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Respuesta a Giselle Ag.  por Paula Varela

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Respuesta a Giselle Ag.  por Paula Varela

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Considero que elegir los materiales que ponemos a disposición de nuestras/os alumnas/os es una decisión didáctica. Por otro lado, un criterio a tener en cuenta para ello es si se presentan diversidad de materiales en una misma propuesta o se presentan de a uno o de a pocos. En el primer caso, al haber muchas opciones puede ser que no exploren todas.  En tu pregunta, es claro como el ambiente y los materiales que aloja es un tercer educador como señala la Filosofía de Reggio Emilia.
Saludos, a seguir pensando posibles respuestas conjuntas.

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¿Cómo llevamos adelante la enseñanza para que las niñas y los niños aprendan a través de sus 100 lenguajes?

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Respondiendo a Giselle Agnoletti por Brenda Suárez

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Respondiendo a Giselle Agnoletti por Brenda Suárez

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Considero que interactuando con los mismos se podría incentivarlos/as a que puedan experimentar, también a través de preguntas como ¿y este material, que se les ocurre que podemos hacer con el mismo?

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¿Cómo identificar y realizar buenas preguntas que inviten a la reflexión?

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¿Cómo motivar a los alumnos a la interacción con diversos materiales, cuando se observa que solo lo hacen con pocos de ellos?

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Respuesta de Giselle Agnoletti a la pregunta... ¿Cómo podemos escuchar a los niños que a veces les da timidez expresarse?

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Respuesta de Giselle Agnoletti a la pregunta... ¿Cómo podemos escuchar a los niños que a veces les da timidez expresarse?

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Realmente me pareció muy buena esta pregunta... ya que nos lleva  a pensar en la manera de trabajo propio de la filosofía Reggio Emilia. La posibilidad de expresarse no solo a través de la palabra, sino de todo el cuerpo y fomenta la comunicación en todas sus formas. La escucha y la observación es fundamental para el contexto que se genera dentro de este espacio y la forma de interpretar a cada individuo. Agudizar la escucha (en todo sentido) implica interacción entre los que participan.

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¿como podemos trabajar con la incertidumbre? Si realmente pretendemos escuchar a los niños debemos estar preparados para sus respuestas.

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Acuerdo con que desde la mirada adultocentrica es muy difícil la escucha activa de los niños por eso es fundamental comprender el rol del docente en la pedagogia Reggiana.  Analia Fernandez

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Nos parece importante recuperar algunas de las cuestiones que fueron apareciendo en los intercambios de la actividad Buenas preguntas.

Una compañera se pregunta esto ¿Como podemos escuchar a los niños que a veces les da timidez expresarse? Otra docente se sintió interpelada por ella y agrega: ...tengo muy en cuenta con mis niños/as. Y aquí entra, lo gestual, la empatía, el respeto, la mirada más allá de la mirada.

En este sentido, hay otras preguntas que se racionan con la escucha y como hacer posible que niñas y niños se expresen. Nos parece importante continuar reflexionando acerca de estas cuestiones pensando en volver una y otra vez a resignificar la metáfora de los 100 Lenguajes que propone L. Malaguzzi y es central de la Filosofía Reggiana.

Niñas y niños se expresan en diversidad de formas y es preciso abrir el ESCUCHAR..... en sentido amplio.

Dejo una pregunta para continuar la reflexión...

¿Cuántas formas de escucha podemos reconocer desde nuestras propias experiencias para ampliar las maneras de comunicarnos con las niñas y los niños?

Nos leemos Analía y Gabriela

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Creo que debemos partir de las preguntas que piensa la docente. Si ella las piensa para recibir una sola respuesta es lo que va a recibir pero si ella "pregunta" armándola desde una rutina de pensamiento ya esta pensando para que las respuestas puedan ser variadas y partiendo de lo que sabe cada uno/a por lo cual no recibirá una sola respuesta. Esto implica que la docente este "preparada" para esto y pueda avanzar en este camino.
Collazo Veronica

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¿La filosofía Reggio y el Proyecto Zero tienen las vista puesta en los procesos de aprendizajes?

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En la mayoría de las propuestas, he visto docentes que proponen proyectos, entre otros, de acuerdo a concursos y convocatorias sociales específicas, que no tienen que ver mucho con los interés del grupo. Si bien, el grupo en concreto puede participar de oportunidades que en otras circunstancias no lo harían. Aún así, no son escuchadas, o no como deberían ser.

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Solemos decir que la creatividad es innata, pero cuántas de nuestras prácticas conllevan un direccionamiento a cierto tipo de creatividad. Será que podremos seguir con estas prácticas, o permitir que irrumpa la creatividad en donde tenga que hacerlo

(Disculpen en este teclado no tengo los signos de interrogación)

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Considero que como docentes tenemos que estar abiertos y preparados para recibir cualquier respuesta de los niños y de las niñas, ya que ellos suelen ser bastante impredecibles y ocurrentes.
Con aquellas respuestas que aparecen y no son esperables, tenemos que responder de forma natural (sin demostrar sorpresa o que está mal lo que están diciendo), para que no se sientan desvalorizados y porque cada uno piensa como quiere y puede.
Vanina Posca

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¿Qué pasa si son pocos los niños y las niñas que responden a las preguntas formuladas por la docente? ¿Y si son siempre los mismos niños y niñas que contestan? Ya sea por vergüenza, porque no tienen galanas o el motivo que fuera.
Vanina Posca

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Al preguntar a un grupo de niños/as, ¿Esperamos recibir una respuesta determinada? ¿Qué sucede con aquellas respuestas que no se esperaban que surgieran?

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En relación a la pregunta de una de las compañeras"¿Alcanza con solo escuchar?": Creo que no. Que además de escuchar debemos saber observar para entender aquello que el cuerpo dice, que las acciones ponen de manifiesto ya que considero que, en muchas ocasiones, no encontramos las palabras adecuadas o correctas para transmitir aquello que deseamos. Por esto, observar atentamente a ese/a niño/niña cuando nos dice algo es imprescindible para interpretar o decodificar lo que este/a realmente desea transmitir.

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Respondiendo a Cecilia Vega por Sonia E. Iglesias

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Respondiendo a Cecilia Vega por Sonia E. Iglesias

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Yo creo que es posible escuchar a todxs lxs niñxs en un contexto institucional que privilegie su desarrollo y permita generar experiencias pedagógicas del proceso enseñanza-aprendizaje. De este modo, si no contamos con un salón en donde haya superpoblación de alumnxs, si contamos con pareja pedagógica, si están ha disposición los mecanismos de apoyos a la discapacidad necesarios, lo más probable es que se pueda escuchar a todxs lxs niñxs aunque estos no se pronuncien con palabras, es decir, posean o quieran manifestarse solo con lenguaje corporal.

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Las preguntas que invitan a la participación, al análisis y a la reflexión son las que NO son dicotómicas, es decir, las que no solo admiten 2 respuesta posibles y opuestas, son las que abren al dialogo. De modo que yo haría preguntas que comiencen con: "¿ustedes que piensan sobre, (algo que aconteció en un video observado, una situación planteada por la Docente, algún comentario que haya realizado un compañero, etc)?, seguido de "¿y que les hace pensar esto?"

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Considero realente que ante la escucha atenta a las infancias. Y corriendonos del lugar adultocentrista del tener el conocimiento y saber culturalmente valido. Podemos construir un verdadero aprendizaje en comunidad con el/la otro/a.
Anabella Pugnetti

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¿ Se articula realmente en la escuela tradicional los lineamentos curriculares con los intereses de las infancias?¿son realamente escuchadas para pensar los recorridos didacticos?

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Considero que al plantear preguntas abiertas, creativas, que inviten a pensar, podría llevar a que el grupo (o su mayoría) se cuestione. No creo que haya que pensar una pregunta distinta para cada uno de los alumnos sino intentar que esa pregunta logre que cada uno se sienta interpelado por ello. (Jimena Ferreyra)

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¿Creemos realmente que el saber se construye grupalmente (en comunidad) o en el fondo sostenemos que a fin de cuentas es el docente el que tiene unicamente el conocimiento?

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Como podemos pensar buenas preguntas para hacerles a nuestros alumnos?Todas las preguntas llevarian a todos a cuestionarse?deberian ser distintas para cada uno?

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Como podemos pensar buenas preguntas para hacerles a nuestros alumnos?Todas las preguntas llevarian a todos a cuestionarse?deberian ser distintas para cada uno?

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bettina mourazos.

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Como respuesta a las preguntas de Cecilia Vega pienso en la importancia de conocer el entorno de cada nena/e para poder comprender lo que expresa, lo que siente, lo que necesita y lo que tiene por descubrir. Y si logramos compartir esa actitud de observación, de escucha y de respeto con las familias, esa percepción se vuelve mucho más significativa todavía…. (Laura Godoy)

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María Belén Blanco, tu pregunta me ha llegado mucho ya que soy una persona tímida y desde mi niñez me ha costado relacionarme con mis pares y docentes. Por ello es que lo tengo muy en cuenta con mis niños/as. Y aquí entra, lo gestual, la empatía, el respeto, la mirada más allá de la mirada. Darle la oportunidad a ese niño, niña, alumno/a la oportunidad de expresarse sin censura, sin prisa, valorando cada comentario que realice e invitando a sus pares a que lo acompañen.
Verónica Rienzi

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Muchas veces hacemos preguntas a nuestros/as alumnos/as esperando escuchar una determinada respuesta. Entonces, con relación a esto, mi pregunta es: ¿como docentes estamos dispuestos a escucharlos sin prejuicios, recibiendo la información que nos brindan desde sus saberes, para luego enriquecerlas y potenciarlas?

Verónica Rienzi

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¿Es posible escuchar a todxs lxs niñxs?
¿Sólo escuchamos? ¿Qué hacemos con lo que escuchamos? ¿ Y con lo no dicho? ¿Alcanza con solo escuchar?

Cecilia A. Vega

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Respondiendo a la pregunta de María Belén Laco.

Pensaría en generar experiencias pedagógicas propias, apoyando al niño/a en su desarrollo. Ofrecer, generar diferentes posibilidades de expresión, exploración con su cuerpo, diferentes materiales. Observar al niño/a, conocer sus necesidades e intereses. Generar un vinculo solido entre niño/a y docente y entre pares afines y luego ir abriendo la participación hacia el grupo. Al leer los primeros 3 principios de la filosofía,  priorizaría poner en práctica: Pedagogía de la escucha, Pedagogía relacional, Los 100 lenguajes.

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2. En respuesta a la pregunta de María Belén Laco: ¿Cómo podemos escuchar a los niños que a veces les da timidez expresarse?
Creo que es dándole la posibilidad de proporcionar variadas propuestas de expresión. La expresión oral es sólo una manera de hacerlo. Los lenguajes artísticos son grandes oportunidades de medios de expresión. La metafóra de los 100 lenguajes es muy oportuna para esta pregunta. Una propuesta de arte visuales, un títere, una construcción, un baile, el juego simbólico, (entre otras) son caminos de expresión, que (todos) los más tímidos o no, tienen y abordan para decir, hacer, sentir... Es nuestro trabajo poder escuchar, observar, aprovechar y hacer visibles esas expresiones a la hora de planificar, de intervenir, de provocar aprendizajes.

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1. Con respecto a la Documentación, uno de los pilares del pensamiento visible y el enfoque Raggio E., ¿ Qué sería pertinente tener en cuenta a la hora de documentar para no caer en el "exhibicionismo" de lo realizado y sí poder dar cuenta de lo que aprendieron, para así ser un instrumento de evaluación?

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Desde mi punto de vista el niño o niña, aprenden a jugar interviniendo 2 procesos: Uno donde intervienen características individuales, el empleo de la acción, investigación, motricidad, percepción, sentidos, imaginación. Y otro proceso complementario que es de una orbita social, donde se encuentran presenten pares, reglas, espacios compartidos. Considero que el adulto le puede decir al niño la función de un autito, pero más allá de eso, la imaginación del pequeño lo puede llevar a utilizarlo como un patín parándose encima o como una nave espacial. No considero que aprender sea innato, es producto de la acción y exposición social.

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¿Creemos que el niño o la niña aprende por si mismo en la interacción con otros y con el entorno? ¿Pensamos que el adulto tiene que mostrarle cómo jugar al niño/a o lo descubrirá por sí mismo/a?
Podemos afirmar y creer en la capacidad innata de los humanos para aprender y crecer en interacciones con su entorno y con los demás. Esta imagen de un niño defendiendo esta filosofía corresponde a una imagen del ser:

El protagonista que es responsable de su propia evolución y aprende por sí mismo.
Rico y capaz, con gran potencial para hacerse notar y escuchar
Interaccionista (aprendiendo sobre las relaciones con los demás y el entorno)
Flexible, activo e investigador

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Como no coartar la imaginación y creatividad en el niño/a?

Citando parte de la metáfora de Los 100 lenguajes del niño de Loris Malaguzzi ..- Escuela y cultura separan su cabeza de su cuerpo..-

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El principio N°1 (confusión) analizado en la clase 1, hace alusión a que "Reggio no es ni un programa, ni un método, ni una metodología"; en el principio N°2 se menciona que se trata de un proyecto ético, estético y político para la primera infancia. En la clase 2 se plantea un trípode de aspectos; cuestionar, escuchar y documentar. Me pregunto si no existe una contradicción al diferenciar MÉTODO y PROYECTO, ya que se utilizan herramientas de trabajo que son propias del método experimental (observación - registro). ALUMNO NICOLÁS M. VIERA KLEIN.

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El principio N°1 (confusión) analizado en la clase 1, hace alusión a que "Reggio no es ni un programa, ni un método, ni una metodología"; en el principio N°2 se menciona que se trata de un proyecto ético, estético y político para la primera infancia. En la clase 2 se plantea un trípode de aspectos; cuestionar, escuchar y documentar. Me pregunto si no existe una contradicción al diferenciar MÉTODO y PROYECTO, ya que se utilizan herramientas de trabajo que son propias del método experimental (observación - registro). ALUMNO NICOLÁS M. VIERA KLEIN.

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¿Cómo podemos escuchar a los niños que a  veces les da timidez expresarse? 

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¿Cómo podemos escuchar a los niños que a  veces les da timidez expresarse? 

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Es una de las preguntas que me hago muchas veces antes de empezar a planificar para luego cuando lo llevo a la practica es más fácil la expresión de todos.
María Belén Laco.

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"¿Qué despierta tu curiosidad?"
Es la pregunta que me permite escuchar todo lo que tiene para expresar. Y, a partir, de eso poder abrir nuevos interrogantes, búsquedas y descubrimientos.
Laura Godoy

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cristina vercellini
Para hacer visible lo invisible, que actividades diferentes podemos llevar a cabo siguiendo la currícula correspondiente, para poder obtener una mirada más creativa de los trabajos realizados en nuestra institución, salir de la rutina, romper esquemas, abrir un caudal de pensamientos, reflexiones, observaciones.
documentar las mismas y sacar conclusiones.
En síntesis: pregunta:
Como puedo romper con lo habitual, que actividades podemos llevar a cabo, donde el niño-a encuentre su propio deseo a realizar, según la actividad propuesta.