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CLAVE: Ver más allá del ruido: cada alumno tiene una historia

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CLAVE: Ver más allá del ruido: cada alumno tiene una historia

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“Tales premios y castigos son, si se me permite la expresión, el banco del alma, el instrumento de la esclavitud para el espíritu.”

(María Montessori)

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Curso: 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
Etapa educativa: Educación Secundaria
Temporalización: Segundo mes del primer trimestre (octubre)

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Nacho es tutor de una clase de 2º de ESO en un instituto público de Torremolinos (Málaga). Desde el comienzo del curso, ha percibido un ambiente poco favorable para el aprendizaje: el aula se muestra ruidosa, desorganizada y con frecuentes interrupciones que dificultan el ritmo normal de las sesiones. No hay conflictos graves, pero sí comportamientos preocupantes: bromas fuera de lugar, comentarios ofensivos, escasa participación en las tareas y una actitud desafiante ante las normas básicas de convivencia.

Se trata de un grupo que ya viene marcado por una reputación negativa dentro del centro, lo cual influye en la forma en la que algunos docentes interactúan con ellos. Esta “etiqueta” genera barreras que dificultan una intervención educativa positiva. Sin embargo, Nacho ha empezado a observar que muchos de estos comportamientos esconden otras realidades: inseguridad, necesidad de atención, falta de confianza o simplemente el deseo de ser tenidos en cuenta.

Por eso, ha decidido actuar desde su papel como tutor, utilizando la acción tutorial para mejorar el clima del aula. Su objetivo no es solo reducir las conductas disruptivas, sino generar un espacio más humano, donde los alumnos puedan sentirse escuchados, respetados y acompañados en su desarrollo personal.

Se trata de un grupo que ya viene marcado por una reputación negativa dentro del centro, lo cual influye en la forma en la que algunos docentes interactúan con ellos. Esta “etiqueta” genera barreras que dificultan una intervención educativa positiva. Sin embargo, Nacho ha empezado a observar que muchos de estos comportamientos esconden otras realidades: inseguridad, necesidad de atención, falta de confianza o simplemente el deseo de ser tenidos en cuenta.

Por eso, ha decidido actuar desde su papel como tutor, utilizando la acción tutorial para mejorar el clima del aula. Su objetivo no es solo reducir las conductas disruptivas, sino generar un espacio más humano, donde los alumnos puedan sentirse escuchados, respetados y acompañados en su desarrollo personal.

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En primer lugar se considera esencial compartir la perspectiva con el equipo docente, para lo que se convoca una reunión en la que se corroboran las percepciones del tutor y se pautan futuras acciones

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Se entiende como los ajustes o modificaciones que el docente debe implementar para que el estudiante logre alcanzar los objetivos establecidos, representando así una vía clave para una escolarización efectiva. Este principio señala que individualizar la enseñanza no es una obligación, sino una decisión pedagógica del profesorado, quien debe planificar el proceso educativo considerando las capacidades, intereses, aptitudes y motivaciones de su alumnado. Esta labor resulta esencial en el ámbito educativo, ya que implica adaptar el currículo común al contexto específico y diseñar las adaptaciones curriculares necesarias para atender la diversidad.

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Este principio tiene que ver con entender que los alumnos no aprenden solo dentro del aula, sino que lo que pasa fuera también les afecta: su entorno familiar, su barrio, sus amistades… Todo influye. Por eso, como docentes, no podemos mirar solo al estudiante de forma individual, sino también al contexto que lo rodea. La idea es trabajar en colaboración con las familias, otros profesores, el equipo de orientación e incluso con personas del entorno cercano, para crear un ambiente educativo más sano, inclusivo y conectado con la realidad de cada alumno.

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Las conductas disruptivas no nacen de la nada. A menudo responden a dinámicas grupales y a factores externos al aula. Trabajar en grupo, establecer normas, estipular nuevos roles y referentes, permite transformar el aula y al alumnado.

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A través del que los alumnos y alumnas podrán canalizar su malestar y proponer mejoras

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Organizaré, con ayuda de los alumnos y alumnas ayudantes, sesiones de mediación entre mi alumnado para abordar conflictos y mejorar la convivencia.

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Incluye actividades para ayudar a los alumnos a identificar y manejar sus emociones.

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Realizaré sesiones de tutoría individuales con los alumnos más disruptivos para entender su situación y acomapñarles e implicarles.

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Convocaré reuniones periódicas para ver si las medidas funcionan

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Consultaré a alumnado y profesorado sobre su percepción del aula tras las intervenciones para ajustar el plan.

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CLAVE: UN ALUMNO NO ES SU COMPORTAMIENTO

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CLAVE: UN ALUMNO NO ES SU COMPORTAMIENTO

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“Educar es ayudar a descubrir quiénes somos, no solo lo que sabemos” (Paulo Freire)

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Aunque el grupo se percibe como “conflictivo”, cada estudiante tiene una historia detrás. Aplicar este principio permite mirar más allá de las etiquetas, atender necesidades emocionales y generar espacios seguros.

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VISUALIZACIÓN PELÍCULA: LOS CHICOS DEL CORO

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VISUALIZACIÓN PELÍCULA: LOS CHICOS DEL CORO

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Tras visualizarla haremos un pequeño debate y una reflexión grupal sobre la importancia de las diferencias individuales y el respeto a las mismas

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Crear “DAFOs personales” anónimos donde el alumnado exprese sus debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades. Analizarlo de forma anónima y compartir patrones positivos con el grupo

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Mis alumnos deberán reflexionar y darse normas que habrán de respetarse durante el curso. En su contrato de convivencia plantearán posibles repercusiones de los incumplimientos.

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VISUALIZACIÓN PELÍCULA: LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS

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VISUALIZACIÓN PELÍCULA: LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS

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Tras su visionado, volveremos a debatir sobre la importancia de la convivencia y deberán elaborar su propia propuesta de mejora.

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La lengua de las Mariposas (1999) ORIGINAL TRAILER [HQ]

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Después de analizar la situación de mi grupo, tengo claro que la acción tutorial no es algo secundario, sino una herramienta fundamental para mejorar tanto la convivencia como el ambiente de aprendizaje. En el caso de mi clase, creo que mi papel como tutor puede marcar la diferencia si actúo con empatía, constancia y una visión amplia del contexto. No se trata solo de aplicar normas o de “corregir” conductas, sino de acompañar al alumnado, escucharlo y ofrecerle espacios donde pueda expresarse y sentirse seguro.

La convivencia en el aula no mejora por sí sola, y aunque a veces el comportamiento del grupo pueda generar frustración, también es cierto que muchos de esos comportamientos esconden necesidades no resueltas. Ahí es donde se ve la importancia de los principios que he escogido. Por un lado, el de intervención social y comunitaria, porque la solución no está solo en el aula, sino también en conectar con el entorno del alumnado. Y por otro, el de individualización, porque no podemos olvidar que detrás de cada alumno hay una historia distinta, y para que avancen necesitan sentirse vistos y comprendidos.

Personalmente, creo que una buena tutoría va más allá del control de conducta: tiene que ver con construir confianza, reforzar la autoestima y generar un clima donde el respeto y la colaboración sean lo habitual. Como futuro docente, esta actividad me ha hecho reflexionar sobre la importancia de no quedarme solo en lo académico, sino de mirar también cómo se sienten mis alumnos, cómo se relacionan entre ellos y qué puedo hacer yo para que su paso por el aula sea una experiencia más positiva y significativa.

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UNIR. (2024). Tema 1. Sociedad, familia y educación [Apuntes de clase, Grado en Educación]. Universidad Internacional de La Rioja.

Barratier, C. (Director). (2004). Los chicos del coro [Película]. Galatée Films.

Cuerda, J. L. (Director). (1999). La lengua de las mariposas [Película]. Sogecine.