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* Avalia o desempenho de maneira qualitativa e personalizada de cada estudante;
* Aponta, de maneira objetiva, os progressos e as necessidades de melhoria.
* Promove a autonomia dos estudantes em sua trajetória de aprendizagem;
* Pode ser utilizada em todas as disciplinas e etapas de ensino;
* Os estudantes podem se autoavaliar ou avaliar seu grupo.

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                       EXEMPLO DE RUBRICAS

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                       EXEMPLO DE RUBRICAS

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De acordo Garofolo (2018) “Os critérios podem ser construídos com os alunos e a rubrica pode ser utilizada também durante o processo da atividade proposta e não somente no final. Nas categorias podem ser utilizadas imagens para aproximar a compreensão dos alunos .

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✅Como fazer um PORTFÓLIO interativo no Canva pelo celular| Catálogo de produtos Digital no Canva

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Criação de portfólio digital usando o Padlet

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Professor Conectado by Henrique Fontenele

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Como fazer um portfólio digital utilizando o Padlet

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Na  autoavaliação, o sujeito de aprendizagem avalia a si mesmo. O aluno é dono do seu próprio destino, ou melhor da sua avaliação tendo o professor como mediador desse processo.

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Na  autoavaliação, o sujeito de aprendizagem avalia a si mesmo. O aluno é dono do seu próprio destino, ou melhor da sua avaliação. Cabe ao professor ser mediador desse processo.

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O avaliador é um ator mais experiente, geralmente, o professor da atividade, no tratamento do objeto de estudo a ser avaliado. É alguém que tem um repertório amplo e que interage com a pluralidade de todo o grupo de forma mais intencional e planejada.

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O avaliador é o autor da ação, da produção ou da performance avaliada. O autor é responsável e consciente pelo seu processo de aprendizagem

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O avaliador é o autor da ação, da produção ou da performance avaliada. O autor é responsável e consciente pelo seu processo de aprendizagem

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AUTOAVALIAÇÃO

um olhar de inovação para a avaliação da aprendizagem das novas gerações

Universidade Federal de Santa Catariana (UFSC)

Universidade Federal de Santa Catariana (UFSC)

Universidade Federal de Santa Catariana (UFSC)

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Resumo

Um dos grandes desafios da atualidade para o sistema educacional, consiste em considerar a participação o aluno durante o processo avaliativo respeitando sua autonomia e controle sobre sua aprendizagem, de modo a tornarem-se agentes da construção de seu próprio conhecimento. Diante deste contexto, chega-se à seguinte pergunta de pesquisa que deu origem a este artigo: Como inovar no proceso de avaliação da aprendizagem das novas gerações utilizando-se da autoavaliação? A partir de uma pesquisa teórica bibliográfica, o objetivo é analisar a autoavaliação como instrumento de inovação no proceso de avaliação da aprendizagem das novas gerações. Os resultados demonstram que a autoavaliação favorece a autonomia e inovação no processo de avaliação, além de atender as necessidades e expectativas de aprendizagem das novas gerações, visto que proporciona autonomia e responsabilidade no processo de aprendizagem e autoanálise de seu desempenho. Proporcionando também subsídio para aplicação da autoavaliação em aula para motivar o aluno jovem durante o processo de ensino, aprendizagem e avaliação. Auxilia tanto no planejamento, acompanhamento, avaliação dos resultados de ensino e aprendizagem. Conclui-se que se faz necessário repensar as concepções e os princípios avaliativos, tendo em vista que a avaliação é peça-chave no acompanhamento dos processos de aprendizagem e autonomia tornando-se uma tarefa didática necessária, permanente para acompanhar o progresso da aprendizagem e na autogestão da prática educacional, para a tomada de decisão e no planejamento didático.

Palavras-chave: Autoavaliação. Inovação na educação. Metodologias ativas. Avaliação. Nativos digitais.

an innovative look at learning assessment for new generations

One of the biggest challenges for the educational system today is to consider the student's participation during the evaluation process, respecting their autonomy and control over their learning, so that they become agents in the construction of their own knowledge. In this context, we come to the following research question that gave rise to this article: How to innovate in the process of learning assessment for new generations using self-assessment?. From a theoretical bibliographical research, the objective is to analyze self-assessment as an instrument of innovation in the process of learning assessment of new generations. The results show that self-assessment favors autonomy and innovation in the assessment process, besides attending the learning needs and expectations of the new generations, since it provides autonomy and responsibility in the learning process and self-analysis of their performance. It also provides a subsidy for the application of self-assessment in class to motivate the young student during the teaching, learning, and assessment process. It helps in planning, monitoring, and evaluating the teaching and learning results. It is concluded that it is necessary to rethink the conceptions and assessment principles, considering that assessment is a key part in monitoring the learning and autonomy processes, becoming a necessary and permanent didactic task to monitor the progress of learning and in the self-management of educational practice, for decision making and didactic planning.

Keywords: Self-evaluation. Innovation in education. Active methodologies. Assessment. Digital natives.

1 INTRODUÇÃO

Os impactos causados pela pandemia nas instituições de ensino e nos processos de ensino e aprendizagem resultaram em novas alternativas para a continuidade das ações educativas, além da transposição, de forma emergencial, para modalidades remotas e híbridas, mediada pelo uso das tecnologias digitais (COUTO; COUTO; CRUZ, 2020; MARTINS; ALMEIDA, 2020). Com isso, as aulas precisaram ser readequadas para dar conta de abranger este novo contexto, assim como as metodologias, recursos e tecnologias sofrerem alterações, até mesmo o processo avaliativo precisou ser repensado para este novo formato.

Neste novo cenário educacional, faz-se necessário refletir sobre todo o processo de ensino e aprendizagem para que seja possível seguir com modelo de ensino vingente e suas respectivas avaliações, no qual a autoavaliação passa a ser uma ferramenta de aprendizagem e autonomia. Visto que as instituiçoes precisarão respeitar as características de seus alunos e suas necessidades de aprendizagem, pois eles apresentarão no ano subsequente os resultados deste novo formato de ensino. Principalmente, em relação às lacunas de conhecimento que precisam de reforço a partir do momento que as aulas presenciais retornarem, exigindo das instituições ações para que se tenha um ensino mais democrático e equilibrado, possibilitando a continuidade dos estudos em favorecimento da autonomia no processo de aprendizagem e autoanálise do desempenho de seus alunos.

Nesse contexto, a avaliação deixa de ser vista como um instrumento de seleção e fiscalização, e passa ser vista como um processo um instrumento que possibilita a coleta e análise do processo de aprendizagem dos alunos, identificando as necessidades de melhorias, reforço e dificuldades encontradas. Os resultados também são úteis aos aprofesores, pois fornece informações sobre os conteúdos para a adequação das estratégias de ensino e aprendizagem empregadas (GIL, 2018). Assim como possibilita as instituições de ensino terem o feedback sobre os principais elementos que fazem parte do ensino e aprendizagem, como o desempenho dos professores, ambiente fisico e psciologico, métodos, estratégias, recursos e conteúdos, de forma a manter a qualidade e melhoria contínua da instituição, dos profissionais e alunos envolvidos (FREIRE; BRESOLIN, 2020).

Um dos grandes desafios para inovar a avaliação nas instituições de ensino dentro deste novo contexto, principalmente com a implementação do 'novo normal', consiste em considerar a participação o aluno jovem durante o processo avaliativo, além de respeitar o seu protagonismo e autonomia. As instituições desejam oferecer um ambiente pedagógico inovador que proporcione novas experiências ou situações de aprendizagem e a implementação de metodologias ativas e novos modelos de avaliação para desenvolvimento da prática da autogestão de sua aprendizagem e conhecimento ( LIBÂNIO, 2012; MULIK; VIANI, 2015; PACHECO; PACHECO, 2012; OLIVEIRA, 2010; MURÇÓS, 2014)

Assim, a autoavaliação permite ao aluno maior autonomia e responsabilidades sobre o seu processo de aprendizagem, mensurando o quanto aprendeu, além de obter informações necessárias para o desenvolvimneto de sua aprendizagem. Por isso, é considerado um processo que requer o desenvolvimento de habilidades de observação de si mesmo, identificação de pontos forte e fragilidades, de comparação de seu desempenho com os objetivos propostos pela grade curricular e de atitude, de honestidade em reconher seus sucessos, falhas e em relação ao que precisa ser melhorado (GIL, 2018). Durante este processo, o aluno compreenderá esta experiência de autoanalise como algo significativo para sua vida, pois tem a possibilidade de tentativas de acertos e erros, sem ser classificado por ela pelo sucesso ou fracasso.

Diante deste contexto, chega-se à seguinte pergunta de pesquisa que deu origem a este artigo: Como inovar no proceso de avaliação da aprendizagem das novas gerações utilizando-se da autoavaliação? A partir de uma pesquisa teórica bibliográfica, o objetivo é analisar a autoavaliação como instrumento de inovação no proceso de avaliação da aprendizagem das novas gerações.

2 PERSPECTIVAS SOBRE INOVAÇÃO NA EDUCAÇÃO

Para atender às necessidades de aprendizagem do aluno jovem do século XXI, é preciso que as instituições de ensino empreguem novas estratégias e metologias de ensino a aprendizagem, assim como novos recursos tecnológicos e modelos de aprendizagem para manter a motivação e interesse dos alunos. Além disso, estas intituições, precisam desenvolver situações didáticas pedagógicas que coloquem os alunos como centro do processo educativo e protagonistas de seu proceso de aprendizagem, de forma que suas capacidades, cognitivas e socioemocionais, sejam potencializadas. Com isso, espera-se que esse aluno jovem esteja preparado para mobilizar, articular e aplicar na prática os conhecimentos, valores, atitudes e habilidades de se relacionar consigo e com os outros. Dessa forma, será capaz de fazer escolhas seguras, saudáveis, sustentáveis e éticas, tomar decisões responsáveis, contribuido com a comunidade e sociedade (MORAN, 2012, LUCKESI, 2010; VASCONCELLOS, 2006; VIEIRA, 2013; PUNHAGUI; SOUZA , 2012).

Autores como Bacich e Moran (2018), Teixeira (2018), Camargo e Daros (2018), defendem que através das metodologías ativas de aprendizagem tais como: gamificação, estudo de caso, aprendizagem por pares, aprendizagem baseada em equipes, aprendizagem baseada em problemas, sala de aula invertida, design thinking entre outros, pode-se desenvolver estratégias para mediar à construção do conhecimento. Utilizando-se dos meios disponíveis com vistas à consecução de objetivos educacionais, além da busca da autonomia, criatividade e protagonismo dos alunos. Nesse contexto, os alunos, chamados de nativos digitais "estão cada vez mais envolvidos na criação de informação, conhecimento e entretenimento nos ambientes online" (PALFREY; GASSER, 2011, p.131).

Nesta perpectiva, a aplicação de estratégias e metodologias de ensino e aprendizagem variadas, assim como a aplicação de diferentes modelos e instrumentos de avaliação desta aprendizagem, motiva o envolvimento do aluno, possibilitando-lhe a apropriação dos conhecimentos fundamentados relacionados à experiência de resolução de problemas práticos, garantindo-lhe a aquisição de novas competências (SILVA, 2015). A relação entre a retenção da aprendizagem e a utilizar as metodologias ativas em aula, são apresentadas na figura 1.

Fonte: Silva (2015)

As metodologias ativas são apresentadas tomando como base a pirâmide de aprendizagem desenvolvida pelo psiquiatra americano William Glasser (1998). O autor aponta que não se deve trabalhar apenas a memorização dos alunos, uma vez que estes podem esquecer o conteúdos e conceitos estudados. Como ocorre quando são aplicadaos os métodos passivos de aprendizagem, como ler, ouvir, escrever e ver. Em vez disso, os alunos conseguem assimilar e reter melhor os novos conteúdos quando aprendem fazendo e praticando. O que ocorre é que quando são aplicadas as metodologías ativas em sala, propiciam conversas, discussoes, perguntas, trabalhos em grupos e aplicação prática. Essas metodologías ativas desafiam as instituições a subsidiar novos processos de avaliação, promovendo ensino e aprendizagem desafiadores, motivadores e inovadores. Ao mesmo tempo em que atendemàs expectativas deste novo aluno, ampliam as fronteiras do conhecimento.

Convém lembrar que muitas das avaliações empregadas hoje são observatórios e tendem ao modelo tradicional, visam punir o aluno diante do erro. Segundo Pacheco e Pacheco (2012, p. 42), "é preciso dar muitas provas para aprender que não podemos dar provas", ainda, para os autores, "uma prova para todos não é sinônimo de igualdade" (2012, p. 71). A avaliação na qual o profesor cria uma prova, quantifica as questões e define o valor, buscando resultados baseados em suposições, na qual se entende que o aluno aprendeu determinado assunto devido a uma nota boa na prova, acaba sendo ineficiente.

Na construção desse novo processo em direção à educação do futuro, é válido lembrar que muitos alunos não se encaixam no modelo tradicional de avaliação e que, cada vez mais, se está próximo de utilizar a autoavaliação como um instrumento de avaliação que permite a individualização e personalização do aprendizado. Assim como corresponde a uma educação pautada nas demandas do mercado de trabalho e nas habilidades socioemocionais, na qual o modelo de avaliação tradicional não é mais possível, pode-se reunir os alunos na mesma sala física, mas deve-se aplicar uma avaliação igualitaria. Pois, a individualização do aprendizado é algo primordial para favorecer a autonomia no processo de aprendizagem desta nova geração de alunos (ASBAHR, 2014; DUARTE, 2011; PACHECO; PACHECO, 2012; LIBÂNIO, 2012; MARTINEZ, 2010).

3. autoavaliação COMO INOVAÇÃO NO PROCESSO AVALIATIVO

Ao tratar de inovação no processo avaliativo, Pacheco e Pacheco (2012), defendem a utilização da autoavaliação, pois desenvolve a autonomia dos nativos digitais, despertando a curiosidade, estimulando tomadas de decisões individuais e coletivas advindas de atividades problematizadas. Essas atividades têm por objetivo instigar os alunos nativos digitais mediante problemas, para que eles possam examinar, refletir, posicionar-se de forma crítica e aprender de forma significativa. Para Hoffmann (2014), o conhecimento não segue por um caminho linear, mas por passagens tortuosas repletas de descobertas, dúvidas, retomadas, paradas e saltos qualitativos. O papel do avaliador, neste cenário, consiste em respeitar a diversidade dos ritmos de aprendizagem, valorizar a multiplicidade de caminhos percorridos e investir na heterogeneidade em vez de buscar a homogeneidade.

Para Silva, Bartholomeu e Claus (2007), a autoavaliação é um processo pelo qual um indivíduo, além de avaliar uma produção, uma ação, ou uma conduta da qual ele é o autor, também avalia suas capacidades, seus gostos, seu desempenho, suas competências e habilidades. Faz um julgamento com o objetivo de um melhor conhecimento pessoal, visando ao aperfeiçoamento de suas ações e ao seu desenvolvimento cognitivo.

Segundo o dicionário Dicio (2020), autoavaliação significa "avaliar a si mesmo; refletir sobre o seu próprio desempenho e considerar que estratégias ou medidas devem ser tomadas para melhorar a cada nova etapa; avaliar seus erros como parte do processo deaprendizagem".

Silva (2007), tambem defende que a autoavaliação deve ser conduzida de forma que os nativos digitais tenham uma visão clara de onde pretendem chegar, expressar-se livremente e centrados na cooperação e colaboração. Visto que buscar a aprendizagem significativa de todo um grupo constitui- se em um instrumento privilegiado para uma avaliação autêntica.

Logo, a autoavaliação de sua própria aprendizagem será um dos fatores influenciadores dos nativos digitais para com seus modos de aprender e dos próprios processos de aprendizagem, pois é um meio de diagnosticar e de verificar em que medida os objetivos propostos estão sendo atingidos. Através dessa análise, o aluno poderá mensurar o que já aprendeu e o que deve ser aprendido dentro da estrutura curricular de várias disciplinas, bem como o valor dessa aprendizagem. Para Libâneo (2012), o senso crítico é a habilidade de voltar-se para si mesmo e descobrir os motivos, desejos e objetivos que se pretende atingir, não aceitando nenhuma afirmação sem interrogar-se, realizando uma crítica interna e externa.

De acordo com Villas Boas (2008, p. 52), "a autoavaliação não visa à atribuição de notas ou menções pelos nativos digitais: tem o sentido emancipatório de possibilitar-lhe refletir continuamente sobre o processo da sua aprendizagem e desenvolver a capacidade de registrar suas percepções". Seu grande mérito é ajudar o aluno a perceber o próximo passo do seu processo de aprendizagem. Cabe ao professor incentivar a prática da autoavaliação continuamente, e não apenas nos momentos por ele estabelecidos e usar as informações fornecidas para reorganizar o trabalho pedagógico, sem penalizá-lo. É fundamental, portanto, que a autoavaliação seja compreendida como uma etapa integrante do conhecimento, na qual o professor proporciona momentos para que o aluno possa demonstrar o seu aprendizado.

Kenski (1995, p.140-141), ao dissertar sobre os novos olhares sobre a autoavaliação, assegura:

A autoavaliação não vai ser, apenas, aquela baseada em relatórios estruturados onde os alunos são orientados para responderem sobre o seu comportamento durante as aulas, trabalhos individuais e de grupos, ou sobre o seu interesse pelo assunto estudado. A autoavaliação do aluno deve proporcionar uma reflexão mais profunda, um momento de parada e de encontro do aluno como objeto de conhecimento, uma análise das alterações ocorridas durante as interações existentes entre eles, sujeito da aprendizagem, e o novo saber.

Nesta perspectiva, a autoavaliação pode ser utilizada como uma estratégia de aprendizagem, pois a tomada de decisão provoca no aluno nativo digital a organização de seu pensamento, o planejamento de atividades, a execução, a escolha de atitudes e a tomada de decisões com o objetivo de aprender. Para Soares (2013, p. 62-63):

[...] é um proceso ativo e construtor do conhecimentoatravés do qual o aluno, orientado pelos objetivos por si definido para a realização da sua aprendizagem. [...] a autoavaliação permite ao aluno controlar as ações na realização da tarefa, em função dos critérios estabelecidos, referente indispensável para que este possa verificar, no fim da atividade, se o seu resultado foi bem conseguido.

Além disso, para promover a inovação em sala de aula, existem metodologias e estratégias de ensino e aprendizagem que são utilizadas como autoavaliação do processo de aprendizagem, como por exemplo, avaliação através do desenvolvimento de portfólio, elaboração de mapa conceitual, trabalho em grupos, discussões, resoluções de problemas, as metodologias ativas, entre outros (ELLIS, 2001; PACHECO; PACHECO, 2012; CAMARGO; DAROS, 2018; BACICH; MORAN, 2018; TEIXEIRA, 2018).

Nesta perspectiva, o ato de autoavaliar pode ser entendido como uma atividade complexa que necesita de constante prática e, uma vez que é o desfecho de todo o processo de aprendizagem. Exige tanto dos alunos nativos digitais quanto do professor, habilidades e capacidades de identificar o que foi aprendido, quais as dificuldades encontradas e que estratégias podem ser aplicadas para melhorar o desempenho.

Para este artigo adotou-se o conceito de autoavaliação como a avaliação que proporciona aos alunos nativos digitais a reflexão e análise de seus objetivos, o desenvolvimento da autonomia, da autocrítica e o auxílio na construção de instrumentos capazes de avaliar seu processo de aprendizagem e construção de conhecimento (PACHECO; PACHECO, 2012; LUCKESI, 2010; VASCONCELLOS, 2006; VIEIRA, 2013).

Portanto, é imprescindível que o aluno tenha consciência do próprio processo de aprendizagem, para que compreenda os motivos das dúvidas e incertezas, as potencialidades de suas habilidades, partindo para desafios mais complexos e deseje aprender cada vez mais, deixando de só estudar para a prova. Pode-se, assim, entender que a avaliação é um processo, para melhoria contínua da aprendizagem e não um ponto final.

Partindo da concepção de que a avaliação da aprendizagem vai além da nota atribuida, é, também, uma oportunidade para que os nativos digitais compreendam e responsabilizem-se pelo seu conhecimento, para que o professor esteja ciente da necessidade de retomar sua prática pedagógica se for necessário. Pode-se pensar na autoavaliação como ferramenta de avaliação na qual os nativos digitais, se bem orientados, saberão quais são seus pontos fortes, o que construir em sua caminhada de aprendizagem e o que ainda precisam desenvolver e melhorar (PACHECO; PACHECO, 2012; GIL, 2018). Assim, a autoavaliação favorece a autonomia e inovação no processo de avaliação além de atender as necessidades e expectativas de aprendizagem das novas gerações.

4 autoavaliaçãO UM NOVO OLHAR PARA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DOS NATIVOS DIGITAIS

Ao refletir sobre a finalidade das instituições de ensino, a redefinição da função do professor e do aluno, e sobre a ressignificação da importância da aprendizagem, surgem dúvidas, incertezas e reflexões a respeito de como avaliar a capacidade de aprender e como quantificar as habilidades e experiências das gerações Z e Alpha.

Nesta perspectiva, também são necessárias algumas reflexões sobre a relação avaliação e o planejamento, bem como, o repensar sobre práticas avaliativas integradas em todo o processo educativo, garantindo que todos os alunos aprendam de forma contínua e dinâmica. Esse processo, que deve ser iniciado a partir do nascimento e acompanhá-lo por toda a vida, é repleto de descobertas e novidades, sobre aprende a aprender, fazer/refazer e avaliar seus resultados, de forma crítica e reflexiva (PACHECO; PACHECO, 2012; VIEIRA, 2013; VASCONCELLOS, 2006; LUCKESI,2010).

No campo da aprendizagem, é possível encontrar um ponto diferencial entre a geração que migrou para o uso da tecnologia e a geração dos nativos digitais. A forma tradicional de ensinar e desenvolver a aprendizagem não têm sido tão significativa para essa geração, que se comporta como "um aprendiz ativo, que adota uma abordagem não-linear" (VEEN; VRAKKING, 2009, p. 68). Para os nativos digitais, a busca por resoluções de problemas ocorre através de pesquisa pela web, devido às facilidades de busca e de acesso, sem se preocupar com aprendizado programático, reflexão e memorização, como eram as exigências no passado. Para essa geração, a informação está sempre disponível, basta acessá-la (VILARINHO; FERREIRA, 2012).

O alunos Geração Z e Alpha têm como característica o protagonismo de sua aprendizagem. Constrói sua identidade numa cultura moldada pela indústria da informação, do lazer e do consumo, em que tudo é imediato, veloz e ilimitado. Têm dificuldades de concentração em uma única atividade, são criativos, flexíveis, capazes de aprender ativamente, inteligentes, de rápido de raciocínio e agilidade na execução das atividades (FERNANDES, 2015; PALFREY; GASSER, 2011; VILARINHO; FERREIRA, 2012, BRESOLIN, 2020).

Diante dessas características, que apontam para a complexidade do aluno jovem, representante da nova geração de nativo digital, a avaliação deve considerar as demandas da vida atual, como o enfrentamento de problemas, o relacionamento com o outro, o protagonismo, o mundo do trabalho em situações contextualizadas da vida real, dentre outras. Sob essa perspectiva, o instrumento avaliativo deve ter características que promovam, de modo mais efetivo, a mensuração das capacidades do aluno em todos esses aspectos. Sob o olhar de Luckesi (2011), a avaliação é um instrumento da qual o ser humano não prescinde, faz parte de seu modo de agir, por isso é necessário que seja usada da melhor forma possível. A avaliação, para o autor, é um ato amoroso, por isso é preciso trazer o educando para ese processo e oportunizar aprendizagens afetivamente.

É fundamental que os alunos participem do processo de repensar a forma de construção do conhecimento, no qual a mediação e a interação são os pressupostos essenciais para que ocorra a aprendizagem e a motivação de aprender. Visto que, a forma de aprendizagem dessas gerações Z e Alpha causam uma ruptura ao perfil tradicional de ensino focado na reprodução de conteúdo e na aprendizagem passiva ( CAVALARI, 2009). Para Silva (2011) os alunos atualmente, buscam uma aprendizagem que rompe com o velha transmissão, disponibilizando aos alunos a participação na construção do conhecimento e da própria comunicação, sintonizada com o nosso tempo.

Dessa forma, para desenvolver no aluno a reflexão sobre seu aprendizado, é preciso oferecer um ambiente propício às mudanças, inovando nas práticas pedagógicas, no currículo, no planejamento e na avaliação, por meio de projetos contextualizadores, pela integração do sujeito com o assunto a ser explorado, bem como a promoção do aprender a aprender (FREIRE; BRESOLIN, 2020; MORAN, 2012; DELORS, 2012). Thurler (2001, p. 10) defende que, "as escolas eficientes são escolas abertas à inovação, em busca contínua de melhores respostas aos problemas recorrentes".

É necessário que o profesor assuma o papel de mediador, a fim de auxiliar o aluno a compreender as suas próprias necessidades de aprender, através de problematizações desafiadoras, para que o mesmo possa identificar os objetivos a serem alcançados com as práticas educacionais (MORAN, 2012). Como destaca Asbahr (2014, p.271), "[...] a ocorrencia da aprendizagem depende do sentido que esta tenha para o sujeito, o que requer que o profesor estruture a atividade de estudo de modo que os conteúdos a serem aprendidos tenham lugar estrutural na atividade dos estudantes".

Nesta perspectiva percebe-se que exercitar a prática da autoavaliação é proporcionar as gerações Z e Alpha um momento de voltar-se para si para que o mesmo compreenda-se como sujeito ativo do processo de aprendizagem, através da elaboração de mecanismo que proporcionem o autoconhecimento, à sua autopercepção e autorregulação para favorecer a autonomia no processo de aprendizagem do aluno jovem ( PACHECO; PACHECO, 2012 ).

Neste processo é fundamental identificar a visão do aluno sobre o que é e como aprender, quais os fatores acredita serem relevante no trabalho em sala de aula, quais podem oportunizar uma melhor aprendizagem. Não se pode sanar todas as dificuldades de uma vez, mas é possível focar no essencial e proporcionar um momento de troca de informações a fim de buscar alternativas conjuntas. De acordo com SANTOS (2002, p.2), "a autoavaliação é o proceso por excelencia da regulação, dado ser um processo interno ao próprio sujeito".

Já Andrade (2001), revela que os alunos apresentam melhor produção quando compreendem e identificam os critérios pelos quais são avaliados. Transforma-se, assim, a autoavaliação em um instrumento de motivação do interesse em aprender, elevando o desejo do aluno de superar seus erros, exercendo uma estratégia motivadora, à medida que serve de incentivo ao estudo.

No ambiente escolar, a autoavaliação tem grande importância, pois estimula o aluno a autoanalisar-se, a tornar-se consciente de seus esforços e desempenho. Porém, muitos profesores sentem-se inseguros, têm dúvida se o aluno vai dar notas proporcionais ao seu desempenho ao proporem uma autoavaliação, pois constitui uma metodologia crítica e dialógica. Crítica porque busca analisar a realidade vivenciada em sala para obter os dados que permitam identificar os fatores limitadores ou facilitadores do alcance dos objetivos da aprendizagem. Dialógica visto que proporciona a negociação entre as partes envolvidas no processo de ensino-aprendizagem sobre o que, para que e como avaliar em busca de qualidade para o desenvolvimento intelectual do aluno e sua inserção social ( SEE, 2019 ).

Em relação a aplicabilidade da autoavaliação, Boud (1995, p. 208-209), estruturou um quadro comparativo demonstrando os pontos positivos e negativos deste instrumento, demonstrando o impacto da aplicação no contexto escolar (quadro1).

Pacheco e Pacheco (2012), ainda enfatizam que a autoavaliação é um instrumento concebido para possibilitar ao aluno analisar seu próprio desempenho em uma aprendizagem significativa, oportunizando um autoconhecimento sobre comportamentos, pensamentos e sentimentos, uma vez que, propicia avaliar todo o caminho percorrido para o aprender e identificar as etapas a serem melhoradas, promovendo assim o aumento da consciência de suas habilidades, estendendo a motivação para além da sala de aula e da aprendizagem.

Bernardes e Miranda (2003, p. 21), também descrevem que "[...] com a autoavaliação, o aluno conquista a competência de pensar, a capacidade de exercer o controle das suas ações bem como de tomar decisões face às suas aprendizagens". Já Araújo e Alvarenga (2006, p. 202-203), abordam o papel do aluno durante a autoavaliação como sendo "[...] um status diferente ao estudante, pois é ele quem manipula os saberes, identificando o que ganhou em aprendizagem e o que ainda precisa interiorizar". Tan (2007, p.114), corrobora dizendo que "[...] a autoavaliação é considerada muito mais conveniente para o desenvolvimento de tais habilidades, opondo-se às formas tradicionais de avaliação que não permitem ao aluno julgar a própria aprendizagem."

O desejo de tornar o nativo digital autônomo frente ao processo de ensino e de aprendizagem, responsabilizando-o pela construção do seu conhecimento, a partir de uma autoanálise, é preciso, pois o leva a compreender quais são os seus pontos fortes (habilidade, 'já sei fazer') e de fraqueza (erros, omissões e distrações), identificando também que mecanismos e atitudes serão necessários para avançar neste processo. De acordo com Punhagui e Souza (2012, p. 201), "aprender a avaliar o próprio desempenho, portanto, possibilita maior foco nos passos efetuados e naqueles que estão por vir, constituindo um dos pilares da autonomia". Neste processo, o nativo digital compreenderá esta experiência de se autoanalisar como algo significativo para sua vida, pois tem a possibilidade de tentativas de acertos e erros, sem ser classificado por ela pelo sucesso ou fracasso.

Além disso, é fundamentalo envolvimento do nativo digital nas atividades realizadas em sala de aula, no trabalho em grupo, na análise das suas aprendizagens e falhas quando a mesma ocorre, a fim de torná-lo um agente ativo no desenvolvimento e gestão do processo de ensino e de aprendizagem, no registro das aprendizagens adquiridas ou não e no planejamento das atividades que ainda faltam realizar. Tal postura, permite que o mesmo identifique e compreenda as etapas a serem desenvolvidas e analisadas a fim de compreender o porquê de possíveis falhas e os acertos alcançados. Partindo-se do pressuposto de que o conhecimento se constrói não por acumulação, mas por reconstrução dos saberes adquiridos. O exercício da autoavaliação é, antes de tudo, o primeiro passo para o processo de aprendizagem e de transformação.

5 CONCLUSÃO

A autoavaliação é compreendida como um processo de autoanálise, no qual o aluno jovem é um participante ativo na construção do conhecimento e no desenvolvimento de sua autonomia. Por meio dela, desenvolve habilidades para enriquecer sua capacidade de resolver problemas ou potencializar sua aprendizagem, tornando-se um agente de mudança. Cabe ressaltar que a autoavaliação pode proporcionar melhorias na prática do professor em sala de aula e nos processos de avaliação institucional.

Partindo do pressuposto de que o aluno vem de um processo evolutivo de aprendizagem, é fundamental que a autoavaliação seja compreendida como uma etapa integrante da construção do conhecimento. Cabe ao professor proporcionar momentos para que o aluno possa demonstrar seu aprendizado, assim como compreender, valorizar e usar os resultados de uma avaliação em todo processo avaliativo. Dessa forma, o professor passa a assumir o papel de mediador do conhecimento e não de acusador de erros, através de uma única forma avaliativa: a nota.

Proporcionando um novo olhar para as concepções de ensino e de aprendizagem, no qual se respeita o seu tempo de aprendizagem, bem como a participação ativa de todos os envolvidos no processo. Partindo-se da concepção de que aprender é ir além da nota em si, é, antes, uma oportunidade para que aluno compreenda e responsabilize-se pelo seu conhecimento, para que o professor esteja ciente da necessidade de retomar sua prática pedagógica se for necessário. Assim, o aluno jovem, se bem orientado, saberá quais são seus pontos fortes, o que construiu em sua caminhada de aprendizagem e o que ainda precisa desenvolver e melhorar.

E ainda, autoavaliação é vista como um instrumento de aprendizagem e autonomia, proporciona um novo olhar sobre o processo de promoção do ensino e da aprendizagem, refletindo também as práticas avaliativas, diagnosticando as possíveis dificuldades, tanto do aluno como do professor enquanto mediador do conhecimento. Ressaltou-se também a autoavaliação como instrumento a ser utilizado para promover a equidade no processo avaliativo e no fazer pedagógico, pois proporciona momentos de autoanálise que contribuem para avanços no processo da aprendizagem. O que possibilita ao aluno jovem o entendimento como participante ativo do processo, refletir sobre as etapas percorridas, sobre seu processo, avançando, assim, na construção da autonomia e responsabilidade sobre a sua aprendizagem.

REFERÊNCIAS

ARAUJO, Z. R.; ALVARENGA, G. M. Portfólio: uma alternativa para o gerenciamento das situações de ensino e aprendizagem. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 17, n. 35, set./dez.2006.

ASBAHR, F. S. F. Sentido pessoal e projeto político pedagógico: análise da atividade pedagógica a partir da psicologia histórico cultural. 2014.. Dissertação (Mestrado) - Universidade de São Paulo, 2014.

BACICH, L.; MORÀN, Metodologias ativas para uma educação inovadora : umaabordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso,2018.

BERNARDES, C. e MIRANDA, F. B. Portefólio. Uma escola de competências. Porto: Porto Editora, 2003.

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AUTOAVALIAÇÃO: UM OLHAR DE INOVAÇÃO PARA A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DAS NOVAS GERAÇÕES

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AUTOAVALIAÇÃO um olhar de inovação para a avaliação da aprendizagem das novas gerações Universidade Federal de Santa Catariana (UFSC) Universidade Federal de Santa Catariana (UFSC) Universidade Federal de Santa Catariana (UFSC) ______________________________ Resumo Um dos grandes desafios da atualidade para o sistema educacional, consiste em considerar a participação o aluno durante o processo avaliativo respeitando sua autonomia e controle sobre sua aprendizagem, de modo a tornarem-se agentes da construção de seu próprio conhecimento.

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Heteroavaliação é importante para fornecer feedbacks precisos e específicos sobre o desempenho dos alunos, o que pode ajudá-los a identificar suas forças e fraquezas e a realizar ajustes em sua abordagem de aprendizagem.

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Heteroavaliação é importante para fornecer feedbacks precisos e específicos sobre o desempenho dos alunos, o que pode ajudá-los a identificar suas forças e fraquezas e a realizar ajustes em sua abordagem de aprendizagem.

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Flávia, bom dia muito interessante sua afirmação sobre a heteroavaliação estou te encaminhando esta sugestão de leitura interessante sobre heteroavaliação boas leituras até breve

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Avaliar é diagnosticar e tomar decisões acerca desse diagnóstico

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Por: Mariano Pimentel; Felipe da Silva Ponte de Carvalho (23/5/2020)
Edição: Renata Araujo
Revisão: Alvanisio Damasceno
Ilustrações: Monica Lopes (do canal IlustrAqui)*

Há muitos anos temos praticado e pesquisado Educação a Distância e Educação Online, mas nunca poderíamos imaginar que, de um dia para o outro, ou as pessoas estariam aprendendo-ensinando pelas tecnologias digitais em rede, ou estariam com as aulas paralisadas por conta de um vírus ( PIMENTEL, ARAUJO, 2020a). Acompanhamos, surpresos, o corre-corre de alguns colegas professores que não sabiam, ao certo, o que fazer: que abordagem pedagógica empregar?, que tecnologias utilizar?, com que conteúdos trabalhar?, como conversar com os alunos?, que situações de aprendizagem realizar?, como realizar a mediação docente?, como avaliar online?

Para cada uma dessas perguntas, que acreditamos serem as mais importantes para pensarfazer a educação em tempos de pandemia (e também na pós-pandemia), queremos apresentar as reflexões que fomos tecendo ao longo de nossos anos de prática e pesquisa na modalidade a distância empregando a abordagem da educação online. Organizamos em "princípios" as lições aprendidas até agora.
Princípios da Educação Online
Este é um momento oportuno para discutirmos nossas práticas didático-pedagógicas, pois estamos vivenciando uma situação sem precedentes. Mesmo quem tem experiência com Educação a Distância sabe que a situação atual é diferente, há restrições e potencialidades que a difere do que usualmente se pratica na modalidade a distância. Queremos aproveitar este momento para abrir um diálogo para nos informarmos e nos formarmos no coletivo. É nessa perspectiva dialógica, para promover a partilha e a reflexão com esta comunidade, que apresentamos nossas proposições sobre educação online.

Como ponto de partida, para nos entendermos, precisamos diferenciar Educação a Distância (EAD), que é uma modalidade educacional alternativa à educação presencial, daquilo que denominamos de Educação OnLine (EOL), que é uma abordagem didático-pedagógica.

Na Educação a Distância, muitas vezes os computadores em rede são usados para difundir conteúdos e, em alguns casos, até mesmo para apresentar os conteúdos, corrigir automaticamente as respostas dos alunos, recomendar o estudo de novos conteúdos em função do desempenho, ou da personalidade ou do estado emocional do aluno, entre outras ações já possibilitadas pela inteligência artificial ( JACQUES; NUNES, 2020; VICARI, 2020). Nessa concepção, frequentemente pensamos em um aluno estudando os conteúdos sozinho (autoaprendizagem, autoestudo), no "seu próprio ritmo", e o computador sendo utilizado como uma " máquina de ensinar", como preconizado por Skinner (~1960), o que fez emergir a crença de que os professores um dia serão substituídos por computadores. Nessa concepção, os computadores representam uma evolução das mídias e não modificam o modelo de comunicação de massa, predominantemente unidirecional, que tipicamente caracteriza a abordagem instrucionista-massiva que ainda hoje é muito praticada na modalidade a distância, o cibertecnicismo (PIMENTEL, CARVALHO, 2021) - não é essa a concepção pedagógica que estamos propondo para as suas aulas online!
Concepção pedagógica massivo-instrucionista frequentemente empregada na EAD
Alertamos que o "ruim" na modalidade presencial torna-se o "péssimo" na modalidade a distância: a abordagem instrucionista-massiva levada ao extremo por "cursos massivos online" (MOOC) resulta em altíssimos índices de evasão, com taxa de até 95% de abandono ( SILVA; BERNARDO JR; OLIVEIRA, 2014). Ressaltamos que a modalidade a distância não implica necessariamente a adoção de práticas instrucionista-massivas; temos praticado, nessa modalidade, o que Edméa Santos ( 2009, 2019) denomina "Educação Online":

Assumimos desde já que a educação online não é apenas uma evolução das gerações da EAD, mas um fenômeno da cibercultura. É comum encontrar na literatura especializada em educação e tecnologias que a educação online é uma evolução ou nova geração da modalidade de EAD. Discordamos, mesmo sem ignorar ou descartar essa possibilidade, com essa afirmativa simplista. [...] A educação online é o conjunto de ações de ensino-aprendizagem ou atos de currículo mediados por interfaces digitais que potencializam práticas comunicacionais interativas e hipertextuais. ( SANTOS, 2009, p. 5659,5663)

A proposição de efetivar uma Educação Online, como aqui caracterizada, parte da compreensão de que vivemos, hoje, em um (ciber)espaço-tempo propício à aprendizagem em rede: conectar-se, conversar, postar, curtir, comentar, compartilhar, colaborar, tornar-se autor, expor-se, negociar sentidos, co-criar ... que outras palavras lhe vêm à mente quando falamos de valores e práticas que caracterizam a nossa (ciber)cultura contemporânea?

Não estamos sozinhos nessas proposições - vários são os filósofos e pesquisadores que há décadas sustentam que vivenciamos um momento revolucionário em nossa sociedade, principalmente a partir de meados da década de 1990 com a abertura da internet para uso comercial, que a tornou acessível para a população em geral intensificando as transformações que os computadores em rede já estavam provocando em nossa sociedade ( NICOLACI-DA-COSTA; PIMENTEL, 2011). Algumas de nossas inspirações:

Podemos/devemos (re)pensar nossos desenhos didáticos para o digital em rede nos inspirando nos valores e práticas da cibercultura. O cenário sociotécnico contemporâneo, de nossa cultura estruturada pelas tecnologias digitais em rede, vem nos desafiando a reconfigurar a educação formal para estarmos mais em sintonia com o "espírito de nosso tempo". Os meios de comunicação de massa, unidirecionais, que foram característicos do século passado, hoje nos parecem datados, bem como nos parecem ultrapassadas as práticas pedagógicas instrucionista-massivas que muitas vezes são equivocadamente confundidas com a própria modalidade a distância.

Ao anunciar os "Princípios da Educação Online", queremos mostrar a possibilidade de outras práticas didático-pedagógicas para a modalidade a distância. A seguir, apresentamos um resumo de cada um dos princípios (e nas próximas postagens vamos publicar um artigo sobre cada um deles - acompanhe a nossa série!). Embora apresentados um a um, os princípios estão correlacionados, são interdependentes, fazem parte de um conjunto coerente de concepções e ações necessárias para efetivar a Educação Online: não é possível promover aprendizagem colaborativa (4º princípio), se não houver conversação entre todos (5º princípio); para efetivar a colaboração (4º princípio) promovendo conversação (5º princípio) e coautorias (6º princípio), é preciso haver mediação docente ativa (7º princípio); atividades autorais (6º princípio) só fazem sentido quando o conhecimento é entendido como obra aberta (1º princípio); entre outras relações. A numeração dos princípios é apenas para facilitar a referência, pois não há uma ordem entre eles.

Princípio 1 - Conhecimento como "obra aberta" (em vez de "mensagem fechada")

O conhecimento científico é o resultado de uma construção social. Bruno Latour ( 2000) descreveu o processo social de construção de conhecimentos científicos como uma dinâmica em que diferentes atores disputam narrativas capazes de explicar um fenômeno em investigação, inicialmente cheios de incertezas, até que as controvérsias vão sendo encerradas e o conhecimento se fecha em "fato científico", indiscutível (uma "caixa preta"), pronto para ser difundido na sociedade como uma verdade... até que um discordante reabra as controvérsias. O conhecimento científico, portanto, embora possa ser divulgado como fechado, está sempre sujeito a reabertura, a novas teceduras. Na Educação Online, partimos dessa concepção epistemológica do conhecimento como "obra aberta" ( ECO, 1962), possível de ser ressignificado e cocriado, num movimento sem fim. Quando o conhecimento é entendido como produto acabado, fechado, só resta aos alunos assimilarem sem questionar os conteúdos que um professor ou o computador apresenta, numa perspectiva bancária de educação que há décadas temos combatido ( ARAUJO; PIMENTEL, 2020):

Em lugar de comunicar-se, o educador faz "comunicados" e depósitos que os educandos, meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis aí a concepção "bancária" da educação, em que a única margem de ação que se oferece aos educandos é a de receberem os depósitos, guardá-los e arquivá-los. [...] Nesta distorcida visão da educação, não há criatividade, não há transformação, não há saber. Só existe saber na invenção, na reinvenção, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros. ( FREIRE, 1970, p 80-81)

Princípio 2 - Curadoria de conteúdos + sínteses e roteiros de estudo (em vez da produção de conteúdos próprios para EAD)

Na atualidade, quando queremos aprender algo, geralmente consultamos a web: fazemos uma busca no Google, navegamos nas páginas interconectadas da Wikipédia, assistimos a uma videoaula no YouTube, consultamos uma apresentação compartilhada no SlideShare, lemos uma matéria num blog, baixamos um artigo científico, consultamos páginas no Facebook, escrevemos perguntando para um amigo ou para um grupo no WhatsApp, entre outras táticas ( PIMENTEL, 2019). A web se tornou nossa principal fonte de conhecimento, com conteúdos online em múltiplas linguagens e formatos disponíveis a um clique de distância. Considerando a abundância de conteúdos disponíveis online relacionados a nossas aulas, nós, professores, podemos desempenhar o papel de "curadores".

"Curadoria de Conteúdo é um termo que descreve o ato de encontrar, agrupar, organizar ou compartilhar o melhor e mais relevante conteúdo sobre um assunto específico" ( BHARGAVA, 2011). O professor, ao realizar a curadoria, está mapeando, organizando e dando visibilidade a determinados conteúdos. Conjugado com a curadoria, pode ser adequado realizar sínteses, seja no formato de uma apresentação ou de um pequeno texto interligando os conteúdos mapeados, o que resulta em roteiros de estudo. Além disso, por considerarmos o conhecimento como obra aberta e tecido colaborativamente, também devemos considerar os conteúdos produzidos pelos próprios alunos da turma.

A curadoria de conteúdos online se contrapõe às práticas de produção de conteúdos específicos para a EAD, sejam livros impressos ( BARRETO et al., 2007), weblivros ( PIMENTEL; SANTOS; SAMPAIO, 2017), vídeos ( SOUZA, 2017) etc. A produção de conteúdos novos é uma estratégia válida e custosa, mas não é a única alternativa.

Princípio 3 - Ambiências computacionais diversas (em vez de se restringir aos serviços do Ambiente de Aprendizagem)

Na modalidade a distância, é fundamental a adoção de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), como Moodle, Google Classroom, Canvas, Grupo de Aprendizagem Social do Facebook, entre outros ( GOMES; PIMENTEL, 2020). Contudo, a grande ênfase que é dada para o uso de AVA na modalidade a distância acabou disseminando uma cultura de confinamento e exclusividade, a tal ponto que os professores na EAD chegam a supor ser proibido usar outros sistemas computacionais, acreditando que tudo deva ser realizado dentro do AVA. Queremos combater essa ideia equivocada.

Toda a Internet se apresenta como um vasto território com inúmeros (ciber)espaços que podem ser configurados para a criação de ambiências voltadas para a realização de situações de aprendizagem. Se os AVA foram os sistemas computacionais característicos da 1ª fase da Educação Online ( SANTOS; RIBEIRO; CARVALHO, 2020), hoje devemos nos apropriar também de outros sistemas computacionais, pois não há quaisquer impedimentos em também utilizar serviços interativos online, aplicativos, redes sociais, editores colaborativos, entre tantas possibilidades ao nosso dispor.

Leia mais em: Ambiências computacionais para dinamizar sua aula online: é hora de ocuparmos ciberespaços!

Princípio 4 - Aprendizagem em rede, colaborativa (em vez de aprendizagem individualista)

Quando o processo educacional se realiza mediado pelos computadores em rede, nossas práticas e reflexões nos levam a recomendar a aprendizagem em rede, colaborativa ( TORRES; IRALA, 2014; PIMENTEL; FUKS, 2011; FUKS et al., 2011). Não se trata de colocar os alunos para discutirem os conteúdos de uma disciplina apenas entre eles, sem um professor. Trata-se de construir o conhecimento colaborativamente, em grupo, valorizando-se os múltiplos saberes de cada aluno da turma com a mediação de um bom professor. Nessa concepção, os computadores em rede são usados como meios de interação social, não como máquinas para ensinar, mas sim para conectar as pessoas.

Leia mais em: Aprendizagem online é em rede, colaborativa: para o aluno não ficar estudando sozinho a distância

Princípio 5 - Conversação entre todos, em interatividade (em vez de apresentação de conteúdos)

A exposição de conteúdos pelo "ditar do mestre", em que os alunos só podem falar eventualmente para tirar uma dúvida sobre o que foi exposto, não caracteriza uma conversação genuína. A conversação precisa estar aberta para o imprevisível e se realizar na interatividade com os alunos e entre eles ( SILVA, 2000). Cabe ao professor o planejamento da situação conversacional e sua realização por meio de uma ambiência computacional, lançando mão de serviços variados de conversação pela internet ( PIMENTEL, ARAUJO, 2020b). Por exemplo, podemos utilizar um sistema de videoconferência para realizarmos reuniões síncronas no horário que seria ocupado pela aula presencial; criar um grupo do WhatsApp para a conversação informal e para a coordenação da turma; discutir os assuntos da disciplina por meio de grupos e fóruns de discussão ao longo da semana; usar bate-papo online (chat) para levantar diferentes pontos de vista sobre um assunto; realizar atendimento individualizado por mensagem instantânea e email; entre outras possibilidades a serem arquitetadas para promover a conversação na turma.

Leia mais em: Há conversação em sua aula online?

Princípio 6 - Atividades autorais inspiradas nas práticas da cibercultura (em vez de "estudo dirigido")

Em geral, os alunos gostam de atividades práticas, pois sentem que "só se aprende fazendo". Atividades práticas e autorais ( AMARAL; VELOSO; ROSSINI, 2020) oportunizam ao aluno aplicar e transformar os conhecimentos da disciplina, ressignificando-os. Como alternativas para a educação bancária de exposição-assimilação de conteúdos, além da própria Educação Online que propõe práticas autorais inspiradas nas práticas da cibercultura, também reconhecemos outras iniciativas, como Aprender Fazendo/Aprendizagem Experiencial (DEWEY, 1916), Educação do Trabalho ( FREINET, 1949), Pedagogia Baseada em Projetos ( BENDER, 2015), Metodologias Ativas ( BACICH; MORAN, 2018), Sala de Aula Interativa ( SILVA, 2000), Sala de Aula Invertida ( BERGMANN; SAMS, 2018), entre outras proposições pedagógicas.

Queremos marcar a diferença das atividades inspiradas em práticas da cibercultura daquelas atividades que se caracterizam como uma lista de exercícios ou um questionário, cujo objetivo é "fixar" os conteúdos da disciplina, como frequentemente praticado na educação instrucionista-massiva. Ressaltamos a importância de atividades criativas que possibilitem a autoria criadora ( BACKES, 2012) e que promovam multiletramentos (FERNANDES; MACIEL; SANTOS, 2020; BUZATO, 2006). Em tempos de cibercultura, com a "liberação do polo de emissão" ( LEMOS, 2007), todos nós nos tornamos autores em potencial. Nesse atual cenário sociotécnico, nós, professores, somos desafiados a formar alunos capazes de ler criticamente o mundo e também de atuar como autores transformadores da sociedade contemporânea ( LEMOS, 2010).

Leia mais em: Atividades autorais online: aprendendo com criatividade

Princípio 7 - Mediação docente online para colaboração (em vez de "tutoria reativa")

Para efetivar a educação online, é necessário realizar uma mediação ativa voltada para a promoção da colaboração ( SANTOS; CARVALHO; PIMENTEL, 2016), em que o professor desempenha o papel de dinamizador do grupo. Onde há colaboração e conversação em rede, emergem dúvidas e conflitos que precisarão ser mediados pelo professor e pelos colegas. Recomendamos a realização de uma mediação partilhada e empregando uma "linguagem emocional" ( LIMA; CARVALHO; COUTO JR, 2018; BRUNO, 2008), reconhecendo que as emoções expressadas nas conversas potencializam transformações no convívio social que se desdobram também no processo formativo.

Sugerimos evitar a prática da "tutoria reativa" ( CASTRO; SANTOS, 2010), muito empregada na EAD instrucionista-massiva, em que um professor-tutor fica disponível por 1 ou 2 horas por semana para tirar dúvidas de centenas de alunos. Esse tipo de prática leva a um esvaziamento da participação dos alunos, resultando em desperdício e desvalorização do trabalho docente.

Princípio 8 - Avaliação formativa e colaborativa (em vez de exames presenciais)

A modalidade a distância potencializa novas formas de avaliação. Os rastros que os alunos deixam nas ambiências digitais ao participar das situações de aprendizagem arquitetadas pelo professor possibilitam a realização de uma avaliação com base em competências, valorizando não apenas os conhecimentos (saber o que as coisas são, os conceitos, as fórmulas), mas também as habilidades (o saber fazer, o conhecimento em ação) e as atitudes: presença, participação e colaboração. Idealizamos a realização da avaliação online como uma ação coletiva, realizada não apenas pelo professor (heteroavaliação), mas também pelo próprio aprendente (autoavaliação) e por todos da turma (avaliação colaborativa, avaliação 360º), fugindo da resposta certo-errado e voltando-se para a valorização dos diferentes olhares, da compreensão e da crítica de todos os envolvidos no processo formativo. Que a avaliação seja feita numa perspectiva formativa, de maneira contínua, voltada não apenas para aprovar ou reprovar ao final da disciplina, mas sim para apoiar a tomada de consciência sobre o próprio processo de aprendizagem em curso, de tal maneira que os alunos percebam o que já aprenderam bem, o que precisam aprender mais e quais ações formativas devem realizar.

A avaliação, na perspectiva da Educação Online, é um desafio, pois a prática mais difundida de avaliação é a prova presencial, geralmente voltada para o exame do conhecimento assimilado pelo aluno, com uma correção feita somente pelo professor com a intensão de classificar o aluno em aprovado/reprovado. Essa concepção de avaliação parte da perspectiva epistemológica do conhecimento como "mensagem fechada" (em vez de "obra aberta" - 1º princípio), podendo até desmotivar o aluno a participar e colaborar (4º princípio), a realizar autorias e coautorias em rede (6º princípio). Deve-se planejar uma avaliação com base nas atividades realizadas nos diversos sistemas computacionais utilizados na disciplina (3º princípio), visando a promoção de uma atitude para a interatividade (5º princípio) e considerando, nas conversas e nas autorias, as expressões do aprendizado dos alunos sobre os conteúdos e para além deles (2º princípio), o que apoia a mediação pedagógica (7º princípio) ( SILVA; SANTOS, 2006; SANTOS; LIMA, 2016; ARAÚJO, 2018; ARAÚJO, 2013).

Leia mais em:

É possível praticar os princípios da educação online na modalidade a distância?

Reconhecemos que a modalidade a distância "pode ser mais bem entendida a partir de princípios que regem a produção industrial, especialmente os de produtividade, divisão do trabalho e produção em massa" ( BELLONI, 2012), e que, nessa modalidade, frequentemente é induzida a adoção da abordagem pedagógica instrucionista-massiva e "não acolhe propostas com outras concepções, eliminando, assim, a possibilidade de reconhecimento do trabalho profissional do professor na modalidade a distância" ( LAPA; PRETTO, 2010). Mas, insistimos, a modalidade a distância não implica necessariamente a abordagem instrucionista-massiva.

Reconhecemos, também, a urgência de políticas públicas que garantam a inclusão digital (e cibercultural) de todos os alunos, pois a ONU já declarou que o acesso à internet é um direito universal e, no Brasil, o "direito de acesso à internet a TODOS" é parte do nosso Marco Civil da Internet desde 2014 ( Lei 12.965/14). Sem esse acesso, fundamental para o exercício da cidadania em nossa atual sociedade estruturada pelas tecnologias digitais em rede, temos visto instituições de ensino interromperem as aulas, gestores voltarem-se para os valores e práticas características da comunicação de massa típica do século passado (como usar a televisão para a disseminação de conteúdos), e professores adotarem inadvertidamente práticas instrucionista-massivas levando em consideração a abordagem hegemônica da EAD.

Reconhecemos, por fim, a necessidade de promover a formação de professores para o exercício responsável da docência online. Esperamos que este texto seja uma contribuição nesse sentido, para que as aulas online, na modalidade a distância, não sejam nem massivas nem maçantes.

Se você teve fôlego para ler até aqui, é porque considerou úteis as discussões iniciadas nesta postagem. Se você curtiu, então compartilhe nas suas redes sociais; vamos viralizar os princípios da educação online, fazer este texto chegar a outros professores que estão muito além das redes sociais dos próprios autores - afinal, essa também é uma prática da cibercultura, que tanto nos inspirou e nos motivou a produzir as reflexões aqui apresentadas.
Este texto faz parte de uma série sobre EDUCAÇÃO ONLINE:
Também recomendamos assistir ao registro da live que realizamos para a SBC:

Registro da Live Horizontes sobre esta matéria:

Fonte: https://youtu.be/BDUJvwlrUJY

Apresentação utilizada de apoio "à live:
Fonte: https://www.slideshare.net/pimentelmariano/princpios-da-educao-online-para-sua-aula-no-ficar-massiva-nem-maante-237239771

Sabemos que é preciso construir muitos outros saberes para o exercício da docência online. Entre esses saberes, é preciso afiar a crítica sobre as tecnologias digitais em rede, porque nem tudo é potência, nem tudo é adequado. Recomendamos a leitura do nosso artigo " Instrução (re)programada, máquinas (digitais em rede) de ensinar e a pedagogia (ciber)tecnicista ", em que apresentamos a crítica ao uso dos computadores como uma máquina de ensinar que massifica e automatiza o ensino excluindo o/a professor/a do processo - fique atenta/o.

* As ilustrações utilizadas neste texto são de Mônica Lopes, obtidas dos livros Sistemas Colaborativos (PIMENTEL; FUKS, 2011), Do email ao Facebook (CALVÃO; PIMENTEL; FUKS, 2014), Informática na Educação (PIMENTEL; SANTOS; SAMPAIO, 2020) e do site tagarelas.chat.

Referências:

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Como citar este artigo:
PIMENTEL, Mariano; CARVALHO, Felipe da Silva Ponte. Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! SBC Horizontes, maio 2020. ISSN 2175-9235. Disponível em: < http://horizontes.sbc.org.br/index.php/2020/05/23/principios-educacao-online>. Acesso em: DD mês. AAAA.

Felipe Carvalho é doutor pelo Programa de Pós-Graduação em Educação ProPEd/UERJ, membro do Grupo de Pesquisa Docência e Cibercultura (GPDOC) e do Grupo de Estudos de Gênero e Sexualidade em Interseccionalidades na Educação e na Saúde (GENI).
Currículo Lattes

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Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! - Horizontes

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Por: Mariano Pimentel; Felipe da Silva Ponte de Carvalho (23/5/2020)Edição: Renata Araujo Revisão: Alvanisio DamascenoIlustrações: Monica Lopes (do canal IlustrAqui)* Há muitos anos temos praticado e pesquisado Educação a Distância e Educação Online, mas nunca poderíamos imaginar que, de um dia para o outro, ou as pessoas estariam aprendendo-ensinando pelas tecnologias digitais em rede, ou estariam com

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Quando avaliamos e somos avaliados por nossos colegas aproveitamos as observações e agregamos valores às nossas produções.

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Jenilda Cerqueira, bom dia, interessante sua afirmação, achei muito pertinente esta publicação que estou te encaminhando como sugestão de leitura sobre heteroavaliação, bons estudos

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Os examinadores geralmente são especialistas;

É um processo totalmente compatível com processos similares, especialmente com a auto-avaliação,

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Avaliação da aprendizagem com tecnologias digitais | Alanna Carvalho

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Quais as vantagens e  desvantagens da heteroavaliação ?

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Quais as vantagens e  desvantagens da heteroavaliação ?

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A aprendizagem online em todas as suas dimensões: coavaliação, heteroavaliação e autoavaliação online

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Permitir discutir com os colegas de curso as temáticas apresentadas em interfaces diferenciadas