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Objectif en termes de compétences psychosociales

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Objectif en termes de compétences psychosociales

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Savoir résoudre des problèmes, communiquer efficacement, avoir conscience de soi et des autres, savoir réguler ses émotions : telles sont quelques-unes des compétences psychosociales (CPS) des personnes. Depuis trente ans, de nombreux programmes de prévention s'appuyant sur le développement de ces compétences ont été mis en oeuvre à travers le monde. Les CPS sont reconnues comme un déterminant clé de la santé et du bien-être, sur lequel il est possible d'intervenir efficacement. Toutefois, ce type d'intervention n'est mis en oeuvre que de manière relativement récente en France.

Auteur : Luis Elisabeth, Lamboy Béatrice
La Santé en action, 2015, n°. 431, p. 12-16

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Les compétences psychosociales : définition et état des connaissances.

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Savoir résoudre des problèmes, communiquer efficacement, avoir conscience de soi et des autres, savoir réguler ses émotions : telles sont quelques-unes des compétences psychosociales (CPS) des personnes. Depuis trente ans, de nombreux programmes de prévention s'appuyant sur le développement de ces compétences ont été mis en oeuvre à travers le monde.

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Objectif : mieux se connaître et savoir gérer ses émotions, explorer ses ressources et apprendre à les mobiliser, développer sa concentration et sa capacité d'écoute de l'autre.

La sophrologie comme outil pédagogique ? La réussite éducative passe aussi par le bien-être psychique et physique des élèves au sein du milieu scolaire.

Ajoutons que les enseignants, comme le personnel pédagogique, peut également bénéficier des atouts de cette méthode douce d'harmonie personnelle.

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Objectif : mieux se connaître et savoir gérer ses émotions, explorer ses ressources et apprendre à les mobiliser, développer sa concentration et sa capacité d'écoute de l'autre. La sophrologie comme outil pédagogique ? La réussite éducative passe aussi par le bien-être psychique et physique des élèves au sein du milieu scolaire.

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La sophrologie à l'école pour moins stresser et mieux apprendre !

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Dans une interview de 2016, le pédopsychiatre Marcel Rufo soulignait que l' école était une véritable source d'angoisse pour nos enfants. Or, le stress les met directement en danger et impacte leur bien-être physique et mental. Mais le stress n'est pas le seul facteur qui peut impacter vos élèves.

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livre sur un programme de sophrologie pour enfants à haut potentiel

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livre sur un programme de sophrologie pour enfants à haut potentiel

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I.-A la première phrase du premier alinéa de l'article L. 351-1 du code de l'éducation, après la référence : " L. 214-6 ", est insérée la référence : ", L. 421-19-1 ".
II.-La section 3 bis du chapitre Ier du titre II du livre IV du code de l'éducation est ainsi rédigée :

" Section 3 bis
" Les établissements publics locaux d'enseignement international

" Art. L. 421-19-3.-L'établissement public local d'enseignement international est dirigé par un chef d'établissement, désigné par l'autorité de l'Etat compétente en matière d'éducation, qui exerce les compétences attribuées au directeur d'école par l'article L. 411-1 et les compétences attribuées au chef d'établissement par l'article L. 421-3.

" Art. L. 421-19-5.-Le conseil d'administration de l'établissement public local d'enseignement international exerce les compétences du conseil d'administration mentionné à l'article L. 421-4 ainsi que celles du conseil d'école mentionné à l'article L. 411-1.

" Art. L. 421-19-6.-Outre les membres mentionnés à l'article L. 421-5, le conseil pédagogique comprend au moins un enseignant de chaque niveau de classe du premier degré.
" Le conseil pédagogique peut être réuni en formation restreinte aux enseignants des niveaux, degrés ou cycles concernés par l'objet de la séance.

" Art. L. 421-19-7.-Les compétences des collectivités territoriales mentionnées aux articles L. 213-2-2 et L. 214-6-2 s'exercent dans les conditions prévues aux mêmes articles L. 213-2-2 et L. 214-6-2 après accord, le cas échéant, de la collectivité de rattachement désignée par la convention mentionnée à l'article L. 421-19-1.
" Cette convention peut prévoir que l'organe exécutif d'une collectivité territoriale ou d'un établissement public de coopération intercommunale signataire confie à l'organe exécutif de la collectivité de rattachement qu'elle a désignée le soin de décider, en son nom, d'autoriser l'utilisation des locaux et des équipements scolaires de l'établissement dans les conditions prévues au premier alinéa du présent article.

" Art. L. 421-19-8.-Les élèves des classes maternelles et élémentaires de l'établissement public local d'enseignement international bénéficient du service d'accueil prévu aux articles L. 133-1 à L. 133-10.
" La convention mentionnée à l'article L. 421-19-1 peut prévoir que la commune confie l'organisation, pour son compte, de ce service d'accueil à la collectivité de rattachement de l'établissement public local d'enseignement international.

" Art. L. 421-19-9.-Le budget des établissements publics locaux d'enseignement international peut comprendre des concours de l'Union européenne ou d'autres organisations internationales ainsi que des dons et legs, dans les conditions prévues par le code général de la propriété des personnes publiques. Ces dons et legs n'ouvrent droit à aucune contrepartie, directe ou indirecte.
" Pour l'application des articles L. 421-11 à L. 421-16 du présent code, la collectivité de rattachement de l'établissement public local d'enseignement international est celle ainsi désignée par la convention mentionnée à l'article L. 421-19-1, sans préjudice de la participation des autres collectivités et établissements publics de coopération intercommunale parties à cette convention aux dépenses d'équipement et de fonctionnement de cet établissement, dans les conditions fixées au deuxième alinéa de l'article L. 421-19-2.

" Art. L. 421-19-10.-L'admission des élèves dans l'établissement public local d'enseignement international, à l'exclusion de ceux mentionnés au deuxième alinéa de l'article L. 421-19-1, est soumise à la vérification de leur aptitude à suivre les enseignements dispensés dans la langue de la section, dans des conditions adaptées à leur âge et fixées par décret.
" L'autorité de l'Etat compétente en matière d'éducation affecte dans l'établissement public local d'enseignement international les élèves qui ont satisfait à cette vérification d'aptitude, en veillant à la mixité sociale des publics scolarisés au sein de celui-ci.

" Art. L. 421-19-11.-Des enseignants peuvent être mis à disposition de l'établissement public local d'enseignement international par les Etats dont une des langues officielles est utilisée dans le cadre des enseignements dispensés dans l'établissement public local d'enseignement international.

" Art. L. 421-19-14.-Les commissions consultatives exclusivement compétentes en matière de vie des élèves au sein des établissements publics locaux d'enseignement international sont composées de manière à ce qu'un nombre égal de représentants des élèves de chaque sexe soit élu.

" Art. L. 421-19-15.-Une association sportive est créée dans tous les établissements publics locaux d'enseignement international. Les articles L. 552-2 à L. 552-4 lui sont applicables.

" Art. L. 421-19-16.-Un décret fixe les conditions d'application de la présente section. "

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LOI n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance (1)

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I.-A la première phrase du premier alinéa de l'article L. 351-1 du code de l'éducation, après la référence : " L. 214-6 ", est insérée la référence : ", L. 421-19-1 ". II.-La section 3 bis du chapitre Ier du titre II du livre IV du code de l'éducation est ainsi rédigée : " Section 3 bis " Les établissements publics locaux d'enseignement international " Art.

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Comme beaucoup d'innovations pédagogiques (la classe flexible par exemple), les coins calmes sont nés en Amérique du Nord sous le nom de " calm down corner ". Présents désormais dans de nombreuses classes outre-Atlantique, ils ont débarqué il y a quelques années en France et se multiplient doucement... Dans cet article, nous vous expliquons ce qu'est un coin calme et pour vous inspirer, nous vous présentons des idées d'aménagements.
Qu'est-ce qu'un coin calme ?

Les coins calmes, aussi appelés coin de relaxation ou coin de repos, sont un outil populaire dans les salles de classe de nos jours et pour cause ! C'est un espace aménagé à l'écart du groupe où l'élève peut se rendre pour faire une pause. Les enfants, qu'ils soient en surcharge sensorielle ou qu'ils vivent une émotion intense, pourront s'y réfugier pour se réguler. Mais c'est aussi un endroit, un peu cocon, où l'enfant peut aller lorsqu'il a besoin de s'isoler du reste du groupe, d'avoir un temps au calme. Ce type de coin dans la classe est indispensable pour les enfants qui ont des troubles sensoriels, mais il est bénéfique pour tous !

La gestion du coin calme est propre à chaque enseignant. Certains choisiront de décider quand un élève peut l'utiliser, tandis que d'autres laisseront ce coin accessible. Cela peut être également au cas par cas selon le profil de chaque élève. Il est néanmoins important d'expliquer aux enfants comment et quand utiliser cet espace. Une affiche pourra être alors installée dans cet espace pour en rappeler les règles d'utilisation.
>> À télécharger : Affiche " J'ai besoin de me calmer " À noter que les coins de relaxation ne sont pas réservés aux plus petits ! On pourra en aménager dans sa classe au primaire ou même au collège !
En permettant à l'enfant de se retirer et de se calmer seul, on lui donne l'opportunité d'apprendre à gérer ses émotions. Il fait donc un pas de plus vers l'autonomie.
>> À découvrir : " Lookbook - Créer un coin calme dans sa classe "
Comment aménager un coin calme dans sa classe ?

Vous n'avez pas besoin de beaucoup de matériels ni de beaucoup d'espace pour aménager un coin calme ou de relaxation dans votre classe. L'idée est de créer un espace un peu isolé pour créer une impression de bulle, de cocon. Vous pourrez donc l'aménager dans un coin de la pièce, mais également dans une petite tente, un tipi ou une cabane, sous un bureau ou une table, derrière une étagère, ou même dans un placard ! Ajoutez-y des coussins, tapis et peluches selon l'âge de l'enfant pour créer un endroit chaleureux. Enfin, vous pouvez ajouter une boite d'outils qui accompagneront l'enfant dans sa gestion des émotions.
>> Je crée une box d'autorégulation
Des exemples de coins calmes

Sous une table avec un drap posé dessus pour créer un effet cabane :

Dans un coin de la classe, derrière un meuble mi- haut, avec des coussins au sol et des affiches pour aider l'enfant à réguler ses émotions :

Un petit espace cocon créé dans un placard avec un ciel de lit et des coussins moelleux :

Sous un bureau avec un tapis, des coussins et une boite de retour au calme :
>> À lire : " Boite de retour au calme : un outil d'autorégulation "
Un coin calme sur le thème de l'hiver :

Un ballon sit'n'gym, un tapis de yoga au sol, quelques coussins et une boite d'outils pour aider à réguler ses émotions :
>> Découvrez notre sélection Émotions & Expressions faciales
Une tente ou un tipi sur un tapis, quelques coussins et deux ou trois livres et le tour est joué !

Un voilage, une assise moelleuse, le tout placé sur le côté d'une étagère pour avoir un peu d'intimité :

Un gros pouf, des tubes sensoriels, de l'affichage et voilà un coin relaxation parfait pour retrouver son calme :
>> À découvrir : " Des tubes sensoriels sur le thème marin " Nous espérons que toutes ces idées vous aideront à aménager un coin calme dans votre salle de classe ou même à la maison. Si vous avez déjà ce type d'espace, dites-nous en commentaires : comment l'avez-vous aménagé ? Article publié le 13 septembre 2021, mis à jour le 27 juin 2022.

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Des idées d'aménagements de "coin calme"

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Comme beaucoup d'innovations pédagogiques (la classe flexible par exemple), les coins calmes sont nés en Amérique du Nord sous le nom de " calm down corner ". Présents désormais dans de nombreuses classes outre-Atlantique, ils ont débarqué il y a quelques années en France et se multiplient doucement...

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Un coin calme : une nécessité pour certains enfants

Avez-vous un coin calme dans votre local? Un coin où un enfant peut être seul, loin des distractions et du bruit ambiant? Croyez-moi, ce type de petit coin paisible est presque une nécessité pour beaucoup d'enfants... et beaucoup d'adultes. Si on pose un regard général sur les enfants, ils ont tous besoin, à un moment ou un autre, d'une pause pour retrouver leur calme. Que ce soit à cause de l'excitation du moment, un jeu moteur qui déborde un peu ou les cris des autres enfants qui les surexcitent, le " retour au calme " sera tôt ou tard le mot d'ordre. Comment y arriver? Il n'est pas toujours facile pour les enfants en bas âge de reconnaitre le moment précis où la surexcitation est à son comble, le moment où ils doivent prendre les moyens nécessaires pour se calmer. C'est là que l'adulte entre en jeu. Ce dernier peut aider un enfant à remarquer que la limite est atteinte et qu'il est temps qu'il se dirige vers le coin calme. C'est aussi à ce moment précis que le coin calme sera apprécié.

Si on pose maintenant un regard plus spécifique sur certains enfants à défis particuliers, le coin calme est encore plus nécessaire. Certains enfants très réactifs aux stimulus environnementaux, aux bruits, aux couleurs vives et aux mouvements peuvent adopter des comportements pour vous signifier que là, c'est trop... S'il n'y a malheureusement aucun moyen à leur disposition pour leur permettre de se calmer, la gestion de comportements et une désorganisation seront inévitables. C'est pour toutes ces raisons qu'il est important de créer un petit coin relaxant où un enfant pourra se retrouver seul dans votre local, dans un coin qui l'aidera à diminuer son niveau d'énergie et à retrouver son calme intérieur. Il pourra y passer 5, 10, 15 minutes; il n'y a pas de temps à respecter, l'enfant en sortira lorsqu'il se sentira bien.
Voici, concrètement, comment vous pouvez créer votre petit havre de paix.
D'abord, trouvez le coin idéal dans votre local. Il doit être un peu retiré, le plus loin possible des distractions pour qu'un enfant puisse se sentir vraiment seul. Délimitez ce coin par un moyen quelconque : un ruban adhésif de couleur au sol, des carrés de tapis en mousse colorés, de petites étagères disposées de manière à former un petit espace. Si vous avez sous la main de petits murets pour " fermer " le plus possible le coin calme, utilisez-les. Ils devront être d'une bonne hauteur pour offrir de l'intimité à l'enfant qui désire y passer du temps tout en vous permettant de pouvoir garder un œil sur lui.

Agrémentez votre coin de gros coussins confortables et de couvertures douillettes. Le but est que les enfants se sentent bien dans le coin calme alors ajoutez-y des éléments qui créeront un effet " cocooning ".

Il est important de réserver le coin calme pour un seul enfant à la fois. Quand ils se dirigent vers le coin calme, les enfants ont besoin de se retrouver loin des bruits environnants et surtout, dans leur bulle. Nous avons créé une petite affiche pour indiquer qu'un seul enfant peut se trouver dans le coin calme ( Ouvrir affiche coin calme). Imprimez-la et plastifiez-la. Collez-la à l'entrée de votre coin calme, à la vue des enfants.

Placez une radio dans le coin et faites jouer de la musique douce. Il peut être intéressant d'y offrir des écouteurs pour qu'un enfant puisse écouter sa musique préférée. Cela pourra l'aider à se concentrer sur sa bulle personnelle plutôt que sur ce qui se passe dans le local avec les autres enfants. Au besoin, vous pourriez même ajouter des coquilles pour les oreilles pour couper les sons environnants.

Offrez des outils qui aideront les enfants à retrouver leur calme. Vous en avez déjà que vous utilisez et qui fonctionnent bien? Continuez de les utiliser. Ajoutez les outils qui, selon vous, pourront aider les enfants de votre groupe.

Les émotions (Ouvrir les émotions). Imprimez et plastifiez. Installez des images représentant différentes émotions à la vue des enfants, dans le coin calme. Il est important que les enfants puissent reconnaitre et nommer les émotions ressenties. Choisissez des images simples. Les enfants pourront les consulter au besoin. Les images les aideront à mettre des mots sur ce qu'ils ressentent.

Le tableau de la gestion des émotions (Ouvrir tableau de gestion). Imprimez et plastifiez. Installez-le au mur, dans le coin calme. Le but de ce tableau est de proposer divers trucs pouvant faciliter la gestion des émotions. Lorsqu'un enfant qui se dirige dans le coin calme a besoin d'aide pour gérer ses émotions, il pourra regarder les images proposées et choisir la solution qu'il préfère.

Offrez un bac contenant des objets favorisant la gestion du stress : des toutous lourds, des balles antistress, des objets de manipulation, des bouteilles calmantes que vous avez fabriquées en versant de l'eau et des brillants dans des bouteilles transparentes.

Apprenez aux enfants à respirer. La respiration est d'une utilité incroyable lorsqu'un retour au calme est nécessaire. (Ouvrir j'apprends à respirer) Collez l'affiche à la vue des enfants, au mur. Profitez d'un moment de jeu pour pratiquer des respirations avec les enfants en leur expliquant comment bien inspirer et expirer. Ils seront ensuite capables de bien utiliser l'outil de façon autonome au besoin.

Aidez les enfants à utiliser le coin calme.
Comme pour tout nouvel apprentissage, les enfants auront besoin d'une période d'adaptation. Une fois que vous aurez installé le coin calme dans le local, prenez le temps de bien expliquer l'utilisation de cet espace aux enfants de votre groupe. Aidez-les à prendre conscience que le coin calme n'est pas un endroit pour être " en retrait ", mais plutôt un endroit pouvant les aider à retrouver leur calme. Montrez-leur tous les outils disponibles ainsi que le matériel offert dans le coin et démontrez comment ils peuvent les utiliser. Vous pourriez même, pendant la journée, proposer aux enfants de s'y diriger à tour de rôle et d'y passer 5 minutes pour bien apprivoiser le tout. Les enfants auront certainement besoin de votre aide au début pour savoir " quand " une pause dans le coin calme peut être bénéfique. Une fois l'habitude bien intégrée (parfois plus de 21 jours), les enfants pourront s'y diriger de façon autonome.

N'hésitez pas à modifier le coin calme au gré de vos besoins. Les propositions citées plus haut ne représentent qu'un point de départ général. Chaque enfant a des besoins spécifiques et différents, n'hésitez pas à adapter votre coin pour répondre à ceux-ci.

Bon retour au calme.

Maude Dubé, éducatrice spécialisée

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Un coin calme : une nécessité pour certains enfants | Educatout

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Croyez-moi, ce type de petit coin paisible est presque une nécessité pour beaucoup d'enfants... et beaucoup d'adultes.

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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Climat scolaire et prévention des violences. GOUV

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Climat scolaire et prévention des violences. GOUV

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Climat scolaire et prévention des violences

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Un climat scolaire serein est une condition essentielle pour assurer les bonnes conditions de travail, le bien-être et l’épanouissement des élèves. La grande masse des violences en milieu scolaire est constituée d’actes d’incivilité et de victimation souvent mineures mais répétées. L’action publique fait porter ses efforts prioritairement sur la lutte contre toutes les formes de harcèlements, violences quotidiennes que l’école de la République ne peut accepter.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République, dans son rapport annexé, fait de l'amélioration du climat scolaire une priorité " pour refonder une École sereine et citoyenne ".

Elle est un enjeu majeur. Un " bon " climat permet une amélioration des résultats scolaires, du bien-être des élèves et des adultes, une diminution des violences en milieu scolaire, des problèmes de discipline, d'absentéisme, de décrochage scolaire et une plus grande stabilité des équipes.

Si l'amélioration de ce climat repose sur la prévention et le traitement des problèmes de violence et d'insécurité, elle s'appuie également sur la redynamisation de la vie en milieu scolaire dans tous ses aspects, pédagogiques et éducatifs y compris.

Le climat scolaire reflète en effet le jugement qu'ont les parents, les personnels et les élèves de leur expérience, en partie subjective, de la vie et du travail au sein de l'École. La notion de " climat " peut cependant être mesurée par les enquêtes nationales de victimation et de climat scolaire qui permettent d'objectiver des données.

Le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche a créé en novembre 2012 une mission ministérielle en charge de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire. La mission a fédéré et impulsé des actions visant à l'amélioration du climat scolaire dans les académies, accompagné la mise en place de référents et de groupes dédiés.

Plus de vingt académies ont créé des groupes pluricatégoriels " climat scolaire " s'appuyant sur une approche systémique. Ces groupes disposent notamment d'un site Web national de référence : https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/accueil.html (outils, résultats de recherche, expériences...), d'actions de formation dans le cadre du plan national de formation (prévention et lutte contre le harcèlement, séminaire climat scolaire...).

En 2016-2017, ils disposeront de nouveaux outils sous la forme de deux applications permettant de mieux accompagner les écoles et les établissements scolaires :

- une application locale d'enquête climat scolaire, dont les objectifs sont d'établir un diagnostic partagé et de mettre en place les conditions d'un travail collectif des équipes pédagogiques et éducatives ;

- une application Faits Établissement, dont les objectifs sont de moderniser les remontées de faits graves et de violence et de permettre aux équipes des écoles et des établissements scolaires de développer leur capacité à percevoir et identifier des signaux dits " faibles ".

Le déploiement de ces outils sera accompagné par la mission ministérielle en charge de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire.

Il convient désormais de franchir une nouvelle étape, de généraliser les groupes climat scolaire dans l'ensemble des académies et de les structurer.

La généralisation et la structuration de ces groupes concourent à la mise en œuvre des évolutions indispensables aux transformations que l'École doit accomplir dans le cadre d'un paysage profondément renouvelé.

1 - Structurer les groupes académiques climat scolaire

Les groupes académiques climat scolaire sont structurés sur une base pluricatégorielle. Des groupes de travail spécifique au 1er degré y sont articulés.

1.1 Un groupe pluricatégoriel

Un groupe climat scolaire est mis en place et clairement identifié dans chaque académie.

Piloté par le recteur qui en définit les objectifs, il intègre les conseillers du recteur (ex. proviseur vie scolaire, délégué académique à la vie lycéenne, conseiller technique de service social, conseiller sécurité, équipe mobile de sécurité...), les référents (ex. référent justice, référent harcèlement...) ainsi que des personnels d'inspection, des personnels de direction, des personnels enseignants et d'éducation et tout autre personnel désigné par le recteur selon les spécificités académiques, afin de veiller à l'instauration d'un lien fort entre les questions éducatives et pédagogiques qui ne peuvent être dissociées.

Le groupe climat scolaire s'appuie sur les partenaires institutionnels (ex. Canopé, Clemi...), les collectivités territoriales et les représentants d'autres ministères quand cela se justifie.

Il s'appuie sur les dispositifs institutionnels existants et inversement (ex. comité académique d'éducation à la santé et à la citoyenneté...).

1.2 Des groupes de travail spécifiques au 1er degré

Des groupes de travail départementaux sont créés.

Ils sont articulés au groupe académique climat scolaire. Ils participent aux objectifs définis par le recteur. Ils prennent en compte les spécificités propres au premier degré dans l'amélioration du climat scolaire. Ils contribuent au travers des nouveaux cycles à la mise en place de conditions propices aux apprentissages. Une attention particulière est portée au cycle 3 pour s'assurer de la continuité inter-degrés.

Ils s'appuient sur les dispositifs existants dans les départements (ex. comité départemental d'éducation à la santé et à la citoyenneté...).

1.3 Des groupes de travail spécifiques aux bassins d'éducation et de formation

Des groupes de travail dans les bassins d'éducation et de formation, articulés au groupe climat scolaire académique peuvent être créés. Leur action peut notamment s'inscrire dans le cadre des conseils école-collège.

2 - Privilégier les entrées pédagogiques dans le cadre d'un parcours éducatif cohérent

Les objectifs du groupe académique climat scolaire tiennent compte des différentes échelles (écoles et établissements scolaires, classe) et privilégient les entrées pédagogiques dans le cadre d'un parcours éducatif cohérent.

2.1 Agir au sein des écoles et des établissements scolaires

Le groupe académique climat scolaire et les groupes de travail départementaux articulés au groupe académique climat scolaire, proposent un accompagnement des écoles et des établissements scolaires dans les circonscriptions et les bassins de formation.

Ils s'appuient sur une approche systémique. En lien avec la recherche, sept facteurs pour améliorer le climat scolaire ont été identifiés (stratégie d'équipe, coopération, justice scolaire, prévention des violences, qualité de vie à l'école, coéducation, pratiques partenariales). L'amélioration du climat scolaire consiste à agir sur plusieurs facteurs dans le temps, en prenant en compte le contexte des écoles et des établissements scolaires.

Les enquêtes locales de climat scolaire contribuent à cette approche. Les questions portent sur les sept facteurs du climat scolaire. Elles permettent d'identifier des pistes pour l'action, adaptée au contexte des écoles et des établissements scolaires.

2.2 Agir au sein de la classe

Le groupe climat scolaire et les groupes de travail départementaux s'assurent que l'amélioration du climat scolaire est recherchée non seulement à l'échelle des écoles et des établissements scolaires, mais également à l'échelle de la classe. Les entrées pédagogiques sont privilégiées aux différentes échelles.

L'amélioration du climat scolaire à l'échelle de la classe repose notamment sur la mise en place des conditions d'un travail collectif des équipes pédagogiques (stratégie d'équipe), d'entrées pédagogiques favorisant l'engagement et la motivation des élèves (construction de compétences, pédagogie de projet - coopération), sur une évaluation des progrès individuels dans le temps. Elle repose sur un cadre avec des règles explicites et explicitées (justice scolaire).

Ces entrées constituent autant de leviers, en cohérence avec les objectifs pédagogiques de la refondation de l'École.

3 - Renforcer la formation en académie

Le groupe académique climat scolaire s'appuie sur un réseau de formateurs " climat scolaire ".

3.1 Un lien avec la formation

Le groupe académique climat scolaire travaille avec le délégué académique à la formation continue et le délégué académique à la formation des personnels d'encadrement. Ils veillent à identifier les besoins des écoles et des établissements scolaires. Ils veillent à anticiper les actions de formation déclinées au plan académique ou départemental.

Le groupe académique climat scolaire travaille avec l'école supérieure du professorat et de l'éducation (Espe) sur la problématique du climat scolaire, notamment dans le cadre de la formation initiale des futurs personnels de l'éducation nationale. Dans la mesure du possible, un lien avec la recherche est établi.

3.2 Des formateurs " climat scolaire "

Le groupe académique climat scolaire doit pouvoir s'appuyer sur un réseau de formateurs pluricatégoriels et inter-degrés, capables de répondre aux besoins de formations. En lien avec les délégués académiques, un cahier des charges de formation de formateurs " climat scolaire " est défini. Ces actions de formation répondent aux objectifs définis par le recteur, elles renforcent la formation en académie. Une évaluation sur les effets produits auprès des élèves et des personnels est menée un an après chaque action de formation.

3.3 Des formations " climat scolaire "

L'accompagnement des écoles et des établissements scolaires s'inscrit notamment dans le cadre d'actions de formation à l'échelle de l'unité d'enseignement ou de réseaux d'écoles, de circonscriptions, d'établissements scolaires, d'un bassin de formation. Des formations d'initiative locale sont organisées à destination des unités d'enseignement. Ces formations répondent aux besoins identifiés par le groupe académique climat scolaire et participent aux objectifs définis par le recteur.

4 - Accompagner les groupes académiques climat scolaire

La direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) veille à accompagner les groupes académiques climat scolaire.

4.1 Une généralisation et une structuration des groupes académiques climat scolaire

La généralisation et la structuration des groupes climat scolaire sont accompagnées en académie par la Dgesco en général et par la mission ministérielle en charge de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire en particulier. La Dgesco apporte son expertise dans la mise en œuvre des objectifs du groupe climat scolaire définis par le recteur.

4.2 Des outils

La Dgesco outille les groupes climat scolaire. Elle tient compte des objectifs définis par le recteur (ex. climat scolaire et prévention du harcèlement et des cyberviolences, climat scolaire et évaluation...).

4.3 Le plan national de formation

Dans le cadre des séminaires du plan national de formation, la mission ministérielle en charge de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire impulse les priorités nationales et prend en compte les besoins des groupes académiques climat scolaire.

5. Mesurer les effets produits par les groupes académiques climat scolaire aux différentes échelles du système éducatif

5.1 À l'échelle des écoles et des établissements scolaires

Une évaluation sur les effets produits auprès des élèves et des personnels enseignants et d'éducation un an après les actions de formation est mise en œuvre.

5.2 À l'échelle académique

Les groupes climat scolaire disposent d'un tableau de bord académique.

Un rapport annuel d'activités est remis au recteur. Il comprend des indicateurs (nombre de formations " climat scolaire ", nombre d'enquêtes locales de climat scolaire dans le cadre du déploiement de l'application nationale, indicateurs liés à la réussite scolaire, à la baisse des exclusions...). Il contribue aux priorités dans le cadre du contrat d'objectifs entre l'académie et l'administration centrale et au projet académique. Il est diffusé aux personnels d'encadrement (personnels d'inspection et personnels de direction).

5.3 À l'échelle nationale

Un rapport annuel de la mission en charge de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire est remis au ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, à partir des rapports annuels d'activités en académie. Il est diffusé aux recteurs.

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La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République, dans son rapport annexé, fait de l'amélioration du climat scolaire une priorité " pour refonder une École sereine et citoyenne ". Elle est un enjeu majeur.

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Apprentissages: quand les émotions s'en mêlent

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Apprentissages: quand les émotions s'en mêlent