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La mirada docente en el aula

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Otro de los principios que se podría aplicar a la situación comentada es el principio evaluativo o de diagnóstico. Se fundamenta en que, para la realización del proceso de ayuda, se requiere del conocimiento de las características del sujeto, de su dinámica, de su situación familiar y socioeconómica, es por ello que se requiere de una evaluación y diagnóstico desde el conocimiento del sujeto y de la relación con el contexto donde se desarrolla.(Rojas Valladares, 2018)

En cuanto a la situación que planteamos, en la que una de las alumnas del grupo ha experimentado un gran cambio de conducta en los últimos meses, es importante que antes de dar por hecho la causa, nos esforcemos en intentar comprender el contexto actual en el que se encuentra, a través de preguntas a la propia alumna, y a otras personas de su círculo si fuese necesario (familia, amigo/as, otro/as profesore/as…). Resulta fundamental no juzgar en base a las primeras impresiones; tener presente que siempre debemos valorar otras alternativas.

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Atendiendo al principio antropológico, debemos tener presente que la razón de este drástico cambio conductual no tiene que estar provocado por una influencia externa, sino que se puede tratar de una cuestión intrapersonal. Por ello, conviene actuar de manera empática y calmada, sin sobrepasar límites que puedan agobiarla, fomentar un ambiente en el que se sienta cómoda y tenga facilidad para expresar sus sentimientos y emociones. Y a partir de ahí, es nuestra labor mostrar comprensión, respeto y nunca infravalorar sus problemas.

Por otro lado, basándonos en el principio evaluativo o de diagnóstico, debemos indagar sobre su entorno. Es conveniente atender las necesidades de la alumna a través de un enfoque contextualizado e integral. Es esencial interesarse por conocer su situación en casa, la relación que mantiene con cada miembro de su familia, así como los sucesos que se hayan podido dar en su grupo de amigo/as, que le hayan podido ocasionar dicho malestar.

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Para concluír, me gustaría hacer referencia a este video del proyecto de BBVA: “Aprendemos Juntos 2030”, en el que se destaca la importancia de atender las necesidades del alumno adolescente, así como un posible cambio de conducta como el del caso que se plantea. Esto será imprescindible para actuar a tiempo hacia situaciones como: el desarrollo de una enfermedad mental, un posible caso de bullying, o una falta de motivación vital.

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Un decálogo para cuidar la salud mental de los adolescentes. Montserrat Dolz, psiquiatra

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Soy Laura, este año soy profesora-tutora de un grupo de 22 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria. Acabamos de empezar el curso escolar, estamos a día 25 de septiembre de 2024. He estado fijándome estos primeros días, y a primera vista, no existen muchos conflictos de convivencia entre el alumnado, parece que hay un buen clima. Sin embargo, en cuanto a las asignaturas más prácticas, en las que deben realizar tareas en el aula, sí se pueden apreciar distintos ritmos de ejecución. Al margen de esto, se percibe como un grupo tranquilo y, por lo general, participativo.

Aunque de manera grupal no encuentre nada alarmante, sí que me preocupa el caso de una alumna en concreto. Siempre parece estar triste y cansada, aparentemente sin energía. A veces en los recreos se aísla y se queda en clase. Además, he hablado con el resto del profesorado y me han dicho que anteriormente era una chica alegre y con buen rendimiento.

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Uno de los principios que mejor se ajusta a la situación planteada es el principio antropológico. Este contribuye a comprender la orientación dirigida al desarrollo de un mejor tipo de persona, derivada de la fundamentación filosófica de ser humano. (Vargas Cordero, 2014). Se basa en entender al ser humano como libre de decidir, como ser individual y social. (Chinchilla Jiménez & Jiménez Segura, 2015).

Teniendo en cuenta esa individualización del ser, una importante posibilidad a barajar como causa de este cambio de conducta será que el foco se sitúe en un problema personal, emocional, que pueda ser tanto transitorio como más duradero en el tiempo. La adolescencia es una etapa que ocasiona múltiples cambios, no sólo a nivel físico y hormonal, si no también, en la personalidad de cada uno/a. Por ello, resulta esencial no dar por hecho que esta modificación en el estado de ánimo de esta alumna tenga que ver con agentes externos, como la familia, o amistades. Es posible que se reduzca a un conflicto de identidad o personalidad, u otros componentes en relación con una misma.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Las relaciones en el aula

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Soy Laura, este año soy profesora-tutora de un grupo de 22 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria. Ha transcurrido cerca de mes y medio desde el que empezaron las clases, estamos a día 3 de noviembre de 2024.

Desde hace algún tiempo, he podido apreciar que existen, por un lado, algunos conflictos entre alumnos, y por otro, malas actitudes hacia el profesorado. En concreto, estoy preocupada por una situación que ocurrió en clase la semana pasada. Se propuso una actividad basada en la creación de carteles sobre el feminismo y la violencia de género, y se crearon equipos de 5 para desarrollarla. En uno de ellos, se dio una situación tensa, cuando estaban decidiendo como abordar el diseño. Greta propuso hacer algo más simple, y Eva quería crear algo más crítico y de carácter controvertido, a lo que Nuno debatió con argumentos ofensivos hacia ella, lo que generó un intenso momento de discusión entre ambos. Mientras, Marco intentaba mediar entre ellos, pero acabó posicionándose hacia el lado de Nuno, lo que hizo que Eva se marchase de clase llorando. Tomás, por otro lado, no consiguió intervenir en toda la clase; estuvo escuchando, de forma incómoda, toda la disputa sin decir palabra.

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Se trata de un alumno muy extrovertido, empático y buen estudiante. Se lleva bien con todo/as sus compañero/as, es muy popular incluso con gente de otros cursos. Practica un par de deportes, por lo que pertenece a varios grupos. Se comporta de manera amable con los profesores, y académicamente suele obtener muy buenos resultados.

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Es un chico que presenta bastantes dificultades en el ámbito social, ya que tiene una personalidad impulsiva y sarcástica en muchas ocasiones. Tiene intereses que, por lo general, distan del resto de sus compañero/as, lo que también impide que congenie con ello/as. Muestra interés por algunas asignaturas, pero en otras le cuesta prestar atención. Además, a veces sus calificaciones se ven empeoradas por las actividades grupales. Todo esto hace que forme parte del estatus de los rechazados.

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Es una alumna sociable y con mucho carisma. Tiene un carácter fuerte, y es muy clara con sus opiniones; siempre dispuesta a luchar por todo aquello que considera injusto. Por una parte, su marcada personalidad, le atribuye un perfil líder con alguno/as de sus compañero/as, mientras que con otro/as, le genera discusiones y diferencias. Todo esto hace que siempre esté en el punto de mira, es decir, característica del estatus controversial.

Es muy participativa en las actividades más prácticas, pero presenta muchos problemas de concentración, lo que hace que tenga problemas en algunas de las asignaturas.

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Es un alumno introvertido y tranquilo. Normalmente, se sienta sólo y le cuesta interactuar con el resto. Es un chico muy amable y respetuoso, no interrumpe en clase y suele pasar desapercibido. Le gusta especialmente dibujar y la música, y se trata de una persona muy creativa. A veces, parece incómodo en las actividades por equipos y se pone muy nervioso si tiene que hablar en público. Por todo ello, pertenece al estatus de los ignorados.

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Es una chica amigable y tranquila. Se siente más cómoda en pequeños círculos, que en aquellos más grandes. Pertenece a un único grupo, formado también por chico/as de perfil promedio. No es una alumna popular, pero tampoco tiene ningún problema para socializar con los demás. Obtiene buenas calificaciones, y se lleva bien con todo el profesorado.

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¿Puede el estatus sociométrico de cada uno estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Puede el estatus sociométrico de cada uno estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, es muy probable que este tipo de apego y de crianza durante la infancia de estos cinco alumnos, haya tenido una repercusión en el desarrollo de su forma de ser, y por lo tanto en el estatus sociométrico al que corresponden.

Según los tres tipos de apego descritos por Ainsworth y Bell (1970), los estatus popular y promedio pueden estar determinados por un apego seguro, debido a su positividad y confianza en sí mismos. Esto está relacionado con un tipo de crianza democrática. Por otro lado, Tomás (ignorados) pueden haber experimentado un apego inseguro evitativo, lo que le ha podido generar dificultades para interaccionar con los demás debido a sus inseguridades. Quizás sus padres establecieran un papel autoritario en su infancia. En el caso del estatus controversial, que vemos reflejado en Eva, es posible que haya experimentado en su infancia un apego inseguro resistente o ambivalente, recibiendo una educación, posiblemente, demasiado permisiva, lo que ha podido causar un comportamiento, a veces, errático y una constante búsqueda de atención. En el caso de Nuno, pueden haber estado presentes estos dos últimos tipos de apego inseguro, una actitud rechazante por parte sus educadores, lo que le ha causado una infinidad de conductas disruptivas y dificultad de mostrar sus emociones.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los 5?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los 5?

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El sesgo endogrupal está presente en la conducta de Marco, buscando suavizar las tensiones grupales para sacar adelante el proyecto de la mejor manera posible. La derogación del exogrupo puede estar presente en la conducta de Nuno, centrándose más en unas posibles amenazas por disparidad de opinión. Por otro lado, Tomás deberá dejar la timidez a un lado para adaptarse a las normas del grupo, siendo sometido a una influencia social. Eva gestiona, por su parte, una toma de decisiones más extremas, generando así la polarización del grupo. Por último, Greta, puede jugar un papel positivo en la homogeneidad del grupo, debido a su actitud agradable y amigable, lo que sin duda será muy beneficioso para todos ellos.

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Como docentes, ¿crees que se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?¿Qué estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?¿Qué estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Creo que para mantener un buen clima en el aula, y poder llevar a cabo las tareas, es indispensable una intervención. Esta deberá dividirse en 3 fases: preactiva, activa y postactiva. (García Merino & Lizandra Mora, 2022). En la fase preactiva, se observará con atención el comportamiento social e interacción entre los alumnos, y se preguntará a otros miembros del profesorado por posibles conductas preocupantes o diferencias visibles entre ellos.

En la fase activa, se hablará con tendrá primero una reunión individual con cada uno de ellos, para hacerles comprender las consecuencias de sus actitudes sobre los demás, de qué manera pueden afectar a sus compañeros. Es importante hablar educar emocionalmente a los alumno/as, promoviendo la empatía y la reflexión, tanto en el presente, como para su futuro. Después, se organizará una reunión conjunta para intentar que solucionen sus diferencias y lleguen a un acuerdo, y también que se disculpen con sus iguales. Si es posible, sería positivo también, hablar con los padres de los alumnos para entender mejor su situación, saber cómo es su entorno y su situación en casa. Por último, en la fase postactiva, se seguirá de cerca la situación en este grupo de trabajo, asegurándose de que no se producen más conflictos entre ellos, y de que se mantiene un buen clima en el grupo.

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A partir de la situación descrita, ¿sería oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se obtiene a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación descrita, ¿sería oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se obtiene a través de este y para qué resulta útil? 

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El sociograma es una técnica útil para determinar las preferencias de los individuos respecto a estímulos (personas) que forman parte de su medio. El sociograma ofrece de alguna manera la radiografía socioafectiva del grupo, que deberá interpretarse después, pero son usadas para intervenir tratando de dar solución al problema “real” del grupo. (Romero Calvo, 2010).

En este caso, resultaría de utilidad para conocer las relaciones entre los 5, si pertenecen al mismo grupo, o si tienen amigo/as en común que pudieran mediar también en caso de haber conflicto. Sin embargo, en mi opinión, el sociograma es especialmente útil cuando los equipos de trabajo no están aún formados, pues se pueden elaborar estrategias adecuadas a las necesidades de cada uno/a. También puede resultar muy valioso para el docente si se realiza los primeros días de curso, sobre todo en caso de tratarse de una profesora y tutora nueva, como en la situación planteada, para conocer bien las relaciones interpersonales existentes en el aula.