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Buenas Gemma,
Soy Benja, dentro de un trabajo que tenemos que realizar con un compañero, hemos elegido "La gamificación" por que nos ha parecido muy interesante y tampoco conocíamos mucho.
Mi pregunta sería:  ¿saber qué relación tiene la neuroeducación con la gamificación? y la otra, ¿ cómo se trabaja con las familias o desde tu experiencia cómo llevan este proceso los padres? ya que muchas veces prefieren un aprendizaje reglado para conseguir esos objetivos como preparación para sus hijos.

Muchas gracias.

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Soy Nuria, profesora de ESO y bachillerato. Planteo algunas preguntas para las que me gustaría, Elena, conocer la opinión de una experta:

En un sistema educativo basado mayoritariamente en un modelo de educación personalizada, ¿tienen sentido las titulaciones?, ¿las demoras?, ¿las distribuciones de curso por edad?

En dicho sistema, ¿qué grado de autonomía y responsabilidad tendrían los centros? ¿Los profesores? ¿No se harían más grandes las brechas que diferencian a unos centros de otros?

¿Qué formación deberían tener los profesores? Los actuales grados de magisterio y los másters de educación para ESO y Bachillerato, ¿preparan suficientemente para un modelo basado en la enseñanza personalizada?

Gracias!

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Hola Carmen,
cuando hablamos de lo que supone la planificación de nuestra docencia basada en actividades DUA no puedo estar más de acuerdo con la accesibilidad que esto supondrá en el alumnado. Lo que me resulta muy complicado al planificar una actividad es ir pensando en las diferentes barreras a eliminar , porque una vez tienes la actividad aparecen mas barreras y parece que no encontramos ninguna actividad útil. ¿Conoces alguna estrategia que nos pueda servir para avanzar en este sentido? Gracias!! Angelina

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Hola Gemma, uno de los aspectos que más me han llamado la atención al trabajar la neuroeducación es el impacto de la emoción y la motivación en el aprendizaje significativo. Tener en cuenta los intereses de nuestro alumnado nos puede ayudar, no obstante veo difícil este impacto sino utilizamos momentos individuales y no siempre llegamos, ya que tienen diferentes momentos vitales e historias personales.. Respecto a la motivación, tengo la impresión que la obligación que tienen "nuestros alumnos mas mayores" de estar en las aulas choca con la motivación por aprender sin una nota asociada....¿Cómo conseguimos la motivación por el aprender a aprender? Gracias. Angelina

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DUA y alumnos compartiendo el mismo aula

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DUA y alumnos compartiendo el mismo aula

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Buenas tardes, Carmen.
Te paso mi pregunta:
¿El DUA favorece, desde el punto de vista de la inclusión, la práctica que consiste en que todos los alumnos permanezcan en el aula ordinaria trabajando el mismo concepto a distinto nivel? Muchos compañeros dudan de la eficacia real de esta práctica para todos los alumnos y consideran que es únicamente posible en el caso de co-docencia.  Muchas gracias. Un saludo. Toni

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Buenas, Elena:
¿Qué diferencias prácticas en cuanto a las estrategias formativas plantean estos conceptos: individualización y personalización?
Muchas gracias. Un saludo. Toni

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No cabe duda que la neurociencia apoya el hecho de que se consigue un aprendizaje más eficaz si el alumno accede a la información a través de diferentes vías: lectura, imagen, audio... Esto es realmente eficaz para el aprendizaje de muchos contenidos pero, ¿cómo se aplica esto cuando el aprendizaje tiene como objetivo una competencia como la comprensión lectora, la redacción de un comentario de texto, o la ejecución de una pieza musical?
Muchas gracias.
Nuria

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Hola Elena:
Comparto plenamente las razones, los porqués y los para qué de la personalización del aprendizaje, pero en ocasiones, sobre todo cuando pienso en los primeros cursos de primaria, me entra un poco de "miedo" en que se confunda la personalización con la individualización, y se pierdan aspectos tan importantes como el trabajo cooperativo por el camino. Desde mi punto de vista, en edades tempranas, se pueden dar pasos hacia la personalización, como puede ser el fomento de la autonomía, el planteamiento de objetivos personales, la metacognición, el descubrimiento de fortalezas y gustos personales, o el conocimiento a fondo del estilo de aprendizaje de todos los alumnos...
No es ninguna pregunta, sólo quería compartir esta reflexión, porque a veces me "chirría" en la cabeza esa imagen de personalización como trabajo / camino indiviudal

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Hola Carmen.
¿Ves posible implementar el DUA, y no confundirlo con adaptaciones de acceso, en un curso como 2º de Bachillerato en el que el ritmo de las clases y con los contenidos vienen marcados por la prueba de acceso a la universidad?
Gracias
Miguel Ángel

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Hola Elena.
En muchas ocasiones, cuando tenemos un alumnos con dificultades en el aula, atendiendo al departamento de orientación le ayudamos en la preparación de los exámenes más que en la comprensión de los conocimientos. ¿Crees que esta medida de urgencia es a la larga perjudicial para el alumno al que supuestamente estamos personalizando la asignatura al darse cuenta de que le damos las preguntas para pasar un examen? ¿Su autoestima se vería mermada al entender que no le estamos prestando tiempo sino facilitándole el aprobado? ¿Cómo hacer una verdadera personalización del aprendizaje para los alumnos con dificultades o altas capacidades en una clase de 30 y sin huecos en nuestro horario?
Gracias.
Miguel Ángel