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듀이의 경험중심교육 - 해림

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듀이의 경험중심교육 - 해림

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지식은 인간과 환경이 상호작용하면서 얻는 경험으로부터 나옴
그 경험은 반성적 사고에 의하여 이루어짐.
반성적 사고란 막연한 생각이 아니라 문제적 상황이 계기가 되어 나타난 해결책 모색 사고 과정의 결과물임.

1. 교과중심 교육과정에 대한 비판
기존의 주입식 교육은 인간의 지적 성장에 바람직하지 않다고 생각함.
주변과 상호 작용하면서 문제의 해결책을 사고하고 경험을 재구성할 수 있는 반성적 사고 강조함.

2. 진보주의 교육이론에 대한 비판
흥미를 강조해서 교육이 낮은 수준의 경험에 머무름

문제 사례
인공지능의 발달로 주입식 교육의 한계가 제시됨

해결방안
문제해결학습을 통해 해결

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유의미한 내용과 자신의 견해
근접발달영역에서 사용될 수 있는 학습 방법인 비계설정에 대한 내용 중 효과적인 비계설정을 위해서는 학습자 스스로가 해낼 수 있도록 하여야 한다는 내용을 집중적으로 보게 되었다.

학습의 목표는 스스로가 성장할 수 있도록 하는 것이라는 입장을 가지고 있기 때문에 비고츠키의 내용에 크게 공감하였고, 학습에서의 주체성을 높이는 것이 중요하다고 생각하였다.

이론과 연관 지을 현재의 사회문제
비고츠키가 주장한 것과는 다르게 현대 학생들의 학습에서는 자신의 주도성이 현저히 떨어진다고 볼 수 있다. 스스로 생각하고 공부하는 이상적인 모습과는 다르게 모든 학습을 학교와 학원, 인터넷 강의에 의존하는 모습을 종종 볼 수 있다.

문제 개선 정책
학교나 학원에서 강의식 수업만을 강조하기 보다는 야자와 같은 자습의 시간을 제공하여 학습에서의 주체성을 부과하는 것이 좋은 방안이라고 생각한다. 이러한 방법으로 학생들은 스스로 생각하며 사고력을 넓힐 수 있을 것이다. 또, 자습 외에도 토론과 같은 활동 위주의 수업을 통한 학습 또한 긍정적인 방법이라고 생각한다.

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하인츠가 약을 훔치고 싶어 훔친게 아니라 아내의 생명을 구하고 싶어서 훔친것이기 때문에 괜찮아.

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교사가 유의해야할 점

교사는 자신이 모방의 대상이 된다는 사실을 알고
스스로 좋은 모델이 되기 위하여 노력해야함

일관성을 보여야함
( 한 학생의 특정 행동에 대하여 벌을 준다면, 다른 학생들에게도 똑같은 벌을 내려 그 특정 행동응 하면 벌을 받는다는 사실을 지도)

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어떤 이가 환경과 접촉-> 반성적 사고 -> 문제해결 지식을 얻게됨
이를 통해 얻게된 지식은 경험의 재구성에 의해 성장하게됨.

<듀이의 경험중심 교육과정의 조직형태>
활동형 교육과정, 생성형 교육과정, 중핵형 교육과정
->교과중심 교육과정과 경험중심 교육과정의 단점을 시정하여 교과와 통합학습과 사회적 방향 및 책임감을 동시에 강조하는 교육을 실행함 (급변하는 사회에 쉽게 적응하고 변화를 주도 할 수 있는 능력을 기르고자 함)
최근 교육과정이 추구하는 미래 핵심 역량과 일맥상통함

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콜버그가 제안한 '소크라테스식 도덕 교육' 

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콜버그가 제안한 '소크라테스식 도덕 교육' 

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콜버그는 '소크라테스식 도덕 교육' 을 제안

소크라테스식 교육 (=소크라테스식 대화법)
: 비판적 질문과 적극적 경청을 통한 문답법.

특징
- 학생 스스로가 사고를 더 의식하고, 정교화하고 발전시키며 평가해 가도록 함
- 모든 사고에 논리, 구조가 있음.
- 수업, 학습에 쉽게 적용할 수 있음.

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집에서 쉽게 할 수 있는 몬테소리 교육법 

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집에서 쉽게 할 수 있는 몬테소리 교육법 

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1. 빨래집게 다루기

집에 있는 빨래집게로 작은 종이 조각을 줄에 걸어보도록 합니다.

엄지 손가락과 집게손가락을 섬세하게 움직이고 사용할 수 있도록 발달시켜 줍니다.

2. 밀가루에 흔적 남기기

턱이 높은 쟁반에 밀가루를 담고 아이에게 자유롭게 손으로 흔적을 남기게 합니다.

나중에는 나무젓가락 같은 것으로 글자를 써보도록 합니다.

나중에 글자를 쉽게 배우는데 도움을 주고 손재주와 운동신경을 발달시킵니다.

3. 양말 짝 맞추기

짝이 안 맞는 양말이 담겨 있는 통을 아이에게 주고 짝을 맞추도록 합니다.

다 맞추고 나면 다시 통에 담도록 합니다.

차이점을 관찰하고 비교하는 능력, 조직하고 정리하는 능력, 외부환경을 신중하게 탐색하는 능력을 개발시켜 줍니다.

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-인간행동은 배타적으로 내적요인(개인의 내적사건)이나 외적요인(외적환경자극)애 의해, 단순한 둘의 조합에 의해 결정X
=> 인간행동은 외적환경자극(외적요인)+개인의 내적 사건의 상호작용(내적요인)이 중요

*인간행동 : 행동, 인지, 환경요인을 수반하는 상호결정론에 기인
*상호결정론 : 환경자극이 인간행동에 영향을 주지만, 신념, 기대와 같은 사람요인 역시 인간의 행동방식에 영향을 준다는 가정

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자신이 필요나 욕구, 경우에 따라서는 다른사람의 필요나 욕구를 충족시켜 주는 행위을 옳다고 판단한다. 상호 대등한 위치에서 도움을 주고받는 일종의 교환행위. 어떤 행위의 결과로 보상을 받기를 원하고, 욕구 충족에서 오는 즐거움을 유지하고 싶어하는 도덕적 쾌락주의의 관점을 지닌다.

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1.스스로 할 수 있는 영역

2.도움을 받아야 하는 영역 ☆☆
(근접발달 영역이라고도 불리며 부모나 교사의 개입,교육이 필요한 영역. 보통 교육의 대상이 된다.)

3.배울 수 없는 영역

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약을 훔치는 것은 나쁜 짓이다 왜냐하면 경찰에 잡히기 때문이다.
신호등울 지키는 이유는 지키지 않았을 때 벌을 받기 때문이다.

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[ 사회 학습 이론 ]

사회학습이론에서 가장 중요한 개념은 자기효능감이다. 자기 효능감은 자신이 어떤 일을 잘해낼 수 있다는 개인적 신념이다.
통상적으로 자기효능감은 인간의 모든 선택의 영향을 미치는데, 과제를 선택 할 때, 인간은 대개 자기 효능감이 낮은 과제는 피하고 자기 효능감이 높은 과제를 하려고 한다.
이는 자기 효능감이 자신이 그 과제를 끝마칠 수 있는 능력을 실제 능력보다 더 과대평가하게 만들기 때문이다.
학문적인 생산성 측면에서도 자기효능감은 중요하다.
호주의 과학 전공 학생들을 대상으로 한 연구에서 자기 효능감이 높은 학생들이 낮은 학생들보다 학업 수행이 높음을 보였다. 자신감이 있는 학생들은 흔히 자신의 학습 경험을 스스로 통제했고, 수업에 더 많이 참여했으며, 직접 참여하는 실습 경험을 선호했다.
반면 자기 효능감이 낮은 학생들은 학문적인 상호 작용을 회피하는 경향을 보였다

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교육과 자유 사이의 긴밀한 유대 관계를 수립했다. 한 사람은 독립적이며 자율적으로 자라나도록 하기 위해 가르치고 배운다. 남에게 조종당하는 것을 피하고, 자신의 의지로 행동할 수 있고, 외부의 압력을 받지 않기 위해서이다. 마리아는 교육이 세상을 변화시키는 핵심 요소라는 것을 확신했다. 그녀는 이것이 인류의 역사에 더 나은 방향을 제시하는 방법이라고 생각했다. 그녀는 “구원과 도움이 정말로 찾아온다면, 아이를 통해서 올 것이다. 아이는 사람의 창조자이다.”

어린이에 대한 애정과 관찰을 통해 어른으로 성장하기 전에 어린이들만이 가지고 있는 세계를 발견하였다. 그리고 그 세계 속에서 어린이들이 자유롭게 스스로를 개발할 수 있는 기회를 부여하였다. 마리아 몬테소리에 의해 하나의 인격체가 만들어내는 세계로써 어린이의 세계가 인정되기에 이른 것이다.

교사는 학생들의 자율성을 위한 인도자이자 지침이다. 교사들은 자신의 학생들을 자신에게 종속시킬 수 없다. 반대로, 교사의 목표는 학생들에게 자신들을 점점 필요 없게 만들고, 너무 의존적이지 않도록 조율해주는 것이다. “교사의 성공에 대한 가장 큰 신호는 학생들이 말할 수 있게 된다는 것이다. 아이들은 마치 내가 존재하지 않아도 되는 것처럼 행동하고 있다.”

교육이 필수적인 과정이었다. 전적으로 지성을 형성하는 것은 좋지 않다. 대신 완전한 개인이 되어야 한다고 여겼다. 그래서 교수법은 지식 전달에만 국한되지 않는다. 존중과 사랑인 윤리적 행위이기도 하다. 교육과 일반적인 지도의 가장 큰 차이점은, 바로 “과제를 수행하기에 충분한 단어를 사용하지 않는 것이 가장 좋다.”라는 말에서 분명히 알 수 있다.

명언 중 하나는 바로 “아이를 너무 많이 비판하면, 아이는 남을 함부로 판단하는 습관을 갖게 된다. 아이에게 정기적으로 칭찬을 하면, 그는 가치를 부여하는 습관을 배우게 될 것이다. “ 이것은 궁극적으로 아이가 어른에게 받는 것을 반영한다는 것을 알 수 있다.

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"내가 신호등을 지키는 이유는, 이미 법에 빨간불과 초록불에 대한 의미가 명시되어있고, 규칙으로서 작용하기 때문이다"

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프뢰벨의 유아교육론

놀이이론
-아동은 자발적으로 자유롭게 놀이를 하고, 체계적으로 놀이교육을 받으면서 언어, 사회성, 지성, 신체, 감각과 같은 자신의 기본 능력을 발달시키게 된다.

프뢰벨은 되도록 어린시절부터 아동의 활동적 본능을 바르게 길러주어야 한다고 주장하여 아동의 "놀이"가 활동적 본능을 바르게 길러주는 최고의 방법이라고 하였다. 아동의 내적세계에 대한 표현으로서 놀이의 교육적 중요성을 강조한 프뢰벨은 놀이를 통해 사물을 인식하고, 주위를 파악하여 지식을 확대하며, 내적발달을 촉진할 수 있는 것으로 보았다.

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상호결정론은 환경으로부터의 자극이 인간의 행동에 영향을 미치는 것은 물론 기대와 같은 인지요인 또한 인간의 행동에 영향을 미친다는 사실을 강조. 즉 인간이 단순히 외부 환경 요인에 의해서만 반응하는 것이 아닌, 적극적으로 자신의 환경을 창조하고 변화시킨다고 생각함

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4단계: 사회질서 유지 및 권위 유지의 단계
올바른 행동으로 의무를 수행하고, 권위를 존중하며 사회 질서와 질서유지의 도덕성을 의미한다.
-> 서로 알지 못하는 사람들끼리도 법에 의해 유대관계 맺음
-> 법에 의해 사회 전체가 유지
-> 법에 의해 시민으로서의 권리와 의무를 가짐

=> 법에 대해서 한 사람이라도 예외를 허용한다면 혼란
따라서 도덕적으로 옳은 일을 해야하는 이유: 사회, 집단, 자신이 속한 기관을 유지시키고 발전시켜야 하기 때문.

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몬테소리 교육의 목적은 아이에게 사실을 알려주는 게 아니라 스스로 배우고 싶어 하는 자연스러운 욕구를 길러주는 것에 초점을 맞추고 있습니다.

20606 김유진

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반두라의 3가지 주요 개념

1. 모델링
인지적 요인의 개입 없이, 특정한 행동을 관찰하고 그대로 흉내 냄

2. 대리적 조건 형성
타인의 행동과 결과 ( 강화나 벌) 를 관찰함으로써 일어나는 학습과정
ex) 잘못된 행동을 하고 벌을 받는 학생을 보고 그 행동을 하면 벌을 받는다는 학습

3. 관찰학습
사회적 상황 속에서 타인의 행동을 관찰해두었다가 유사한 행동을 나타냄 .주변에 일어나는 일에 선택 주의집중

관찰 학습의 과정

주의집중 - 파지 ( 모델행동 기억) -재생 - 동기화

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"내가 신호등을 지키는 이유는 바로 다른 사람이 모두 교통 질서를 지키기 때문이고, 이로 인해서 나의 도덕성이 인정받을 수 있기 때문이다"

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1. 준비된 환경 - 자유롭게 탐험하며 배울 수 있게 하기 위한 환경준비를 하라

2. 배우고자 하는 자연스러운 욕구 - 아이들에게는 배움의 동기가 내재되어 있다.

3. 직접 참여하는 구체적인 학습 - 능동적으로 정보를 받아들일 수 있는 체험학습

4. 민감기 - 아이가 어떤 민감기에 있는지를 관찰하며 그에 맞는 적절한 활동을 제공한다.

5. 무의식적 흡수정신- 긍정적, 부정적 경험을 여과 없이 받아들인다. 항상 주의하고 아이들에게 긍정적인 역할모델이 된다.

6. 자유와 제한- 규칙이 정하는 테두리 안에서 아이들은 선택의 자유를 누린다.

7. 독립심과 책임감- 가능하면 빨리 성장하도록 독립심을 가르치는 게 아니라 아이들이 좋아하기 때문에 하는 것이다.

8. 개인별 발전- 모든 아이는 자기만의 발달 시간표를 가지고 있다. 그 사실을 인정하고 존중한다.

9. 존중- 아이를 성인을 대할 때와 똑같은 방식으로 대하며 존중한다.

10. 관찰- 아이나 상황을 분석하지 않고 성급한 결론을 내리지 않으며 편견과 선입견을 품지 않는 훈련을 한다 .

20606 김유진

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그는 사회학습 과정에 있어서 인지적 요인이 매우 중요하다는 사실을 깨닫게 됨. 인간은 환경의 영향을 받기도 하지만 스스로 자신의 행동을 조절하고 자신이 처한 환경을 변화시킬 수 있는 능력이 있는데, 이는 곧 인간의 인지 능력에서 비롯된다고 봄

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- 인간행동의 근원은 환경이지만, 개인의 내적인 특성에 따라 자극에 대해 각기 반응이 달라질 수 있다.
행동 결정에는 환경만큼이나 개인의 인지, 자기효능감과 같은 내적 특성이 중요하다.
=> 인간행동에는 발달단계나 고유한 특성보다는 외적환경 자극 + 개인의 내적 사건이 상호작용하여 결정

- 인간은 인지적인 능력을 이용하여 창조적인 사고를 하면서 합리적 행동을 계획하는 능력이 있다고 간주한다.

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상호 결정론
- 개인,행동,환경을 모두 포함하며, 이들이 서로 상호 작용
- 개인,행동,환경 간의 관계 -> 양방향적

사회 학습 이론
- 사람은 어떤 모델의 행동을 관찰하고 모방하면서 학습. -> 모델링 (관찰 학습)
- 보보 인형 실험
-인지적 개인의 판단에 따라 행동 형성

따라서 모델이 될 수 있는 사람들이 모범적인 행동을 보이는 것이 중요

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반두라의 상호 작용 모델

인간의 인지과정이 환경, 행위를 수정함
환경 자극의 독자적인 행위가 아님
고유한 특성을 가진 개인들의 환경에 대한 상호작용으로 다양한 개인의 세계 형성

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연령에 따른 아동의 지적 발달

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연령에 따른 아동의 지적 발달

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1. 센서리모터 단계 (0~2세)
: 감각,운동능력 발달

환경을 탐색하고 이해하며 신체 움직임을 통해 물건과 상호작용

2. 전제운영 단계 (2~7세)
: 기호적 생각,상징적 표현 사용

단어,미미지,상상력을 활용한 문제해결

3. 구상운영 단계 (7~11세)
:논리적 사고,추상적 개념 사용 시작

추론,분류,집계 작업 수행가능
복잡한 단계의 문제해결 가능

4. 형식운영 단계 (11세 이상)
:논리적,추상적 사고 적용 발달

추상개념,가설검증을 통한 문제해결
(선행추론,추리,논증 등) 논리적 작업 가능

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놀이를 통한 교육

1.  운동적 놀이 : 행진, 뛰기, 운동 등

2.  작업적 놀이: 은물(아동이 신으로부터 받은 선물)을 가지고 여러 가지 형태를 구성하는 탁상 놀이. 아동들은 이 은물을 통하여 감각기관을 훈련하고 우주의 이법을 깨닫고 신성을 인식하는 것

발달방법

1. 프뢰벨은 무리하게 어린이의 본성을 꺾으면서 교육함으로써 부자연스러운 성품을 지닌 인간으로성장하게 되는 것을 방지하고 어린이가 아름답게 '개화'하여 전인적인 조화를 갖고 발달할 수 있도록 해야 한다고 강조

2. 프뢰벨은 인간의 개화라는 입장에서 조명하여 보 면 모든 예언적• 규정적• 명령적• 간접적인 교육• 교수. 교훈은 필연적으로 어린이를 죽이게 하는 일 이고 어린이의 발달을 방해한다는 일이 된다고 보았음.

유아교육론(놀이와 게임)

1. 프뢰벨은 어린이가 놀이감을 가지고 돌아다니면서 자신의 힘을 발달시킬 수 있는 연령층보다더 앞선 중요한 삶의 시기가 있음을 알게 되었음.

2. 프뢰벨은 이 시기의 어린이는 자신의 팔, 다리 를 가지고 놀이하면서 음성을 실험하는데, 이러 한 단순한 놀이가 그에게 큰 기쁨을 준다고 보았음.

유아교육론(발달 순응적 교육)

1. 단순히 수동적인 태도를 취하는 것을 의미하는 것 이 아니라, 끊임없이 어린이에 대한 주의와 보호 를 하면서 필요한 때는 곧바로 적극적이고 능동적인 작용을 할 수 있는 태세를 갖추고 있어야 만 교육적 방법이 된다는 것임.

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도덕성을은 발달 과정에 수반되는 인간 활동의 특정한 형식이 아닌 모델링과 강화를 통하여 획득되는 도덕적 행위. 개인의 도덕적 행위에 대한 어떤 보편적이고 이상적인 기준을 설정하지는 않으며, 상황에 따라 주어지는 사회적 규범들을 모방함으 로써 도덕성이 획득된다고 본다.

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3단계: 대인 관계의 조화를 위한 단계
인간관계의 조화로 도덕성을 나타내어 다른 사람들로부터 기대되는 역할을 충분히 한다.
'올바른 행위는 다른 사람을 기쁘게 해주고 도와주는 행위' -> 자신이 타인에게 갖는 어떤 생각과 기대 = 타인도 갖는 어떤 생각과 기대. (같다는 것을 인지)
=> 타인을 의식 -> 도덕적 행위
따라서 법에 위반되는 행위도 용서, 정당화 될 수 있음

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수준1: 전 인습적 수준으로 행위에 대한 처벌이나 보상을 주는 권위자의 규칙에 따라 도덕적 판단을 하고, 이 수준은 다시 두 단계로 나누어지는 것.

단계1: 처벌과 복종 지향 단계 -> 결과에 따라 가치 결정 => 처벌이 클수록 더 나쁨 / 피할 수 있는 처벌은 나쁘지 않다고 생각
행동의 결과로 벌 or 칭찬 or 행위를 강요하는 사람이 누구인가 => 선약을 판단의 주요 준거가 됨. 아동들에게는 벌을 피한다든지 권력에 복종하는 자체가 의미있음.

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비고츠키의 견해
비고츠키는 자기 자신뿐 아니라 모든 아동이 부모와 친구, 교사의 상호작용을 통해 많은 것을 배운다는 사실에 주목하여 아동을 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재로 바라보았다. 그는 사회관계 속에서 인지발달이 이루어진다고 보아 사회적 환경과의 상호작용을 통해 성장하는 방식을 강조하였다.

비고츠키의 발달 수준 분류

비고츠키는 발달 수준을 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준으로 구분하였다. 실제적 발달 수준은 아동이 주위의 도움 없이 스스로 문제를 해결할 수 있는 수준을 이야기한다. 반면에 잠재적 발달 수준은 도움을 받아서 문제를 해결할 수 있는 더 높은 수준을 이야기한다.

그리고 이 두 수준 사이에 존재하는 발달 영역을 근접발달영역이라고 칭하였다. 이는 혼자서 문제를 해결할 수 없지만, 성인의 안내를 받거나 친구와 협동하면 성공적으로 문제를 해결할 수 있는 영역을 말한다. 비고츠키는 현재의 발달 수준이 같더라도 근접발달영역은 개인에 따라 다를 수 있음을 강조하였다.

비고츠키의 이론을 고려한 연구 (비계설정)
우드, 브루너, 로스는 비고츠키의 근접발달영역에서 학생이 어떻게 발달할 수 있는가를 연구하였다.

이들은 근접발달영역 내에서 발판 또는 비계설정이 이루어져야 한다고 주장하였다. 비계설정은 근접발달영역에서 제공되는 더 뛰어난 친구나 성인의 도움을 뜻하는 말로, 학습에서도 이용될 수 있다. 그 예시로는 문제해결을 위한 교사의 힌트 또는 친구들과의 협동학습 등이 있다.

효과적인 비계설정을 위하여 학습자 스스로 할 수 있도록 국한하여야 하며 교사와 부모는 도움을 줄 수 있을 뿐, 실제로 학습하는 주체는 학습자 자신이 되어야하기에 학습에서의 비계설정은 초기 단계의 지원 수준에서 점차 줄여나가야 한다.

흔히 일상생활에서 볼 수 있는 비계설정으로는 자전거를 처음 배울 때 아버지의 도움이 있다. 이 사례에서도 처음에는 아버지께서 양손을 이용하여 아이가 자전거를 탈 수 있도록 돕는 반면에 어느 단계에서는 스스로 중심을 잡고 스스로 탈 수 있도록 하는 모습을 볼 수 있다.

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언어발달과 학습의 상관관계

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언어발달과 학습의 상관관계

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언어*를 통한 사회적 상호작용이 인지발달을 촉진한다. (여기에서 비고츠키가 주장한 언어란?/ 사회적 언어와 사적 언어로 나뉘며 외부 사회와 아동 내부 생각의 상호작용을 통해 아동 발달에 영향을 미치는 요소)

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1. 교육학자 1인 선정, 이론 탐구
2. <교육학자의 이론> 탐구한 내용 중 유의미한 내용+자신의 견해
3. <교육학자의 이론> 탐구한 내용 중 유의미한 내용+자신의 견해
4. 이론과 연관 지을 현재의 사회문제(교육문제)
5. 문제 개선 정책 (해결 방안) 제안

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2023 창의주제 프로젝트(교육 분야)

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*단어해설

외부의 환경에 적응하도록 환경을 조작하는 감각적,행동적,인지적 지식과 기술을 통틀어 이르는 말

21022

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존 듀이는 교육이 경험중심이어야한다는 생각에 기초한 교육 철학을 발전시킨 영향력 있는 교육 철학자임.-->듀이는 학습이 학생들이 그들의 환경에 참여하고 행동함으로써 배우는 능동적인 과정이어야한다고 주장함.

학생들이 배운 것을 실제 상황에서 적용할 수 있도록 하는 실용적이고 실천적인 학습의 중요성을 강조함.-->교육과정은 적극적인 참여와 비판적 사고를 촉진하는 데에 중점을 두고 학생들의 경험과 관심사를 중심으로 설계됨.

존 듀이의 경험 중심 교육과정의 장점
1. 관련성 있고 의미 있는 학습: 듀이는 학습이 학생들의 삶과 관련이 있고 의미가 있어야한다고 믿음. 경험 중심의 교육과정은 학생들의 실제 문제와 상황에 참여하도록 장려하여 학습을 더욱 의미있고 그들의 관심사와 필요에 적합하게 만듦.
2. 능동적이고 적극적인 학습
3. 전체론적 접근법
4.유연성 및 적응성
5.실제문제에 대한 준비
6.창의성 및 혁신 촉진
7.협업 학습
8.평생학습 촉진
9.동기와 참여도 향상
10.성찰과 자기인식을 장려
11.비판적 사고촉진
12.위험감수를 장려한다.
13.호기심 유발
14.문화인식 촉진
15.학생들의 자신의 학습에대한 소유권을 갖도록 권장한다.
16.실용적인 기술을 개발한다.
17.개인적 가치에 대한 성찰을 장려한다.
18.지역사회에서의 학생 참여 촉진
19. 학제간 학습 기회를 제공한다.
20.학생의 동기부여 및 자신감 향상
21.경험적 학습을 장려한다.
22.개별화된 학습 촉진
23. 감성지능을 구축
24,리더십 기술 향상
25.평생학습을 장려한다.

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놀이는 아이들이 성장에 가장 중요한 기능들을 배우는 과정이다

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놀이는 아이들이 성장에 가장 중요한 기능들을 배우는 과정이다

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놀이는 아이들의 기본 권리이자 성장기 배움의 원동력이다. 아이들은 놀이로 관계를 배우고 학습도 한다. 발달에 꼭 필요한 다양한 자극의 원천이 되기도 한다. 그런데 최근 아이들이 집에 머무르는 시간이 많아지며 놀이 환경이 지나치게 TV와 스마트폰에 치우치  됐다.함께 놀이의 중요성을 알리고자우리 사회에는 아직 놀이와 공부를 반대로 생각하는 인식이 강하다. 놀이는 아이들이 성장에 가장 중요한 기능들을 배우는 과정이다. 아이가 상상대로 자유롭게 즐기는 놀이는 신체뿐 아니라 인지, 정서, 창의성, 사회성 등 다방면의 자극을 제공하는 훌륭한 배움터다. 실제로 레고그룹이 지난 2020년 한국을 포함한 전 세계 18개국 부모와 아이들을 대상으로 진행한 놀이 연구에서 조사에 참여한 아이들의 94%가 ‘놀이를 통해 새로운 것을 배운다’고 답했다. 레고 놀이를 할 때에도 아이들은 브릭을 직접 끼우고 빼며 만져보고, 어떤 때에는 무너뜨려보고 떨어뜨려보고 역할놀이도 하는 등 다양한 신체적, 정서적 자극을 경험한다. 이처럼 놀이 자체를 중요한 배움의 과정으로 보는 인식의 전환이 필요하다.
21011박서연

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아동의 주도성과 독립성을 추구함

아동의 연령에 따라 0세 ~ 3세, 3세 ~ 6세, 6세 ~ 12세로 나누어 각 연령에 필요한 발달 환경을 제공함