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Eje: Integración a grupo de pares.

Actividad 1:

Se les solicitara a los estudiantes que se presenten brevemente eligiendo un color, una planta y una canción para describirse.

El objetivo de dicha actividad es el de resaltar las diferencia y las coincidencia que ese grupo que esta comenzado a conocerse posee entre si.

Para finalizar la primera parte de la actividad se les solicita a los estudiantes que reflexionen acerca de la importancia del respeto por la diversidad.

Actividad 2:

Se les solicita a los estudiantes que de manera anónima escriban en un papel cual es su expectativa sobre la escuela secundaria, puede ser con palabras sueltas o una reflexión. Para continuar se les pide que intercambien esos papeles en ronda varias veces hasta que la docente dicen "basta", se les pide que lean en voz alta las reflexiones y se debate acerca de la importancia del valor de la palabra de cada integrante del grupo y de como esa conducta va a ser un articulador de la vida escolar durante el año que esta comenzando.

Estas actividades promueven el conocimiento y la presentación entre si de los estudiantes pero también para con cada uno de ellos/as mismos/as, resalta el valor de las diferencias y el trabajo coordinado entre otras.

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EJE: Derechos; Estado, Gobierno, y Participación

FINALIDAD: El fin de ambas actividades es fomentar a la construcción ciudadana. Donde jóvenes y adolescentes se comprendan como sujetos de derecho, con derecho a ser oídos y a participar en la sociedad. Se impulse el respeto recíproco en el intercambio dialógico. Y el respeto a las autoridades democráticas, distinguiendo las instituciones de sustantivos propios de personas.

ACTIVIDAD 1:

Según la ley 223/1999 las organizaciones educativas de gestión estatal deben organizar su reglamento. Pero en la realidad pocos estudiantes saben que existe o cuál es el contenido. En caso de que no se pueda acceder, se puede crear uno (muy simple a fines mas didácticos) desde cero, o que aplique solo al aula de forma convencional. La propuesta se divide en tres puntos:

a. Invitar de una clase a otra a leerlo, para que den su opinión, y en lo posible propongan. Si no lo hacen, que le docente comente los principales puntos.

b. Preguntar abiertamente que agregarían, cambiarían o eliminarían. Fundamentando. c. Tomen decisión al respecto. Cualquiera tomada debe ser aprobada por mayoría simple, simulando un Congreso.

c. Firma del acuerdo.

El profesor actuaría como mediador, haciendo respetar todas las voces, e interviniendo con analogías de las instituciones democráticas argentinas.

ACTIVIDAD 2:

Se dividiría así:

a. Elección de un tema en conjunto de caracter público, propuesto por docentes o alumnos (ej. aborto, prohibicion propagandas de apuestas, eutanasia, etc.)

b. Dividir el aula en 4. Donde 2 grupos representen la camara de diputados, y 2 la de senadores.

c. Otorgar posiciones al azar, donde deberan fundamentar su voto (esten de acuerdo o no)

c. Aprobar, rechazar, o abstenerse de la "ley" fundamentando

El profesor también actuaría como mediador, e iría explicando el proceso de sanción de leyes. Así como el sistema jurídico argentino, principalmente sobre constitucionalidad. Ej. la pena de muerte resulta inconstitucional e inconvencional.

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¡Saludos a todxs!

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Eje: Integración a grupo de pares.

Actividad 1:

Pegada de manos

Solicitar a los estudiantes que dibujen la silueta de su mano derecha o izquierda, y que rellenen cada uno de los dedos de la mano con las respuestas a las siguientes preguntas:

¿Qué te gusta y qué no te gusta de la escuela secundaria?

Aportes concretos que desearías que el grupo se fijase a lo largo de un tiempo determinado.

Aspectos que más valoras de las personas.

Aquello que actualmente más te preocupa.

Los aportes que estás dispuesto a ofrecer.

Las preguntas pueden variar en función del grupo y de lo que se desee trabajar. Una vez que todos participaron, realizar la puesta en común. Para terminar, se puede sugerir a los participantes que hagan un mural donde se peguen las manos de todos.

Actividad 2:

La torre:

1. Dividir a los estudiantes en subgrupos y entregarles diarios, tijera y cinta adhesiva.

2. Solicitar a cada subgrupo que hagan la torre más alta que puedan y que se sostenga sola pero no pueden hablar entre los miembros de los subgrupos. Cuentan con aproximadamente 20 minutos.

3. Una vez finalizadas las torres, cada grupo presenta la suya al resto y se determina cuál es la ganadora.

4. Reflexionar: ¿Cómo fue el proceso del grupo para realizar la tarea? ¿Cómo se organizaron? ¿Surgieron roles diferenciados? ¿Se distribuyeron las tareas? ¿Cómo fue la comunicación grupal? ¿Qué representa la torre? Son algunos interrogantes que pueden provocar la discusión.

Esta actividad promueve la exploración de significados sobre los procesos de producción colectivos, la organización en pos de un objetivo en común, el trabajo en equipo, entre otras cuestiones.

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Hola, el eje que elegí para proponer actividades "Integración al grupo de pares": Vínculos con los otros. Estas son actividades que realizo con diversos grupos y funcionan muy bien para generar integración.

Actividad 1: Juego de la Ronda de Vínculos

La idea es fomentar la integración y el conocimiento mutuo a través de la participación activa en un juego de ronda. Poder reconocer la similitudes y las diferencias.

Cómo jugar:

Los estudiantes se colocan en una ronda, de pie, de modo que puedan moverse con facilidad.

El/la profesor/a hace afirmaciones que pueden aplicar o no a los estudiantes (por ejemplo, "Tengo hermano/s", "Me gusta el fútbol", "Odio los deportes", “tengo mascota”, etc). Tiene que ser dinámico y no quedarse pensando en la respuesta ni reflexionar o hablar durante el juego. Es SI o NO.

Si la afirmación aplica a un estudiante, este debe cambiar de lugar con otro estudiante rápidamente. Si es el único sólo cambia de lugar.

Se repite el proceso con diferentes afirmaciones, permitiendo que los estudiantes se conozcan mejor a través de sus respuestas y breves explicaciones.

Reflexión: Al finalizar, el grupo reflexiona sobre lo aprendido acerca de sus compañeros y cómo estas pequeñas revelaciones contribuyen a la integración y la comprensión mutua.

Recursos: Pensar una lista de afirmaciones para empezar pero a medida que se juega se puede proponer que los estudiantes formulen preguntas a sus compañeros.

Y una segunda actividad, luego de haber realizado otras actividades que hayan generado confianza en el grupo.

Actividad 2: Comparto Algo Bueno y Algo Malo

La idea es promover la expresión oral y la empatía mediante la compartición de experiencias personales, respetando los tiempos y espacios de cada uno. Tiene que hacerse en un lugar tranquilo y evaluar hacerlo cuando el grupo haya ganado confianza.

Los estudiantes se sientan en un círculo.

Cada estudiante comparte con el grupo algo bueno y algo malo que les haya pasado durante la semana. Se puede usar una pelota suave o un ovillo de lana para pasar la palabra.

Los estudiantes pueden optar por no compartir y en su lugar, guardar un momento de silencio, valorando así el espacio personal de cada uno.

Se fomenta el respeto y la empatía, escuchando activamente a cada compañero.

Después de que cada estudiante haya tenido la oportunidad de compartir o guardar silencio, se puede hacer una breve reflexión sobre la importancia de expresar y escuchar las experiencias de los demás, así como de respetar los tiempos y espacios personales.

Reflexión: Al final, se realiza una reflexión grupal sobre cómo se sintieron al compartir y escuchar, y sobre la importancia de la empatía y el respeto en la integración al grupo de pares. Esta reflexión se puede hacer con la pregunta ¿Cómo se sienten? Y que respondan sólo con 1 palabra.

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Andrea S Garcia: aporte a la actividad de Agustín Mórbido

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Andrea S Garcia: aporte a la actividad de Agustín Mórbido

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Para la Actividad N° 1, luego de la lectura del libro propondría que realizaran un dibujo que represente al árbol de manera grupal y relacionándolo con la amistad para este nuevo tramo en la vida escolar. También realizaría un grupo de reflexión con estas consigna: "¿Qué significa para vos ser parte de un grupo?", "¿De qué manera el apoyo de otros puede influir en nuestra vida?".

Para la Actividad N° 2 les propondría un Juego de roles donde simulen diferentes situaciones en las que interactúan en un entorno virtual y uno físico. Luego reflexionaremos y podrán expresarlo en un afiche las dinámicas de la comunicación y experimentar las diferencias de una y otra marcando GREEN FLAG (ventajas) y RED FLAG (desventajas).

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Me sumo a la propuesta de Nicolas ya que la actividad de poder expresarse a través de las artes muchas veces ayuda a comunicar diferentes emociones. En ocasiones este tipo de actividades cuestan, pero tienen muy buenes resultados.

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Tutoría

Eje: Integración al grupo de pares

Objetivo: Identificar y valorar la diversidad dentro del grupo

Desarrollo:

Actividad 1:

El "Mapa de la Amistad" Con esta actividad se trata que los alumnos identifiquen y valoren dentro del grupo la diversidad -Cada estudiante crea un “mapa” donde incluye sus características, gustos y habilidades. Luego, comparte sus mapas en grupo y encuentren conexiones entre ellos. Puede ser una idea divertida y educativa para fomentar la conexión social, el aprendizaje mutuo y la creatividad Explorar este mapa interactivo que representa las relaciones de amistad y los intereses compartidos entre los jugadores, puede lograr a entender las diferencia entre unos y otros logrando el respeto y una mejor convivencia.

Actividad 2:

Juego Cooperativo: "La Torre de Equipo"** Objetivo: Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.

Desarrollo: En pequeños grupos, los estudiantes deben construir una torre usando materiales limitados (bloques, cartas, etc.), cumpliendo ciertas reglas que exigen colaboración.

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Respuesta  de Sandra Ayala al aporte realizado por Julia Morena Guido

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Respuesta  de Sandra Ayala al aporte realizado por Julia Morena Guido

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Estimada Julia: Gracias por tu contribución a la actividad propuesta😊.

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Constanza Miscione aporte a Andrea S Garcia

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Constanza Miscione aporte a Andrea S Garcia

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Las tarjetas confeccionadas en la segunda actividad pueden pegarse en un afiche que quede en el aula y refleje la actividad y lo alli expresado por las/los chicos

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Torres Shirley: "Actividad de tutoría"

El siguiente trabajo tiene como objetivo que los alumnos de 5 año hagan un recorrido por su paso en la escuela secundaria, que puedan involucrarse en su propia historia como grupo.

Propuesta: Para realizar dicha actividad hay que ayudarse con una línea de tiempo a un armado de collage (les damos un afiche y elegirán cuál de las dos propuestas les gusta más). En ellas pueden ir marcando cada uno de los años cursados, pegando distintas imágenes, fotos donde los alumnos son los protagonistas e ir agregando frases, objetos les parezcan importantes.

Consignas: Pueden ir agregando los siguientes datos.

1) Nombres de los compañeros que vienen juntos desde primer año.

2) Nombres de educadores significativos.

3) Nombres de los compañeros que se fueron sumando año a año.

4) Experiencias y salidas con la escuela a lo largo de cada año.

5) Programa de tv, fotos individuales o grupales. series, canciones o películas que hayan sido importantes en su historia.

6) Finalmente, recordar algunas anécdotas (divertidas, triste, alegres) de los años de secundaria.

Cierre: Se preguntará cómo les en el trabajo, compartiendo sus historias en cada grupo. Invitando a agradecer por el tiempo compartido en estos años, reconociendo y valorando lo grupal.

Por último se terminará con una canción que los invita a reflexionar sobre la vida y agradecer, porque el destino los ha cruzados.

La canción elegidas es.: "El aprendiz" de "El cuaterto de Nos"

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Con todos los participantes del grupo en ronda y con un ovillo de lana tela rojo a medida que cada integrante se lo pasa previa presentación y compartir sus hobbies, pasatiempos, deporte que practica serie o video game que juega se irá viendo una trama de relaciones ya que el primero en realizarlo tiene la punta del ovillo.Luego de presentarnos todos/as se pasará a soltar aleatoriamente para dar la importancia de cada uno de los participantes para que la actividad realizada en equipo funcione.Asi lograremos ver entre todos la importancia del equipo y cada de quienes lo conformamos.

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Matías Foche aporte para Andrea S. García 

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Matías Foche aporte para Andrea S. García 

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Trabajo: "Pelota colaborativa"

Aporto la idea de sumarle color a la pelota. Se propone que entre los estudiantes utilicen pinceles y acrílicos en intervengan la pelota colectivamente. Cada uno podrá intervenir la misma respetando el trabajo del otro.

Una vez finalizada veremos el trabajo finalizado y podremos hacer una puesta en común..

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Integración al grupo de pares

Se propone la actividad de campamento o jornada de dia

En el cual trabajaremos en equipos en la recolección de elementos que encontremos en las inmediaciones del parque para generar texturas en un placa de arcilla en donde cada uno participara para la composición de un mural cerámico.

Trabajaremos con las imágenes del artista Antoni Berni para trabajar la serie Juanito Laguna

Antes de proceder a empezar la actividad miraremos imágenes de las obras del artista para poder así pensar y desarrollar el campo visual y así poder llegar a una imagen propia.

Luego cada uno realizara las texturas en su propia placa o bien podrán participar colectivamente participando de a grupos en las diferentes placas.

Una vez finalizada la actividad armaremos un mural colectivo entre todos y enumeramos las placas para la conformación del mural.

Preguntas

Les gustó trabajar en equipo? Porque?

Funcionó que cada uno haga una parte y al finalizar juntemos todo? Porque?

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Hola a tod@s, cómo psicólogo social, yo propongo que para la temática integración de pares, los chicos se sienten en círculo, así se ven las caras, hacer circular la palabra en el grupo, que vayan hablando de sus expectativas, sus deseos, sueños, etc, en definitiva, que se vayan conociendo. Así, de a poco y en cada reunión, agregando una que otra actividad integradora, el grupo va a pasar por muchas etapas en las cuales nosotros cómo tutores vamos a tener que estar atentos, pasaremos de ser uno más del grupo a ser "rechazado" por el mismo, la integración del grupo se va a dar cuando se de lo que nosotros llamamos la MRI ( mutua. Representación interna) y es cuando uno incorpora al otro, cuando el otro es reconocido por su nombre, cuando se lo registra por decirlo de una manera más locuaz. Ej: cuando uno falte y sepan quién es por su nombre y no por algún aspecto físico que lo caracteriza.

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Mórbido Agustín - Aporte a Mariela Salgado

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Mórbido Agustín - Aporte a Mariela Salgado

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Para las actividades de a compañera propongo en la primer actividad vincular el ejercicio con ejemplos de equipos deportivos conocidos y cómo sus miembros representan estos valores grupales. En la segunda actividad se me ocurre una especie de premio o reconocimiento a un estudiante una vez por semana por su conducta deportiva que represente el "fair play".

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EJE: INTEGRACIÓN AL GRUPO DE PARES

Actividad 1: "Pelota colaborativa"
Contenido: El respeto y el trabajo en equipo.

Materiales: Globos tipo piñata, Cinta adhesiva, Tijeras de punta redonda, Marcadores permanentes, Revistas viejas, Papel de colores, Pegamento

Consigna: Cada estudiante decorará el globo con los materiales ofrecidos, utilizando palabras o dibujos que representen sus intereses, valores o algo que les gustaría compartir con el grupo.

Reflexión Final: El grupo comentará como se sintió al armar la pelota.

Actividad N° 2 "Círculo de Confianza"
Contenido: La importancia de la comunicación y el respeto en el grupo.

Recursos: Se usará la pelota que se hizo en la Actividad N° 1 para que se pase entre los/as estudiantes para que solo quien la tenga hable.
También unas tarjetas donde puedan escribir algo que les gustaría conocer de sus compañeros/ as.
Consigna: Formarán un círculo con todos los estudiantes. Cada estudiante deberá compartir algo sobre sí mismo que no sea muy conocido por los demás (puede ser un hobby, un sueño, etc.). Después de cada intervención, los demás pueden hacer una pregunta o comentar algo positivo sobre lo que escucharon.

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Buenos días, propongo sumar 2 actividades: La primera, trabajando la adaptación a la escuela secundaria y promoviendo la reflexión sobre la importancia del grupo, podemos plantear la lectura del libro "el árbol generoso" de Shel Silverstein donde el árbol funciona de apoyo para un niño, al igual que un grupo puede serlo para alguien dentro del aula en momentos críticos como en el cambio de nivel a secundaria. La segunda actividad la relacionamos con la virtualidad y la diferencia con las relaciones presenciales, el rol de las redes sociales y el vínculo que se genera entre pares. Reflexionando con preguntas como ¿qué cosas comparten en persona que no muestran en las redes? o que elijan un video o infografía en youtube que represente las diferencias que observa cada uno entre las relaciones con amigos virtuales y amigos físicamente.

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AILEN MICAELA LANDOLFI - APORTE A CRISTIAN BENZO

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AILEN MICAELA LANDOLFI - APORTE A CRISTIAN BENZO

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Hola podría sumar a lo que el compañero Cristian propuso de la actividad de "Nota Baja" algunas consultas como ¿ Si yo fuera Susana , me hubiera gustado que tengan la misma actitud conmigo?

Previo a esta decisión de dejarla fuera del grupo , alguien le pregunto a Susana si le pasaba o necesitaba algo? .

Podríamos pensar en una actividad grupal durante la clase, y que ellos tienen que ponerse un puntaje tanto individual , como grupal teniendo en cuenta el trabajo en grupo de todo el ciclo lectivo.

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aporte a sandra ayala de mariana vazquez

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aporte a sandra ayala de mariana vazquez

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Me gusta la actividad del perfil para instagram. Me parece que un aporte a esa actividad sería poder ir cambiando y agregando algunas cosas a ese perfil, porque los gustos e intereses son dinámicos en las personas. Que se vayan sumando aportes a la construcción del perfil.

Se me ocurria también poder ir registrando un perfil grupal, con momentos o escenas relevantes que aporte a la construcción de grupalidad.

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Tutoría

Eje: integración al grupo de pares

Contenido: El grupo de pares:

-Lo común y lo diverso en la conformación de un grupo.

-El grupo como red de sostenimiento de la escolaridad y grupo de apoyo

(se aborda también contenido sobre redes sociales)

Se proponen dos actividades para las primeras semanas de clases, para fomentar el conocimiento entre les estudiantes. Las actividades son lúdicas.

Actividad 1:

La docente va leyendo diferentes consignas en las cuales los estudiantes se tienen que ir agrupando: por equipo de fútbol, por cantidad de hermanos,  por barrio en el que viven, etc. Y por último por estación de nacimiento.

Luego, quedan conformados 4 grupos. Cada grupo lee la siguiente consigna con una escena para reflexionar:

“Una estudiante está sola en el aula, durante el recreo. Otro estudiante del mismo curso entra y le pregunta qué le pasó . Al principio no le quiere decir, pero luego le dice que faltó algunas clases porque estaba enferma y siente que no entiende nada. Además no sabe qué trabajos tiene que entregar y tiene miedo que le vaya mal, porque se quedó sin grupo para el trabajo de Biología. ”

Intercambien en el grupo qué harían si escuchan esa situación. ¿Hablarían con alguien? ¿Qué podrían hacer?

Luego cada grupo elabora una dramatización con el conflicto y una posible alternativa de resolución. Se presenta cada dramatización.

Reflexión final pensando el grupo como red para el acompañamiento a la escolaridad.

¿Hay algo que puedan hacer cómo grupo para que si algo así pasa pueda circular mejor la información entre todos?

Actividad 2:

Se hace una línea en el piso y se paran en dos filas paralelas a la línea. La docente  va leyendo diferentes consignas en las cuales los estudiantes se tienen que acercar a la línea si se sienten identificados con la consigna y se alejan si no se sienten identificados. Se proponen que les estudiantes puedan hacer también preguntas.

Intercambio breve sobre el ejercicio.

Luego, se observa el video: https://www.youtube.com/watch?v=Ds3GP7ypzes

Se propone realizar una reflexión en pequeños grupos y luego una puesta en común.

Preguntas para los pequeños grupos:

¿Qué sucede en la situación presentada? ¿Cuál es el conflicto que se presenta? ¿Quienes participan y de qué modo en cómo se va construyendo el conflicto? ¿Cómo creen que se siente el chico que sufre la situación? ¿Cómo encararon el conflicto los/as chicos/as del grupo?

¿A quién acudirían, como grupo, para hablar de un tema como éste? ¿Hay algo que puedan hacer cómo grupo para que si algo así pasa pueda encontrar un camino entre todos?

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Hola. Buenos días. Las siguientes actividades se inscriben dentro del eje “Integración al grupo de pares” de Tutoría, atendiendo distintos contenidos y persiguiendo diferentes objetivos.

La primera actividad se encuadra dentro del contenido “El grupo de pares, explorando lo común y lo diverso en un grupo, y busca promover la participación de los estudiantes, el conocimiento mutuo y el trabajo en equipo.

Consigna: Escriban 3 cosas verdaderas y 1 falsa sobre sí mismo, sin colocar el nombre. Tiempo total: 40 minutos.

Luego las hojas de papel se entregan al docente que las distribuye nuevamente entre los estudiantes quienes, en parejas tienen que adivinar a quién pertenece y qué información es mentira.

La segunda actividad se enmarca en el contenido “El diálogo como fuente de resolución de conflictos” y la búsqueda de una buena convivencia, el reconocimiento de los problemas y avanzar en soluciones colectivas ante las dificultades.

Consigna de la actividad: En grupos de 4/5 estudiantes, realicen un dibujo de una “comunidad ideal” donde todos se respetan y cooperan. Acompañen el dibujo mencionando las reglas y los acuerdos que respetan y cómo se resuelven los conflictos en dicha comunidad.

Finalizada la actividad, cada grupo presentará sus “comunidades ideales”.

Tiempo total: 2 o 3 clases de 40 minutos.

Respecto del aporte a otra actividad propuesta, elijo la actividad 1 “La solidaridad grupal como facilitador de los aprendizajes” de Pividori María Eugenia. Le sumaría, como instancia de cierre, una puesta común dentro del curso o una presentación grupal de los trabajos o, incluso, exponer los trabajos realizados, pegándolos en los pasillos de la escuela.

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"El Árbol de la Diversidad"

Pensar sobre la diversidad existente dentro del grupo y el respeto por las diferencias. Realizando con los alumnnos:

1. Una breve charla de inicio sobre la diversidad.

2. Propinar que cada estudiante escriba una característica que los hace diferentes al resto, su personalidad.

3. Finalizar con una discusión grupal sobre lo que aprendieron y cómo pueden valorar las diferencias,

4. Plasmar lo que cada alumno dice en su papel de color que previamente eligió y hacer una cartulina donde se encuentren representados.

Recursos:

Hojas de papel de diferentes colores, y que puedan elegir su color preferido.

Materiales para decorar la cartulina (marcadores, pegatinas, etc.). Sera compartida por todos los compañeros.

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Aporte a Agustina Malisano por Lucía Alvarez

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Aporte a Agustina Malisano por Lucía Alvarez

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Considero la actividad propuesta como dinámica y conforme a estos tiempos y al uso de la tecnología por parte de los/as adolescentes pero sugeriría por un tema de seguridad que la red social que se utilice sea una cerrada a la que solo tengan acceso los/as alumnos/as de la institución, ya que los perfiles de los alumnos/as podrían contener información sensible

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Eje: "Lo común y lo diverso en la conformación del grupo"

Esta actividad está orientada sobre todo a alumnos/as de primer año. Es necesario realizarla en un lugar con espacio para caminar. Se dan varias consignas: encontrar al que vive más lejos de mi casa, encontrar a alguien que cumpla años en el mismo mes que yo, encontrar a alguien que torque un instrumento/haga algún deporte, sea hincha de un equipo, etc. los alumnos deben caminar e ir encontrando cada vez que se de una consigna a una persona que cumpla con ese requisito y darle un papel. Al final se reflexiona sobre las similitudes y diferencias con los compañeros y se arman grupos para crear una producción artística con esos papeles.

Otra actividad posible es dividir el aula con una línea y escribir de un lado SÍ O NO, e ir haciendo preguntas y que los alumnos/as puedan posicionarse a cada lado según su respuesta. Luego conversar sobre que cosas coincidimos o no con nuestros/as compañeros/as. Es siempre importante que las consignas elegidas sean respetuosas para fomentar un clima distendido en el aula.

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Interactuando con la compañera Lucía Álvarez por Mariela Salgado.

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Interactuando con la compañera Lucía Álvarez por Mariela Salgado.

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Me parece muy interesante la idea de que los estudiantes puedan salir del espacio áulico tradicional y caminen, deambulen, en la búsqueda o "a la caza" de sus compañeros que tengan determinadas características. Es muy propicia esta actividad sobre todo en primer y segundo año, que aún son inquietos; ya que en los cursos superiores se observa que los estudiantes son más tranquilos, se sientan a charlar o escuchar música. En una de las oportunidades que acompañé a un curso a un campamento junto con el equipo de educación física, hicimos una dinámica parecida y obtuvimos muy buenos resultados: los chicos se desinhiben, juegan, se divierten, aprenden sobre los otros, juegan a ser detectives, rompen con esa vergüenza inicial propia de la edad, etc. Gracias por compartir esta actividad!!!

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Cuando jugamos en equipo, ganamos todos.

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"La integración al grupo de pares" por Mariela Salgado.

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"La integración al grupo de pares" por Mariela Salgado.

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Eligiendo el eje conceptual: “Integración al grupo de pares”, propongo llevar a cabo la primera de las actividades, para abordar el contenido "Lo común y lo diverso en la conformación de grupos". Esta actividad se denomina:

1. “Ponernos la camiseta del equipo”: El objetivo de la misma consiste en que, a través de la temática del fútbol, entendamos que cuando jugamos verdaderamente en equipo, ganamos todos. Con ella, cada estudiante podrá presentarse al curso a través del diseño de una camiseta de fútbol. Se colocará al curso en un semicírculo. En el centro se dispondrá una mesa grande conteniendo marcadores, lápices de colores, pinturas, diarios, revistas, papel glasé, cartones, stickers, etc. A cada estudiante se le entregará una cartulina blanca cortada con la forma de una camiseta de fútbol. Se le pedirá a cada estudiante que “personalice” su camiseta; es decir, que le coloque todos aquellos elementos que lo identifican o representan (puede colocarle letras, palabras, frases, números, insignias, dibujos, pensamientos, ideas, etc.). El objetivo es que cada estudiante pueda mostrarle a los demás su camiseta y darse a conocer a través de la misma. Una vez terminada la puesta en común, se colocará una tela sobre el fondo del aula y se pegarán a la tela cada una de las camisetas, formando como una bandera de representación del curso.

Esta segunda actividad nos permitirá abordar el contenido "Los diferentes modos de relacionarse con los pares y con los adultos" y se denomina:

2. “Fair Play”: Con ella, los estudiantes podrán construir entre todos las normas de convivencia del curso. Aquí podrá discernirse entre lo que aceptaremos como “válido” porque está bien y lo que, de ninguna forma, será aceptado en el grupo. Entonces a cada estudiante se le entregarán tres tarjetas (cartulinas cortadas en forma de rectángulo vertical): 1 de color rojo, 1 de color amarillo y 1 de color blanco. Se entregarán biromes o marcadores a cada estudiante para que pueda escribir sobre las mismas. Cada estudiante deberá colocarle una tarjeta roja a las actitudes o comportamientos que serán inaceptables en el aula (pegarle a un compañero, gritarle a otro, discriminar, vandalizar el aula, etc.), colocar una tarjeta amarilla a las actitudes o comportamientos que, si bien no representan una falta grave, merecen un llamado de atención (contestar mal a un docente, contestar mal a un compañero, no cumplir con las tareas de los trabajos en equipo, dejar pagando a un compañero, etc.), y colocar una tarjeta blanca en representación del juego limpio o fair play, para premiar o resaltar aquellas acciones o comportamientos que merecen ser destacados (escuchar cuando el otro habla, ser solidarios cuando el otro lo necesita, colaborar con los trabajos en equipo, generar espacios de comunicación mutua, compartir los materiales, etc.). Luego, se realizará un plenario expositivo de las tarjetas. Si resulta muy largo de tiempo, se pueden elegir al azar a algunos estudiantes para que expongan sus tarjetas o bien que expongan libremente hasta cumplir un determinado tiempo y luego pasar a la construcción de los murales. Para finalizar la actividad, se pueden armar tres afiches, en los que se coloquen en uno las tarjetas rojas, en otro las tarjetas amarillas, en otro las tarjetas blancas; de forma que queden expuestas las normas de convivencia que fueron armando entre todos.

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Actividad 1

Objetivo : conocer a los alumnos sus intereses y como están conformadas sus familias.

Realizar una autobiografía  en donde narre hechos más significativos de su vida , como está compuesta su familia , qué cosas les gustan hacer y qué significa la escuela para mi.

Actividad 2

Las emociones

Objetivo : reconocimiento de las emociones básicas y como actuó y gestiono esas emociones.

En tarjetas del mismo tamaño se escriben distintos tipos de emociones . Los estudiantes conforman grupos de no mas de 4 integrantes y cada grupo saca una tarjeta al azar y tienen que actuar una situación hipotética donde intervenga esa emoción . Los grupos deben adivinar de que emoción se trata.

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Objetivo: conocimiento entre alumnos/as y un panorama de posibles problemáticas futuras.

Vivimos en la era tecnológica, donde el ser humano aprende mucho más rápido a usar un celular que a caminar. Por ello, es muy útil tomar algunos de los recursos que la tecnología nos ofrece, como las redes sociales.

En la primera actividad tutorial propondría al curso que plasmen en una hoja la red social que más usan y desarrollen su perfil en ella. Indicando gustos, intereses, pasatiempos y/o experiencias de vida, sumado a la información personal que se quiera brindar (ej: cumpleaños). Luego les pediría que formen una ronda y que vayan pasando sus perfiles de manera circular y consecutiva hasta que hayan podido leer todos los perfiles.

En la segunda actividad pediría que se unan aquellas personas que les gusta algo en particular, ej: jugar a los videojuegos, mirar series, jugar al voley, etc.

Finalizando y descontracturando la clase, se puede pedir que se unan aquellos que les gusta dormir o comer, en donde la respuesta es obvia y genera un clima de risas y unidad.

Estas actividades no solo sirven para conocerse de forma real y no virtual, sino para tener un panorama de cada integrante, como quién participa, a quién le cuesta un poco más unirse o quién decide no participar. Son algunos puntos que se deberán tener en cuenta y que quizás lleguen a ser claves en la cursada de otras materias.

Además, esta actividades abre la temática de las redes sociales en donde se pueden abordar temas complejos como el ciber-acoso, la exposición virtual, etc.

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Mi primer día de clase

Primero actividad: Solicitar a los estudiantes que relaten en una carilla lo que recuerden de sus primeros días de clase en la escuela primaria.

Segunda actividad: Luego, proponer que, divididos en pequeños grupos de 4 participantes, elijan a un miembro que se encargue de registrar aquellas cosas que van surgiendo de los relatos y a otro que deberá oficiar de vocero del grupo en el momento de la puesta en común.

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Aportes a Julia Morena Guido. Por Nadia Zimerman. 

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Aportes a Julia Morena Guido. Por Nadia Zimerman. 

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Para la primera actividad con tubos de cartón agregar su uso como susurradores, para el caldeamiento y romper el hielo antes de empezar. Me cruzo con un compañero y le susurro lo que se me ocurre, así con todos los compañeros del grupo. Estrictamente prohibido levantar el tono de voz.

Para la actividad 2: proponer que escuchen una lectura breve de la tutora sin los celulares en la mano. Luego van a escuchar otra lectura distinta pero jugando con los celulares. ¿Qué recuerdo de lo que se leyó la primera vez? ¿Qué recuerdo de lo que se leyó cuando yo estaba con el celular? ¿En qué cambió mi capacidad de atención?

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Objetivos: Que los estudiantes puedan reflexionar escuchándose y expresándose con respeto sobre lo común y lo diverso en la conformación de un grupo. Que puedan debatir sobre las ventajas de cooperar y de integrarse para funcionar como red de sostenimiento de la escolaridad y de apoyo para el aprendizaje. Que logren valorarse como grupo además de como individuos.

Contenido: El grupo de pares. Lo común y lo diverso en la conformación de un grupo. El grupo como red de sostenimiento de la escolaridad y de apoyo para el aprendizaje.

Alcance y comentarios del Diseño Curricular: Se busca generar un espacio para vivenciar el lugar del grupo de compañeros como una red de apoyo y acompañamiento de la trayectoria escolar. Los contenidos planteados apuntan a trabajar el sentido de pertenencia, propiciando que cada alumno construya un “buen” lugar en el grupo y tomando conciencia de que una historia grupal se va construyendo paulatinamente, y que el grupo puede funcionar como red de apoyo para todos en diferentes circunstancias y situaciones.

1. Propongan al menos dos actividades para abordar el contenido seleccionado con las y los estudiantes. Expliciten consignas y recursos (por ejemplo si utilizarán algún cuento o video mencionen cuál y qué consignas proponen para analizarlo).

Actividad 1:

Grupo: 2°A

Diagnóstico: Las características de 2°A lo hacen un grupo desintegrado en varios subgrupos y algunas individualidades, a lo que no contribuye que varios de sus miembros son repetidores del año anterior y por lo tanto tienen 1 año más que sus compañeros. Ha habido problemas de convivencia entre las chicas, siendo una de ellas rechazada por su grupito de pertenencia original, por lo que termina acercándose a dos de las nuevas alumnas (repetidoras del año anterior) más grandes que ella. Hubo varias deserciones y cambios de turno y de escuela por cuestiones de conducta en el grupo. Los que quedan son una suerte de "sobrevivientes". Varios piensan cambiarse de escuela a fin de año.

Actividad: Se convocará a dos alumnos de 4°A, un hombre y una mujer, delegados de su curso, para participar de un reportaje-debate con los alumnos de 2°A durante un módulo de dos horas de clase. Previamente al debate la tutora prepara junto a los alumnos las preguntas a hacer a sus compañeros más grandes. Ejemplos: ¿cómo pensaban que era la escuela antes de entrar, y los primeros años? ¿cómo la ven ahora? ¿Cómo se llevaban Uds. como grupo? ¿Hubo muchos conflictos? ¿Cómo los resolvieron? ¿Y ahora, hay conflictos? ¿Cómo los abordan? ¿Qué dificultad nos deparan las materias en 3° y 4°? ¿Cómo es participar del Centro de Estudiantes? ¿Qué es ser un delegado? ¿Se apoyan mutuamente para estudiar?

Y viceversa, la tutora propone a los invitados de 4° que les hagan preguntas similares a los de 2°.

Recursos: sillas. Cuaderno y birome para la tutora.

Apertura: sentados en ronda, se presenta a los alumnos de 4° y se hace una ronda lúdica de nombres acumulativos. El primero dice su nombre. El de al lado repite ese nombre y da el suyo. El tercero hace lo mismo agregando el suyo luego de repetir los dos primeros. Así hasta completar la ronda. La tutora explica cuál va a ser la actividad y para qué se va a hacer.

Desarrollo: Arranca el debate. La tutora coordina el uso de la palabra e interviene si hay algún solapamiento o problema en la comunicación. También toma notas de lo que considera relevante que va surgiendo de la charla.

Cierre: Reflexionamos sobre ¿cómo nos sentimos? ¿qué esperábamos del debate? ¿algo nos sorprendió? ¿qué nos llamó la atención que no sabíamos?

Actividad 2

Recursos: cuento. Papel afiche. Fibrones. Sillas

Sentados en ronda intercalados por género. La tutora selecciona un cuento (escrito por ella) con una problemática emergente inspirada en la que hubo en un grupo de chicas, que primero eran muy amigas y luego empezaron a dejar a una de ellas de lado, provocando un cisma en el grupo total de la clase. Se puede tergiversar cambiando los géneros, las edades, pero dejando a la escuela como escenario. La divide en partes y entrega un párrafo o dos por estudiante para que vayan leyendo en círculo.

Luego de la lectura se dividen en grupos de a 4. A cada grupo se le da un afiche.

La tutora hace una serie de preguntas. ¿Qué les pareció esta historia? ¿Conocen a alguien a quien le haya pasado algo parecido? ¿Cómo la hubieran resuelto ustedes? ¿Qué rol tuvieron los adultos en la historia? ¿Qué rol tuvieron los compañeros de clase que no estaban involucrados en el problema? Cada grupo debe responderlas y dibujar o escribir en el afiche las respuestas, puede ser como mapa conceptual con palabras clave, como dibujo o comic.  Como cierre ponemos en común qué hizo cada grupo, de esta manera: cada equipo elige un representante portavoz que comparte y describe su lámina.

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Integración al grupo de pares

Actividad:" construyo mi perfil para Instagram"

Recursos: Para esta dinámica se requieren cartulinas o hojas de dibujo tipo N° 6 , lápices, marcadores, fotos, dibujos, etc. La idea es que cada estudiante construya ese perfil expresando sus gustos: afectos ( amigos, familia..), música, hobby, comida favorita, un lugar especial ( viajes, salidas... )mascotas en semejanza con el formato de esta red. En los datos vale colocar un apodo.

Esta actividad se construye al principio del ciclo y se pega en la pared de atrás del aula.

Es una manera de conocernos y generar vínculos desde las similitudes y diferencias.

Otra actividad que funcionó este año con el curso fue la de colocar en un pizarrón tradicional aquellas " frases que nos identifican" y que fueron surgiendo desde la continuidad de su uso en los distintos espacios, algunas fueron muy reflexivas, otras muy divertidas y ocurrentes.

Recursos que se usaron: tizas de colores, pizarrón

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Con la finalidad de abordar el eje "integración del grupo de pares" las actividades propuestas son la siguientes:

1- Juego de roles: buscando que los alumnos desarrolles habilidades de empatía y colaboración se los dividirá en grupos y a cada uno se les entregara una tarjeta con un caso que deberán representar. Por ejemplo uno es un alumno nuevo y el otro lo ayuda a integrarse. Una vez entregadas las tarjetas se les dará 15 minutos para que puedan armar una pequeña actuación que durara 5 minutos por cada grupo. Luego de las actuaciones se abrirá un espacio de reflexión entre todos sobre como se sintieron.

2- Mural y Folleto de valores: con la finalidad de identificar y compartir valores que cada integrante considera importante para una buena convivencia, los alumnos crearan y armaran un mural donde los alumnos pondrán pequeños dibujos, frases y palabras sobre los valores que consideren fundamental para tener una buena convivencia en grupo. Luego de ello se los dividirá en grupos y cada uno tomara uno o dos valores para armar un folleto sobre como esos valores inciden en la buena convivencia grupal.

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Actividad

Eje: Integración del grupo de pares (Tutoría-NES Pàg.549 y Teoría clase Nº2)

Contenido seleccionado: Vínculos con los otros.

Se busca promover la construcción de un vínculo de confianza mutuo, a partir del cual todos se sientan cómodos para expresarse y dialogar.

Las relaciones basadas en el respeto y afecto mutuos se “aprenden” en experiencias compartidas de valoración de sí mismo, de reconocimiento del otro como semejante pero diferente, y en la reflexión conjunta sobre los sentimientos que se generan a partir de diferentes tipos de relaciones que se desarrollan en el aula, en la escuela y en la vida cotidiana.

ACTIVIDAD

Se sugiere abordar el tema de los vínculos a través la realización conjunta de una campaña colaborativa entre pares “Cuidemos el medioambiente” para ello utilizaremos como guía la actividad propuesta en La Carpeta de actividades para estudiantes de Tutoría primer año (pàg.63).Esta actividad compromete a todo el  curso en grupos  desde el inicio.

1.Elegir un tema de campaña 2. Pensando en nosotros: los acuerdos entre pares respecto de la planificación de la tarea, los tiempos, los roles, los recursos, canales de comunicación, elaboración de afiches, audiovisuales, etc. 3.  Al encuentro de los demás. Cada grupo mostrará a los demás compañeros/as  del curso la campaña propuesta, contándoles las razones por las cuales eligieron el tema y armaron esta campaña. 4.  La experiencia de compartir con los otros .Se comparten los trabajos realizados primero en la clase entre todos los grupos y luego a nivel institucional y familiar mediante blogs de la escuela, página web y redes sociales. Se elevan los proyectos realizados para las muestras escolares y se difunden en Revista de Nivel Medio  del Ministerio de Educación. 5. Emoción y Sentimientos. Pensamos sobre lo que sentimos luego de las muestras de los trabajos. Se organizan espacios para hacer una puesta en común en donde expresar lo que les pasó y sintieron durante la actividad. Cada uno puede escribir frases, palabras o dibujos que hayan surgido y que sintetizan cómo vivieron el proyecto.

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Aporte para la actividad de Sandra Ayala (por Julia Morena Guido) 

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Aporte para la actividad de Sandra Ayala (por Julia Morena Guido) 

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Estimada Sandra:

Me parece sumamente interesante tu actividad en la que les propones construir un perfil de Instagram. Se podrían sumar reflexiones en torno al uso de las redes sociales y las repercusiones que tienen estas en la escuela. También en relación a lo que vemos en las redes con preguntas disparadoras como: ¿el perfil de Instagram me define? ¿Qué es lo que quiero mostrar y a quién? ¿Qué pasa con la creación de perfiles falsos?

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Julia Morena Guido

Eje: Integración al grupo de pares

Actividad 1:

Materiales:

Tubos de carton

Puntos de vista y respeto por las opiniones. “Mirando por el tubo”

·         Cada estudiante toma un tubo de cartón y recorre el espacio mirando a través de el. Se les pide que observen que les llama la atención, que cosas ven que antes no vieron. Luego se tienen que encontrar con la mirada de algún compañero o compañera y juntarse en parejas.

·         Con el compañero/a que se juntaron tienen que decir que fue lo que más les llamó la atención de lo que vieron, observaron, miraron con esta nueva mirada a través del tubo. Escriben en pequeños papeles:

¿Qué te gusta y qué no te gusta de la escuela secundaria?

¿Qué aportes podés realizar al grupo?

¿Qué aspectos más valoras de las personas?  ¿Qué es lo que más te preocupa?

·         Ahora en parejas, al ritmo de la música, van a dejarse llevar por el o la compañer/a ambos tomados de los dos tubos, luego se rota.

·         Por último, vamos a armar una cañería entre todos y todas con el objetivo de llevar por ella los distintos mensajes que fueron escribiendo (un papelito escrito y hecho un bollito que se hace circular de un lado a otro, sin que se caiga, por los tubos). Llega al final y se lee los distintos mensajes que responden a las preguntas.

Eje 2: Las redes sociales: internet y vínculos virtuales. La amistad virtual y el cuidado de la intimidad

Actividad 1: Reflexionando sobre el uso de pantallas

“Levante la mano quién....”

📑Materiales

·         Computadora con acceso a internet, pantalla.

·         Link al recurso digital: https://wordwall.net/resource/74965680/levante-la-mano-

·         Material descargable para imprimir (en  caso de no contar con computadoras)

🕒Duración:

de 20 a 30 minutos

💡Tip

Te invitamos a modificar esta actividad y customizarla para tus propios estudiantes!!!

PASO 1

En un primer momento, el/la docente funciona como mediador de la dinámica proponiéndoles a los y las estudiantes que levanten la mano o se acerquen al centro de una ronda (según la disponibilidad del espacio) para empezar a entrar en tema focalizando en cómo y para qué usamos las pantallas).

PASO 2

Invitamos al grupo de participantes a pararse en el centro del aula. Cada vez que el/la docente lee una pregunta del Link, cada participante se ubica en el centro del salón, en la esquina o levanta la mano (según el caso). Una vez que se ubicaron, se les propone que observen quiénes están a su lado. Así sucesivamente hasta que se lean todas las cartas, siempre dejando un breve momento para observar la situación.

PASO 3

Invitamos al grupo a sentarse en ronda. En un clima más tranquilo, luego de recuperar algo de lo que pueda haber aparecido espontáneamente en el tramo anterior, reflexionamos sobre los temas en común. Por ejemplo: la ansiedad que nos produce determinado juego, la habilidad que aprendí gracias a la tecnología. Quien coordina el taller puede preguntar: ¿por qué creen que se producen esas emociones?, ¿a qué se debe que tengamos muchas cuestiones en común? Seguramente, a las ideas que aparecen subyace la idea de quiénes ven la tecnología como necesidad, oportunidad o riesgo. Para profundizar, se puede invitar a pensar el lugar que tienen las redes sociales en nuestra vida.

Orientaciones para la dinámica

👉Es importante aclarar que lo que aparece es el uso de las pantallas, cómo nos relacionamos con ellas y qué efectos produce.

👉 Pueden adaptar las preguntas al grupo (según la edad, el conocimiento mutuo, etcétera) para que la dinámica sea adecuada y permita la reflexión.

👉Es recomendable evaluar el ánimo del grupo en el desarrollo de las respuestas. Y, si es necesario, omitir preguntas, alternarlas y completar o recortar el ejercicio.

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Wordwall - Create better lessons quicker

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Speaking cards - Deal out cards at random from a shuffled deck.

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Reflexionar sobre la diversidad grupal
Quiero que los estudiantes comprendan y valoren las diferencias individuales presentes en el grupo, promoviendo un ambiente de respeto, empatía e inclusión.

"La caja de las diferencias"

Consigna: Divido a los estudiantes en grupos de 4 o 5. Les entrego una caja a cada grupo con tarjetas que contienen preguntas o situaciones para reflexionar sobre la diversidad (por ejemplo: "¿Cómo te sentirías si no pudieras comunicarte en tu lengua nativa?" o "Describe una situación en la que te sentiste diferente"). Cada estudiante saca una tarjeta, la lee en voz alta y comparte sus pensamientos o experiencias.

Recursos: Tarjetas con preguntas y una caja por grupo.

Análisis: Reflexionamos juntos sobre las respuestas compartidas. Pido a cada grupo que redacte una lista de compromisos o acciones concretas para fomentar el respeto por las diferencias en el aula.

Aporte : Si ha propuesto una actividad escrita, sugiero agregar un componente artístico, como la creación de un mural o collage grupal que represente las distintas identidades y valores del grupo, integrando frases o palabras clave trabajadas durante la actividad. Esto refuerza visualmente el mensaje y fomenta un sentido de comunidad.

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Cuento y Reflexión"

Objetivo: Promover la empatía y el entendimiento a través de la literatura.

Consigna:

1. Leer el cuento “El patito feo” de Hans Christian Andersen.

2. Después de la lectura, dividir a los estudiantes en grupos y pedirles que discutan las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintió el patito durante su historia?

¿Qué acciones de los otros personajes contribuyeron a su sufrimiento?

¿Cómo cambió la vida del patito al final?

3. Cada grupo presentará sus reflexiones y propondremos cómo podrían actuar en situaciones similares en su vida diaria.

Recursos:

Texto del cuento “El patito feo”.

Pizarra o papel para anotar las reflexiones.

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les sumaria a la propuesta de Sergio Cohan, alguna propuesta donde las pregustan puedan ir escribiéndolas en tarjetas. por ejemplo con música, cuando se pausa se van a a encontrar con una tarjeta en el piso y tiene que escribir una pregunta y/o problema que tenga. luego se juntan las tarjetas por colores y se agrupan según el color que les toque a cada estudiantes y así poder buscarle resoluciones a los distintas propuestas que ellos y ellas mismos sugirieron.

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"El Árbol de la Diversidad"

Objetivo: Reflexionar sobre la diversidad dentro del grupo y promover el respeto por las diferencias.

Consigna:

1. Comenzar con una breve charla sobre qué es la diversidad y por qué es importante en un grupo.

2. Proporcionar a cada estudiante una hoja en forma de hoja de árbol donde deben escribir una característica que los hace únicos (puede ser un talento, una cultura, una afición, etc.).

3. Luego, juntar todas las hojas en un gran mural que represente un "Árbol de la Diversidad".

4. Finalizar con una discusión grupal sobre lo que aprendieron y cómo pueden valorar las diferencias.

Recursos:

Hojas de papel en forma de hojas de árbol.

Materiales para decorar el mural (marcadores, pegatinas, etc.).

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El contenido elegido sobre el eje de la integración del grupo de pares es “la resolución no violenta de conflictos” cuyo objetivo es desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender diferentes perspectivas, sobre ello trabajaremos dos recursos:

Nota baja. Cristina, Javier, Pablo y Susana en los dos últimos años han realizado varios trabajos en grupo juntos obteniendo por ellos notas sobresalientes. En este último bimestre

Susana no ha participado de dos trabajos y sus compañeros igual lo presentaron sin

ella pero en el último por la falta del material que Susana se comprometió a aportar

obtuvieron como calificación un tres. La profesora les dio otra oportunidad. El grupo

decidió que Susana lo haga sola. Susana no está de acuerdo. Se genera un conflicto

sobre este caso se pedirá al curso que se separe en grupos y que cada uno de los integrantes del equipo se ponga en los roles de cada uno de los involucrados en el caso de “nota baja”. Cada uno responderá las preguntas: ¿Qué piensas que está sintiendo esta persona? ¿Por qué crees que actuó de esa manera? ¿Qué necesitaría esta persona en este momento? Una vez que todos hayan compartido, se abrirá un espacio para reflexionar sobre cómo las diferentes perspectivas pueden enriquecer la comprensión del conflicto.

La otra actividad es Leer el cuento "La tortuga que quería volar" de Eric Carle o cualquier otro cuento que transmita la importancia de la calma y la paciencia. ¿Qué quería la tortuga? ¿Cómo intentó conseguirlo? ¿Qué pasó cuando se puso nerviosa? ¿Cuál fue la solución? Relación con la vida real: ¿En qué situaciones de nuestra vida podemos sentirnos como la tortuga? ¿Qué podemos hacer cuando nos sentimos enojados o frustrados? ¿Cómo podemos resolver los conflictos de manera más pacífica?

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Eje: Integración al grupo de pares

Se busca promover la construcción de un vínculo de confianza mutuo, a partir del cual todos se sientan cómodos para expresarse y dialogar. Las relaciones basadas en el respeto y afecto mutuos se “aprenden” en experiencias compartidas de valoración de sí mismo, de reconocimiento del otro como semejante pero diferente, y en la reflexión conjunta sobre los sentimientos que se generan a partir de diferentes tipos de relaciones que se desarrollan en el aula, en la escuela y en la vida cotidiana.

Se propone trabajar sobre:

Tipos de vínculos: relaciones de acuerdo y respeto, de afecto y cuidado, equitativas y responsables entre varones y mujeres. y

Relaciones discriminatorias: estigmatizaciones y etiquetamientos.

Actividad: "Nosotros somos"

Materiales, afiches, marcadores, revistas, plasticola.

Se utilizará al juego para dividir al grupo total en pequeños grupos.

A cada grupo se le entragará los materiales y se les pedirá que dibujen la silueta de un cuerpo, pueden acostarse en el piso sobre los paeles afiches y los demas marcar su contorno. Luego deberán completar esa figura con lo que siente, en la zona del pecho, lo que piensa, en la cabeza, lo que hace en la zona de sus manos. Cuales son sus sueños, sus deseos, qué le gusta hacer, etc.

Una vez que finalicen el trabajo en sus subgrupos se trabajará en plenario. Cada grupo mostrará y contará su producción. Se buscará encontrar coincidencias y diferencias, etiquetas, estereotipos. También se consultará sobre cómo llegaron a esa producción, pudeiron ponerse de acuerdo rapidamente? Decidieron poner en la silueta sólo aquello con los que todas y todos acordaban? Coincidían en los mismos sueños y expectativas?

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Me encantó su enfoque para trabajar el tema de la empatía Este recurso visual no solo capta la atención de los estudiantes, sino que también crea un espacio seguro para que se expresen y dialoguen sobre sus sentimientos. La actividad de lluvia de ideas que sigue permite a los estudiantes compartir sus perspectivas, lo que enriquece el aprendizaje colaborativo y fomenta el respeto por las opiniones de los demás.

Además, la técnica de escucha selectiva que propone es excelente para ilustrar cómo diferentes enfoques de atención pueden llevar a diversas comprensiones de un mismo relato. Esta dinámica no solo potencia habilidades de escucha activa, sino que también subraya la importancia de la colaboración y el trabajo en equipo. Sería beneficioso complementar estas actividades con una breve reflexión grupal al final, donde los estudiantes puedan comentar lo que aprendieron sobre la empatía y la comunicación, fortaleciendo así los vínculos entre ellos y promoviendo un ambiente de confianza y apoyo mutuo.

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Actividad A: “Yo soy..."

Materiales: Papel afiche, imágenes, fotos, pinturas, pegamento, marcadores, cinta de papel.

1. Solicitar a los alumnos que cada uno traiga algo con lo que se identifique para compartir con el resto (un tema musical, un libro o cuento, un objeto, un juego, una historia, una foto).

2. En plenario cada estudiante muestra lo que trajo y comenta los motivos de la elección.

3. En conjunto, los alumnos arman afiches organizándolos por temática (música, libros, deportes…)

Actividad B: “Compartimos..."

Materiales: Temporizador y los afiches de la clase anterior.

1. En plenario los alumnos hacen un breve repaso de lo que cada uno mostró y comentó la clase anterior en la actividad “Yo soy…"

2. Los alumnos arman dos filas, una de las cuales permanecerá sin moverse, la otra irá avanzando cada vez que suene el temporizador.

3. Los alumnos tendrán 1 minuto para comentar con cada compañero los aspectos que encontraron que tienen en común.

4. En plenario, los alumnos mostrarán los aspectos que comparten con sus compañeros.

Todas las actividades propuestas me parecen muy interesantes y enriquecedoras. Yo realizaría la actividad planteada por Nicolás Varela, invitando a los estudiantes a hacer sus aportes en forma oral, evitando el anonimato (si el grupo está dispuesto a trabajar de esa manera). La actividad de Analía de la Fuente, la adaptaría cambiando la serie televisiva que ella ha seleccionado, por otra que sea acorde a la edad de mis estudiantes, que son menores de 16 años.

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Con motivo de abordar el eje: integración del grupo de pares propongo dos actividades.

En la primera actividad, cerca del inicio de las tutorías, propongo a los estudiantes que elaboren, en un primer momento, dibujos de sus gustos, sus emociones, sus preferencias, con las consignas de que ninguno de sus compañeros pueda verlo. Una vez finalizado esto, se les propone que vayan interactuando entre ellos llevando en su mano y mostrándole al resto de los compañeros sus dibujos. Para esto, se podría cambiar la distribución del aula movilizando los bancos a fin de que no tengan problema para trasladarse de un lugar a otro.

Herramientas y recursos: hojas en blanco y lápices o marcadores para realizar dibujos.

Una vez más avanzada la tutoría, se propone hacer un taller de resolución de problemas.

En este aspecto, propongo que, previo a haberle explicado a los estudiantes la metodología, anónimamente, inserten en una caja de cartón previamente trabajada, un problema que sientan que ellos tengan en su vida cotidiana, o personal, o que sientan que deben resolver.  Una vez realizado esto, se leera en voz alta una problemática y se le pedirá a los estudiantes, que en otra hoja aparte, propongan resoluciones a ese problema y las inserten en la caja, manteniendo el anonimato tanto de la persona que propuso la solución, como de la que tiene el problema.

Herramientas y recursos: Hojas en blanco, lápices para escribir y dos cajas previamente hechas.

Propondria, en tanto, en la actividad de Eugenio Lombardo, que se lleve a cabo algo similar a la primera actividad de mi propuesta, donde puedan dibujar e intercambiar sus gustos como si fuese un intercambio para poder conocerse mejor en grupo.

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Eje: Integración al grupo de pares.

Contenido: Las redes sociales. Internet y vínculos virtuales. La amistad virtual y el cuidado de la intimidad

Actividades:

1. video (campaña de concientización sobre ciberbullying)

https://www.youtube.com/watch?v=_8f9cWcRJGs

2. En pequeños grupos deben reflexionar y responder algunas preguntas sobre la situación que aparece en el video.

¿les resulta una situación cotidiana posible?

¿qué creen que siente Melisa?

¿alguna vez les pasó algo similar?

¿qué otros desenlaces se imaginan?

3. Puesta en común.

4. En grupos deben elaborar carteles para colocar en el aula que sirvan para concientizar y prevenir.

Aporte a la publicación de Nicole:

Podría resultar enriquecedor realizar previamente alguna actividad que favorezca el análisis de situaciones que permitan abordar la empatía y el respeto mutuo para llegar a esa instancia con cierta confianza. Tal vez podría realizarse luego de la actividad del video.

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Aporte a la Actividad de Gimena Parisi

Me parece interesante que acerques a los estudiantes a la carrera de Derecho. Luego de las preguntas podrías realizar un simulacro de mediación, dividirlos en grupos donde uno de ellos hará de mediador mientras que los otros interpretarán a las partes del conflicto. Con esto se busca que los alumnos lleguen a un acuerdo.

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Aporte a las actividades de Sergio Cohan por Analía de la Fuente. 

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Aporte a las actividades de Sergio Cohan por Analía de la Fuente. 

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Me parece que, teniendo en cuenta que, muchas veces, algunas/os estudiantes no logran exteriorizar sus voces en el aula, ya sea tanto en el espacio de Tutoría como en el de las distintas materias, por cuestiones culturales, por escasez de vínculo con la palabras, por timidez, u otros orígenes, podríamos pensar un andamiaje, una serie de herramientas para que en cada grupo sea pareja la participación. Se me ocurre que parte de la consigna puede aclarar que en cada grupo cada estudiante debe aportar al menos un ejemplo de conflicto presente o pretérito. Y que el tutor puede monitorear y acompañar la charla de cada uno de los grupos para tratar de que todas las voces aparezcan en la exposición grupal.

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Actividad 1) Eje integración al grupo de pares.

En una de las primeras clases de Tutoría jugaríamos en una ronda. Cada quien debe moverse de su lugar y buscar uno nuevo, intercambiándolo con un/a compañero/a. El motor de los cambios es la respuesta “yo” ante una serie de preguntas como, por ejemplo:

¿quién a veces se siente agotado por la rutina diaria?

¿quién alguna vez fue perseguido por sus pares en la escuela?

¿quién habló mal a espaldas de otros en alguna oportunidad?

¿quién guarda algún secreto que le hace ruido?

Se hacen alrededor de 12-15 preguntas en total.

Al responder mentalmente “yo” a la pregunta, debemos salir de nuestro sitio en la ronda y buscar el lugar de alguien más que también haya dejado su espacio vacante.

Para qué este juego, para que pensemos y veamos claramente, cómo no estamos solos, cómo somos parte de situaciones, estados, problemas, incomodidades, que, sin saberlo, compartimos con otras personas.

Actividad 2) Eje Derechos de niños, jóvenes y adolescentes (puntualmente derecho a la identidad). Vemos el capítulo 1 de la Temporada 3 de Black mirror. Allí el hilo de la narración tiene que ver con la frivolidad con que nos construimos, cada vez más, desde las redes sociales. Y el peligro de esas construcciones basadas en likes (likes no muchas veces premeditados por quienes los pulsan en sus dispositivos). La idea es a partir de la visualización ver la raigambre de la debacle de la protagonista cuyo fin es patético y marginal. También hacer un mapa conceptual que nos permita poner sobre la mesa qué cosas del uso de las redes sociales pueden dañarnos como, a su vez, qué lógicas se esconden detrás de los algoritmos. Podríamos sondear la cosmética de lo bello y lo feliz que se muestra en redes, para contraponerla a realidades de nuestra propia comunidad educativa en particular y de nuestro país en general, teniendo en cuenta el dato de que el 50% de las infancias y adolescencias es pobre y que esa pobreza acarrea indefectiblemente vulneraciones.

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Aporte a la actividad hecha por Sergio Cohan.

Estaría bueno que se les dé un guión o un listado de preguntas sobre los problemas que "los docentes/tutores" perciben en el curso, o bien sobre los problemas que fueron emergiendo, para así orientar mejor la actividad.

Y ya sea grupal o entre todos la puesta en común, sumaría como recurso el pizarrón para ir apuntando en formato de mapa o cuadro:

problemas

soluciones

no hay solución

para dar lugar a ese ambiente divertido...

O lo que se me ocurre ahora es, repartir al azar números para formar grupos (todos los 1 se juntan, los 2...) y a unos se les da tarjetas con problemas que emergieron en el aula y a otras tarjetas de soluciones...y que ellos en el pizarrón (en la puesta en común) vayan pegando el problema y la/s soluciones.... pensándolo desde el lado dinámico y divertido que planteas.

¡¡Espero que sume!!

¡Saludos, Euge!

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Contenido: “La solidaridad grupal como facilitador de los aprendizajes”

Actividad 1: “El Mapa de la Solidaridad”

En grupos, las y los estudiantes crearán un mapa visual que represente las diferentes formas de solidaridad que se dan en el curso (por ejemplo, compartir apuntes, ayudar a un compañero que se quedó atrás, colaborar en un proyecto, etc.)

Cada grupo elegirá un tipo de solidaridad y la representará con imágenes, frases, dibujos o símbolos en el mapa.

Fomentando así la reflexión sobre la importancia de la solidaridad para el aprendizaje individual y grupal, identificando y valorando las diferentes formas de solidaridad que se dan en el grupo de pares y promoviendo su práctica.

Recursos:

*Cartulinas/ afiches

*Marcadores, lápices de colores, pinturas, etc.

*Imágenes, recortes de revistas, objetos que representen las formas de solidaridad.

Actividad 2: “El Reto de la Colaboración”

Se planteará un desafío o problema que deberán resolver en conjunto como equipo. (por ejemplo, organizar un evento, elaborar un proyecto, resolver un enigma).

Las y los estudiantes se organizarán en equipos y deberán trabajar en colaboración para encontrar una solución o completar la tarea.

Fomentando la comunicación efectiva, la distribución de roles, la escucha activa y la valoración de las ideas de todas y todos los miembros del equipo, promoviendo la colaboración y el trabajo en equipo para la resolución de problemas y la realización de tareas.

Recursos:

*Material para el desafío o problema (por ejemplo, instrucciones, recursos, herramientas).

*Cronómetro para medir el tiempo de trabajo.

*Espacio físico adecuado para la realización del trabajo en equipo.

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1) el grupo de pares.

2) compartir juntos la película: escritores de la libertad.

Propondría como en la película un cuaderno íntimo y proponer un día para compartir algo que se quiera compartir. Una idea, un dibujo, algo que le haya ocurrido.

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1)Contenido elegido: El grupo de pares

2) Ver peliculas me parece una actividad que funciona. Elegi "El secreto del Rio" , luego se puede trabajar sobre las siguientes consignas:

-Que tenian en comun y diferentes los niños de la escuela (personalidades, actitudes).

-Sucesos de violencia y de solidaridad.

-Que vinculaba a los personajes principales

-Que importancia tuvo la contencion de sus amigos en la vida del personaje principal.

3)Actividad propuesta: Hacer una ronda donde cada alumno puede contar experiencias propias , de situaciones en la que ayudo o lo ayudaron, o simplemente vio en otros estos sucesos, y que impacto generaron. Se puede debatir si eso pasa en el aula y que deberia cambiar en el caso que no se de asi.

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CONTENIDO: El grupo de pares.Los compañeros de curso: afinidades y diferencias, potenciación positiva mutua, lla aceptación del otro.

ACTIVIDAD:

1. Se les propondrá realizar un juego donde todos tendrán que interactuar unos y unas con otros y otras.

cada estudiante tendrá un número pegado en su pecho y recibirá una hoja con consignas en las que tendrá que buscar al número que corresponda para poder realizar la consigna.

Una vez finalizadas todas las consignas se sentarán en ronda y contaran que fue lo que descubrieron de otros y otras que desconocían.

MATERIAL:

la hoja que se les entregará tendrá las siguientes consignas ( los numero de a quien buscar cambian dependiendo el numero que cada uno /a tenga.

¿Qué color le gusta al n° 1?

¿Cuándo es el cumpleaños del n° 2?

¿el n°3 tiene herman@s?

¿que desperte le gusta al n°4?

comida favorita del n°5

que musica le gusta escuchar al n°6

qué es lo que más le gusta hacer al n°7

qué es lo que te pone triste n°8

algo que quiera contarte que no sepas el n°9

2. Se dividirán en grupos de máximo 5 integrantes.

Cada grupo recibirá una serie de desafíos que deberán cumplir de manera ordenada, cuando van resolviendo cada desafío se les entregará parte de un mapa y al terminar podrán armarlo entero, los guiará a un espacio donde encontrar un tesoro para cada grupo encontrará su tesoro.

Dentro del tesoro cada grupo encontrará una última consigna “ armar un mural que tenga el nombre de los integrantes de todo el grupo de manera creativa” más un elemento de librería.

Tesoros

Grupo 1: marcadores

Grupo 2: papel afiche

Grupo 3 . tijera

Grupo 4. plasticola

Luego todos presentarán el mural creado y se colgarán en el curso.

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Contenido: "Diferentes modos de relacionarse con los pares y con los adultos"

Actividad 1: Reflexión y Debate sobre Relaciones de Respeto y Maltrato

Objetivo: Reconocer los distintos tipos de relaciones y reflexionar sobre el impacto de cada una en la convivencia.

Desarrollo:

Divide a los estudiantes en grupos pequeños y reparte tarjetas con situaciones cotidianas (ej., una discusión, un acto de apoyo, un comentario de burla).

Cada grupo analiza su tarjeta y responde:

¿Qué tipo de relación refleja la situación? (respeto, maltrato, afecto, etc.)

¿Cómo se sentirían si fueran parte de esa situación?

¿Qué podrían hacer para mejorar la relación o prevenir el maltrato?

Después, cada grupo comparte sus respuestas en plenaria.

Genera un espacio de reflexión final donde los estudiantes compartan sus sentimientos y propongan maneras de construir relaciones positivas.

Cierre: Concluye resaltando la importancia de la empatía y el respeto en cada interacción, y muestra recursos de apoyo como el teléfono de ayuda (Línea 102) y los organismos disponibles.

Actividad 2: Dramatización sobre el Acoso Escolar y la Discriminación

Objetivo: Identificar situaciones de acoso o discriminación y reflexionar sobre su impacto y posibles respuestas.

Desarrollo

Divide a los estudiantes en equipos y da a cada equipo una situación para dramatizar, como acoso verbal, discriminación por género o estigmatización.

Cada grupo prepara una breve actuación que muestra la situación y su resolución basada en el respeto y la empatía.

Luego de cada actuación, abre un espacio de debate para que los demás estudiantes compartan sus impresiones:

¿Qué sentimientos se generaron?

¿Cómo se podrían haber manejado de otra forma?

¿Qué harían en una situación similar?

Finaliza con una reflexión conjunta sobre la importancia de cuidar a los demás y a uno mismo en situaciones difíciles.

Cierre: Fomenta un ambiente de apoyo donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus experiencias y reflexiones, y menciona las redes de ayuda disponibles.

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarsik Tisnés. Titular activa de inglés. Trabajar en equipo. 

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarsik Tisnés. Titular activa de inglés. Trabajar en equipo. 

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El trabajo en grupos. ¡Otra vez trabajo en grupos! Con frecuencia las y los estudiantes manifiestan malestar cuando el docente les propone que resuelvan una tarea en equipo. La actitud revela que aún no han encontrado el valor que puede tener el trabajo junto a otros. Por otra parte, el trabajo en equipo es una ocasión para la adquisición de ciertos aprendizajes: aceptar que los agrupamientos pueden variar en función de la tarea, organizar los aportes de cada miembro teniendo en cuenta sus potencialidades e inquietudes, escuchar y debatir opiniones e ideas valorando a todos y a cada uno, construir acuerdos que permitan seguir avanzando frente a las dificultades, resolver conflictos en el plano interpersonal o en relación con la tarea, entre otros. Estudiar o resolver tareas en forma grupal es un aprendizaje que como docentes podemos acompañar,

y por ese motivo es un contenido de la tarea tutorial.La construcción de vínculos respetuosos y cordiales entre docentes, alumnos, familias, la comunidad y el contexto de la escuela, favorece el aprendizaje al lograr un buen clima de trabajo donde se valoren las diversas ideas y opiniones. La participación de las familias resulta un acompañamiento sumamente importante para el aprendizaje de los alumnos y este debe ser promovido continuamente. Los alumnos demuestran una alta motivación y mejor predisposición al aprendizaje cuando las familias valoran y participan de su esfuerzo. En este contexto, es esencial fortalecer el vínculo entre la familia y la escuela para impulsar la mutua Alumnos Equipos de conducción Colegas Organizaciones del sector estatal, privado y tercer sector Familias Interacción del equipo docente con otros actores de la comunidad educativa y del entorno escolar comunicación y colaboración. La perspectiva de la escuela inclusiva presupone “generar redes, que posibiliten progresar curricularmente junto a otros, promover el trabajo colaborativo, participativo, con las familias, los niños, la comunidad, etc.” (Un curriculum en común y diversificado, 2010.)

RECURSO DIDÁCTICO. LA GAMIFICACIÓN. EL JUEGO PARA TRABAJAR EN EQUIPO SIN ABURRIRSE. CON UN OBJETIVO DIDÁCTICO Y SOCIAL.

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1) Contenido elegido: El grupo de pares

2)Una actitividad es que los alumnos se junten en grupo y realicen algunas preguntas entre ellos sobre los distintos problemas del aula,y entre todos logren encontrar distintas formas de resolución de esos problemas , que reflexionen sobre los distintas consignas que se charlaron en esos grupos.

Otra posibilidad es que se habla entre todos de los temas para poder lograr los distintos objetivos y poder tener un ambiente divertido.

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Para abordar el contenido del eje conceptual Integración al grupo de pares, se propone realizar dos actividades centradas en la construcción de vínculos de confianza y el reconocimiento de las diferencias individuales. La primera actividad consistirá en una dinámica de “Conociendo a mis compañeros”, donde cada estudiante deberá compartir un dato interesante sobre sí mismo. Para fomentar la participación, se puede organizar un pequeño juego donde cada uno escriba su dato en un papel y luego se mezclen, invitando a los demás a adivinar a quién pertenece. Esto se puede complementar con un debate breve sobre la importancia de reconocer y valorar las diferencias. La segunda actividad será un análisis grupal de un cuento, como "El Principito", enfocándose en temas de amistad y empatía. Para ello, se realizarán grupos de discusión donde cada grupo podrá elegir una escena que les haya resonado y compartirla con el resto de la clase. Si algunos estudiantes muestran resistencia a trabajar en grupo, se les puede ofrecer la opción de trabajar en parejas o en grupos más pequeños, resaltando los beneficios de la colaboración, como la oportunidad de conocer nuevas perspectivas y aprender de sus compañeros, además de crear un espacio seguro donde sus opiniones sean valoradas. También se puede incentivar la creación de un ambiente de confianza, donde todos se sientan cómodos para participar, enfatizando que cada voz es importante para el éxito del grupo.

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1-Contenido elegido: El grupo de pares

2) Lo primero que tienen que realizar los alumnos , es escribir o representar ,alguna emoción que los represente,por ejemplo alegria,tristeza,enojo.

Luego en grupo tienen que comentar con que emoción,se sienten representados .Y con cual representarian al compañero,eso genera un dialogo interesante,y es una forma de entenderse entre los alumnos.

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Eje: "...todos los estudiantes se sientan cómodos para expresarse y dialogar."

Actividad 1: se arma una lista de 10 preguntas 'random', algunas sobre temas trascendentes y otros más 'livianos'; se arman parejas que no se sienten en el mismo banco, y se promueve que ambas personas respondan todas las preguntas en privado, y que compartan detalles y los porqués de tus respuestas / elecciones. Así, en la 'intimidad' de un diálogo entre dos, se promueve la expresión y se abre un campo de conocimiento mutuo que puede ser inicial para disparar futuros diálogos.

Actividad 2: saliendo del formato aula tradicional, se hace una ronda tipo 'fogón' y se van tirando estímulos en forma de preguntas o invitaciones a opinar / reflexionar. Si algún estudiante no tiene la iniciativa de hablar, se le invita particularmente. La experiencia indica que, naturalmente, con esa disposición, las y los estudiantes se auto-inhiben de sacar los celulares y eso favorece la 'conexión' y el diálogo.

Respecto de la actividad propuesta por Gimena Parisi, me parece muy buena porque -en este tiempo- es muy común que la catarsis y el 'anecdotario' corran el foco del verdadero problema en cuestión. Quizás ajustaría las preguntas para que sean más amigables a estudiantes de secundaria partiendo, precisamente, de la dificultad por reconocer el problema; una posibilidad es hacer un juego de contrastes... "el problema ¿es tal o cual?", siendo más o menos evidente (o confundiendo un poco) según el perfil del grupo.

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Eje: Integración al grupo de pares

Vínculos con los otros: Promover la construcción de un vínculo de confianza mutuo, a partir del cual todos se sientan cómodos para expresarse y dialogar. Las relaciones basadas en el respeto y afecto mutuos se “aprenden” en experiencias compartidas de valoración de sí mismo, de reconocimiento del otro como semejante pero diferente, y en la reflexión conjunta sobre los sentimientos que se generan a partir de diferentes tipos de relaciones que se desarrollan en el aula, en la escuela y en la vida cotidiana.

DINAMICAS Y JUEGOS DE PRESENTACIÓN

CORAZONES

Objetivo: Ejercicio rompe hielo al integrar un grupo nuevo de participantes: para 40 personas. Preparación: En 20 hojas blancas se dibuja en el centro un corazón, utilizando marcador rojo. Las hojas con corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de manera que queden sus bordes irregulares, haciendo así un total de 40 partes, uno para cada participante. Reglas: a- Se colocan los papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una mesa b- Se pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de papel c- Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad, la que tiene coincidir exactamente d- Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre el nombre, datos personales, gustos, etc., experiencias, etc. e. Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y exponer sus experiencias

EL AMIGO SECRETO

Objetivo: Crear un clima de compañerismo e integración. Material : Papeles pequeños.

Desarrollo: El primer día del taller o curso, se le pide a los participantes que cada uno de ellos escriba en un papel su nombre , a que se dedica y alguna característica personal (como cosas que le gustan, etc.) Una vez que todos los participantes hayan escrito su nombre se ponen en una bolsa o algo similar y se mezclan todos los papeles; luego cada persona saca un papelito a la suerte, sin mostrarlo a nadie; el nombre que esta escrito corresponde al que va a ser su "amigo secreto". Una vez que todos tengan a su amigo secreto, se explica que durante el tiempo que vamos a trabajar juntos debemos comunicarnos con él amigos secretos de tal forma que este no nos reconozca. Que el sentido de esta comunicación es levantar el ánimo de una manera simpática y fraternal, hacer bromas, (siempre y cuando estas no vayan a perjudicar a ninguna persona ) reconocer sus aportes, hacer críticas constructivas , etc. Esto implica que vamos a observar a nuestro amigo secreto y todos los días debemos comunicarnos con él, ( por lo menos una vez) , enviándole alguna carta o algún obsequio ( lo que la imaginación de cada cual le sugiera). Para hacer llegar nuestro mensaje al amigo secreto, lo enviamos con otro compañero del taller , o lo colocamos en algún sitio específico en que sepamos que el compañero lo va a encontrar; nadie debe delatar quien es el amigo secreto. El último día del taller se descubren los amigos secretos. A la suerte, pasa algún compañero y dicen quién cree él que es su amigo secreto, y por que ; luego se descubre si acertó o no y el verdadero amigo secreto se manifiesta y luego a él le toca descubrir a su amigo secreto y así sucesivamente hasta que todos hayan encontrado el suyo.

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Vínculos con los otros.

Diferentes modos de relacionarse con los pares y con los adultos. Se busca promover la construcción de un vínculo de confianza mutuo, a partir del cual todos se sientan cómodos para expresarse y dialogar.

Una actividad que me parece potable para trabajar este tema es un corto que se llama “UMBRELLA” que luego de compartirlo se pone en común lo que cada uno quiera compartir y se conversa sobre el verdadero significado de la palabra empatía. a través de la palabra también se puede realizar una técnica que se llama lluvia de ideas para enriquecer los conocimientos de cada participante en ese encuentro.

El diálogo como fuente de resolución de conflictos.

El reconocimiento de los problemas. Búsqueda compartida o colectiva de alternativas para avanzar ante las dificultades.

Actividad:  Escucha selectiva

Otro ejercicio muy interesante es el de la escucha selectiva. Para esta actividad vamos a dividir al equipo en dos grandes grupos, uno A y otro B. El grupo A será subdividido en A1 y A2 y les vamos a contar una historia corta a la que deberán prestar mucha atención porque les vamos a pedir dos consignas distintas.

La historia puede ser la que sea, y las consignas también, siempre y cuando sean distintas. Por ejemplo, al grupo A1 le podemos pedir que nos cuente el número de veces que decimos la palabra “la”, mientras que al grupo A2 le podemos pedir que nos cuente cuántas veces decimos “una”. Un ejemplo de historia sería la siguiente:

“Hace tiempo había en una aldea una niña de pelo moreno y con una capucha roja a la que su madre le dijo que llevara una cesta de comida. La niña cogió la cesta y se fue feliz por el bosque, caminando por el camino que la llevaba a casa de su abuelita. Por el camino se encontró un lobo que intentó comérsela, pero la niña pudo huir, llegando a casa de su abuelita y dándole la cesta porque tenía mucha hambre”

Mientras el grupo A1 y A2 están pendientes de cuántos “la” y “una” aparecen en la historia, está el otro grupo, el B. A este grupo solo le hemos pedido una cosa: que escuchen la historia atentamente, nada más. No le pedimos que se fijen en nada concreto, simplemente que estén atentos mientras contamos el cuento.

Una vez que hemos acabado de contar el cuento, hacemos preguntas relacionadas con lo que les acabamos de decir. Entre estas preguntas podríamos decir “¿de qué color era el cabello de la niña?” o “¿qué había en la cesta?”. Aquí veremos las diferencias entre los grupos A y B.

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Concepto: Lo común y lo diverso en la conformación de un grupo. Los compañeros de curso: afinidades y diferencias, potenciación positiva mutua, la aceptación del otro.

Potenciales actividades.

1) Cajitas biográficas. Se le pide a cada estudiante que durante una semana prepare en una cajita objetos e imágenes que representen su identidad, sus intereses, aspectos relevantes de su historia. La cajita es secreta, no hay que spoilear. En la siguiente clase, se dejan sobre el escritorio todas las cajas y cada uno agarra otra (es decir no la propia), explora los elementos y trata de descubrir quién es su dueña/o para entregársela. Al final hacemos una puesta en común de cómo se sintieron durante la actividad, preparando las cajitas, dar espacio/tiempo para que presenten o cuenten algo sobre los elementos más misteriosos que trajeron. Por último hay un momento de balance sobre la identidad, la diversidad, las múltiples historias y recorridos; se puede mencionar que las Abuelas de Plaza de Mayo hacen algo similar con el Archivo Biográfico Familiar cada vez que encuentran un nuevo/a nieto/a. El objetivo de la actividad sería conocer al otro, apreciar la diversidad, empatizar con las historias de vida, fortalecer el vínculo grupal.

2) Coincidencias y diferencias. Se construye en el grupo un cuestionario de preguntas, algunas sugeridas por la docente, otras aportadas por los estudiantes. Ej: nacionalidad de abuelos, programa de TV preferido, una canción que no me gusta, música que escucho, comida preferida, año histórico al que viajaría, lo que cambiaría de la sociedad, etc. Después de armar el cuestionario, se dan unos minutos para que lo completen. Luego, la docente va pidiendo que se junten quienes coincidan en una pregunta, quienes no coinciden en otra, etc. A medida que se conforman, los grupos temporales y provisorios tienen que escribir en un papel por qué se juntaron pero en qué se diferencian o coinciden. Por ejemplo, que se juntaron porque a todos les gusta el Tiny Desk de Catriel y Paco Amoroso pero que no a todos en ese grupo les gustan las mismas comidas; o que se juntaron porque a ninguno les gusta la misma película pero que todos coinciden en que cambiarían la discriminación en la sociedad.

Al final, se hace un cierre con las conclusiones de la actividad, a nivel del curso (qué les gusta, qué no, en qué coincidieron más, etc.) y a nivel general: ¿qué nos dice esto sobre la sociedad, la convivencia? ¿somos iguales o diferentes? ¿es posible encontrar afinidades o formas de colaborar o coincidir con mis compañeras/os?

El objetivo sería poner en práctica que en un grupo habrá afinidades y diversidades y que hay que colaborar, acompañar y potenciarse en esa complejidad.

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Aporte a la actividad de Romina

Se podría sumar a la Lluvia de ideas, la Nube de Palabras (nada tiene que ver el clima, nube con lluvia, es solo coincidencia jajja) Cada alumno puede decir una palabra relacionada con el "vinculo con los otros" y se puede amar digitalmente la Nube, es muy linda porque una imagen representa muchas ideas.

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Elijo "El reconocimiento de los problemas"

"El diálogo como fuente de resolución de conflictos"

Búsqueda compartida o colectiva para avanzar ante las dificultades.

Actividad 1:

La actividad consiste en que cada estudiante busque en revistas, diarios, medios digitales, o lo puede escribir el estudiante, una noticia que haga referencia a un conflicto sea referido al ámbito escolar o familiar donde aparezca el "problema" y de que forma se resolvió eso que pasó, el alumno puede inventar el problema y la resolución.

También se puede hacer de a grupos si es una división muy numerosa. Se leerá en la clase cada conflicto y las diferentes maneras de resolución. Se hará visible los diferentes problemas, que son inherentes al ser humano y sus soluciones.

Actividad 2:

Se refiere a responder preguntas que acercan al estudiante a que existen conflictos, que están caracterizados,y que tienen su solucion. (Esta actividad acerca al estudiante a la carrera de Derecho)

1) ¿Qué es el conflicto? Escriba sus posibles definiciones y nombre a los autores.

2)¿Qué tipos de conflictos existen?

3) ¿Cuáles son sus características?

4) Ejemplifique

5) ¿Cuáles son los correspondientes métodos de rosulocion?

6) Considera usted que es importante que se resuelvan los conflictos?

7) ¿A participado usted de algúno? ¿Se resolvió?

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Los valores que se deben integrar en el aula. Solidaridad. 

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Los valores que se deben integrar en el aula. Solidaridad. 

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La solidaridad grupal como facilitador de los aprendizajes. Cuando los miembros de un grupo se relacionan de modo solidario, y no prevalecen relaciones de apatía, rivalidad u hostilidad, el grupo se constituye como motor de los aprendizajes y sostén de la escolaridad. •La integración del grupo de pares. Participación y protagonismo en la vida institucional. La promoción de derechos y la intervención frente a situaciones que los vulneran. El trabajo con las familias promoviendo la corresponsabilidad frente al acompañamiento de adolescentes y jóvenes en sus trayectorias escolares.

En actividades escolares de obras de teatro- juegos- canciones- roles- disfraces- siempre hay un acto de solidaridad. Y se usan frases de cordialidad- amabilidad. En un trabajo, donde cada uno hace su tarea, se nota en el final del año, donde cada uno se preocupó por su actividad. SE EDUCA A LOS MENORES DE UNA FORMA QUE MUCHOS ADULTOS NO COMPRENDEN. NO ENTIENDEN EL TRABAJO EN EQUIPO.

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Como aporte a la actividad presentada por Gimena en cuanto a la resolución de conflictos, tanto en el aula como fuera de ella, se me ocurre proyectar una parte de la película francesa "Entre muros", focalizando la relación existente entre el alumno Souleman y el resto del grupo de la clase, también su relación con el docente a cargo y, fundamentalmente la relación que se establece en la reunión docente respecto de la mirada que cada uno de ellos tiene respecto de este alumno, en contraste con la visión del profesor del curso. Y, en definitiva, cuál es la visión institucional al respecto.

La consigna es, por un lado, simplemente intentar sumergirse en el fragmento de la peli seleccionado, por otro, pregunta abierta al grupo, ¿qué problemas se suscitan en el aula y en la reunión de profesores? ¿Qué consideraciones les merece los conflictos dados?

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Vinculos con los otros: promover la construcción de un vínculo de confianza mutuo, a partir del cual todos se sientan cómodos para expresarse y

dialogar.

primera actividad:

Conociendo a los compañeros de clase. Cada estudiante realizará entrevistas a sus compañeros sobre su color favorito, comida preferida, mejor película, qué le gusta hacer y su música preferida. Cada uno arma un cuadro con el registro de las respuestas y luego se realiza una puesta en común acerca de las semejanzas y diferencias en el grupo.

Para finalizar se elabora en conjunto un mural con imágenes e hipervínculos que los defina como grupo.

Segunda actividad: DIBUJOS COOPERATIVOS. Se divide la clase en grupos, si hay filas, cada fila podría ser un grupo.

El equipo tendrá que dibujar por turnos lo que le toque: un paisaje de montañas, una ciudad, una casa con un árbol, un paisaje de vacaciones, etc.

Lo harán por orden y el turno será de 10 segundos, como una carrera de relevos, el primero sale y comienza cuando pasan 10 segundos se da la señal: STOP, CAMBIO, timbre de una campana, etc volverá a su mesa y cuando esté sentado saldrá el siguiente…y así hasta completar toda fila.

Al final se observa el resultado y se pueden buscar maneras de mejorar el trabajo en equipo.

En cuanto a la actividad 2 de Eugenio propondría que cada estudiante converse con otro y al momento de hacer la presentación, presente a su compañero con el que dialogó... Eso fomenta el diálogo entre compañeros y escuchar activamente lo que el otro le cuenta ya que deberá presentarlo frente al grupo.

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Eje elegido: vínculos con los otros.

1° actividad: solo se necesitan sillas formadas circularmente, es decir, todos los alumnos y alumnas sentados en ronda. Es una experiencia de juego, en donde predomina la motricidad, el estar atentos, moverse y cambiar de silla en el momento adecuado. Se llama canasta revuelta. El docente tutor va al medio de la ronda, los y las alumnas sentados alrededor en ronda, las sillas justas. El tutor explica el juego y, a la vez, lo juega. Comienza diciendo que él es un cartero que viene a traerles un mensaje: "... traigo un me3nsaje para..." y lo que se agregue después será cuestión de imaginación de cada quien. Puede decir: "...traigo un mensaje para los que tengan zapatillas negras, o, para los que tengan buzo puesto, o, lo que quiera y se le ocurra decir. Cuando no se le ocurre nada, puede decir simplemente: ".. canasta revuelta". En caso de mencionar solo algunas características, como por ejemplo el buzo de tal color, solo se cambian de lugar los que tengan el buzo de ese color, pero si dice canasta revuelta, todos deban cambiarse de lugar. Ahí es donde aprovecha, quien está en el centro a sentarse en una silla, y quien se quede sin silla, va al medio, y debe decir: ".. traigo un mensaje para.. (lo que se le ocurra) o, canasta revuelta".

Actividad 2: actividad de presentación en grupo: cada alumno/a se presenta ante los demás diciendo su nombre, gustos que tiene, deportes preferidos, materias que más le guste, las que menos le guste, comida preferida, qué le gusta hacer en tiempo libre, y así.. se van presentando todos los miembros del grupo de pares, en un supuesto primer año de la escuela media.

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a mi me pareció interesante el espíritu de competencia entre compañeros, porque los hace interactuar entre ellos, formando grupos de trabajos y colaborando entre ellos, buscar estrategias e integrar lo lúdico pero además enseñándoles que se puede ganar o perder y que se puede trabajar en equipo, por ejemplo se puede armar equipos para resolver distintos problemas en matemáticas por ejemplo, y el equipo que termine primero pueda obtener algún tipo de recompensa, pero además ellos mismos pueden interactuar entre ellos, talvez con compañeros mas introvertidos. De esta manera trabajas no solo con el espíritu competitivo de llegar a una meta debido a un premio, si no que trabajan consensuando ideas y exponiéndolas pero en forma colaborativa aprenden a trabajar en equipo.

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He seleccionado el contenido del eje conceptual "Integración al grupo de pares" del Espacio Curricular de Tutorías del Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Nueva Escuela Secundaria. El eje relacionado con la construcción de vínculos, las dinámicas de integración, y la resolución de conflictos dentro del grupo de pares.

Actividad 1: "Cuento sobre la integración: El color de mis amigos"
Objetivo de esta actividad: Reflexionar sobre la diversidad y la importancia de la integración de los compañeros a partir de un cuento.
Se les leerá a los estudiantes el cuento "El color de mis amigos", de la autora argentina María Teresa Andruetto. El cuento relata cómo los niños de un pueblo crean una historia sobre sus diferencias y, a través de ellas, logran integrarse y formar una comunidad unida.
Consignas:
Antes de leer el cuento: dialogar con las/los estudiantes sobre qué significa sentirse parte de un grupo.
Después de leer el cuento: ¿Cómo se sintieron los personajes cuando fueron incluidos o excluidos? ¿Qué características de los compañeros fueron valoradas o rechazadas? ¿Por qué? Relacionar el cuento con sus propias experiencias: ¿Alguna vez te sentiste excluido o excluida en un grupo? ¿Cómo lo resolviste?

Actividad 2: "Juego de roles: ¿Cómo integrás a tus compañeros?"
Objetivo de esta actividad: Reflexionar sobre las acciones concretas que pueden facilitar la integración dentro del grupo de pares a través de situaciones cotidianas.
Consigna: a través de un juego de roles trabajar distintas situaciones donde las y los estudiantes simulan situaciones de integración o exclusión, y exploran distintas formas de actuar.
Consignas para el análisis posterior: ¿Qué emociones experimentaron los personajes durante la representación? ¿Qué emociones creen que experimentarían los otros involucrados en la situación? ¿Qué actitud tomaron para promover la integración? ¿Qué otras formas de actuar podrían haber elegido? ¿Qué pueden hacer para integrar mejor a sus compañeros de clase?

¿Cómo resolver los conflictos cuando surgen y pueden afectar la integración del grupo?

De esta manera, las y los estudiantes podrán reflexionar sobre la importancia de la integración en el grupo de pares y reconocer las acciones que pueden tomar para fomentar un entorno más inclusivo y respetuoso.