# data[].attributes.body
Nos encontramos a finales del primer trimestre de 1º de la ESO. El grupo, por lo general, se está adaptando bien al cambio de primaria a secundaria y parece que todo el grupo clase se integra correctamente. Académicamente, tienen ritmos de aprendizaje distintos pero todos van avanzando correctamente.

No obstante, hemos observado que Júlia y Nerea suelen aislarse del resto de compañeros, tanto en clase como en el patio. A nivel de estudios avanzan como el resto pero se niegan constantemente a realizar trabajos grupales o a relacionarse en cualquier contexto. Quieren estar siempre juntas y parecen evitar cualquier relación con los compañeros. Cuando se les pregunta, ambas afirman que no pasa nada pero la situación está empezando a afectar al grupo ya que han empezado a rechazarlas e ignorarlas, dificultando así, el buen funcionamiento del aula y la correcta integración de todo el alumnado.

# data[].attributes.body
Nuestro objetivo, en este caso, será, por una parte, la integración de Júlia y Nerea y, por otra parte, la correcta cooperación y participación de todo el grupo clase en el aula.

Para lograr dicho objetivo, basaremos la acción tutorial en el principio antropológico y el principio de intervención social.

# data[].attributes.body
El principio de intervención social nos permitirá conocer el origen del aislamiento y las posibles causas, analizar el contexto y, además, comprobar si la escasa relación existente es solo un problema de ellas (personal, familiar…) o intervienen otros factores grupales, conscientes o inconscientes, que a priori no se ven.

Así pues, y con más información sobre el caso, el principio antropológico nos ayudará a diseñar actividades para el aula que favorezcan la consecución de los objetivos planteados. Adaptaremos la dinámica del aula y utilizaremos herramientas concretas que nos ayuden a trabajar las relaciones, la participación y la implicación de todo el alumnado y la buena convivencia tanto dentro como fuera del aula.

# data[].attributes.attachment_link.title
El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas

# data[].attributes.attachment_link.title
Piedra papel o tijera: Educación Emocional contra el Acoso escolar

# data[].attributes.body
Se propone realizar dos actividades consecutivas en una sesión.  El objetivo de la primera es encontrar un nexo de unión entre el grupo y puntos en común que favorezcan la integración y la convivencia.

Con la segunda actividad se pretende trabajar las emociones, la empatía y el respeto hacia los demás. Además, favorecerá la cooperación y participación de todo el alumnado y ayudará a que valoren el trabajo en equipo, la inclusión y la diversidad.

# data[].attributes.body
Se realizará una encuesta de forma individual en una plataforma digital tipo Quizziz. Las preguntas serán acerca de sus gustos, aficiones y preferencias en temas como cine, música, series, deportes… Una vez tengamos las respuestas realizaremos grupos de cinco alumnos según las respuestas para que haya más afinidad en los equipos.

# data[].attributes.body
A cada miembro del grupo se le otorgará un hándicap por lo que será necesario que se ayuden entre ellos y trabajen en equipo para superar las pruebas. El primer alumno no podrá ver, el segundo no podrá hablar, el tercero no podrá oír, el cuarto tendrá las manos atadas a la espalda y el quinto será el excluido. Solo podrá ver pero no podrá participar. Los roles irán cambiando en cada ronda para que todos puedan sentir y percibir las emociones que comporta cada hándicap y las dificultades o limitaciones que conllevan. La idea es que sientan satisfacción por haber podido ayudar al equipo pero también frustración e impotencia cuando no puedan hacerlo. De esta manera, comprenderán mejor la empatía y el respeto.

Se realizarán cuatro pruebas, una por cada hándicap.

Prueba 1 (a quién no puede ver): Se mostrará al grupo una imagen y el resto de compañeros deberán intentar que quién no puede ver adivine de que se trata. Habrá una serie de palabras tabú que no podrán mencionar. En este caso, quién no puede oír y quién tiene las manos atadas podrán ayudar porque pueden ver y hablar, el que no puede hablar y el excluido, obviamente, no podrán hacer por ayudar.

Prueba 2 (a quién no puede oír): Se pondrá un sonido y el resto de compañeros deberán intentar que quién no puede oír adivine de que se trata. Nuevamente, habrá alumnos que podrán hacer más y otros menos.

Prueba 3 (al que no puede hablar): Se mostrará de nuevo una imagen. Esta vez solo a quién no puede hablar y esta persona deberá intentar, mediante gestos, que el grupo acierte el contenido de dicha imagen.

Prueba 4 (a quién no puede mover las manos): Se le pedirá que escriba su nombre en un papel. Como tiene las manos atadas a la espalda y no verá bien, el resto de compañeros deberán ayudarle y guiarle.

# data[].attributes.body
Cabe destacar, que previamente a esta actividad, se consultará al claustro y al departamento de orientación el perfil de Júlia y Nerea para descartar alguna ACNEAE o ACNEE.

# data[].attributes.body
Nos permitirá analizar el porqué de la conducta de ambas alumnas y la relación que se ha establecido en el grupo. A su vez, servirá para ayudar al alumnado en la resolución de problemas personales o sociales (Martínez de Codés, 1998, p. 3) dotándole de aptitudes interpersonales y habilidades sociales y desarrollando el conocimiento de sí mismo y de los demás (Molina, D., 2002)

# data[].attributes.body
Este principio sentará las bases para diseñar y adaptar una dinámica de aula más favorable. Planificaremos las distintas sesiones según sus aptitudes e intereses (Nerici, 1990, p. 21) y se promoverán, también, actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos, a la atención y a la concentración en clase (Ayala, 1998).

# data[].attributes.body
Molina Contreras, D. L. (2004). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana De Educación, 35(1), 1–22. https://doi.org/10.35362/rie3512924

Molina, D. (2001). Material de Apoyo Instruccional. Curso Orientación Educativa. Barinas: Unellez.

Nérici, I. (1990). Introducción a la Orientación Escolar. Buenos Aires: Kapelusz.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2025). Sociedad, Familia y Educación. La Orientación Educativa.