseñanza individual, memorista y repetitiva (general- mente vacía de significado para los intereses inmediatos de los niños/as). El proyecto se orienta principalmente, a estimular una aplicación emotiva de las metodologías multi- grado a través de los enfoques de la pedagogía activa y de estrategias didácticas centradas en el estudiante.

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Documental de como a evolucionado la escuela multigrado en México.

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Vídeo documental: escuela multigrado en México

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En México, las escuelas multigrado fueron creadas para brindar cobertura educativa y a su vez dar respuesta a la necesidad de atender y acabar con el analfabetismo, la deserción y el rezago educativo de la población de las zonas geográficas más desfavorecidas (zonas con altos índices de migración, pobreza, marginación, de difícil acceso y poca o nula escolaridad).

Entre los fenómenos presentes en las escuelas multigrado se puede mencionar en primera instancia, una irregularidad en el servicio, pues los docentes desempeñan funciones administrativas y de intendencia, además de trabajar con el grupo (Juárez, 2017), lo cual reduce el tiempo de la jornada laboral, destinado a la gestión del aprendizaje de los alumnos. Asimismo, hay un dominio insuficiente de estrategias de enseñanza para dar atención a la diversidad presente en los grupos, lo que ocasiona que las prácticas docentes estén centradas en la repetición y ejercicios mecánicos.

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Vincular las actividades didácticas con las necesidades que surgen a diario en la vida de las y los alumnos. Eso sintetiza el propósito del trabajo por proyectos, un detonador que contribuye a enriquecer los conocimientos locales y del currículo, como lo demuestra la autora de este artículo.

La experiencia como docente en una escuela multigrado nos deja una huella imborrable y muchos aprendizajes.

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Retos y ventajas de la educación rural multigrado en México

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Retos y ventajas de la educación rural multigrado en México

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-No tiene la capacidad de asegurar los aprendizajes y competencias de los alumnos.

-Es un ambiente exigente para el maestro cuanto mayor sea la diversidad de estudiantes.

-Los docentes deben de desarrollar habilidades didácticas para decidir los propósitos, seleccionar los contenidos.

-La atención individualizada puede ser carente.

-De no implementar las estrategias correctas para la enseñanza multigrado, podría provocar rezago en los alumnos.

-Los contenidos pueden ser complejos para grados inferiores y aburridos y tediosos para grados superiores.

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Unitaria: un maestro atiende a dos o más grados.

Bidocente: dos maestros atienden a tres o más grados.

Tridocente: tres maestros atienden a cuatro o más grados (sólo pasa en primaria).

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La organización multigrado del nivel primaria se imparte en dos tipos de servicio: general e indígena.

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Descripción de la organización del aula multigrado.

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¿CÓMO SE ORGANIZAN LAS ESCUELAS MULTIGRADO?

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Más trabajo colaborativo y cooperativo entre el alumnado.

Mayores episodios de tutorización entre iguales, compañeros como modelos de aprendizaje.

Se respeta la evolución y ritmo de aprendizaje individual.

Mayor riqueza en las interacciones, lo que permite desarrollar habilidades sociales.

Favorece la maduración y la asunción de responsabilidades.

Atiende la diversidad, mayor inclusión. Menor conflictividad en el aula.

Permite una ampliación de contenidos. Permite reforzar contenidos.

Se fomenta una mayor autonomía en el alumnado.

Integración de nuevo alumnado de forma gradual.

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Este tipo de organización escolar es más extendido de lo que suele creerse, sin embargo, muchas de sus escuelas no cuentan con las condiciones adecuadas para trabajar, de acuerdo con el contexto de sus comunidades.

Las escuelas multigrado se caracterizan porque los docentes están a cargo de estudiantes de diferentes grados en un mismo grupo y, además, atienden las funciones directivas y de organización. En ellas se incluyen…

• preescolares unitarios donde un docente atiende a niñas y niños de los dos o tres grados disponibles;

• primarias en las cuales uno, dos y hasta tres docentes atienden a estudiantes de más de un grado;

• telesecundarias y secundarias comunitarias unitarias y bidocentes, en las que uno o dos docentes atienden a estudiantes de los tres grados del nivel.

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Cuando hablamos de escuelas multigrado estamos hablando de un tipo de escuela donde el profesor enseña dos o más grados simultáneamente en una misma aula de clase.

Según el nivel educativo, las escuelas cuentan con uno, dos o tres docentes para atender los grados existentes.

Las escuelas multigrado ofrecen el servicio educativo en comunidades que están en condiciones de vulnerabilidad, por lo tanto enfrentan diversas e importantes carencias de los recursos humanos, pedagógicos y materiales con los que deben operar.

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El aprendizaje de las matemáticas en la escuela multigrado

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El aprendizaje de las matemáticas en la escuela multigrado

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Algunas investigaciones reportan dificultades a las que se enfrentan los maestros para enseñar en las condiciones mencionadas de la escuela multigrado, particularmente la necesidad de reorganizar el currículo de la primaria para abordar temas comunes en los distintos grados, así como implementar formas de organización que reduzcan los tiempos de espera de atención a los alumnos (Block, Ramírez y Reséndiz, 2015). Es de destacar que los procesos didácticos que ocurren en los grupos multigrado poseen características particulares, tanto así que pueden ser considerados propios y específicos de la modalidad (Santos, 2011). Esto apunta a centrar la atención en la forma en que, al interior de las aulas, se llevan a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, los rasgos propios de los determinan y las formas situadas de producción de conocimiento matemático.