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Surgió como una generalización de la práctica de la enseñanza y refleja las leyes objetivas que se manifiestan en el proceso de enseñanza, expresa las regularidades de éste y está determinado por los objetivos de la educación.

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Debe partirse de lo que es próximo y conocido para los niños y niñas.
Si queremos enseñar lo que es familia, comenzamos por lo que que es cercano al alumno/a: su mamá,papá, hermanos. De ahí se pueden hacer las generalizaciones necesarias, como la composición de las familias, los roles sociales, derechos y obligaciones de cada uno de los miembros.

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Las vivencias de los propios alumnos son un buen punto de partida para llegar a las nociones abstractas.
Por ejemplo: cualquier concepto que pensemos , no será posible aprender si antes no hemos identificado en la realidad los objetos concretos que poseen ese o esos atributos.

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4.Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido

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4.Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido

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Dice que los seres humanos aprendemos las cosas desconocidas a partir de las conocidas.
El aprendizaje es significativo cuando puede estar ligado a elementos conocidos. Enganchamos los conocimientos nuevos a los que ya tenemos en nuestra mente.

Así formamos cadenas de conocimientos que van de lo conocido a lo desconocido.

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El aprendizaje individual es una modalidad del proceso de enseñanza que se basa en las capacidades o necesidades individuales de cada estudiante. Las estrategias dependen del ritmo de aprendizaje de cada alumno, estas se complementan con las actividades grupales.
Las estrategias se emplean en función del ritmo que cada alumno tiene para aprende

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8.La transferencia y la integración del conocimiento

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8.La transferencia y la integración del conocimiento

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Este proceso de transferencia de conocimiento es específico de las organizaciones basadas en proyectos y se encuentra con obstáculos diferentes a los que caracterizan la transferencia y aplicación del conocimiento.
Pueden dejar las funciones de transferencia del conocimiento en un segundo plano o, cuando reconocen su importancia, a menudo no van más allá de un enfoque ingenuo.
Para tratar el problema en su complejidad, recomendamos partir del reconocimiento de los principales obstáculos que impiden una función lineal del conocimiento.

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6.La libertad, la actividad y  la participación

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6.La libertad, la actividad y  la participación

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La actividad: solo una clase participativa de garantía de eficacia, habrá participación si hay suficiente motivación; si los contenidos están adecuados a los intereses de los alumnos/as y así existe un ambiente que favorezca la manifestación espontanea de sus ideas e impresiones.
La libertad: la clase debe de desarrollarse en un clima de confianza y libertad para que el educando se sienta seguro y pueda expresarse con espontaneidad. pero esta libertad en la escuela debe de ser orientada hacia tres ´puntos esenciales: autoactividad,autodisciplina, autonomia.

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7.La realidad, la adecuación y el ordenamiento

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7.La realidad, la adecuación y el ordenamiento

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La realidad: el mismo exige que el educando sea iniciado en la auténtica problemática de la vida científica, artistica,tecnica, economica y cultura de comunidad, proyectando la acción educativa progresivamente a horizontes más amplios.
El principio de adecuación : Se refiere a la adecuación del proceso educativo al nivel de desarrollo de los niños y a la realidad socioeconómica, cultural de la comunidad. lo que aprenda, deberá servirle aquí y ahora, deberá decirle algo, a esto en la reforma educativa se le denomina"aprendizajes significativos"

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10.Enseñanza con el uso de la tecnología

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10.Enseñanza con el uso de la tecnología

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son aquellas que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza, estas realizan funciones como, detección de la información principal conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructuración e interrelaciones entre dichos contenidos, manteniendo la atención.

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9.Provocar la reacción del educando y  corregir errores

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9.Provocar la reacción del educando y  corregir errores

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Provocar la reacción del educando: provocar razonamiento, con situaciones problemáticas, obliga a opinar, criticar, inferir conclusiones, refutar, justificar, investigar. se debe de reactivar la estimulación intelectual dentro de los límites de posibilidades del educando.
Corregir errores: enseñar, verificar y rectificar el aprendizaje, evitar que los errores se fijen, mediante un proceso dinámico, en el cual el propio alumno los reconozca y los venza, una corrección efectiva satisface cuando es llevado a identificar o descubrir sus errores y facilita la corrección.

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https://pt.slideshare.net/jcbarcelo/didactica-01?next_slideshow=true
https://escuelasabatica.app/comparte/2012/t1/l01/tema1
https://www.lucaedu.com/aprendizaje-individual-personalizar-el-proceso-educativo/#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20es%20el%20aprendizaje%20individual,complementan%20con%20las%20actividades%20grupales.
https://prezi.com/p/vtyqvb6f876_/los-principios-de-la-ensenanza/