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¿Qué es un ambiente de aprendizaje?

Un ambiente de aprendizaje es un espacio educativo significativo, dinámico y complejo de construcción de conocimiento donde se promueve y fortalece el desarrollo de competencias sociales y cognitivas en los niños, se desarrolla una serie de actividades para la consecución de un objetivo de aprendizaje teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelven los niños.

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Coll y Onrubia (1996) veían el ambiente de aprendizaje como un espacio estructurado, donde interactúan diversos elementos y relaciones para alcanzar objetivos, concebido como un entorno dinámico, flexible y en constante evolución según las necesidades de los estudiantes. Citado por Riera, et al (2018).

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Según Vélez Latorre, L. (2013), los ambientes de aprendizaje son espacios diseñados para favorecer y estimular el aprendizaje, permitiendo la participación de todos los estudiantes. Estos escenarios consideran distintas formas de organización con el propósito de reducir o eliminar las dificultades que puedan afectar el proceso de aprendizaje.

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Según Riera, et al (2018) entender el espacio como ambiente es entenderlo como el escenario en el que se crean condiciones propicias para el desarrollo y la adquisición de conocimientos, las relaciones entre el hombre y el entorno en el que participa, así como la capacidad de poder proyectarnos en él.

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Elementos esenciales que componen un ambiente de aprendizaje.

1. Agente educativo y aprendices: El ambiente de aprendizaje es diseñado por un agente educativo para los educandos. Este agente puede ser un profesor, un padre, una comunidad o cualquier persona que organice intencionalmente actividades de aprendizaje para la consecución de unos objetivos.

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2. Objetivo central y metas y específicas: las actividades estructuradas deben contener metas específicas articuladas al objetivo central basados en situaciones de resolución de problemas para así obtener una demanda cognitiva más compleja.

Vélez Latorre, L. (2013) las estrategias comprenden todas las oportunidades y formas usadas por el docente para disminuir o eliminar las barreras a las que se enfrentan los estudiantes para aprender y participar.

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4. Concepciones e intencionalidades: Las creencias del agente educativo y de los aprendices sobre el aprendizaje, la enseñanza y la educación impactan la dinámica del ambiente de aprendizaje. Estas concepciones influyen en la forma en que se estructuran y ejecutan las actividades.

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3. Artefactos culturales: para garantizar el logro de los objetivos es importante que en todo ambiente de aprendizaje se incluya artefactos culturales como: el contexto, el lenguaje, los géneros discursivos, los materiales, el tiempo en el que se desarrollan las actividades, las ayudas didácticas y las modalidades de intervención ya que estos influyen en la dinámica del aprendizaje.

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Criterios para diseñar o enriquecer espacios educativos significativos.

Criterio 1: Situaciones estructuradas alrededor de objetivos centrales y específicos.

Un espacio educativo significativo debe estar estructurado con objetivos de aprendizaje claros. Esto conlleva a crear las actividades orientadas hacia metas específicas, organizadas dentro de una temática que facilite la secuencia de las unidades de aprendizaje.

A través de un ambiente de aprendizaje estructurado se fomenta el aprendizaje significativo porque garantiza la participación de los niños, construyen su propio conocimiento y desarrollan distintas habilidades.

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Criterio 2: Situaciones intensivas de resolución de problemas relacionados con la cultura.

Las situaciones intensivas en el aprendizaje requieren que los niños resuelvan problemas activando así su pensamiento. Las actividades cotidianas relacionadas con el contexto sociocultural de los niños y transformadas en situaciones de resolución de problemas se convierten en retos novedosos que permiten estimular competencias y el sentido de pertenencia.

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Criterio 3: Situaciones extensivas que permitan manipular niveles de complejidad.

Las actividades con situaciones extensivas son aquellas que se repiten con el propósito de evaluar y realizar seguimiento a los conocimientos que han logrado los niños, facilitando así replantear las estrategias y diseñar nuevos objetivos de aprendizaje.

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Criterio 4: Situaciones que favorezcan contextos complejos de interacción.

Un espacio educativo es significativo cuando propicia contextos de interacción ricos y complejos, que permitan a los niños relacionarse activamente con el mundo. Estos contextos favorecen el intercambio entre los niños, los agentes educativos, los objetos, los artefactos culturales y los eventos cotidianos, promoviendo así una interacción transformadora.

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Las prácticas culturales y cotidianas son escenarios idóneos para este tipo de interacción, ya que involucran a los niños en diversas interacciones con su entorno y su comunidad. Sin embargo, la calidad de la interacción depende también de las modalidades de intervención que emplean los agentes educativos y son las siguientes:

Resolución colaborativa de problemas.

Enseñar a otros niños las prácticas culturales.

Elección de roles por parte de los niños.

Uso de preguntas para enriquecer la situación.

Instrucciones que permitan actuar sobre la realidad.

Actividades de competencia.

Uso de instrumentos de la cultura.

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Criterio 5: Situaciones Generativas que Exijan Múltiples Competencias.

Un ambiente educativo es significativo cuando se presentan situaciones generativas que desencadenan la relación de múltiples competencias recreadas en diferentes contextos que le dan sentido a dicha situación, enriqueciendo así la comprensión de los niños y el descubrimiento de nuevas herramientas del pensamiento.

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Ambientes de aprendizaje y los elementos que lo componen

Estudiante

Yenny Zulay Andrades Mosquera

ID 100198438

Tutora

Yuli Paola Suarez Arévalo

Corporación Universitaria Iberoamericana

Facultad de educación

Licenciatura de educación infantil

26 – marzo - 2025

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Referencias bibliográficas

Otálora Sevilla, Y. (2010). Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de competencias en la infancia. Revista CS, Nº  5, 71-96. Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2011-03242010000100004

Vélez Latorre, L. (2013). La educación inclusiva en docentes en formación: su evaluación a partir de la teoría de facetas. Revista Folios, (37), 95-113. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/3459/345932040007.pdf

Riera Jaume, , M. A., Ferrer Ribot, , M., & Ribas Mas, , C. (2018). La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación Infantil: significados, antecedentes y reflexiones. RELAdEI. Revista Latinoamericana De Educación Infantil, 3(2), 19-39. Recuperado a partir de https://revistas.usc.gal/index.php/reladei/article/view/4726

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Enlace del muro digital

https://padlet.com/darianacossio2017/ambientes-de-aprendizaje-y-los-elementos-que-lo-componen-87si9fp5dl451kc0