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Blas Garcés (Sevilla , 1986)

Menciona que este método se puede utilizar tanto para escritura como para lectura en Braille. Su finalidad es que los alumnos creen una imagen mental y espacial de cada letra Braille nombrando los puntos según su posición (arriba derecha, abajo izquierda, derecha...)

Importancia

Las letras se identifican mediante una combinación de puntos del 1 al 6 que forman un símbolo generador, este enfoque lo hace adaptable a cualquier enfoque de alfabetización implementado en el aula regular.

Referencias bibliográficas

C. B. E. La didáctica del braille, más allá del código (2015), ONCE

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Carlos Valbuena, Gregorio cruz y Juan C.- Rodríguez (Jaén,1986/87)

Trabaja de forma conjunta la lectura y escritura en Braille, pretende que los estudiantes se creen una imagen mental y espacial de cada letra en Braille, nombra los puntos según la localización, (arriba a la derecha, abajo a la izquierda, en medio a la derecha). Para identificar las letras con la combinación de los puntos del 1 al 6 qué conforman el signo generador o cajetín Braille.

Este método permite adaptarse a varios métodos de lectura y escritura, que se lleven a cabo en un aula ordinaria.

El método almazara consta de cuatro fases:

La primera fase trabaja la orientación y direccionalidad, donde se hace uso del cuerpo para identificar las posiciones en el espacio de los puntos que forman el signo generador (arriba, en medio, abajo, izquierda, derecha).

La segunda fase trabaja la orientación y direccionalidad en el plano dando uso a materiales manipulativos como un tablero donde se insertan pivotes o una "huevera" en la que utilizan seis pelotas de pin pon, se trabajará la localización de los puntos del cajetín.

La tercera fase refuerzan los conceptos pero de manera más precisa, donde se ubican los pivotes con exactitud usando la pizarra Braille.

La cuarta fase introduce la escritura con la maquina Perkins que inicia con el signo generador, continua con ejercicios de disociación de los dedos con cada mano, se realizan diversos tipos de ejercicios, como copias, dictados, etc.

Referencias bibliográficas

Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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P. de M.Angels Esteban (Barcelona 1993).

El punt a punt es un método que consta de cinco cuadernos:

El Cuaderno 1 y el Cuaderno 2 ofrecen una serie de actividades previas a la lectura para ayudarlos a comenzar y fortalecer su aprendizaje Braille, a través de ejercicios de diferenciación, identificación, reconocimiento de formas (grande, pequeña, mediana) y espacios direccionales (vertical, horizontal), (arriba e izquierda), (percepción táctil y derecha), seguimiento horizontal, vertical y diagonal y discriminación de diferencias.

En los cuadernos 3 y 4 se introduce la notación generativa y se empiezan a distinguir las primeras combinaciones de puntos al inicio del escrito anterior, todas las letras se presentan en orden de menor a más difícil, con pasos para combinarlas para formar sílabas, palabras y finalmente oraciones. El tamaño de la caja disminuye gradualmente hasta llegar al Braille estándar.

El Cuaderno 5 está dedicado a los docentes y proporciona algunas consideraciones metodológicas.

Importancia

Este enfoque ofrece una serie de ejercicios atractivos desde una perspectiva táctil y visual y es inclusivo, adecuado no sólo para estudiantes ciegos sino también para aquellos con discapacidad visual.

Referencias bibliográficas

Método «Punt a Punt».  Primera parte, Prelectoescritura, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993); Segunda parte, Aprendemos a leer, de Maite Mañosa y Josefina Miret, con la colaboración del Equipo del Centro de Recursos Educativos «Joan Amades» (Barcelona, 1999)

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Angel Martin-Blas (Madrid,1994)

Este método utiliza una máquina de escribir Braille. (Perkins) como ayuda para la lectura, los autores creen que el uso de máquinas es un excelente refuerzo para la lectura cuando existe una buena orientación espacial y una buena independencia numérica.

En cualquier actividad motriz o psicomotriz realizada con niños se debe partir de lo concreto, lo conocido, lo simple, para luego llegar a las partes complejas y abstractas de los grafemas.

El proceso de aprender a leer debe realizarse simultáneamente con el proceso de escritura [Martín-Blas, 1996].

Aprender leyendo y escribiendo juntos se da significado a lo que los estudiantes sienten, piensan y escriben.

Referencias bibliográficas

cero, L. (2010). Un día en clase: reflexiones de una maestra [página web]. Integración: revista sobre discapacidad visual, 58.

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J.A. Astasio Toledo,p. González paredes e I. Martínez Liébana (Madrid,1993)

La lectura táctil es un proceso de síntesis, que va de lo significativamente más simple, letra, sílaba, a lo más complejo, palabra, frase [...]. La velocidad lectora [en braille], en general, resulta menor que la obtenida con el sistema «tinta». La falta de información periférica dificulta la detección de determinados rasgos y hace poco motivador el proceso lector [...] [Astasio, González y Martínez, 1996].

Importancia

Los adultos pueden tener problemas con la aceptación, braille y considere algún material para "niños".

Las tiras de micro Braille suelen dar buenos resultados y permiten especializar y reproducir los puntos de las letras mediante máquinas Perkins.

Referencias bibliográficas

Adkins, A. (2004). Ventajas del uso del braille sin contracciones [página web]. Ver/Oír, 9(2).

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Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

Esta es una forma de introducir la lectura en braille, especialmente para niños de 5 y 6 años.

Los objetivos del enfoque son: proporcionar lectura extensa usando contenido significativo, usar palabras y frases significativas y estructuras de lenguaje familiar para los estudiantes de esta edad, y fomentar el deseo de leer material atractivo como el de cada unidad, ambos proporcionan imágenes con texturas y textos muy similares.

Importancia

Para determinar el orden en que se presentan las letras, el método considera primero letras que son más fáciles de percibir mediante el tacto, las letras que no causan dificultades fonológicas y evita el emparejamiento de letras simétricas.

Referencias bibliográficas

Método Tomillo Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

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Julia Fuentes Hernández (Cartagena,1995)

Este enfoque es para ayudar a los estudiantes ciegos y deficientes visuales a madurar en la lectura y la escritura entre las edades de 3 y 6 años se basa en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para comenzar a aprender Braille. El grado en que se desarrollen estas habilidades dependerá entre otras cosas, de las oportunidades educativas y de la idoneidad de los materiales utilizados en la educación infantil para preparar a los ciegos a leer y escribir.

Importancia

Este método explica cómo serán los niños ciegos.

Tienes que admitir que eres diferente a tus compañeros, por lo que tienes que descubrir qué áreas pueden afectar la progresión lógica de las etapas de estudio para poder tomar decisiones multiprofesionales que apoyen el desarrollo óptimo del estudiante.

Referencias bibliográficas

Alegría, J. (1985). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades [PDF]. Infancia y Aprendizaje, 29, 79-94.

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M.Ángeles Sánchez (1999)

Las diferentes versiones de este método están destinadas a adultos ciegos y alfabetizados, por lo que una vez finalizada la familiarización táctil inicial, el primer volumen comienza a profundizar en los aspectos específicos de la generación de símbolos y sigue el orden alfabético tradicional. Concluye con una serie de lecturas de contenido literario.

Importancia

Al estar dirigido a adultos con un determinado nivel de formación, cuenta con herramientas suficientes para permitir que los estudiantes aprendan por su cuenta.

Los ejercicios incluidos con palabras y oraciones los ayudarán a aprender.

Referencias bibliográficas

Agüera, I. (1992). Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid: Narcea.