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Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 27 estudiantes de cuarto de la E.S.O, con un alto nivel de disrupción en el aula. El alumnado aunque la gran mayoría, realizan las tareas en casa, está poco motivado para el trabajo en clase y pierden la concentración al distraerse con facilidad. Por ello, las clases están siendo difíciles de seguir tanto para el profesor como para el alumno y el rendimiento académico del primer semestre no ha sido el esperado.

Además, hay un grupo de unos cinco alumnos que presentan mayores dificultades de aprendizaje que el resto de sus compañeros, y casualmente son los que más favorecen a esa disrupción en el aula. Estos alumnos tampoco trabajan en las tareas que se mandan para casa.

Finalmente, encontramos el caso aislado de una alumna que presenta unas calificaciones inmejorables, pero que a diferencia de sus compañeros, no es capaz de integrarse con el resto del grupo.

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En primer lugar, se aplicaría el principio evaluativo. Las clases impartidas a lo largo del primer trimestre y las situaciones percibidas en aquellos momentos en los que este docente estuvo de responsable del patio, permitirían un primer diagnóstico de la situación del alumnado de esta clase. Además las opiniones de otros profesores respecto a este curso, así como las conversaciones con el departamento de orientación sobre los casos de alumnos más significatorios; permitirían un mayor conocimiento de la situación.

En segundo lugar, siguiendo el principio antropológico se realizarían una serie de entrevistas individuales con el grupo de cinco alumnos cuyo rendimiento es bajo y cuyo trabajo fuera del aula es nulo, y también se realizaría otra entrevista con la alumna de expediente inmejorable que no es capaz de integrarse con el resto de sus compañeros.

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Se han escogido estos dos principios pues ambos son aptos para compaginarse al ser el evaluativo clave para acercarse en primera instancia al problema. Mediante este principio se puede analizar no sólo el problema en relación con el individuo, sino que se pretende ir más allá contextualizando esa problemática en un marco más global. Es decir, no solo hay que tener en cuenta las variables personales de nuestros alumnos, sino que las interacciones que este realiza con su medio ambiente o círculo social son claves en el análisis de este tema. Moos establece la siguiente escala:

Escala de ambiente escolar, escala de ambiente familiar, ambiente de grupo, ambiente laboral, ambiente comunitario, ambiente de instituciones correlacionales y de atmósfera de pabellones psiquiátricos.

El antropológico, permite una mayor profundidad de conocimiento y entendimiento de la problemática acaecida en este caso. A través de él el docente se cuestiona una serie de preguntas entre las que reflexiona acerca de su función orientadora, y hacia dónde debe llegar ese alumno, por lo que de esta manera se busca un camino hacia el cual llegar a través de la orientación.

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Mediante el principio evaluativo percibimos que hay cinco alumnos cuyo rendimiento y atención en clase escasea, pero al intercambiar esta información con colegas y miembros del departamento de orientación entendemos que no es sólo en nuestra asignatura en la que estos estudiantes adquieren esta serie de comportamientos. Sin embargo, en la asignatura de Educación Física el comportamiento y esfuerzo de los chicos cambia completamente, incluso en su faceta disruptiva.

Percibimos también como la alumna con buen expediente no se relaciona en ninguna otra clase, salvo en el patio dónde puede juntarse con su grupo de amigas.

Es entonces cuando a través del principio evaluativo pasamos al antropológico y realizamos una serie de entrevistas personales con los chicos. Lo que percibimos en el grupo de los cinco chicos disruptivos es una gran falta de motivación e interés por la materia. Por su parte, en el caso de la chica con dificultades de adaptación, vemos que no comparte los mismos gustos que sus compañeros, además de que en ocasiones es rechazad por envidia sobre su buen rendimiento académico.

Ante esta situación se plantea la realización de un proyecto que incluya por un lado la conformación de grupos que integren a los chicos disruptivos con estudiantes más formales y que les puedan ayudar en su proceso de aprendizaje; y por otro lado, la integración de esta chica con sus compañeros. Además dicho proyecto se realizaría con nuevas tecnologías y dando pie a la creatividad e inovación de los alumnos, pero con un objetivo y unos mínimos que serán tenidos en cuenta a la hora de evaluar el proyecto. De esta forma con el uso de nuevas tecnologías se abre una gama de posibilidades que busca atraer la motivación de toda la clase, derivando en una mayor concentración a la hora de trabajar en el aula.

Consecuentemente, esto lleva a la no necesidad de enviar tareas para casa o a despertar un interés que haga que los alumnos puedan seguir trabajando en dicho proyecto fuera del horario de clase. Además, se les está preparando para una posible situación laboral, en un futuro no muy lejano, en el que tengan que cooperar con otros compañeros en trabajos grupales y a través de la resolución de problemas.

Luego, de esta forma, se promueve la comunicación interpersonal en la organización, creando un clima de confianza profesor-alumno. Se facilita el trabajo en equipo, se está adoptando una estructura para la resolución de los problemas previamente planteados, y mediante esa primera evaluación se ha podido hacer un diagnóstico que permite analizar a los agentes aplicados para después motivarles y sacarles su máximo potencial, como aquí se pretende con el proyecto grupal.

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Bausela Herreras, E. (2006). Áreas, contextos y modelos de orientación en intervención psicopedagógica. Revista electrónica diálogos educativos, 6 (12), 16-28.

Martínez, P. y Martínez, M. (2011). La orientación en el siglo XXI. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 14(1), 253-265. Disponible en:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3678823

Sánchiz Ruiz, M. L. (2008) Modelos de orientación e intervención psicopedagógica (cap. 2 principios, objetivos y funciones de la orientación) (pp. 52-53). Universitat Jaume I.

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Con motivo de la celebración del día de la mujer, en el centro se están realizando diferentes tipos de actividades que pretenden concienciar al estudiantado de todo aquello que rodea a la conmemoración de este día. Al termino de uno de los recreos de la semana, yo, María Freire me dispongo a dar clase a un grupo de cuarto de la ESO, pero observo a la clase muy alborotada y procedo a preguntarles que es lo que ocurre.

Al parecer un grupo de alumnos ha tenido una riña al término del tiempo de descanso. Juan e Isabel discutieron sobre la existencia del día de la mujer, Juan, totalmente en contra de la celebración de este día, buscó apoyo en Diego y Carlos, mientras que Claudia, amiga de Isabel, decidió mirar para otro lado, y a Isabel no había compañero que la apoyase en defender su postura.

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En primer lugar, es importante explicar el perfil de cada uno de estos individuos para poder entender mejor el asunto.

Juan es un estudiante carismático entre sus compañeros, pero frecuentemente tanto fuera del colegio como en los momentos en los que no hay adultos presentes, parece cambiar su forma de ser y no es de extrañar la llegada a mis oídos de conflictos causados por él, o por lo menos en los que se ve inmiscuido.

En segundo lugar, Isabel, es una alumna que no tiene muchos amigos en clase y que posee un fuerte sentimiento de incomprensión que ha forjado un carácter guerrero-defensivo, además de muy desconfiado, por lo que no es casual que un comentario de Juan la haya hecho saltar a de esa manera.

En cuanto a Diego y Carlos, son dos estudiantes que no se suelen meter en problemas, pero al ser amigos de Juan se han puesto de su parte, algo que ha hecho que el resto de la clase no decida defender a Isabel, pues la influencia que Carlos tiene sobre muchos de sus compañeros supuso que, por miedo al rechazo social o a verse fuera de su grupo, otros compañeros no hayan dicho palabra alguna. Finalmente, la única amiga de Isabel, llamada Claudia, no se ha querido manifestar, pues es una chica muy tímida que apenas se relaciona más allá de estar sentada con su compañera, y lo último que quiere es tener problemas con el resto de la clase.

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Estos estudiantes han sido seleccionados en relación a un tipo de  estatus sociométrico. Bajo mi punto de vista los estatus que se han asociado a cada uno de los estudiantes son los más aptos para la situación previamente descrita: Juan e Isabel, los perfiles controvertidos y rechazados, son dos perfiles que tienden a la conflictividad; en el caso de Carlos se ha querido reflejar la importancia que tienen ciertos estudiantes dentro del aula en relación con su papel influenciador sobre el resto de compañeros, mientras que Diego es uno más del computo de la clase. Finalmente, la elección de Claudia como Ignorada, pretende hacer alusión a un rol sociométrico que es muy frecuente en las clases, y que suele estar representado por uno o dos alumnos.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes es el resultado de un gran abanico de factores condicionantes. Es cierto que cada persona es diferente a la otra, pero el apego durante la etapa infantil o la educación parental recibida son claros ejemplos de como esto puede devenir en este tipo de estatus sociométricos. Por ejemplo, en el caso de Isabel se puede ver como un apego evitativo puede ser el causante de esa capacidad de saltar a la mínima frente a las acusaciones de Juan. Sin embargo, el apego de Carlos podríamos decir que es de tipo de seguro, pues presenta un tipo de características que no responden a esos comportamientos intrusivos como los de Isabel o Juan.

En cuanto a la educación parental recibida, podríamos aventurar que su educación ha sido la de unos padres permisivos, pues muestra una actitud en la que parece acostumbrado a salirse con la suya independientemente de la opinión del resto, y si no es así muestra este tipo de comportamientos agresivos. En el caso de Isabel parece haber tenido una educación autoritaria que se refleja en una frustración acumulada en su interior y que con su grupo de iguales pretende expulsarla intentando imponer sus ideas con Juan a la manera en la que le educan en su casa. En cuanto a Diego y Carlos parecen haber tenido una educación autoritaria democrática pues no dan señales de estos comportamientos tan disidentes. En lo que respecta a Claudia puede haber recibido una educación rechazante, en dónde la personalidad de Claudia incluye un ausentismo de confianza ni apoyo que la hace reaccionar de esa manera ante el problema entre Juan e Isabel. Luego, en respuesta a la pregunta, sí, la educación parental ha influido en estos estudiantes.

2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

En primer lugar aquellos estudiantes como Diego o Claudia que han preferido no llevar la contraria a Juan por miedo a represalias o por seguir a la mayoría del grupo debido a la influencia de Carlos, estarían bajo un efecto de desindividualización. También, el conflicto entre Juan e Isabel muestra claramente un efecto de polarización grupal, así como la actitud de todos los compañeros hacia Isabel por considerar la opinión de Juan más “fuerte” socialmente hablando; que nos habla de un efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

Percibimos además, que hay compañeros que claramente tienen un sesgo endogrupal, como puede ser el caso de Claudia que ante la mayoría de opiniones por parte de Juan quiere lo mejor para el grupo. Juan por su parte representa la derogación del exogrupo, pues considera que éste (representado por Isabel y aquellos que le puedan seguir) pueden representar una amenaza para el grupo que el lidera.

3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Bajo mi punto de vista en este caso el docente debe actuar, pero de la manera menos autoritaria posible. Es decir, en primer lugar, debería calmar los ánimos ante la situación que se presenta; y en segundo lugar establecer un diálogo con la clase en el que los propios estudiantes sean capaces de crear un consenso común tras una reflexión autónoma por su parte.

Para ayudar a la finalización de este problema, la profesora podría diseñar una actividad relacionada con la historia del día de la mujer. De manera que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para comprender este hecho y su repercusión en el presente. Luego, así se evitaría dar la razón a uno de los dos alumnos y en lugar de eso se aprovecharía la discusión para la realización de una actividad de la materia.

Un ejemplo de como trabajar este tipo de situaciones se puede apreciar en el vídeo titulado Haciendo reflexionar a sus alumnos. El profesor (Detachment). Otro ejemplo, quizá para relajar los ánimos en un primer momento podría ser la metodología empleada en el vídeo titulado Gestión Conflictos Película el profesor.

4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

La elaboración de un sociograma es fundamental ante este tipo de situaciones, pues permite al docente comprender mejor el asunto y lo que pueden sentir sus estudiantes, llegando a poder empatizar con ellos. Además, a la hora de solucionar el problema comprender toda la estructura social interna que conforma la clase permite dar facilidades al profesor en búsqueda de una solución más apta.

En 2010 se llevó a cabo en Valencia un estudio en el que participaron algo más de un millar de adolescentes. Este estudio ponía en relación escenarios de socialización familiar y escolar con la violencia escolar en alumnos aceptados y rechazados. Este estudio mostró que el apoyo parental estaba íntimamente ligado con estos aspectos y con la percepción que los estudiantes tienen de la escuela y la violencia. Este estudio pudo ser llevado a cabo gracias a la realización de estatus sociométricos. Estos a su vez fueron obtenidos a través de cuestionarios realizados a los alumnos seleccionados para el estudio.

En otro estudio, de las universidades de Valencia y Sevilla, se comprobó que los alumnos que sufren situaciones de violencia directa o indirecta por parte de sus compañeros son los que presentan un peor ajuste en el grupo de iguales. Esto reafirma un poco la situación planteada anteriormente dónde el personaje de Isabel no parece ser capaz de amoldarse a ese grupo.

Con la incorporación de los vídeos ¿Qué es un SOCIOGRAMA?, el cual te muestra las ventajas que tiene el realizar este tipo de estudios, y el vídeo Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar, pretende mostrar un ejemplo de aplicación de esta metodología de análisis.

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Soy María Freire profesora tutora de un grupo de 27 alumnos de cuarto de ESO. Es un grupo bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. Aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, pero las primeras clases no han sido muy participativas y una fuerte discusión entre dos alumnos desencadenará una situación delicada que urgirá resolver con la mayor antelación posible.

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Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar

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Haciendo reflexionar a sus alumnos. El profesor (Detachment)

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Cava, M. J., Buelga, S., Musitu, G., & Murgui, S. (2010). Violencia escolar entre adolescentes y sus implicaciones en el ajuste psicosocial: un estudio longitudinal School Violence between Adolescents and their Implications in the Psychosocial Adjustment: A Longitudinal Study. Revista de psicodidáctica, 15(1).

https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/download/732/607

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la e s c u e l a . Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674