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María Freire está realizando su primer curso como docente en el IES Las Breñas, un instituto público situado en Breña Baja, un municipio de la isla de La Palma en la comunidad autónoma de Canarias. Es profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de 3° de la ESO. El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Los alumnos se conocen desde el principio de la Educación Segundaria, no hay problemas de convivencia en el grupo.

Además, una alumna faltó muchas clases y sus compañeros empezaron a quejarse de ella porque no participa en los trabajos de grupos.

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Principio n°1: Ecológico sistémico (Motivación del alumnado).

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Principio n°1: Ecológico sistémico (Motivación del alumnado).

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Se puede observar que el alumnado no está motivado a la hora de estudiar. El principio ecológico sistémico se centra en las relaciones entre los miembros de la institución. En el caso de la clase de María Freire, es la relación entre la docente y los alumnos que habría que mejorar, porque no quieren participar. No se observa un real intercambio entre los discentes y la docente. El objetivo de este principio es mejorar esa relación y así el ambiente en el aula. Para ello, se va a desarrollar estrategias y programas. Si dicho ambiente evoluciona positivamente, el alumnado y la docente disfrutarán más de la clase, su relación será mejor y el aprendizaje será más exitoso.

En la tesis doctoral de Felix García Legazpe titulada Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora, se puede leer: "Para que los alumnos aprendan es preciso que quieran aprender. Para conseguir que los alumnos tengan esta intención los profesores han de adoptar al comienzo de una clase estrategias encaminadas a despertar su curiosidad, mostrarles la relevancia de lo que han de aprender y crear las condiciones para mantener su interés. Todas las estrategias utilizadas con esta finalidad son valoradas positivamente por los alumnos, como han puesto de manifiesto los estudios realizados sobre este tema (Alonso Tapia, 1999, 2005b; Alonso Tapia y López, 1999; Velis y Alonso Tapia, 2003)." (García, 2008, p. 144).

Con esta cita, se entiende que es necesario adoptar estrategias para captar la atención de los discentes mostrándoles la utilidad de lo que se enseña. Así se motivan a estudiar y la enseñanza de la docente dará mejores resultados.

Propuesta de actuación:

Para mejorar la motivación de los discentes con las actividades, es necesario enseñarles que lo que está enseñado es útil para ellos. Entonces, antes de abordar un tema, es interesante encontrar relaciones con la actualidad y con el entorno de los alumnos. Si se sienten implicados con el tema, les va a dar curiosidad y como se refleja en la cita de Felix García Legazpe, les va a mostrar "la relevancia de lo que han de aprender y crear las condiciones para mantener su interés" (ibid).

También se puede implementar actividades diferentes para que el estudio no sea monótono para los alumnos, así no se aburren y se mantiene el interés. Se pueden usar juegos, actividades fuera del aula, documentos audiovisuales, etc.

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Principio n°2: Evaluativo (Absentismo escolar).

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Principio n°2: Evaluativo (Absentismo escolar).

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En la clase, hay una alumna que falta a muchas clases y sus compañeros se están quejando de ella porque no participa en los trabajos grupales. Como no se conoce la razón de esas faltas, hay que hacer un diagnóstico de la situación. Por ello, se puede utilizar el principio evaluativo, que tiene como objetivo de desarollar ayudas personalizadas dirigidas a una persona o un grupo. El absentismo escolar tiene consecuencias en el futuro de los alumnos que faltan a las clases. Como se puede ver en el vídeo "El absentismo escolar nos afecta a todos", los discentes que faltan a las clases no podrán integrarse a la sociedad y se convetirán en un problema para ella. Entonces, hay que encontrar soluciones para ayudar a esos alumnos. En el caso de la de María Freire hay que diagnosticar la situación inicial de la alumna para poder ayudarla.

En un trabajo académico, Jordi Martí i Olivé y Llúcia Pinto i Diaz hablaron de este tema escribiendo: "El absentismo escolar no es un problema que pueda ser trabajado aisladamente, sino que ha de abordarse de forma global mediante el desarrollo de unos recursos que posibiliten al niño establecer, lo más pronto posible, unas relaciones no conflictivas con los circuitos normalizados de la sociedad." (Martí y Pinto, 1986, p. 68). Con esta cita, se puede ver una observación similar a la del vídeo que muestra la problemática del absentismo escolar. Los autores dicen que hay que ayudar al alumno a volver lo más rápido posible al sistema escolar, con el objetivo de que se integre a la sociedad.

Propuesta de actuación:

El absentismo escolar es un problema que hay que arreglar lo más rápido posible para que el alumno no se pierda contenido de aprendizaje y que se integre de nuevo a la sociedad. Para el caso de la alumna de María Freire, hay que hacer un diagnóstico de su situación. Para ello, se puede hablar con sus compañeros de clase para ver si saben por qué no viene a clase. Luego, se podría llamar a su familia y hablar con los padres acerca de la situación de la alumna y entender por qué no viene a clase. Después de haber hecho esta evaluación se podrán coger medidas para ayudar a la alumna a volver a clase. El objetivo será acompañarla para que vuelva a clase en las mejores condiciones posibles y que se sienta cómoda en la institución y con los miembros de esta (docentes, alumnos, equipo directivo, etc.).

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El absentismo escolar nos afecta a todos

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Ayuntamiento Móstoles. (2015). El absentismo escolar nos afecta a todos. [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Db5V33tIaew

García L. (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora [Tesis doctoral, CIDE]. Re-CIDE. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=0M6emnDA55IC&oi=fnd&pg=PA9&dq=motivar+a+los+alumnos+para+estudiar&ots=WYqwI7mtiT&sig=r3d0DPPgFBMkm29GtnGcu0DuzsQ#v=onepage&q&f=false

Martí, J. y Pinto, L. (1986). El absentismo escolar : constantes , problemática y proyecto. Pedagogía Social, 9, 67-84. https://educar.uab.cat/article/view/v9-marti-pinto

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María Freire está realizando su primer curso como docente en el IES Las Breñas, un instituto público situado en Breña Baja, un municipio de la isla de La Palma en la comunidad autónoma de Canarias. Es profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de 3° de la ESO. El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Los alumnos se conocen desde el principio de la Educación Segundaria, pero hay algunos problemas entre ellos en el aula.

En efecto, dos chicos hacen bullying a dos chicas de la clase. Aunque uno de ellos es amigo de una de las chicas sigue su amigo y la molesta. Al principio del curso las dos alumnas se reían con ellos, pero desde hace poco tiempo las burlas se han vuelto más fuertes y empezaron a alejarse y a quejarse de ellos.

Además, otro alumno de la clase no tiene ningún amigo, se queda siempre aislado. Nadie habla con él, es como si no formara parte del grupo.

Las consecuencias del perfil del grupo es que no es un grupo unido, y entonces, el ambiente en el aula no es agradable para los discentes y el equipo docente.

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Descripción de los cinco alumnos que causan problemas

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Descripción de los cinco alumnos que causan problemas

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Es amigo de Juan. Este alumno no para de molestar a dos alumnas de la clase. Al principio del curso no parecía que les molestara a las alumnas, pero desde hace poco tiempo, se quejan de él. Ellas dicen que les hace bullying y ya no lo soportan. Es un estudiante rechazado porque tiene una conducta disruptiva y genera conflictos con sus compañeros. Además, no es muy estudioso.

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Este alumno siempre se sienta solo en el aula. Durante el descanso, se queda aislado del grupo y cuando va a comer algo a la cafetería, come solo. Es un estudiante ignorado porque siempre esta solo y no tiene contacto con ningún otro alumno de la clase.

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Es amigo de Acaimo y de Paula. Juan y Acaimo molestan a las dos alumnas. Paula, su amiga, pertenece al grupo de estas dos chicas. Está mal influenciado por Acaimo y hace daño a su amiga sin darse cuenta, porque para él son bromas y es gracioso. Es un discente controvertido porque tiene un buen comportamiento con Paula cuando Acaimo no está con ellos, pero tiene conductas antisociales con ella y Clara (la otra alumna) cuando se burlan de ellas.

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Es amiga de Clara y de Juan. Paula forma parte del grupo de dos chicas que molestan Acaimo y Juan. Se puede considerar como una discente promedia, ella tiene actitudes tanto positivas como negativas, es una alumna que no suele causar problemas, pero tampoco resuelve conflictos o interactúa mucho con los demás.

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Es amiga de Paula. Tiene una actitud muy positiva y participa mucho en clase. Todos los alumnos quieren ser sus amigos, menos Acaimo y Juan que se burlan de ella por el hecho de que sea muy estudiosa. Ella siempre intenta resolver los conflictos en la clase, tiene una competencia comunicativa muy desarrollada. Se puede decir que es una alumna popular.

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Relación entre el estatus sociométrico del alumno y su educación parental

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Relación entre el estatus sociométrico del alumno y su educación parental

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En su artículo titulado Teoría de la Aceptación-Rechazo Interpersonal (IPARTheory): Bases Conceptuales, Método y Evidencia Empírica, Rohner y Carrasco presentan la subteoría de la personalidad que puede explicar el origen del estatus sociométrico de los discentes. Según los dos autores: “La subteoría de la personalidad intenta predecir y explicar las principales consecuencias que la percepción de aceptación-rechazo tiene en el desarrollo psicológico (especialmente de la salud mental) y de la personalidad. De manera resumida, sus tesis fundamentales pueden enunciarse en dos: 1) todos los niños y niñas independientemente de su contexto sociocultural, racial o étnico responden esencialmente en el mismo sentido cuando perciben que son rechazados o aceptados por sus padres u otras figuras de apego; 2) los efectos del rechazo parental percibido durante la infancia, trascienden hasta la adultez y la vejez.” (Carrasco y Rohner, 2014, p.13). Con esta cita, se puede entender que la personalidad de cada ser humano evoluciona en función a la percepción de “aceptación-rechazo” del sujeto. También se puede leer que “la satisfacción de la necesidad emocional de obtener una respuesta positiva por parte de las figuras significativas es un motivador poderoso.” (ibíd). Esta satisfacción permite a los niños evolucionar positivamente. Al contrario: “Las personas que perciben rechazo a lo largo de sus vidas tienden a desarrollar sentimientos de baja autoestima y bajo sentido de competencia o autoeficacia.” (ibíd, p.14). Gracias a esto, se puede decir que el rechazo tiene consecuencias negativas en la personalidad del ser humano.

En el caso de la clase de María Freire con sus alumnos, como el estatus sociométrico está relacionado con la personalidad del alumno, se puede decir que el estatus sociométrico de cada uno de estos estudiantes está claramente relacionado con la educación parental recibida y el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil.

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Influencia de los grupos sobre los alumnos

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Influencia de los grupos sobre los alumnos

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La personalidad del niño evoluciona con las relaciones que tiene con sus padres y otras figuras de apego. Pero también evoluciona en contacto con otras personas lejanas del círculo familiar. Se puede hablar de la escuela y específicamente de los iguales del alumno. En efecto, “la interacción con pares parece ser esencial para el desarrollo normal del niño y del adolescente” (Ayestarán, 1987, p.123). Los grupos pueden influenciar al estudiante de diferentes maneras, pueden tener un efecto de facilitación social (aumenta el rendimiento en tareas del alumno), de desindividualización (el estudiante pierde su identidad propia remplazándola por la del grupo), de holgazanería social (el grupo con motivación baja, disminuye el rendimiento del alumno), polarización grupal (pensamientos y decisiones más extremas que si el estudiante estuviese aislado) o la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad (rechazo de las personas con ideas contrarias a las del grupo). Todos estos efectos pueden cambiar drásticamente la personalidad del discente. En su artículo El grupo de pares y el desarrollo psicosocial del adolescente, Sabino Ayestarán destaca un punto muy interesante. Escribe: “Ausubel (1952) formuló muy bien el significado del grupo de pares para el adolescente cuando afirmó que la "desatelización" familiar del adolescente se produce en una "resatelización" grupal.” (ibíd, p.124). Con esta observación, se puede decir que según Ayestarán, cuando el alumno entra en un grupo, cambia una parte de su personalidad que en un momento estaba relacionada con la que fue transmitida por su entorno familiar por la personalidad que le transmite el grupo al que pertenece.

Siguiendo las observaciones de Ayestarán, los alumnos de María Freire evolucionarán en función de los grupos a los que pertenecen. Pero, ¿cuáles son los efectos que pueden influenciar en el comportamiento de los alumnos de la docente? Se puede dar una respuesta para cada uno de los cinco estudiantes (Acaimo, Juan, Paula, Clara y Pablo).

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Los efectos que pueden influir en el comportamiento de este alumno que hace parte del mismo grupo que Juan son el efecto de polarización grupal (como se siente más fuerte con Juan tiene pensamientos y decisiones más extremos), de desindividualización (mimetiza el comportamiento de Juan) y de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad (Paula y Clara tienen ideas alejadas de su grupo, entonces las rechaza haciéndoles bullying).

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En el comportamiento de este discente, se puede observar cuatro efectos. La desindividualización (el alumno cambia su identidad y copia la de Acaimo, cambia su comportamiento porque acosa a su propia amiga). El efecto de holgazanería social (el grupo al que pertenece no está muy motivado a la hora de estudiar, esto tiene consecuencias en la motivación de Juan). La polarización grupal (como se siente más fuerte con Acaimo tiene pensamientos y decisiones más extremos). Y el efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad (Paula y Clara tienen ideas alejadas de su grupo entonces las rechaza haciéndoles bullying).

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Como las actitudes de su amiga Clara son muy buenas, los efectos sobre el comportamiento de Paula son positivos. Se pueden observar dos, la facilitación social (aumenta el rendimiento de la alumna) y la desindividualización (la alumna mimetiza la identidad del grupo).

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Los mismos efectos que los de Paula influyen en el comportamiento de Clara. Son dos, la facilitación social (aumenta el rendimiento de la alumna) y la desindividualización (la alumna mimetiza la identidad del grupo).

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No puede evolucionar con un grupo porque no pertenece a ninguno. Entonces, su personalidad y su comportamiento no van a evolucionar gracias a un grupo, pero sí a las interacciones que tiene con los de la clase. Su percepción de aceptación-rechazo en relación con los grupos harán evolucionar su comportamiento de una manera positiva o negativa.

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Acciones que podría implementar María Freire

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Acciones que podría implementar María Freire

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En el grupo-clase de María Freire, se pueden observar dos situaciones problemáticas que son: el aislamiento de Pablo y el bullying que reciben Paula y Clara por parte de Acaimo y Juan.

Primero, con el caso de Pablo, sería interesante introducirle en un grupo para que no esté solo y que pueda tener interacciones con sus pares. Algo esencial para un niño, como lo muestra Ayestarán en sus investigaciones. Para ello, se puede organizar trabajos de grupos y ponerle con un grupo con centros de intereses parecidos a los suyo. Se podría organizar los grupos en función de los centros de intereses de cada alumno gracias a la ayuda de un cuestionario distribuido en una hora de clase anterior. También se podría implementar la gamificación en los trabajos grupales, esto permite a los alumnos aprender gracias a los juegos. Si estos juegos son de equipo, Pablo podría hablar y divertirse aprendiendo con los de su grupo y supuestamente integrar uno y tener amigos.

En segundo lugar, hay que arreglar el problema del bullying. En la cuadragésima primera Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado se pueden leer estrategias de intervención en contra de la violencia escolar. Estas son: “Las estrategias de intervención pueden agruparse en cuatro categorías: actuaciones dirigidas al cambio de la organización escolar; actuaciones dirigidas a la formación del profesorado para que éste diseñe sus propios modelos de intervención; propuestas concretas para desarrollar en el aula; programas específicos a aplicar en las situaciones y fenómenos de violencia con escolares implicados o en riesgo” (Del Rey y Ortega, 2001, p. 137). Gracias a esta cita se puede decir que hay cuatro grupos de estrategias de intervención en respecto de este tema. En el caso del grupo-clase de la docente podrían utilizar todos estos tipos de intervenciones:

Cambio de la organización escolar: Acaimo podría ser cambiado de grupo-clase, así no habrá más violencia porque Juan pararía de molestar a Paula y a Clara sin la mal influencia de Acaimo.

Formación del profesorado: Creación de formaciones para los docentes con el objetivo de que neutralizan estas violencias gracias a actuaciones que diseñen para su práctica en el aula.

Propuestas concretas para desarrollar en el aula: La docente podría, por ejemplo, separar a los dos alumnos. Acaimo sería en un escritorio de la parte derecha del aula y Juan en el lado opuesto.

Aplicación de programas específicos a aplicar en las situaciones y fenómenos de violencia con escolares implicados o en riesgo.

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Ayestarán, S. (1987). El grupo de pares y el desarrollo psicosocial del adolescente. Estudi general, 7, 123-136. https://raco.cat/index.php/EstudiGral/article/view/43434/56051

Del Rey, R. y Ortega, R. (2001). Programas para la prevención de la violencia escolar en España: la respuesta de las Comunidades Autónomas. RIFOP, 41, 133-145. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=118106

Rohner, R. y Carrasco, M. (2014). Teoría de la Aceptación-Rechazo Interpersonal (IPARTheory): Bases Conceptuales, Método y Evidencia Empírica [Interpersonal Acceptance-Rejection Theory (IPAR Theory): Theoretical Bases, Method and Empirical Evidence]. Acción Psicológica, 11(2), 9-26. https://scielo.isciii.es/pdf/acp/v11n2/monografico1.pdf