# data[].attributes.body
オプションは多ければ多いほどよいものでしょうか。

# data[].attributes.body
教室内にカフェなどを作るのは素晴らしいと思いました。質問なのですが、教室内だけではなく、学校内で全学年が使えるようなカフェのような場所はあるのでしょうか。

# data[].attributes.body
冒頭でUDLは方法・内容・評価が複数用意されているとのことでしたが、評価についてお聞きしたいです。ゴールが異なる中で、どのように評価されていたのか、1、2、3というような評定とはどんな違いがあるのかお聞きしたいです。

# data[].attributes.body
学習過程が異なる子供達の評価をすることは大変ではないでしょうか。働き方改革も含めて工夫している点があれば教えてください。
特に思考判断表現は、それぞれの学習の方法やステップによって見取れる瞬間が違うと思いました。

這い回る　というような批判がかつてよく言われたと思いますが
そうならない工夫・ポイントはどこでしょうか。

# data[].attributes.headline
教材研究は教員同士でよく行ったのでしょうか？　授業ごとのオプションも共有されたのでしょうか？

# data[].attributes.subject
教材研究は教員同士でよく行ったのでしょうか？　授業ごとのオプションも共有されたのでしょうか？

# data[].attributes.headline
カフェコーナーは教室内ですか？

# data[].attributes.subject
カフェコーナーは教室内ですか？

# data[].attributes.body
カフェというからには飲み物をのめるコーナーなのでしょうか？

# data[].attributes.body
図書館など、専科の教室での授業、
活かし方、利用方法に変化があれば教えてください！

# data[].attributes.body
学習規律(例:席にじっと座り、静かに先生の話を聞く姿勢)を強く持たれている先生が日本には多いかと思います。
その信念と、UDLの自由な柔軟な学習環境整備の理念との兼ね合いは、小須戸小の先生方はどのように対応されましたか？

# data[].attributes.headline
小学校を卒業した子供たち

# data[].attributes.subject
小学校を卒業した子供たち

# data[].attributes.body
中学校に入ったら自分の学びを調整できているのでしょうか？UDLで自己の学びを調整できるようになった子供たちのその後が気になりました。
また進学先の中学校では、UDL実践されているのでしょうか？

# data[].attributes.headline
UDLのWHYについての質問

# data[].attributes.subject
UDLのWHYについての質問

# data[].attributes.body
UDLでは、「なぜ学習するのか？（＝WHY）」を示すことが重要とありましたが、もう少し具体のポイントをお伺いしたいです。

# data[].attributes.headline
答え確認コーナーに関して

# data[].attributes.subject
答え確認コーナーに関して

# data[].attributes.body
答え確認コーナーを設置したことに対する学校の先生方の反応(反対等なかったのか)と子どもたちの反応(使用頻度や学習効果)はどのようなものがありましたか？

# data[].attributes.body
近年、やる気がない、柔軟性もない教員もいます。どんなふうに取り込んでいくことが考えられますか？

# data[].attributes.headline
学びの障害を児童がどのように自覚すること

# data[].attributes.body
学びの障害を児童がどのように自覚することができ、出来たとしてそれをどう支援するのでしょうか？

# data[].attributes.headline
発達専門職、スクールカウンセラーの活用

# data[].attributes.subject
発達専門職、スクールカウンセラーの活用

# data[].attributes.body
スクールカウンセラー、発達専門職の協力はどのような状況でしょうか？学習上、発達上特性があるお子様の変化を教えていただけたら嬉しいです。

# data[].attributes.headline
子供自身が自分で長期休暇をデザインすることに関して

# data[].attributes.subject
子供自身が自分で長期休暇をデザインすることに関して

# data[].attributes.body
長期休暇をデザインするにあたり、子供たちがデザインしやすくするためにどんなものやリソースを提供されたのでしょうか？学年間等で上の学年の生徒からモデルの提示等なさったのでしょうか？

# data[].attributes.body
支援級のみではなく、通常学級の中にも特別な支援を有する児童がいると思います。
そのような児童に対してはどのような視点でUDLの考え方を導入したのですか？また、どのような実践をされたのか教えていただけたら幸いです。

# data[].attributes.headline
様々なオプションを準備しても、いつも「全

# data[].attributes.body
様々なオプションを準備しても、いつも「全くやる気が出ない」ばかりを選択するような子はいなかったでしょうか。
子供が周りと比べて落ち込んでしまうようなことはないでしょうか。
UDLの実践をするとそういう子がいなくなり、生き生きとしてくるのでしょうか。

# data[].attributes.headline
果たしてオプション＆WHYの提示で子どもは学ぶか？

# data[].attributes.subject
果たしてオプション＆WHYの提示で子どもは学ぶか？

# data[].attributes.body
オプションの用意を、学習を妨げるバリアの除去とお見受けしました。
しかしバリアの除去、それから、なぜ学ぶのか「WHY」の提示、足場掛けなどの学習の見通しを立てることは、学習参加への動機づけの1つではあるでしょうが、例えば教材の魅力やご褒美など、その他にも動機づけの方法はあるかと思います。

UDL的には「その他の動機づけ」について、どのように考えてますか？

# data[].attributes.headline
タブレットの決まりに関して

# data[].attributes.subject
タブレットの決まりに関して

# data[].attributes.body
ご家庭によって差があると思うのですが、どのような点をルールとして統一したのでしょうか？

# data[].attributes.headline
先生方の働き方としてはどのような変化がおきましたか？

# data[].attributes.subject
先生方の働き方としてはどのような変化がおきましたか？

# data[].attributes.body
北海道教育大学未来の学び協創研究センター様、株式会社内田洋行様から小須戸小学校様にお声掛けがあり、UDLの共同研究を行ったということでしたが、そのきっかけはなんだったのでしょう？それまでの学校での活動などが関係していますか？

# data[].attributes.headline
UDLの実践に難しさを感じ、実践をリタイ

# data[].attributes.body
UDLの実践に難しさを感じ、実践をリタイアした先生はいなかったでしょうか？
もしいたら、どのような「つまずき」でしたか？

# data[].attributes.body
データはアセスの結果を分析したのでしょうか？

# data[].attributes.body
当初反対していた先生方の変化について、いつごろ何をきっかけにどのように起こったか、教えてください。

# data[].attributes.headline
生徒自身で採点することに関して

# data[].attributes.subject
生徒自身で採点することに関して

# data[].attributes.body
小学生の自分で丸つけをすることで、どこが理解していないのか取りこぼす可能性もあるかと思うのですが、どのように対応されたのでしょうか。例えば算数の場合、位の概念を理解することなく、ドリル等の答えの写しをするだけの場合もあるかと懸念するのですが、いかがでしょうか。

# data[].attributes.headline
保護者からの理解に関して

# data[].attributes.subject
保護者からの理解に関して

# data[].attributes.body
月1回、研修のための早帰りに対して保護者からの反対が来なかったのは、なぜだと分析されていますか？

# data[].attributes.headline
学校教育では、子どもたちに教えるという意識が強いと思います。確かに、子どもたちには未熟さがあるのですが、UDLのコンセプトは子どもたちの人間性や自主性をより尊重する素晴らしい考え方だろうと思います。その推進には、先生や保護者の教育観を変える取組も必要でしたか。

# data[].attributes.subject
学校教育では、子どもたちに教えるという意識が強いと思います。確かに、子どもたちには未熟さがあるのですが、UDLのコンセプトは子どもたちの人間性や自主性をより尊重する素晴らしい考え方だろうと思います。その推進には、先生や保護者の教育観を変える取組も必要でしたか。

# data[].attributes.headline
ピクニックコーナーの目的

# data[].attributes.subject
ピクニックコーナーの目的

# data[].attributes.body
ピクニックコーナーやカフェコーナーを作ったとの事でしたが、どのようなねらいでお作りになったのですか？

# data[].attributes.headline
平均正答率は意味があるのでしょうか。

# data[].attributes.body
平均正答率は意味があるのでしょうか。

他校と標準偏差などで比較し、よくできる子とできない子の差が広がっているのかも検証してほしいです。

# data[].attributes.body
中林浩子（下関市立大学）

植田一宏（新潟私立江南小学校）

川俣 智路(北海道教育大学 未来の学び協創研究センター、教育学研究科高度教職実践専攻)

# data[].attributes.attachment_link.title
New Education Expo2023 T05  6/1(木) 10:00～11:40  すべての子どもにとって 個別最適な学習環境はどう実現可能か？ ～「学びのユニバーサルデザインUDL」の最新事例に学ぶ～

# data[].attributes.attachment_link.title
New Education Expo2023　すべての子どもにとって 個別最適な学習環境はどう実現可能か？〜「学びのユニバーサルデザインUDL」の最新事例に学ぶ

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this A4 designed by Tomomichi Kawamata.

# data[].attributes.attachment_caption
令和５年度開催セミナー一覧｜未来の学び協創研究センター｜国立大学法人 北海道教育大学

# data[].attributes.headline
北海道教育大学　未来の学び協創研究センタ

# data[].attributes.body
北海道教育大学　未来の学び協創研究センター　連続セミナーのご案内

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
北海道教育大学　未来の学び協創研究センター

# data[].attributes.attachment_link.title
令和５年度開催セミナー一覧｜未来の学び協創研究センター｜国立大学法人 北海道教育大学

# data[].attributes.attachment_link.description
北海道教育大学　未来の学び協創研究センター

# data[].attributes.headline
センター監修書籍　ICTを活用したこれか

# data[].attributes.body
センター監修書籍　ICTを活用したこれからの学び　次世代を担う教師のためのICT入門

https://www.hokkyodai.ac.jp/info_topics/mirai/detail/14773.html