# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del Ciclo de Grado medio “ Técnico de cuidados auxiliares de enfermería”. Es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Nos encontramos a principios del segundo trimestre y estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, una alumna (Susana) que hasta el momento llevaba un buen ritmo de aprendizaje, ha comenzado a bajar su rendimiento. En clase se muestra ausente y refiere estar poco motivada. Nos ha comentado que su padre (que era quién estaba más implicado en sus estudios) se ha ido a trabajar fuera del país.

# data[].attributes.body
Antropológico: deriva del concepto de persona como ser INDIVIDUAL a la vez que social, libre, único y singular. Este principio nos hace atender a cada alumno como un ser único, atendiendo a sus necesidades concretas y teniendo en cuenta sus características. Por ejemplo: personalizar la actuación. Cada alumno tiene "nombre y apellidos".

Intervención social: también llamado ecológico sistémico. Nuestra actuación se centra en el contexto que rodea al alumno, en las interrelaciones entre los agentes y sistemas implicados. Por ejemplo: relación del alumno con la familia, con su pareja o con el centro educativo. Cambios que se produzcan en algunos de estos niveles y, en consecuencia, afectan al sujeto como ser integral.

# data[].attributes.headline
Argumentación de los principios seleccionados.

# data[].attributes.subject
Argumentación de los principios seleccionados.

# data[].attributes.body
-> En el caso del principio antropológico, lo hemos seleccionado porque nos estamos centrando en la situación, características y problemas de una alumna en concreto. El caso que nos afecta está relacionado con ella como persona individual y se van a llevar a cabo acciones para poder acompañarla de una forma integral.

-> En cuanto al principio de intervención social, ha sido seleccionado puesto que nos encontramos con un ejemplo de una alteración en la relación alumna-familia, concretamente con su padre por su nueva situación laboral. Es necesario que la acción tutorial esté encaminada a tratar o intentar mejorar desde nuestras posibilidades como docentes este nuevo frente que se abre para Susana.

# data[].attributes.body
En cuanto al problema de falta de motivación y en base al principio antropológico proponemos como acción tutorial:

Tutorías individuales: en las que pondremos en práctica la escucha activa, trataremos de investigar las causas de esa disminución en el rendimiento y propondremos actividades para trabajar la falta de motivación. Por ejemplo: usar como herramienta de motivación la creación de un portafolio, donde la alumna vaya recogiendo todos los trabajos realizados durante el curso y podamos reflexionar sobre estos trabajos.

Además otra acción será crear situaciones de éxito en clase, teniendo en cuenta los puntos fuertes de Susana y sacándolos a la luz. Por ejemplo: sabemos que es muy buena con las nuevas tecnologías, así que en la próxima actividad donde se utilice algún recurso digital mostraremos su trabajo a la clase.

# data[].attributes.body
En referencia a la nueva situación familiar y teniendo en cuenta el principio de intervención social o ecológico sistémico llevaremos a cabo actuaciones dirigidas a la familia:

Tutorías con los padres. En caso de no poder acudir por estar fuera del país, se propondrá hacerlo vía telemática para que puedan estar ambos, dando facilidades y adaptándonos a las necesidades de la familia.

# data[].attributes.body
Se presenta el siguiente recurso: cómo crear un portafolio con la aplicación CANVA. Es una idea para hacerlo de forma más atractiva para la alumna (le gustan las nuevas tecnologías) y puede adaptarse a su situación como alumna de FP.

# data[].attributes.body
Vídeo para reflexionar sobre la educación y la motivación en el aula.

# data[].attributes.headline
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.subject
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.body
Cuaderno del tutor (II) Las relaciones en el aula

# data[].attributes.body
Lucía puede ser clasificada dentro del grupo promedio.

Se une a la opinión de la alumna más popular intentando que la discusión termine, su actitud tiene tintes positivos pero su opinión se pierde un poco entre el grupo.

Es el estatus más frecuente.

# data[].attributes.body
En el caso de Marta, su estatus sería el de ignorada.

No consigue que nadie la escuche, su opinión no cuenta dentro del grupo clase y prefiere no realizar trabajos grupales porque en otras ocasiones nadie ha contado con ella para la realización de los grupos.

Pasa desapercibida y se mantiene aislada.

No ha mostrado una actitud negativa ni se ha implicado en el conflicto pero tampoco se esfuerza en tener una conducta prosocial.

# data[].attributes.body
Gonzalo tiene dotes de popular, por eso el grupo le escucha y le hace caso. Sin embargo, también posee características del estatus rechazado/agresivo ya que se enfrenta de forma poco adecuada a los que no piensan como él.

Por otro lado, intenta que su actitud no sea descubierta ante la figura adulta, en este caso su profesora.

Todo esto lo clasifica dentro del estatus sociométrico de controvertido.

# data[].attributes.body
Se acerca el final del trimestre y María les propone a sus alumnos la realización de un trabajo grupal como parte de la evaluación, la entrega será en dos semanas. Gonzalo no está de acuerdo con la fecha de entrega, así que empieza a convencer a su grupo de amigos (sin que la profesora se dé cuenta) de que es demasiado trabajo y que deberían quejarse al jefe de estudios porque no llegan a todo. Se enfrenta de forma brusca a los que no están de acuerdo. A esta propuesta se le suma Álvaro, que comienza a dirigirse en público a María con un tono amenazador y desafiante. Esto hace que se cree un ambiente muy tenso en clase.

En medio de la discusión aparece Cristina, que intenta mediar el conflicto proponiendo que se lleve a cabo una lluvia de ideas sobre este trabajo grupal para ver distintas opciones a la hora de realizarlo, promueve que se hable con respeto y casi todos están de acuerdo con ella de forma que se calman tensiones. Lucía aprovecha para intervenir diciendo que está de acuerdo con Cristina para intentar finalizar la discusión.

Marta, que ha tratado de hablar en un par de ocasiones, piensa que sería mejor realizar el trabajo de forma individual, ya que, anteriormente no ha tenido buenas experiencias con trabajos grupales, pero no consigue que le presten atención y se da por vencida sin ser escuchada.

# data[].attributes.body
Álvaro se identifica con el estatus sociométrico de rechazado/agresivo, ya que, muestra una conducta disruptiva y está creando un ambiente desfavorable en el aula. Además, no se muestra colaborativo ante el conflicto y el resto de sus compañeros se sienten incluso amenazados por él.

# data[].attributes.body
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, pienso que el estatus sociométrico de cada alumno está estrechamente relacionado tanto con el apego desarrollado durante la infancia como con el tipo de educación que han recibido.

Como sabemos, el apego es el vínculo existente entre padres/cuidadores principales e hijos y puede clasificarse en apego seguro (los cuidadores responden a las necesidades emocionales del niño y están presentes y disponibles para él, suelen ser niños autónomos, seguros de sí mismo y de su entorno) o apego inseguro, que a su vez puede ser evitativo o ambivalente/resistente.

En el caso del apego inseguro evitativo, el niño no percibe a la madre como una fuente de apoyo protección o cuidado.

En el apego inseguro ambivalente se produce una ausencia de disponibilidad física y/o psicológica por parte del cuidador.

En relación a este caso, por las actitudes y cualidades que presentan los estudiantes, podríamos decir que Lucía, Gonzalo y Cristina han presentado un apego seguro que les ha llevado a ser adolescentes capaces de desarrollar buenas relaciones sociales. Además, la seguridad en sí mismas les permite participar y dar su opinión de forma clara y sin dejarse influenciar por la opinión del grupo.

En el caso de Álvaro y Marta, tienen más dificultades para adaptarse al aula, no son capaces de establecer relaciones sanas y su forma de comunicación es escasa o poco adecuada. Por esto, podríamos decir que han recibido un apego inseguro ambivalente/resistente.

En cuanto a los estilos de crianza, conocemos cuatro que han sido descritos por Woolfolk:

Autoritativo (democrático): los progenitores establecen unos límites claros y se detienen en que los hijos comprendan el por qué de las cosas.

Autoritario: relación muy estricta, límites muy marcados sin explicar los motivos y no muestran el afecto de forma explícita.

Permisivo: como su nombre indica, permiten demasiado sin poner normas y límites o reglas al comportamiento de los niños.

Rechazantes, negligentes e indiferentes: no muestran interés en la relación afectiva con sus hijos.

Aplicando estos estilos a los protagonistas de nuestro caso, podríamos decir que Lucía y Cristina han recibido un estilo autoritativo/democrático ya que son personas con empatía, buenas relaciones sociales, seguridad en sí misma y buen rendimiento académico.

Cuando nos referimos a Gonzalo, podemos pensar en un estilo permisivo que le ha hecho tener la seguridad suficiente para participar e intervenir pero le falta aceptar que otros no piensen como él, lo que muestra una baja tolerancia a la frustración y puede derivan en problemas de conducta.

Respecto a Marta, la falta de confianza en sí misma, la poca seguridad y, posiblemente timidez, nos lleva a un estilo de crianza autoritario donde los límites tan marcados no le han dejado desarrollar correctamente su autoestima.

Por último, el caso de Álvaro deja en evidencia un estilo rechazante, donde ha aprendido esta actitud de rechazo ante todo el mundo. Además, esto justificaría su bajo rendimiento académico y su falta de capacidad comunicativa y respeto hacia los demás.

# data[].attributes.body
Cristina posee habilidades de popular puesto que se muestra colaborativa e inicia una relación positiva para intentar llegar a una solución. A esto se le suma sus buenas capacidades comunicativas y cómo mira por el bien del grupo.

Además, ha respetado el turno de palabra y se muestra empática.

# data[].attributes.body
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

La pertenencia a un grupo se asocia a varios fenómenos y en el caso de nuestra situación de aula, podríamos decir que:

Marta se ha visto afectada por la influencia social, ya que, aunque ella preferiría hacer el trabajo de forma individual, no da su opinión y se adapta a lo que hacen los demás.

En Álvaro podemos ver reflejada la polarización de grupo: a raíz de una idea que da Gonzalo, él se revela y lleva la situación al extremo actuando de forma amenazante.

A su vez, en Gonzalo podemos ver la derogación del exogrupo ya que se enfrenta a los que no piensan como él y se salen de su grupo de iguales (sus amigos que lo apoyan).

En el caso de Lucía, el fenómeno más afín sería la homogeneidad de grupo, puesto que, vela porque el grupo entero salga beneficiado y puedan compartir características positivas.

# data[].attributes.body
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, pienso que la intervención de María como docente es un pilar fundamental en la consecución de un buen clima de aula y para esto es necesario encontrar el equilibrio en el comportamiento social de los estudiantes.

Las estrategias que llevaría a cabo son las siguientes:

Utilizar dinámicas grupales en clase para que así puedan practicar las habilidades sociales y comunicativas, colaboren entre todos y trabajen la empatía.

Incorporar la educación emocional para que aprendan poco a poco a gestionar sus emociones, fundamental para el ajuste del comportamiento social.

Implicar a los estudiantes en la resolución de conflictos, creando si es necesario la figura del mediador.

Trabajar el refuerzo positivo, especialmente con alumnos como Marta que tienen poca seguridad en sí mismos.

Además, para este caso en concreto propondría realizar una lluvia de ideas donde prime el respeto con alternativas/opciones a este trabajo grupal donde cada uno pueda dar su opinión y llegar a un consenso en la forma de realizarlo (número de estudiantes por grupo, contenidos o formato de exposición o cosas que sean modificables según la programación didáctica).

# data[].attributes.body
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, considero muy oportuno la realización de un sociograma en clase, ya que, es una herramienta de gran utilidad que nos aporta mucha información acerca de las relaciones que se establecen entre los alumnos.

El sociograma es una técnica para determinar las preferencias de los individuos respecto a las personas que forman parte de su medio, en este caso, de su clase.

Nos ofrece, de alguna manera, una radiografía socioafectiva del grupo. Esto nos permite obtener información acerca de las relaciones interpersonales que existen en el aula, de esta forma, nos informa sobre:

Relaciones de amistad.

Casos de aislamiento y exclusión.

Existencia de subgrupos.

Cambios que en las relaciones.

Jerarquía, presencia de líderes.

Todo esto nos es de gran utilidad a la hora de llevar a cabo nuestra acción docente, especialmente en caso de acción tutorial, puesto que, nos permite detectar problemas de convivencia, planificar actividades que puedan fomentar la integración de los alumnos más aislados, evaluar la colaboración entre los estudiantes y poder así trabajar y mantener un buen clima en el aula.