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Según Blas Garcés (Sevilla, 1986). este método incluye cuatro fases. La primera: es la prelectura: En esta fase lo que se quiere lograr, es que los niños y las niñas aprendan por medio de fichas, a adquirir destrezas del desarrollo motriz fino, conllevándolos a tener contacto con el medio, para que a través de símbolos puedan leer y afianzar la comunicación.
En esta segunda fase: lo que se forma dentro de cada casilla enumerada del 1 al 6 son silabas, para así mismo incorporar signos que se puedan diferenciar y combinar.
En la tercera fase: se basa en el acercamiento de cada palabra y números donde cada niño y niña comienza a tener contacto con la lectura y van adquiriendo nuevos símbolos que son importantes para la educación inicial.
En la cuarta fase: las lecturas aumentan, para que cada niño y niña obtenga un aprendizaje significativo que fortalezca las habilidades de movimientos finos y puedan interpretar mejor los signos de lectura.
Conclusiones

De esta manera se pude decir que el sistema braille es una herramienta importante para desarrollar las destrezas de cada niño y niña, que permite la enseñanza del tacto y los movimientos finos sobre cada signo generador, permitiendo la habilidad lectora.

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"Este método permite que, posteriormente, se pueda trabajar sobre cualquier método de lectura y escritura que utilice el alumno en el aula donde esté integrado o que siga cualquier texto para el inicio de la lectura
Costando de cuatro fases:
Fase: 1 Orientación espacial y direccionalidad.
Fase: 2 Orientación espacial y direccionalidad estructurada.
Fase: 3 Fichas guía.
Fase: 4 Introducción a la escritura con máquina braille (Carlos et al.,1986,p.117).

Conclusiones
Este método permite que los niños y niñas trabajen de forma conjunta la escritura y lectura, identificando el grupo de puntos, que los conlleva  a reconocer y creen una imagen mental de cada letra en braille.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Es un método de enseñanza del sistema Braille que no inicia directamente con las letras, sino que primero desarrolla las habilidades táctiles y perceptivas necesarias para que el niño pueda aprender a leer y escribir en Braille.

Se centra en la preparación sensorial del estudiante.

Fundamentos del método

Se basa en que el aprendizaje:

Depende de la madurez mental y psicomotriz del niño.

Es un proceso individual y afectivo (cada niño aprende a su ritmo).

El docente debe motivar el deseo de leer y escribir.

También considera aspectos clave como:

Organización espacial y corporal

Desarrollo táctil y motricidad fina

Comprensión verbal y pensamiento

"Es un método de iniciación a la lectura braille dirigido, espacialmente a la población infantil. Apoya la presentación de contenidos significativos, al mismo tiempo que respeta las peculiaridades de la exploración táctil. Se adecúa a la edad a la que va dirigido, utilizando palabras y frases cortas consentido, con estructuras lingüísticas familiares para el niño. Se emplean materiales atractivos para estas edades, con representaciones en relieve"(Reina Gómez Tapia, 2020. p.13)
Conclusiones
Se utiliza para tratar con niños, teniendo en cuenta la naturaleza y rapidez de la enseñanza,  contiene materiales con suficientes frases y oraciones motivadoras, didácticas y fáciles de estudiar, que son de interés para el estudiante.

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Método tomillo | Milca Jiménez y Natalia Olarte

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Ángel Martín-Blas (1994) describe un ejemplo del método donde se utiliza la máquina de escribir braille (Perkins) como elemento de apoyo a la lectura. Según propone el autor, si la orientación espacial es buena y la independencia digital también, el uso de la máquina es un refuerzo excelente para la lectura.

Conclusiones
Como todos los métodos empleados desde el sistema braille es fundamental la estimulación motriz fina ya que es necesaria para cualquier acción, es decir partido de lo concreto de lo conocido a lo sencillo, para llegar a lo mas complejo, es por esto que el aprendizaje de la lectura ha de ser simultaneo a la escritura.

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Mi Postura Reflexiva y Analítica como Docente

En el transcurso de mi trayectoria profesional, he comprendido que el rol docente va más allá de impartir conocimiento. Mi función como educador implica ser un agente de cambio, un facilitador del aprendizaje significativo y un modelo de pensamiento crítico. Considero que la docencia debe adaptarse constantemente a los cambios sociales y tecnológicos, manteniendo siempre al estudiante en el centro del proceso educativo.

Hoy día, me percibo como un profesional comprometido con la formación integral de mis estudiantes, promoviendo valores como la inclusión, el respeto y la colaboración. Este compromiso exige un constante proceso de reflexión y mejora, lo que me permite responder a los desafíos educativos de manera efectiva y creativa.

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MÉTODO PUNTO A PUNTO. Sistema de lectoescritura Braille.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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"Este método para trabajar la maduración lectoescritora en alumnos ciegos y deficientes visuales de 3 a 6 años, está fundamentado en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para el inicio del aprendizaje del sistema braille". (Prado, C., López, A. I. R., & Rodríguez, R. L.1986,p.120)
Conclusiones
Este método explica cómo un niño ciego debe reconocer que es diferente a sus compañeros. Por lo tanto, es necesario identificar áreas donde puedan existir emociones que dificulten los caminos lógicos de la fase de aprendizaje en la toma de decisiones disciplinarias, esto contribuye al mejor desarrollo de los estudiantes.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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Martínez Liébana (Madrid, 1993).

El Método «Pérgamo» (Astasio Toledo, González Paredes e Martínez Liébana, Madrid, 1993) es un enfoque didáctico diseñado para la enseñanza del sistema braille, especialmente en procesos iniciales de alfabetización de personas con discapacidad visual.

Características principales

Enfoque estructurado y progresivo
El aprendizaje se organiza de lo simple a lo complejo, iniciando con el reconocimiento táctil de los puntos braille hasta llegar a la formación de palabras y textos.

Aprendizaje multisensorial
Integra el uso del tacto, la audición y, en algunos casos, apoyos visuales para estudiantes con resto visual, favoreciendo una experiencia más completa.

Importancia del desarrollo táctil
Se centra en fortalecer la sensibilidad de los dedos, habilidad clave para una lectura braille eficiente.

Relación sonido–símbolo
Asocia cada signo braille con su correspondiente sonido, facilitando la comprensión del código escrito.

Materiales didácticos específicos
Utiliza recursos adaptados como regletas, punzones, láminas en relieve y ejercicios prácticos secuenciados.

Objetivos del método

Desarrollar la lectura y escritura en braille de manera comprensiva.

Potenciar la discriminación táctil.

Favorecer la autonomía del estudiante en procesos de comunicación escrita.

Facilitar la integración escolar.

Aplicación en educación infantil

En contextos como preescolar o primeros grados:

Se inicia con actividades de exploración táctil (texturas, formas, puntos).

Se introducen los signos generadores del braille.

Se trabajan ejercicios lúdicos para fortalecer la motricidad fina (uso de pines, plastilina, etc.).

Se promueve el aprendizaje mediante juegos y rutinas significativas.

El Método Pérgamo combina rigor pedagógico y estimulación sensorial, siendo una propuesta eficaz para iniciar a niños y niñas en el sistema braille de forma gradual, significativa y funcional.

Este método para personas ciegas adultas permite mejorar, e interpretar y analizar la comprensión de un texto del sistema braille para evitar confundir el proceso que cada persona realize.

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Este método, en sus distintas ediciones, está diseñado para adultos ciegos alfabetizados, por lo que, una vez superada la fase inicial de habituación al tacto, el primer volumen empieza profundizando en el conocimiento especial del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario, terminando con una serie de lecturas de contenido literario. (del Prado, C., López, A. I. R., & Rodríguez, R. L. 1986,p.124)
Comienza con una profundización en el conocimiento especial del signo de las generatrices, presentando las letras de la primera serie, que va de la a - j, seguida de la k - t, y la última, que viene con las últimas letras del abecedario añadiendo el punto 6.
Conclusiones
Está diseñado para adultos educados con cierto nivel de educación, que tienen suficientes recursos para la autoeducación de los estudiantes, hay ejercicios con palabras y oraciones para facilitar el aprendizaje.

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El método braille para adultos está orientado a personas que pierden la visión en etapas tardías o que no tuvieron acceso al braille en la infancia. A diferencia de los niños, en adultos se prioriza la funcionalidad, la motivación y el aprendizaje significativo.

Según la investigación realizada Jorge Andrés Aucay Pauta (2016) lo principal para empezar el método es trabajar la parte psicológica, seguidamente de un trabajo en función del desarrollo de las habilidades sicomotoras, es importante tener en cuenta que, una persona  que podía ver, no va a recibir fácilmente las pautas para utilizar el sentido del tacto con la misma facilidad que un niño que nunca vio y que desarrollo este sentido mas rápido por necesidad.

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¿Cómo aprenden los ciegos el sistema braille?

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Aprender braille ha sido una experiencia profundamente significativa en mi proceso de formación como futura docente. Al inicio, me enfrenté a un sistema completamente nuevo, en el que la lectura y la escritura no dependen de la vista, sino del sentido del tacto, lo cual representó un reto importante para mí.

Durante las primeras prácticas, especialmente al utilizar la regleta y el punzón, experimenté dificultades para ubicar correctamente los puntos y comprender la estructura del signo generador. Sin embargo, a medida que fui practicando, logré reconocer cada uno de los puntos y su organización, lo que me permitió avanzar poco a poco en la escritura de letras y palabras sencillas.

Uno de los aspectos más enriquecedores de esta experiencia fue el desarrollo de la sensibilidad táctil. A través de ejercicios constantes, aprendí a diferenciar los puntos en relieve, lo que me ayudó a mejorar la lectura braille. Además, la construcción de la caja braille y la manipulación de materiales didácticos hicieron que el aprendizaje fuera más dinámico, significativo y práctico.

Esta experiencia también me permitió reflexionar sobre la importancia de la inclusión educativa. Comprendí que como docente debo estar preparada para atender a la diversidad, brindando estrategias adecuadas que permitan a todos los estudiantes acceder al aprendizaje en igualdad de condiciones.

En conclusión, aprender braille no solo fortaleció mis habilidades pedagógicas, sino que también me sensibilizó frente a las necesidades de las personas con discapacidad visual. Sin duda, es un conocimiento valioso que contribuirá a mi ejercicio profesional, permitiéndome ser una docente más inclusiva, empática y comprometida con la educación de todos los niños y niñas.

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APRENDIENDO ESCRITURA BRAILLE