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En la que se pide la descripción de las tareas cognitivas y del nivel de integración de la tecnología a los objetivos de aprendizaje.

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categoria observadas

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dos secciones

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de

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instrumento final consta

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el

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reduciendo el número de categorías de observación, para su aplicación en contexto mexicano

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modificó el instrumento

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se

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el equipo dirigido por Keith Wetzel de la Universidad de Arizona y usado en escuelas de educación básica

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por

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Elaborado

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tomó como base el Instrumento para la observación de la integración de tecnología 2(ITOI por sus siglas en inglés)

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se

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El diagnóstico del uso de los medios por parte de los profesores

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para

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La importancia que tiene dentro de un proceso de investigacion participativo.

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Los criterios de disponibilidad, interes y voluntad.

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El muestreo de los estudiantes fue voluntario

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5) Interes de la escuela por proporcionar procesos de apropacion de uso de medios.

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4) La disponibilidad de los docentes para participar en procesos de formacion.

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3) La existencia de un aula de medios dentro del plantel.

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2) La participacion de la escuela dentro del programa que favorecen a la escuela.

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1) Escuela primaria ubica en la zona de Puebla

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Son tres maestros de la escuela "Heroes del 5 de mayo de 1862", de Puebla.

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El diseño desde el inicio no plantea la comparación de los casos

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La práctica de cada docente constituyó el
límite

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La investigación se realizó con base en los lineamientos que plantea el diseño en forma de estudios de caso

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Todos los diarios de campo se identificaron con una clave tomada de la letra del docente (A, B o C) y el día de la observación.

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Los docentes B y C decidieron trabajar con clases individuales, el primero con historia y el segundo con ciencias naturales.

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Para el docente A se escogió el trabajo con Historia a través de un proyecto que se titulo “La línea del tiempo”.

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Para el docente C se observaron igual número de días

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En total se observaron para los docentes A y B diez días, una hora cada día.

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se establecieron acuerdos sobre cuál era la mejor manera de trabajar junto con los profesores

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Una vez organizados los datos del diagnóstico, se elaboró un documento de informe, el que se presentó a los docentes para su validación.

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En este caso el diagnóstico se compone únicamente de cinco horas, repartidas en el mismo periodo de tiempo.

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Al inicio del proceso se dio a conocer el instrumento a los docentes.

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En total participaron tres maestros que denominaremos en lo que sigue como docente A, docente B y docente C.

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Se lanzó la invitación a los profesores que de manera voluntaria quisieran agregarse al proyecto y una vez que ellos expresaron su interés con el diagnóstico.

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Hecho esto la investigadora se presentó con la directora para explicar con más detalle los objetivos del proyecto y para otorgarle una copia del anteproyecto de investigación.

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El primer paso fue ponerse en contacto con la Dirección de Investigación Educativa de la SEP Puebla

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Para aclarar los objetivos y como base para la intervención. Los resultados se presentan en el capítulo II.

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Las etapas de esta investigación fueron:

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INTEGRANTES:
- BARDALES TABOADA Nayeli
- CARLOS CANCHIHUAMAN Joscline Lesly
- DE LA CRUZ ZELADA Ana Fiorela
- MONTALVO CHUQUIN Sumy
- NAJERA ORTEGA Natalie Jhuliana

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• Se ordena la acción transformadora, en contra del activismo (Freire,
2002).

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• Se produce conocimiento socialmente, el cual se puede sistematizar

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• Se plantea una relación entre la teoría y la practica, entre la reflexión y la acción (Freire, 2002)

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• Se necesita de un proceso conjunto

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• Se actúa con noción de ciencia social (como método de explicación y modificación de la realidad)

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• Se valora el saber conceptual y práctico de todos los sujetos

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• Se supera el dualismo epistemológico entre sujeto y objeto

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Para Williamson (2002) los fundamentos pedagógicos de la IA son los siguientes:

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una forma de indagación autorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar

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afirma que la investigación acción es:

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A partir de la investigación – acción, no se pretende proponer soluciones mágicas, sino
actuar sobre los problemas, que al final es lo que permite conocer y conocerse

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Llamada también investigación participante,
responde al paradigma cualitativo y tiene como uno de sus orígenes la teoría crítica de la escuela de Frankfurt, para la cual “la principal tarea de la teoría es emancipar a la gente para que construya a través de su propia práctica su entendimiento del mundo” (Bergendahl, 2001, p. 368).

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El enfoque de esta investigación se sitúa sobre los lineamientos de la investigación acción (IA).

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1 La investigación – acción: práctica, teoría, reflexión y participación.

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1 La investigación – acción: práctica, teoría, reflexión y participación.

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LOS LINEAMIENTOS TEÓRICOS DE LA APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

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LOS LINEAMIENTOS TEÓRICOS DE LA APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN