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María Freire,

Profesión: Docente

María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

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FP. GM. 1º Técnico en Actividades Comerciales.

Después de los primeros días de docencia del primer trimestre, María observa el comportamiento pasivo de parte del alumnado. La mitad de clase le presta atención en sus clases magistrales y después participan en la misma, pero el resto de alumnos llegan tarde, hablan mal e interrumpen constantemente para entorpecer y así no avanzar materia. De este modo, lo único que consiguen es que María no esté centrada en el temario y la clase no siga el ritmo marcado en la programación.

Además, esta parte del alumnado suele sentarse en la parte trasera del aula y por lo que se comentó en el claustro, suelen ser los típicos graciosos de clase y en consecuencia, el nivel de ganas y motivación son muy escasas.

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Después de todo el caos que María tiene en la cabeza por este grupo tan heterogéneo, ella podría aplicar estos 2 principios de orientación educativa:

1.- Principio antropológico, porque implica atender a las personas y/o grupos en función de su singularidad individual y social, pudiendo desarrollar técnicas, estrategias, programas en función de las necesidades del alumnado.

2.- Principio de prevención, ya que las actuaciones anteriores podrían estar orientadas a reducir los riesgos y así desarrollar competencias o habilidades para poder enfrentar mejor las situaciones más dificultosas.

*VER COMENTARIO / Argumentación:

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Partiendo de la base que María se enfrenta a un grupo de 1º FP de Grado Medio de Técnico en Actividades Comerciales, los métodos o técnicas que podría aplicar y que van dirigidas mayormente a este segmento de formación, serían el trabajo autónomo, el aprendizaje cooperativo, el aula invertida o el debate, entre otras.

Obviamente, como recursos complementarios que podría utilizar y que debe tener en cuenta, son las tutorías y/o reuniones individuales con esos alumnos problemáticos. De la misma manera, tenerlas también con sus familiares directos para que estén al tanto de sus comportamientos y así remar todos en la misma dirección.

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María está decidida. Establecerá una metodología relacionada con el aprendizaje cooperativo en alusión al principio antropológico, para mezclar a todo el alumnado y que creen sinergias entre los más atentos y los que menos.

Para ello, se crearán grupos de 3-4 alumnos donde tendrán que tratar sobre el tema elegido, se le proporcionarán recursos como artículos, vídeos..., crearán una presentación que tendrán que exponer ante sus compañeros y donde para finalizar tendrán unos minutos de ronda de preguntas para asentar los conocimientos. De esta manera, toda la clase se sentirá parte de un grupo colaborativo sin exclusión y harán las siguientes clases más participativas.

Como segunda propuesta de actuación orientada al principio de prevención, elegirá realizar una metodología enfocada al aula invertida.

Mediante este tipo de propuesta el alumnado va a poder reforzar los conocimientos ya que, aunque el trabajo puede ser doble, el aprendizaje y asimilación de conocimientos, también lo será. Vamos a proponer a los alumnos crear ellos mismos un "Kahoot" con un tema concreto del currículo que María les va a facilitar. Así, por medio de la gamificación, les será motivador. Ya no solo tendrán que leer y crear preguntas y respuestas, sino que una vez realizado el cuestionario tendrán que realizarlo de afianzar conocimientos.

María seguro que consigue que esa parte del alumnado se integre mejor en clase, tengan una correcta conducta en el aula y finalmente, llevar a los alumnos por buen camino tanto a nivel personal como profesional.

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Las 30 mejores herramientas para implementar el Aula Invertida

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En la metodología del Aula Invertida, también denominada Flipped Classroom las tareas o proyectos se llevan a cabo en el aula y los contenidos son aprendidos fuera de ella; fue llevada a la práctica originalmente por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, con el propósito de apoyar a aquellos estudiantes que por diferentes causas no podían ... Leer más

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Aguilera, Ch. (25 de octubre de 2023). ¿Qué es el aprendizaje colaborativo? Beneficios y ejemplos. Ispring.

https://www.ispring.es/blog/aprendizaje-colaborativo#:~:text=El%20significado%20de%20aprendizaje%20colaborativo%20es%20un%20estilo%20de

Guerrero Hernández, J.A. (15 de agosto de 2021). Las 30 mejores herramientas para implementar el Aula Invertida. Docentes al día.

https://docentesaldia.com/2021/04/18/las-30-mejores-herramientas-para-implementar-el-aula-invertida/#google_vignette

Instituto de Educación Secundaria Dr. Rodríguez Delgado. (s.f.). Ciclo de Grado Medio Técnico en Actividades Comerciales.

https://iesrodriguezdelgado.es/tecnico-de-actividades-comerciales/

Marqués Álvarez, M.B. (11 de septiembre de 2017). Metodologías activas de aprendizaje en FP. Revista digital.

https://revista.crfptic.es/educando/formacion-profesional/metodologias-activas-de-aprendizaje-en-fp/#:~:text=Definimos%20las%20nuevas%20metodologías%20de%20aprendizaje%20como

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CUADERNO TUTOR II - Situación en el aula

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CUADERNO TUTOR II - Situación en el aula

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Siguiendo con los primeros días en la andadura docente de María Freire, durante una clase del ciclo, María les comenta a los alumnos que en clase van a realizar un trabajo grupal sobre el marketing electrónico y que cada grupo tendrán 5 componentes. Sin embargo, al formarse los grupos, surgen tiranteces:

Silvia, suele ser una estudiante popular, intenta organizar el trabajo, pero Carlos, un estudiante rechazado, interrumpe constantemente con comentarios sarcásticos, lo que genera risas entre algunos. Sofía, una estudiante promedio que intenta mediar entre ambos, mientras que Pablo, un controvertido, se ríe de todo y bromea sobre Carlos, aumentando la tensión. Ana, suele ser una estudiante ignorada, la cual se siente invisible y prefiere quedarse al margen del conflicto. Es un grupo de estudiantes muy diverso y complicado pero María seguro que va a guiarlos por el buen camino.

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ALUMNOS, ESTATUS SOCIOMÉTRICOS Y JUSTIFICACIÓN

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ALUMNOS, ESTATUS SOCIOMÉTRICOS Y JUSTIFICACIÓN

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Silvia (Popular): Es extrovertida, comunicativa y resolutiva. Le gusta ser líder. Su habilidad para organizar y colaborar con sus compañeros destaca en el grupo.

Carlos (Rechazado): Le gusta ser el centro de atención. Es poco colaborativo con actitud conflictiva y crea rechazo entre sus compañeros. Su conducta disruptiva hace que tenga conflictos con sus iguales.

Sofía (Promedio): Le gusta calmar las aguas y mediar conflictos. Está entre la espalda y la pared con la situación de Silvia y Carlos. La conducta positiva y negativa de Sofía se encuentra en niveles intermedios.

Pablo (Controvertido): Es extrovertido. Le gusta bromear sobre el resto del grupo, pero es amable y colaborador. Tiene una dualidad en sus interacciones.

Ana (Ignorada): Es la tímida del grupo y no suele hablar por miedo al rechazo. Observa el conflicto de sus compañeros pero no interviene. Pasa de los grupos.

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1.- El tipo de apego desarrollado durante la infancia y la educación parental puede estar relacionado con el estatus sociométrico de cada estudiante. Por ejemplo, Silvia, como estudiante popular, probablemente tuvo un apego seguro; el más habitual, que le permitió desarrollar habilidades sociales y confianza en sí misma. En cambio, Carlos, el rechazado, puede haber experimentado un apego inseguro evitativo, debido a sus actitudes controladoras intrusivas y sobreestimulantes.

2.- Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad, la obediencia y la presión de grupo, pueden afectar significativamente el comportamiento de los estudiantes. Silvia puede ser influenciada positivamente para seguir liderando y organizando, reforzando su estatus y por ejemplo, Carlos podría caer en la presión negativa del grupo, intensificando su comportamiento disruptivo.

3.- María Freire, como docente, puede intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un ambiente más inclusivo y colaborativo. Puede utilizar algunas estrategias como dinámicas en grupo para fomentar la cohesión y colaboración entre los estudiantes, puede llevar a cabo una mediación de conflictos, practicar la empatía entre el grupo y por supuesto, establecer normas en el aula.

4.- Creo que realizar un sociograma en clase es clave, ya que permite servir de indicador de ajuste, también es esencial para visualizar las relaciones sociales, las estrategias educativas y las dinámicas de grupo. Se puede obtener información para identificar quiénes son los estudiantes más conectados y quiénes se sienten aislados, como en el caso de Ana. Se pueden detectar relaciones problemáticas, como la tensión entre Carlos y María, lo que permite intervenir a tiempo. Y se puede observar cómo se relacionan los estudiantes y cómo estas relaciones afectan al aprendizaje y por consiguiente, a la participación en el aula.

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SIGNO DE INTERROGACIÓN REALISTA EN CLASE

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*Datos obtenidos y adaptados de los temas visto en la asignatura de Aprendizaje.

Lifeder. (10 de marzo de 2023). Sociometría. Recuperado de: https://www.lifeder.com/sociometria/.

Menéndez, M. (17 de abril de 2023). Tipos de apego emocional. Psicología-Online. Recuperado de:

https://www.psicologia-online.com/tipos-de-apego-emocional-3830.html