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Martina- alumna de primer de bachillerato artístico ( segundo trimestre)

Comportamientos extraños en clase

Actitud perezosa.

Se ha encontrado escondida varias veces en los baños

Se la ha visto marcharse del instituto durante las horas del patio con los alumnos mayores

Faltas de asistencia

Falta en las primeras horas del día.( de 8 a 9 y las horas después del patio)

Rendimiento académico

Buen nivel artístico.

Asiste a clases de dibujo.

No asiste a las otras asignaturas

Sospechas

Posible involucramiento con alguna sustancia.

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1. Propuesta 1: Trabajo de Habilidades Sociales(principio antropológico)

Con esta primera propuesta usamos el principio antropológico para centrarnos en el alumno y atenderlo en función de su situación individual y social. Usamos este principio porque Martina necesita desarrollar estrategias propias y ajustadas a ella además de atender a su familia para darle un retorno de la situación y así poder completar esta acción tutorial juntos.

Objetivo: Fomentar la apertura a nuevas experiencias.

Método:

Juegos de rol simulando situaciones específicas.

Desarrollo de metas para aprender a estar en sociedad.

Indagar motivos personales.

Intervención:

Intercalar sesiones de juegos de rol con tutorías individuales de carácter escolar.

Se hará una tutoria familiar al mes para hacer un mejor seguimiento.

Motivar a la alumna para participar en la siguiente sesión de juego de rol.

2. Propuesta 2: Pausas Activas( principio preventivo)

He escogido este principio porque me interesa plantear actuaciones orientadas a reducir el riesgo de que Martina no asista a clases o sean demasiado pesadas para ella para así desarrollar desarrollar una estriega clara.

Objetivo: Fomentar la convivencia en el aula.(Durante la asignatura de dibujo artístico y de volumen, ya que siempre son las de los lunes por las mañanas)

Método:

Uso de los 30 minutos de las primeras horas de los lunes.

Implementación de ejercicios de relajación y meditación.

Enfoque en la introspección y el uso del espacio/tiempo.

Objetivos Generales

Crear un ambiente seguro.

Establecer un feedback continuo para que la alumna se sienta reconocida.

Seguimiento a los padres:

Informar sobre la evolución de la alumna cada 2 semanas.

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CALENDARIO Y SEGUIMIENTO FEB 2025 ACCION TUTORIAL MARTINA

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Recordar también que se puede dar un ambiente mas acogedor al aula atenuando las luces y poniendo música de fondo.

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ideas para trabajar las habilidades sociales dentro con adolescentes

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Calendario Acción tutorial Classe Martina

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Calendario Acción tutorial Classe Martina

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Hemos creado este calendario del mes de diciembre para el grupo Clase

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CALENDARIO ACCIÓN TUTORIAL GRUPO CLASE E INDIVIDUAL

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Dejamos aqui un listado de links con ideas para la resta de profesorado, para trabajar dinámicas de grupo.

https://dinamicasgrupales.com.ar/category/tecnicas-de-reflexion/

https://www.teocio.es/dinamicas-de-reflexion

https://www.iuvenes.org/dinamicas-y-juegos-para-reflexionar-sobre-valores/

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Técnicas de Reflexión - DINÁMICAS GRUPALES

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La actividad Revivir Experiencias es un poderoso ejercicio para que las personas recuerden y expresen experiencias grupales

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Esta infografía está escrita en primera persona del plural ya que las normas han sido debatidas en clase.

Se imprimirá en formato Plotter y se colgará en el aula

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Green Beige Illustrative Fall Holidays Grocery List

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1. Puntos adicionales en la asignatura más difícil
Premio: Los estudiantes que cumplan con las normas de manera constante, como asistencia regular, participación activa y entrega puntual de trabajos, podrán recibir puntos adicionales en la asignatura que más les cueste. Esto les permitirá mejorar su rendimiento y equilibrar su carga académica.

2. Material de arte adicional
Premio: Los estudiantes que demuestren un esfuerzo destacado en sus proyectos creativos y en la autonomía de su proceso, podrán ganar material de arte adicional (como pinceles, acuarelas, o cuadernos de calidad superior) para continuar desarrollando sus habilidades de manera más personalizada.

3. Exposición de trabajos destacados
Premio: Los estudiantes que muestren un alto nivel de participación, creatividad y respeto por los compañeros podrán ver sus trabajos destacados en una exposición dentro de la escuela. Esta exposición sería una forma de reconocimiento público de su esfuerzo y talento, fomentando su motivación para seguir mejorando.

Estos premios están diseñados para reforzar el compromiso y el esfuerzo en el aula, motivando tanto el aspecto académico como el creativo de los estudiantes.

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Dark Gold Environmental Awards Night Invitation

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Hemos creado esta ficha de reflexión para cuestionar-nos cuando hay un conflicto en el aula.

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Purple White Illustrative Reporting Questions Worksheet

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INSTALACIÓN ARTE Y COMIDA ( PROBLEMATICA)

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INSTALACIÓN ARTE Y COMIDA ( PROBLEMATICA)

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En la asignatura de Movimientos Artísticos de primero de Bachillerato Artístico, estamos explorando el arte y la comida como formas de expresión para crear una instalación o performance grupal. La clase, compuesta por 15 alumnos de un centro privado, culminará con una exposición en el claustro de la escuela. Aunque la propuesta ha sido bien recibida, han surgido debates sobre la ética de utilizar alimentos en el arte, lo que ha enriquecido la discusión y desafiado las percepciones sobre el tema.

A medida que estos cinco estudiantes trabajan juntos, deben enfrentar no solo sus diferencias personales, sino también la problemática más amplia de la ética de la comida y el desecho. La dinámica de grupo y sus respectivas categorías sociométricas influyen en cómo abordan la compleja realidad de la desigualdad en el acceso a alimentos, lo que les obliga a aprender a escuchar y valorar cada perspectiva en su proceso creativo.

La dinámica entre estos estudiantes resalta cómo las desigualdades sociales influyen en la ética de la comida y el desecho. Al enfrentar sus diferencias, aprenderán a valorar cada perspectiva, creando así una instalación que refleje la realidad de quienes luchan contra la falta de alimentos.

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SOFIA- La popular (Apego Seguro y líder)

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SOFIA- La popular (Apego Seguro y líder)

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Sofía es la líder natural del grupo, capaz de atraer a sus compañeros. Su propuesta de contrastar el exceso de comida con el hambre en el mundo resuena con muchos. Sin embargo, su popularidad a veces eclipsa las ideas de los demás, generando tensiones en el grupo. Esto refleja su categoría sociométrica, donde su influencia puede dificultar la inclusión de voces menos escuchadas en la discusión sobre el desperdicio y la ética en el uso de alimentos.

Sofía probablemente desarrolló un apego seguro porque creció en un ambiente donde se sintió valorada y apoyada. Sus familiares respondieron de manera constante a sus necesidades emocionales, lo que le permitió desarrollar confianza en sí misma y en los demás.

Sofía actúa así por su posible apego seguro, que proviene de un entorno donde se sintió valorada. Su propuesta sobre el exceso de comida y el hambre resuenan con el grupo, pero su popularidad puede eclipsar las ideas de otros, generando tensiones y limitando la inclusión de voces menos escuchadas en la discusión sobre la ética alimentaria.

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Javier, a menudo excluido y objeto de burlas, aporta una perspectiva auténtica gracias a su experiencia personal con la escasez. Su sugerencia de utilizar alimentos en mal estado para destacar el desperdicio es valiosa, pero su miedo a no ser aceptado lo hace dudar de su contribución. Su categoría se justifica por su lucha por la aceptación, lo que le lleva a sentirse menospreciado, especialmente en un contexto donde la ética de la comida es un tema sensible. Por lo que a veces tiende a tener conductas inapropiadas y disruptivas para llamar la atención. Cabe decir que no siempre tiene estas conductas, peró cuando no se siente escuchado es su forma de actuar.

Javier puede reflejar un apego ansioso debido a una crianza en la que la atención de sus cuidadores era inconsistente. Esto le generó inseguridad y una necesidad constante de aprobación y atención, llevándolo a preocuparse por ser aceptado por sus pares.

Javier seguramente tiene apego ansioso, resultado de una crianza con atención inconsistente. Aunque su experiencia con la escasez le permite ofrecer valiosas perspectivas, su miedo a la exclusión lo hace dudar de su contribución y cuando no se siente seguro boicotea las ideas del grupo.

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Valentina es conocida por su personalidad fuerte y su capacidad para provocar debates. Propone utilizar desechos alimentarios en la instalación, generando discusiones intensas sobre el arte y la moralidad. Su categoría se justifica por su inclinación a desafiar las normas, lo que puede ser enriquecedor pero también polarizante, llevando al grupo a cuestionar si el uso de alimentos desechados es una crítica válida o un enfoque irresponsable.

Valentina podría tener un apego desorganizado, que suele surgir en entornos caóticos o impredecibles. Es posible que haya experimentado situaciones emocionales contradictorias en su infancia, lo que afecta su capacidad para formar relaciones estables y claras.

Valentina actúa así por su posible apego desorganizado, que surge de entornos caóticos. Su personalidad fuerte y su habilidad para provocar debates reflejan una necesidad de desafiar normas, lo que puede ser enriquecedor pero también polarizante. Estao puede generar controversias sobre el uso de desechos alimentarios indica su lucha interna y dificulta la formación de relaciones estables.

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Lucas es un alumno tranquilo que tiende a pasar desapercibido. Aunque tiene buenas ideas sobre el impacto del desperdicio en comunidades desfavorecidas, su voz rara vez es escuchada. Su frustración por no ser tomado en cuenta refleja su categoría, donde la timidez y la falta de visibilidad lo llevan a sentirse insignificante en un tema tan importante como la desigualdad alimentaria.

Lucas probablemente muestra un apego evitativo, caracterizado por la dificultad para buscar apoyo emocional. Esto puede haber surgido de una crianza donde sus necesidades no fueron atendidas adecuadamente, llevándolo a desarrollar una actitud de autosuficiencia y distancia emocional.

Las necesidades de Lucas no fueron bien atendidas durante si vida. Esto lo lleva a no buscar apoyo y a ser más reservado, haciendo que su voz pase desapercibida. Su timidez y sensación de insignificancia limitan su capacidad para expresar sus ideas, afectando su participación en el grupo.

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Carla es el vínculo que une al grupo; se lleva bien con todos y busca mediar en las discusiones. Propone una instalación que combine las ideas de cada uno, resaltando tanto el desperdicio como la solidaridad. Su categoría se justifica por su habilidad para colaborar, aunque a veces siente la presión de conformarse a las ideas más dominantes, lo que puede limitar la diversidad de enfoques en el proyecto.

Carla puede estar relacionada con un apego ambivalente o ansioso, que se forma en entornos donde la atención emocional es impredecible. Esto puede haberle generado ansiedad en sus relaciones, llevándola a buscar la aprobación de los demás para sentirse segura y evitar conflictos.

Carla busca la aprobación de los demás para sentirse segura y evitar conflictos. Su deseo de mediar y mantener la armonía refleja esta necesidad, aunque a veces limita su capacidad para expresar sus propias ideas. su apego influye en su rol como colaboradora, haciéndola vulnerable a la presión de conformarse.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

1: Sí creo que el estatus sociométrico de los estudiantes se relaciona con su apego infantil y la crianza recibida por parte de la educación no reglada, es decir familia y entorno.

Sofía, puede tener un apego seguro, lo que le permite liderar porque sus cuidadores son receptivos y consistentes. Javier, podría reflejar un apego inseguro, y esto afecta directamente a  su autoestima buscando la validación externa. Valentina, podría tener un apego desorganizado. Su tendencia a provocar debates y desafiar normas puede ser el resultado de un entorno caótico o confuso, peró Lucas, tal vez desarrolló un apego evitativo por una crianza que minimizaba sus necesidades. Carla ya que siempre busca mediar, posiblemente influenciada por un entorno que fomenta la cooperación.

He entrelazado el estatus sociométrico y el apego en cada una de las cajas de este padlet para complementar la información de cada uno de ellos

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Como docente, considero que cada uno de los estudiantes tiene un impacto significativo en el funcionamiento del grupo social, especialmente durante la adolescencia, donde los compañeros suelen ser referentes clave entre sí.

Sofía, como líder del grupo, es popular y posee buenas habilidades comunicativas. Sin embargo, su apego seguro a veces la hace sentir excesivamente valorada y apoyada, lo que puede generar una presión grupal hacia la conformidad. Su deseo de ser la más escuchada puede llevar a la autocensura de otros compañeros, quienes sienten que sus ideas quedan eclipsadas. Esto crea un endogrupo en el que, para pertenecer, deben rechazar las ideas de los demás.

Javier, por su parte, actúa como el contrapunto de Sofía. Cuando no se siente escuchado, su apego ansioso lo lleva a buscar atención a través de la holgazanería social. Al no sentirse valorado, se muestra menos productivo, lo que provoca un déficit de motivación en el grupo. Esta estrategia busca crear otro endogrupo a su favor, formando un exogrupo dentro del grupo, donde busca el apoyo de otros alumnos para reforzar su posición.

Valentina, al desafiar las normas, puede llevar al grupo a situaciones extremas que reflejan su infancia, posiblemente marcada por un apego desorganizado en entornos caóticos. Esto genera un efecto de polarización en el grupo, ya que sus opiniones y decisiones más radicales tienden a provocar divisiones y tensiones entre los compañeros.

Lucas es el tímido e ignorado del grupo, ya que pasa desapercibido y rara vez expresa sus opiniones o busca apoyo. Su apego evitativo lo lleva a evitar conflictos, lo que resulta en una desindividualización dentro del grupo. Se adapta a las normas del grupo para no crear controversia, sacrificando así su identidad individual. Esto puede deberse a que nunca ha tenido un grupo de iguales (endogrupo), sintiéndose como parte de un exogrupo y deseando pertenecer al endogrupo.

Carla se lleva bien con todos, lo que puede deberse a su apego ansioso, que la impulsa a querer resolver los conflictos y asumir el papel de "salvadora". Temiendo no ser querida si no complace a los demás, a veces olvida su propia identidad. Este deseo de encajar puede llevarla a una desindividualización, ya que prioriza la pertenencia al grupo sobre sus propias necesidades.

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PREGUNTA 3- Mejoras de dinámica de grupo

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PREGUNTA 3- Mejoras de dinámica de grupo

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Para mejorar la dinámica del grupo y fomentar un ajuste positivo, consideraría las siguientes estrategias:

( En el word he adjuntado links con recursos para cada acción)

1. Fomentar la comunicación abierta: Crear espacios seguros donde todos los estudiantes puedan expresar sus ideas sin temor a ser juzgados. Esto puede incluir debates estructurados o actividades de lluvia de ideas.

Por ejemplo podríamos hacer algún juego cómo si fuera un programa de debate de la Tv, o un mapa mental con Visual Thinking que sea un puzle y cada uno inlcuya una pequeña parte, para iniciar el proyecto y ver lo que sabemos.

2:Definir roles claros: Asignar funciones dentro del grupo para que cada estudiante pueda contribuir de manera significativa, lo que ayudará a motivar a los más tímidos, como Lucas.

Se puede hacer una dinámica de “escoge a tu personaje” para asi enseñar también referentes dentro de la dinámica o actividad para que cada alumno durante todo el proyecto tenga un papel fundamental. Podemos encontrar la información en la clase complementaria Taller de Diseño  Curricular sobre el barro vacío y cocido.( dejo el pdf en el muro del padlet)

3.Realizar actividades de cohesión: Implementar juegos y dinámicas que promuevan la confianza y el trabajo en equipo, fortaleciendo las relaciones entre los miembros del grupo.

Por ejemplo podríamos hacer El "Mural de Ideas" consiste en que cada estudiante reflexione y comparta sus ideas sobre el uso ético de la comida en parejas, luego las plasmen en un mural colectivo. Al finalizar, se discute el mural en grupo para fomentar la comunicación y la cohesión.

4.Promover la empatía y la inclusión: Realizar talleres sobre empatía y escucha activa, ayudando a los estudiantes a entender mejor las perspectivas de sus compañeros, especialmente útil para aquellos como Carla.

Podríamos plantear la dinámica "El Rincón de las Historias" que consiste en que los estudiantes se dividan en grupos pequeños y compartan experiencias personales relacionadas con la comida y el desperdicio. Luego, discuten las emociones y aprendizajes surgidos de estas historias y crean un cartel que refleje sus lecciones.

5.Reforzar positivamente: Reconocer y celebrar las contribuciones de cada estudiante, lo que puede aumentar la autoestima de alumnos como Javier y Lucas, motivándolos a participar más.

Creo que aquí es importante el papel cómo docente y dar una retrolaminetación y un feedback constante al alumnado. O por ejemplo crear calendarios personales de puntos para cada mejora que hagan , para así promover la motivación en el proyecto. ( Entraria también aquí la idea de cofre que nos ha explicado la Docente de Diseño Curricular, sónde hay un cofre en el aula que se usa para subir nota de actitud, y que contiene retos para los alumnos)

6.Facilitar la autoexpresión: Ofrecer diferentes formas para que los estudiantes compartan sus ideas, como presentaciones o actividades artísticas, lo que puede ayudar a quienes se sienten incómodos hablando en público.

Podemos plantear la Dinámica: "Presentación Creativa del Proyecto" consiste en que cada estudiante elija un aspecto del proyecto sobre arte y comida y prepare una breve presentación de 2-3 minutos. Se les anima a usar recursos creativos para expresar sus ideas. Al presentar frente al grupo, se fomenta un ambiente de apoyo y retroalimentación, mejorando así sus habilidades de oratoria y autoexpresión.

7.Brindar apoyo emocional: Ofrecer sesiones de orientación donde los estudiantes puedan compartir sus inquietudes y experiencias, lo cual es esencial para abordar temas de apego y autoestima.

Podríamos Organizar un "Círculo de Confianza" al inicio del proyecto permite a los estudiantes compartir sus sentimientos e inquietudes en un ambiente seguro y respetuoso. Proporcionando preguntas orientadoras y validando sus emociones, se fomenta la apertura y el apoyo mutuo. Este enfoque fortalece la cohesión del grupo y mejora la participación y autoexpresión a lo largo del proyecto.

8.Realizar evaluaciones continuas: Hacer revisiones periódicas del clima del grupo y de la participación de cada estudiante, ajustando las estrategias según sea necesario para asegurar un ambiente inclusivo.

Aquí podría usar el listado de criterios de avaluación y rúbrica que creé para otro proyecto de Didáctica. La adjunto, si fuera conveniente seria modificada.

Tanto la rúbrica cómo los criterios se entregarían al inicio del proyecto para que así los alumnos sepan de dónde viene la nota y se hacen más partícipes.

(TODO EL MATERIAL Y RECURSOS EN OTRO "PIN")

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Realizar un sociograma en clase es muy oportuno, especialmente después de un "Círculo de Confianza". Esta herramienta visual permite representar las relaciones sociales y la dinámica del grupo, proporcionando información sobre quiénes están más conectados, quiénes se sienten aislados y cómo se agrupan las amistades.

El sociograma ayuda a identificar dinámicas de inclusión y exclusión, así como el clima del aula, facilitando la detección de líderes informales y alumnos que luchan por ser escuchados. Esta información es útil para adaptar estrategias de intervención, fomentar un ambiente inclusivo y abordar conflictos, además de servir como base para desarrollar actividades que fortalezcan las relaciones y la cohesión del grupo, esenciales para el éxito del proyecto.

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VÍDEO PERFORMANCE E INSTALACIÓN- EL ESPACIO VACÍO

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VÍDEO PERFORMANCE E INSTALACIÓN- EL ESPACIO VACÍO

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Lista de 14 referentes mujeres con sus 2 mejores obras para trabajar el autoconceptos y el existencialismo

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Lista de 4 referentes teoricas y 4 teorias para trabajar esto en la materia de filosofia. Són las teorias en las que me he inspirado y basado para hacer el proyecto y la voz en off.

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Aquí dejo algunos links para crear fanzines dentro de la asignatura de Castellano

https://publuu.com/es/knowledge-base/25-ideas-increibles-para-fanzines/

https://www.sleepydays.es/2016/04/consejos-hacer-fanzine.html

https://es.pinterest.com/bigotesucio/fanzine/

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¿Te atreves a ser el editor de tu propia publicación escrita? ¿Te atreves a hablarle al mundo de tus intereses? Si la respuesta a ambas preguntas son un sí, estás en el sitio correcto en el momento oportuno.

El fanzine es un pequeño gran mundo de publicaciones caseras de corta tirada, creadas por y para aficionados de un tema en concreto. Su traducción literal al inglés sería revistas para fanáticos.

Sus orígenes están en Francia, y vino de la mano de Russ Chauvenet, en 1940. Y es que claro, ponte en su lugar, c uando todavía no existían los blogs, ni instagram, ni pinterest tuvo que encontrar la forma de dar a conocer su afición por la ciencia ficción a través de un fanzine.

Alejada de las publicaciones de los grandes medios de prensa escritos, que se ilustraban con fotos a todo color, los fanzineros no tienen muchos recursos pero si mucho que decir, así que en los primeros tiempos echaron mano de la fotocopiadora para difundir sus pequeños tesoros. Esto les permitió encontrar la forma de llegar a otras personas con los mismos intereses.

La ventaja de crear fanzines es que son sistemas de expresión libre sin ataduras, lugares propios en los que poder contar lo que uno piensa tal y cómo lo piensa. Hoy día, los medios que tenemos nos permiten crear publicaciones tan bizarras y punks cómo las de los orígenes, o t irar por una línea más estética, más profesional. Todo depende de nuestras preferencias.

Hoy nuestra intención es que te pique el gusanillo por estas curiosas publicaciones y, si tenemos suerte, que también te adentres en ellas y termines por crear la tuya propia.

Además, al final de este post, hemos recopilado para tí una serie de materiales y recursos la mar de socorridos para que te adentres a "full" en el mundo del fanzine. Así que ¡excusas cero!

1. Apasiónate

Igual que la gente peculiar no puede caerle bien a todo el mundo, las publicaciones peculiares tampoco. Por eso, el fanzine sólo busca gustar a su creador y a gente afín a él. Como mucho, a crear curiosidad por sus gustos y su afición. Es una manifestación cultural de uno mismo. Lejos de cumplir con briefings, lejos de cumplir con fechas de entrega pero, igualmente, lejos de intentar hacer dinero. El fanzine es un proyecto personal dónde dar lo mejor de ti, ser creativo y apasionarte con lo que te gusta.

Desnúdate y no te preocupes de si tu publicación gustará o no gustará a la gente, de si te sientes poco corriente o de si pareces un bicho raro. Se trata de ser tu mismo.

2. Corta, pega, pinta y colorea

Recolecta todas tus ideas, no importa si es en formato digital o físico. Escarba entre cajones y revistas viejas, diviértete coloreando, escribiendo o manchándote de pintura y pegamento. Aquí no se busca la perfección, sino la expresión de uno mismo.

3. Decídete por un formato y un tipo de plegado

El clásico fanzine suele partir de unas cuantas hojas de A4 dobladas y grapadas, pero existen otras formas de estructurar tu publicación, una gran cantidad de formas de hacer plegados de papel sin gastar mucho dinero y con resultados más que aparentes. No tienes porque ser un maestro del origami, pero si quieres salirte de lo convencional te proponemos algunas ideas sencillas pero resultonas en este enlace sobre plegados.

4. Planillo, maqueta e imposición. ¡Imprescindibles!

Cuando hayas decidido el formato que va a tener tu fanzine, deberás pensar en cómo estructurarlo. Por ello necesitarás crear un planillo dónde decidas qué contenido va a aparecer en cada página. Seguramente te sea muy útil crear una maqueta dónde ver claramente el formato, las páginas que va a tener y cómo queda el plegado que has decidido. Esta maqueta te va a servir para numerar las páginas y poder crear una imposición correcta, para cuando lo imprimas o lo fotocopies todas estén numeradas y situadas correctamente.

5. Autoedita, elige tus medios y tus técnicas.

En el mundo del fanzine existe mucha controversia, puristas que dicen que sólo el fanzine fotocopiado merece ser llamado fanzine, otros que piensan que el formato digital no hace daño a nadie... En nuestra opinión, la técnica de impresión no es tan importante cómo el contenido. El fanzine busca comunicar tu idea de forma 'casera' y barata, llevar la posibilidad de expresarse en una publicación a todo el mundo. Hoy día, teniendo los medios y sabiendo usarlos, podemos aprovechar la tecnologí a para crear nuestro fanzine aportando mayor diversidad y siendo tan creativos cómo podamos

Si lo haces con un Mac o con un rotulador, con tu cámara digital o con collages de revistas, o si lo editas en photoshop o simplemente lo escaneas; crea tu Fanzine y exprésate ¡Eso es lo realmente importante!

6. Imprimiendo...

¡Ahora toca materializar tu proyecto! Si decidiste trabajar en digital deberás imprimirlo, y si has estado trabajando de forma manual sólo tendrás que hacer fotocopias de tu trabajo. Después deberás encuadernarlo, plegarlo, graparlo ... todo depende del formato que hayas elegido.

Una buena recomendación es que elijas bien los papeles en los que vas a imprimir. Al ser proyectos de bajo coste, lo normal es utilizar papeles de colores o especiales e imprimir a una tinta. Busca la forma más creativa para que tu proyecto luzca.

7. Ponle precio (o no)

Recuerda que este es un proyecto de amor y pasión, de rebelarte contigo mismo y plasmar en unos trozos de papel tus ideas. Por eso el fanzine debe estar al alcance de todos, porque es un medio de comunicación libre por el cual no deberían pagarse precios desorbitados y, mucho menos, si lo que tu fanzine pretende es hacer llegar a todo el mundo tus ideas. Por ello normalmente l os autores suelen estimar el precio del fanzine para que cubra los costes de impresión y así poder editar el siguiente numero. Tu intención no debe ser hacerte rico con esto, sino disfrutarlo.

8. Llena tu mente de ideas

Existen fanzineros que únicamente crean sus fanzines para deleitarse consigo mismos o plasmar ideas en paple, pero si tu intención es distribuirlo puedes probar a venderlo en tiendas de confianza o incluso en algunas ciudades existen tiendas dispuestas a vender fanzines. Si vives alejado de la sociedad siempre puedes apostar por vender online por ejemplo a través de Etsy.

Puesto que el mundo del fanzine es, cómo ya hemos, dicho un pequeño gran mundo. Así que, como con todos los hobbys, al final se crean grandes comunidades de aficionados no ya sólo con los mismos intereses, sino con gusto por el propio fanzine. Así que, si tu mente está ya llena de ideas pero quieres seguir indagando en este insólito mundo del fanzine antes de lanzarte a crear, te recomendamos que veas el documental y/o que veas el vídeo de aquí abajo, dónde seguro que aclaras las pocas dudas que te queden a cerca de los fanzines.

¡Bonus Track!

Como solo de ideas no vive el hombre, aunque tu intención sea la de crear el mejor fanzine de todos los tiempos, un poco de conocimiento nunca está de más, sobre todo si piensas hacer con él algo más que dejarlo en tu estantería de frikadas cuando lo termines. Por eso mismo, te recomendamos que te inyectes estos cursos en vena, todo un chute de sabiduría y buen hacer.

Cursos Online

Aquí te dejamos varios cursos que están la mar de bien en cuanto a contenido y a nivel de prendizaje. Si quieres ampliar conocimientos ya sabes dónde acudir, ¡echa un vistazo!

Materiales interesantes

Como habrás podido comprobar, un fanzine es todo menos aburrido; no hay reglas, no hay límites, no hay ataduras, ¡arriésgate y crea, que la vida es corta! Estos materiales podrían servirte de gran ayuda si los sabes utilizar como toca. Te dejamos una guía de cosas chulas para el proceso de creación de tu libreto, ¡apunta!

Cuadernos

Nada como un buen cuaderno para sentar las bases de lo aprendido. Te dejamos algunos que incluso podrán servirte para rellenar tu propio fanzine.

Papelería

Que por materiales no quede, usa diferentes gramajes, texturas, colores, formas, motivos...

lectura

Una pildorita más para terminar con algunos consejos y uso de diferentes técnicas. Para que la expresión " quedarse corto" no exista en tu vocabulario.

Si antes de leer el post no sabías nada sobre los fanzines o creías que sólo era un producto pasajero del pasado, ya has podido comprobar que todavía existe una enorme cultura a su alrededor. ¡Esperamos que a ti también te pique el gusanillo y dentro de unas semanas nos enseñes tu propio fanzine!

Por si te has quedado con más ganas de DIY, te enseñamos cómo hacer ilustraciones con papercut de la mano de un experto en el tema, Jose A. Roda.
Técnicas narrativas para historias ilustradas

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Cómo crear tu primer fanzine - SLEEPYDAYS

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¿Te atreves a ser el editor de tu propia publicación escrita? ¿Te atreves a hablarle al mundo de tus intereses? Si la respuesta a ambas preguntas son un sí, estás en el sitio correcto en el momento oportuno. El fanzine es un pequeño gran mundo de publicaciones caseras de corta tirada, creadas por y para aficionados de un tema en concreto.

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RECURSO DEL DOCENTE: El cuerpo que habla

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RECURSO DEL DOCENTE: El cuerpo que habla

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RECRUSOS VISUALES:  Listado de Artistas 

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RECRUSOS VISUALES:  Listado de Artistas 

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Añadimos aquí los links a modo de webgrafia, para que podamos refrescar la información cuando sea necesario:

https://www.alejandradeargos.com/index.php/es/completas/32-artistas/41711-louise-bourgeois-biografia-obras-y-exposiciones

https://www.wikiart.org/es/kara-walker/a-subtlety-2014

https://www.operagallery.com/artist/anish-kapoor

https://theshowroommag.com/negro-absoluto-anish-kapoor/

https://www.palazzostrozzi.org/en/archivio/exhibitions/anish-kapoor/

https://artsupp.com/es/artistas/gillian-wearing/me-as-eva-hesse

https://historia-arte.com/obras/contingente

https://www.goodman-gallery.com/artists/naama-tsabar

https://www.stirpad.com/news/stir-news/the-bass-presents-perimeters-by-naama-tsabar/

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RECURSOS PRÁCTICOS: Salidas y exposiciones

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RECURSOS PRÁCTICOS: Salidas y exposiciones

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Dejamos para aquí los links para entrar cuánso sea necesario:

https://www.cccb.org/ca/exposicions/fitxa/amazonies/243781

https://www.macba.cat/ca/activitats/visitem-lexposicio-art-en-pedra-a-la-fundacio-catalunya-la-pedrera/

https://artssantamonica.gencat.cat/ca/detall/Queestiona-queestionat-queestionans

https://saladartjove.cat/

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RECURSOS MATERIALES, ESPACIALES Y TECNOLÓGICOS

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RECURSOS MATERIALES, ESPACIALES Y TECNOLÓGICOS

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Esta rúbrica está diseñada para evaluar el proyecto final en 7 sesiones, donde los estudiantes crean una obra que refleje su autoconcepto a través de distintos materiales y conceptos históricos. La evaluación se basa en 7 ítems (uno para cada sesión), donde cada ítem se califica de 1 a 5 puntos, siendo 5 la mejor puntuación.

Ítems:

1. El origen del volumen: Evaluación sobre el uso de materiales primarios como tierra y piedra para expresar la identidad personal.

2. La revolución industrial: Uso de metal y cristal para reflexionar sobre la identidad colectiva en las redes sociales.

3. El arte contemporáneo: Exploración de materiales innovadores, sostenibilidad e identidad.

4. El volumen en movimiento: Uso de luz y sombra para representar la dualidad de la identidad en las redes sociales.

5. Arte póvera: Trabajo con materiales efímeros para explorar la fugacidad de las redes sociales en el autoconcepto.

6. Redefiniendo el autoconcepto: Uso de formas geométricas y orgánicas para reflexionar sobre identidades estereotipadas.

7. Proyecto final: Creación de una obra que refleja el autoconcepto del estudiante, mostrando autenticidad y reflexión personal.

Escala de puntuación:

1 punto: Deficiencias significativas.

2 puntos: Ejecución superficial.

3 puntos: Ejecución moderada.

4 puntos: Buena ejecución, pero con margen de mejora.

5 puntos: Excelente ejecución, profunda reflexión.

Puntuación total máxima: 35 puntos. Una puntuación de 30-35 puntos indica un trabajo excelente, mientras que 10-19 puntos sugiere áreas significativas para mejorar.

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Puntuación total:

Puntuación máxima: 28 puntos (4 puntos por cada ítem).

Interpretación:

24-28 puntos: El estudiante ha mostrado un alto nivel de dedicación, reflexión y creatividad durante todo el proceso, con un portfolio completo y bien estructurado.

16-23 puntos: El estudiante ha cumplido de manera adecuada con los requisitos, pero puede mejorar en la profundidad de la reflexión o ejecución en algunas áreas.

7-15 puntos: El estudiante necesita mejorar en varios aspectos del proceso, como la reflexión, la investigación o la ejecución de la obra.

Esta rúbrica ajustada pone un enfoque mayor en el proceso de trabajo y en el portfolio entregado, que es crucial para evaluar cómo el alumnado ha documentado sus avances, reflexionado sobre su evolución y ajustado su obra durante las diferentes etapas del proyecto.

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Escala de Respuestas: Los estudiantes deben responder a cada afirmación con una de tres opciones:

Sí: Significa que el estudiante estuvo de acuerdo con la afirmación, es decir, considera que el docente cumplió bien con ese aspecto del proyecto.

No: Indica que el estudiante no estuvo de acuerdo con la afirmación, es decir, cree que el docente no cumplió con ese aspecto.

A veces: Señala que el docente cumplió con esa parte del proceso de manera intermitente o no de manera constante.