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María Freire es la profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Bachillerato (comienzo segundo trimestre). En el grupo se presentan diferencias significativas en el rendimiento académico: mientras que algunos estudiantes destacan por su alto rendimiento y motivación hacia el estudio, otros tienen dificultades para mantener el ritmo de las clases y han mostrado indicios de desmotivación.

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Dos estudiantes han comenzado a mostrar un comportamiento apático, evitando participar en actividades grupales y entregando las tareas con mucho retraso retraso.

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DALL·E 2024-10-08 09.53.59 - Two students sitting apart from a group of peers, showing disengagement and apathy. They are not interacting with the group, their posture is slouched

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El grupo ha formado pequeños subgrupos, lo que ha llevado a que algunos estudiantes se sientan aislados y marginados. Esta dinámica ha generado un ambiente donde los estudiantes con menos habilidades sociales encuentran dificultades para integrarse.

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La idea principal se basa en anticiparse a posibles problemas y/o dificultades que puedan surgir en el proceso de aprendizaje, entendiendo este proceso como personal y social en el nivel académico. El enfoque preventivo busca evitar que los estudiantes lleguen a situación críticas, es decir, de posible fracaso. Se proporcionan herramientas y recursos evitando problemas mayores.

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Aquello que podemos hacer es interesarnos por los alumnos que muestran comportamientos apáticos o poco motivadores mediante una entrevista. De esta manera veremos que rasgos tienen individualmente y que comparten con los compañeros dentro del imaginario colectivo de la clase (en que lugar creen que se encuentran en el aula respecto a los otros).

Guía para conversar con adolescentes en dificultad social por parte del Gobierno de España:

https://pnsd.sanidad.gob.es/profesionales/publicaciones/catalogo/bibliotecaDigital/publicaciones/pdf/2020/20200520_ADES_Guia_conversacion_adolescentes.pdf

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Soporte a la entrevista: Aplicación de seguimiento académico

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Soporte a la entrevista: Aplicación de seguimiento académico

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Una vez conocemos en que punto nos encontramos debemos empezar a asentar unas bases de actuación como la motivación mediante:

Edmodo es una red social educativa global que ayuda a interconectar a profesores, padres y alumnos/as en un entorno cerrado seguro en el que interactuar y trabajar.

https://intef.es/observatorio_tecno/edmodo-la-red-social-educativa/#:~:text=Edmodo%20es%20una%20red%20social,el%20que%20interactuar%20y%20trabajar.

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Si son alumnos que se sienten poco conectados y motivados puede ser que necesiten un espacio seguro donde poder realizar conexiones sociales seguras y poder seguir participando en las actividades del aula con los otros alumnos y profesorado.

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Existen varías razones por las que un alumno desmotivado y apático tuviera altas capacidades:

Por una falta de desafíos intelectuales.

Currículum muy estandarizado (provocando falta de interés o nuevos retos).

Sensación de aislamiento; ¿Falta de un grupo de iguales con mismos intereses y/o problemáticas?

Problemas de salud mental.

O por una falta de reconocimiento/autorreconocimiento.

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Se promoverán actividades adaptadas a las características evolutivas de los estudiantes, fomentando la participación activa y el trabajo colaborativo. Esto es bastante considerado, ya que diseñar actividades que saquen lo mejor de los estudiantes con diferentes niveles de habilidades y les ayuden a encontrar su espacio para participar según sus capacidades, reforzará su autoestima y sentido de pertenencia.

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Actividades grupales como recurso a la participación activa y el trabajo colaborativo

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Actividades grupales como recurso a la participación activa y el trabajo colaborativo

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Test de autoconocimiento ¿Cuánto se conoce a sí mismo nuestro alumnado?

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Test de autoconocimiento ¿Cuánto se conoce a sí mismo nuestro alumnado?

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Con este test, que se realiza dentro de una actividad/proyecto de no más de cuatro alumnos, se busca crear nuevos diálogos y fuentes de conversación que permitan una socialización entre los alumnos con menos habilidades sociales y más habilidades sociales.

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Adaptar tareas para permitir que trabajen en proyectos pequeños y con tiempo extra si es necesario. Además, se asignará un compañero de apoyo que pueda ayudar durante las actividades grupales, creando un ambiente seguro, y otro que necesite apoyo y pueda dar apoyo a la vez. A más, intentaremos provocar una introspección entre los diferentes alumnos mediante test de autoconocimiento con el fin de provocar que socialicen bajo nuevos conceptos o perspectivas sobre ellos mismos: los introvertidos vs. extrovertidos con el fin de que aprecien las igualdades y no las diferencias.

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Propuesta de actuación: Principio de prevención

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Propuesta de actuación: Principio de prevención

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Ya se han desarrollado en este Padlet diferentes prácticas y herramientas; aquí un pequeño resumen a modo de conclusión:

Prevención del aislamiento y la baja motivación: Se organizarán actividades en las que los estudiantes deban colaborar con diferentes compañeros, promoviendo la interacción entre todos los miembros del aula. Además, se implementarán reuniones individuales con los estudiantes que presenten mayor desmotivación para identificar las posibles causas y ofrecer apoyo adecuado.

Una actividad adicional: Plantear futuros debates, foros en los que el alumno se deba desarrollar en nuevas herramientas online y diferentes proyectos en equipo bajo los principios anteriormente presentados promoviendo la motivación en equipo.

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Propuesta de actuación: Principio de desarrollo

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Propuesta de actuación: Principio de desarrollo

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Tras las herramientas y métodos anteriormente explicados, la actuación:

Desarrollo Personalizado: Se pensarán, en concordancia con el principio de prevención, el diseño de proyectos para que los estudiantes se conozcan a sí mismos más y, tras ello, puedan fomentar una nueva socialización entre los ya integrados y los que no estaban tanto. En estos proyectos se permitirá la elección de sus roles dentro del proyecto (líder, investigador, analítico, etc.)para fomentar sus habilidades sociales entendiendo que pueden estar favorecidos por intereses y habilidades ya obtenidas. Esto permitirá que el alumnado se sienta valorado por los compañeros y se auto perciba de esta manera. Además, se promoverán tutorías entre compañeros para facilitar el apoyo mutuo y reforzar el aprendizaje cooperativo.

Será necesario marcar y establecer unos indicadores de seguimiento para evaluar el resultado de las diferentes estrategias y modificarlas según los datos obtenidos.

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El principio de desarrollo permite enfocar la enseñanza de una manera más personalizada y fomenta la integración grupal, mientras que el principio de prevención ayuda a identificar indicios de desmotivación permitiendo intervenir de forma temprana.

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En la clase de segundo curso de Bachillerato (comienzo segundo trimestre), los estudiantes se muestran poco motivados y también presentan dificultades para trabajar en equipo (debates de aula, foros, seminarios...). Durante una de las actividades grupales aparece una situación de tensión: Joan es un estudiante con la tendencia de intentar imponer sus ideas y liderar el grupo sin escuchar al mismo. Este comportamiento provoca que Julia, que suele tener una participación activa, se sienta frustrada y empiece a discutir con Joan para defender su punto de vista. Mientras, Marta, intenta alejarse del conflicto y permanece en silencio y aislada. La polarización del conflicto aumenta cuando Fernando, estudiante con comportamientos variables, apoya a Joan de forma parcial, "sin mojarse demasiado", lo que provoca que el conflicto se intensifique. El conflicto aumenta provocando que se pierda el foco de la actividad grupal, dejándola incompleta y afectando a la cohesión del aula/grupo.

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¿ Cuales son los perfiles sociométricos de los estudiantes ? 

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¿ Cuales son los perfiles sociométricos de los estudiantes ? 

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Julia es una estudiante muy comunicativa, empática y suele saber resolver los conflictos. Es muy segura de sí misma y tiene actitudes proactivas y se involucra en las actividades escolares. Suele ser vista por el grupo como una líder natural y recurre a estrategias más colaborativas para llegar a sus resultados. Su posición/rol le ayuda a conectar con el resto de compañeros de clase.

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Joan tiende a las conductas disruptivas en el aula. Esto se debe a la falta de habilidades para colaborar y suele crear conflictos. Puede llegar a reaccionar de forma agresiva ante la frustración, lo que genera un ambiente incómodo para el resto de la clase. Joan presenta déficits en el procesamiento de la información social.

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Fernando tiene roles que se van intercalando. Por un lado tiene características de popularidad y, por el otro, de rechazo. Es cooperador, pero sobre todo lo es cuando cuando se encuentra con adultos presentes. Es capaz de ayudar al resto de sus compañeros, siempre y cuando no estés en desacuerdo con él. También tiene momentos de agresividad que crea o fomenta la división.

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Marta es una estudiante que intenta pasar todo lo desapercibida que pueda. Evita destacar a toda costa y permanece aislada en las actividades grupales. No muestra conductas aparentemente negativas.

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Ignasi tiene conductas bastante equilibradas. Participa en las actividades de manera moderada. No destaca por encima de la media, ni en aspectos positivos ni negativos y mantiene relaciones neutrales con el resto de sus compañeros de aula.

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¿El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Si. Según la teoría del apego, dependiendo del tipo de apego y educación parental recibida en la infancia, los tipos de vínculos que los niños establecen con y para sus cuidadores (primera socialización- familia vs. sistema educativo institucionalizado- segunda socialización) influye directamente en sus capacidades para relacionarse con los demás en etapas posteriores del desarrollo, como por ejemplo la adolescencia con su grupo de iguales, es decir, otros adolescentes.

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Apego seguro: Este tipo de apego es asociado a un estilo parental autoritativo. Propicia el desarrollo de habilidades sociales positivas/adecuadas en los estudiantes y mantengan relaciones sanas.

Coincide con el perfil de estudiante popular.

Apego inseguro evitativo: Este tipo de apego es asociado a estilos parentales más autoritarios o, en cierta parte, "negligente". Los estudiantes con este tipo suelen desarrollar comportamientos evitativos y/o disruptivos en el grupo. Exhiben unas conductas conflictivas y dificultades para integrarse en el grupo.

Coincide con el perfil de estudiante rechazado.

Apego inseguro ambivalente: Suele estar más relacionado con un estilo parental inconsciente. Estos adolescentes suelen fluctuar entre conductas sociales y agresivas. Puede mostrar cooperación o bien conductas antisociales.

Coincide con el perfil de un estudiante controvertido.

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El tipo de apego y la educación parental recibida si que influyen en las habilidades sociales al igual que en el posicionamiento sociométrico dentro del grupo de iguales (en el aula) en la adolescencia.

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Tipos de Apego Infantil de John Bowlby: Seguro, Evitativo, Ansioso y Desorganizado (Resumen animado)

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Es una líder natural. Julia facilita la cohesión social del grupo debido a sus rasgos empáticos y habilidades comunicativas. Este rol fomenta el efecto de facilitación social en el resto de sus compañeros. El ambiente mejora en el aula y favorece el rendimiento grupal.

Al actuar como una influencia positiva, lo normal sería que la presión hacia la conformidad negativa disminuya, facilitando la inclusión y ayudando al resto de estudiantes del aula. Un ejemplo sería sobre Marta, que se sienta menos ignorada y más cómoda promoviendo mayor participación y proactividad.

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Al presentar conductas disruptivas, enfrenta el efecto de rechazo-agresión. Esto provoca su propia exclusión del grupo, reproduciendo con más gravedad su rol negativo e influyendo en un mayor nivel de frustración y agresividad. La falta de habilidades sociales refuerzan la percepción negativa que tiene el grupo sobre el. Este suceso alimenta un ciclo de exclusión y aislamiento que dificultan su integración y fomenta la polarización en él aula.

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Experimenta una dualidad en su comportamiento, altera la cooperación (si existe una figura adulta en ese momento) con la agresión. Esto provoca un efecto de polarización dentro del grupo. Sus comportamientos extremos suelen dividir opiniones entre sus compañeros de aula.

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Marta refleja el efecto de invisibilidad. Su aislamiento en actividades grupales y evitación de destacar podrían responder a su miedo a la exposición. También es cierto que, en un contexto que fomente la inclusión, como el que promueve el rol de Julia, Marta podría desarrollar más participación y sentido de pertenencia en el grupo, lo que podría mejorar su autoestima y su futura proactividad por socializar y participar en el aula y con sus compañeros.

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Al mantener una actitud moderada y neutral, encarna el efecto de neutralidad. Su comportamiento equilibrado le permite integrarse sin destacar, evitando así los conflictos. Se ajusta fácilmente a las normas grupales. Este tipo de rol ayuda a estabilizar la dinámica del grupo. Es un elemento cohesionador.

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¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Algunas estrategias/acciones:

Implementar actividades de trabajo en equipo estructuradas:

Realizar actividades grupales bien estructuradas según los roles del alumnado que conforme el grupo. De esta manera podemos ayudar a que los estudiantes desarrollen o adquieran habilidades sociales.

Si asignamos roles de liderazgo a un estudiante promedio o ignorado podemos promover que adquieran o mejoren sus habilidades de interacción ya que les damos mayor visibilidad.

Promover la empatía y el diálogo:

Sesiones tutoriales en las que los estudiantes compartan experiencias (como puede verse en el Cuaderno del tutor I en el título: Propuesta de actuación: Principio de desarrollo) que les permita reconocer y dar valor a diferentes perspectivas y realidades sociales de sus compañeros. Esto permite fomentar la cohesión de grupo entendiendo al otro desde la igualdad y no desde la diferencia o la "otredad".

Fomentar el modelado de conductas prosociales:

Los estudiantes con roles populares se pueden utilizar como modelo en diferentes dinámicas de observación y replica.

Los compañeros practican habilidades comunicativas y de resolución de conflictos.

Ej: Se puede exponer un problema por grupos de debate en el que tengan que verse forzados a utilizar la vía del dialogo. En cada grupo debe existir una figura de líder que será la de estudiante popular.

Crear un sistema de tutoría entre pares:

Emparejar estudiantes populares con aquellos que tienen dificultades de integración. Esto ayuda a que los segundos ganen más confianza y se beneficien de interacciones positivas y/o cooperativas.

La intención es que estas acciones contribuyan a un ambiente con más respeto y más colaborativo en el aula y entre los compañeros. En definitiva, un ajuste favorable en las relaciones sociales del grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

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Si, pienso que la intervención de María Freire puede ser significativa y decisiva para mejorar las relaciones en el aula entre iguales y promover unas mejores relaciones entre los alumnos ya que se tienen en cuenta los diferentes roles que encarnan los alumnos en el aula. Si se analiza todo lo que hemos estado viendo e investigando (en este padlet) podemos ser capaces de promover un ajuste positivo en el comportamiento social de los estudiantes.

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 A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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 A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Si que lo considero oportuno y necesario. Es una herramienta útil en situaciones de desmotivación y conflicto entre otras causas. El sociograma nos ayuda a obtener información muy precisa sobre qué relaciones tienen los estudiantes entre ellos: amistad, rechazo, vínculos, etc. En definitiva, una visión general de la estructura social de nuestra aula.

Información adquirida:

Con el sociograma podemos identificar los diferentes roles del grupo, los líderes de cada subgrupo del aula, a los estudiantes aislados, los conflictos que son del aula o los externos que se manifiestan en el aula. Ayuda a visualizar y adelantarnos a posibles conflictos o problemas de integración que afecten a la enseñanza en el aula.

Utilidad del sociograma:

Con esta herramienta, se puede diseñar diferentes estrategias de intervención y que estén más ajustadas a las necesidades sociales y emocionales del grupo/aula.

Al conocer la posición y el rol de cada estudiante en el aula se puede fomentar la participación de aquellos que tienden a ser ignorados y mitigar los conflictos de los estudiantes rechazados. También se puede aprovechar el liderazgo positivo de los estudiantes con el rol de populares para mejorar el clima de clase.

En conclusión, el sociograma es una herramienta que nos permite tener una visión clara del aula. Nos facilita intervenciones más personalizadas y beneficia al desarrollo social y emocional de nuestros alumnos.