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Soy María, este año profesora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están pocos motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, se detecta absentismo escolar y evidencia de consumo de drogas, en el caso de un alumno llamado Peio, con un brillante historial académico y con un liderazgo llamativo hasta este curso. En el mes de mayo pasado falleció su padre y Peio a pesar de mostrarse fuerte ante los compañeros/as, comenzó a presentar síntomas de malestar fuera del aula.

Acude a algunas clases de manera aleatoria, pero ningún día completa la jornada escolar.

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PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO: este principio implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela deber ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN:  este principio fundamenta las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas

García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp.16-19)

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PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO

Dada la situación detectada es imprescindible realizar un diagnóstico riguroso de las necesidades tanto individuales como familiares del alumno. Si queremos iniciar un proceso de ayuda, debemos utilizar este principio de orientación para que la intervención sea lo más efectiva posible.

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

Este principio tal y como indica su nombre debería ser previo a la problemática para que esta no tuviera lugar. En nuestro caso la prevención sería secundaria, pero nos va a permitir intervenir de manera correctiva, intentando revertir la situación y evitando el abandono escolar total. Ayudaremos al alumno a desarrollar competencias y habilidades que le permitan ir resolviendo positivamente su situación.

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PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO

Entrevista individual

Entrevista con la familia

Reunión con el resto de profesorado

PRINCIPIO PREVENTIVO

Charla grupal

Taller de habilidades sociales

Sesiones de apoyo escolar

Actividad física

Solicitud de intervención del orientador y el psicólogo del Centro

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El PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO a través de los recursos antes mencionados, va a permitir conocer de primera mano la situación del alumno. La entrevista debe haber sido preparada previamente con mucho mimo por parte de la tutora, cuidándose el ambiente, el tiempo, etc. La profesora-tutora deberá permitir el diálogo abierto y sin limitaciones para que el alumno se sienta cómodo y pueda expresar con libertad y sin miedo al juicio sus problemas.

Imprescindible mostrar una actitud empática desde la aceptación y el respeto

Por otro lado, la entrevista con la familia nos va a permitir exponer de la forma más clara posible el motivo de la reunión, intentando crear un clima de confianza para que la familia pueda expresarse libremente. La tutora debe ser consciente de los mecanismos de protección que se suscitan en la persona entrevistada y debe mostrar habilidad en el manejo de técnicas que faciliten un mejor clima (comentarios de apoyo, informaciones personales, comentarios de experta…).

En esta reunión dada la gravedad del problema, se acordará que la madre acompañe a Peio hasta la puerta de clase todos los días, para asegurar su asistencia al centro. Una vez que se vaya restaurando la confianza y el alumno vaya respondiendo satisfactoriamente, se irá relajando esta medida.

El recurso de la reunión con el resto de profesorado se considera indispensable para garantizar una intervención exitosa. La tutora informará al resto de profesores sobre la situación del alumno tanto personal como familiar y pedirá su colaboración en el control de asistencia a las clases.

PRINCIPIO PREVENTIVO

Atendiendo al ámbito que desarrolla este principio, se considera que una charla grupal sobre los riesgos del consumo de sustancias en la adolescencia podría ser una herramienta muy válida. La tutora o la orientadora podrían contactar con el personal sanitario del Centro de Salud del barrio para solicitar su colaboración en esta actividad.

En esta propuesta de actuación diseñaríamos un taller de habilidades sociales en el que se podría trabajar la asertividad, el autoconcepto y la autoestima. Conseguir una imagen positiva de sí mismo contribuirá sin duda en el desarrollo integral de Peio mejorando su estado emocional. Este taller estará además vinculado a dos de las líneas de acción tutorial como es Enseñar a comportarse y Enseñar a pensar y contribuirá a que Peio y sus compañeros/as mejoren su capacidad de adaptación escolar y social, así como puedan conseguir motivarse y mejorar el rendimiento académico.

Por otro lado, se podrían organizar sesiones de apoyo escolar. En estos espacios se trabajarán técnicas de estudio mejorando de esta manera los hábitos del alumno. El objetivo será que Peio vuelva a reconectar con la clase y se sienta a gusto en ella.

En la entrevista individual con el alumno, Peio verbalizó su gran interés por el deporte, en concreto por el fútbol. Aprovechando este dato, se ve interesante incluir la actividad física en esta propuesta de actuación. Se le lanza la idea de entrenar un equipo de 1º de la ESO con un doble objetivo. Por un lado, la práctica de hábitos saludables y por otro, asumir responsabilidades que le van a ayudar a cumplir con sus obligaciones y a entender que el esfuerzo tiene su recompensa.

Por último y no por ello menos importante, se solicita la intervención del orientador y el psicólogo del Centro. La tutora considera necesario la intervención de estos dos profesionales para diseñar un programa de ayuda al alumno. En la entrevista individual se detecta en Peio mucho enfado por la muerte de su padre, dato que nos hace pensar que el duelo lo tenga sin resolver.

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TRATAMIENTO MULTIDISCIPLINAR DEL ABSENTISMO ESCOLAR 

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TRATAMIENTO MULTIDISCIPLINAR DEL ABSENTISMO ESCOLAR 

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UNA FANTÁSTICA PROPUESTA

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El absentismo escolar,  una cuestión de todos. Hablamos de Educación

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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María Freire es profesora-tutora de una clase de 4º de la ESO. Son 25 estudiantes y conforman un grupo bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. En dicho grupo ha surgido una situación conflictiva que preocupa seriamente a la docente.

Iñaki, alumno con problemas de convivencia en el aula y con conductas disruptivas de repetición, ha comenzado a mostrar gran animadversión hacia Johnny. Aprovecha los cambios de clase y la hora del recreo para insultar y burlarse de la condición sexual de éste.  Julen, alumno con peso en el grupo y con cierto carisma, acompaña a Iñaki en este conflicto. Julen, sin embargo actúa de manera más sibilina ya que suele inhibir su conducta hostil en presencia de los profesores. Leire, alumna con gran carisma y popularidad y conocedora del secreto de Johnny, intenta mediar en el conflicto brindándole protección. Le resulta muy complicado a pesar de contar con grandes habilidades sociales y comunicativas, ya que Iñaki y Julen son personas importantes para ella. Por otro lado, Enara, amiga y compañera de todos ellos, observa el conflicto desde la distancia, no muestra interés por implicarse y colaborar en su resolución.

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LOS 5 PROTAGONISTAS. ESTATUS SOCIOMÉTRICOS

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LOS 5 PROTAGONISTAS. ESTATUS SOCIOMÉTRICOS

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Populares. Leire encajaría perfectamente en esta descripción de alumna popular y centro de todas las miradas. Académicamente es una buena alumna y posee una alta competencia comunicativa y social. Leire cuenta con un grupo de amigos en el que actúa como líder incuestionable. Se le respeta y sus aportaciones son muy tenidas en cuenta. Leire es amable, conciliadora, cooperativa y sensible a las emociones de sus compañeros/as. Estas características le van a convertir en mediadora del conflicto entre Julen,Iñaki y Johnny.

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Rechazado. Iñaki alumno con problemas de conducta tanto con los profesores como con los compañeros/as. Muestra déficits en el procesamiento de la información social. No se maneja bien en el ámbito académico, por lo que su rendimiento suele ser bajo. Se muestra malhumorado y por todo ello su conducta en clase a veces es disruptiva. María Freire es conocedora de los problemas familiares de Iñaki y es por ello que está muy pendiente de este alumno.

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Controvertidos. Julen es un compañero ambivalente. En ocasiones se muestra colaborador con los iguales, participativo en las propuestas escolares, pero en otros momentos rechaza e incluso presenta conductas agresivas en el aula.  Es un compañero en general respetado, motivado seguramente porque imprime cierto temor en los iguales. Tiene alma de líder y él lo sabe, pero esa ambivalencia le ocasiona más de un problema. Julen suele inhibir su comportamiento hostil cuando está en presencia de adultos, pero en esta ocasión no duda en unirse a Iñaki para ir contra Johnny.

La tutora conoce al padre de Julen ya que tuvo una reunión con él hace unos meses. En este encuentro María detectó a través de varios comentarios el rechazo hacia los diferentes colectivos sociales. Por ello, la conducta que ha manifestado Julen no le ha sorprendido demasiado.

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Ignorados. Johnny es un alumno que pasa desapercibido ya que no muestra interés por las relaciones sociales. Normalmente permanece aislado debido también a su carencia de habilidades comunicativas. Académicamente es un alumno con buenos resultados porque el estudio le motiva. En clase no se muestra participativo, porque evita ser el centro de atención. Tiene muy buena relación con Leire y recurre a ella para compartir sus confidencias.

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Promedio. Enara es una alumna con conductas positivas y negativas en niveles medios. Le cuesta tomar la iniciativa y se muestra cómoda en un plano intermedio. Tiene buena relación con sus compañeros/as, pero no posee las habilidades sociales y comunicativas que requiere el liderazgo. Como su círculo de amigos no es muy amplio, prefiere estar en un perfil bajo en este conflicto para no perder contactos. Admira a Leire e intenta aprender de ella, pero es consciente del poder de Julen en el grupo y teme ser rechazada por este si toma partido por Johnny.

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1.- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Creo que hay una relación estrecha entre el estatus sociométrico, el tipo de apego y el tipo de educación parental recibida por los cinco estudiantes.  Es durante la primera infancia cuando se desarrolla el apego y teniendo en cuenta los tres tipos descritos por Ainsworth y Bell (1970), se puede afirmar que el apego seguro vincula de una manera sana al niño/a con sus cuidadores. Se produce una sincronía con el estado emocional de su hijo/a. Si además ligamos este tipo de vinculación con un estilo de crianza autoritativo en el que existe, un establecimiento de límites y normas claros por parte de las figuras cuidadoras a la vez que una dedicación y una mirada hacia los niños/as respetuosa, estaremos favoreciendo el desarrollo de niños/as y futuros jóvenes poseedores de habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas, con buena tolerancia a la frustración. Adolescentes que confían en sus posibilidades lo que les ayuda a desarrollar una autoestima de calidad. Poseen una buena competencia comunicativa y conversan y escuchan de forma activa a los otros. En definitiva jóvenes con herramientas y habilidades suficientes para enfrentarse al mundo, como es el caso de Leire.

Por otro lado, el apego inseguro evitativo con cuidadores angustiados, que muestran rechazo, repulsión y hostilidad, y que por lo tanto no satisfacen las necesidades emocionales del niño/a de manera consistente, contribuiría al desarrollo de un sujeto con dificultades para las relaciones, con conflictos en las mismas y poco empático. Este tipo de vinculación se ha podido generar por un estilo de crianza bien autoritario o bien negligente, respondiendo el primero a un nivel de exigencia hacia los menores muy alto, donde el diálogo con ellos/as es inexistente y donde las manifestaciones de afecto no suelen ser explícitas. Por otro lado el negligente no muestra interés por controlar a sus hijos/as ni por relacionarse de forma afectiva con ellos/as. El perfil de Julen podría encajar en estos patrones y lo que busca con sus conductas antisociales es mostrar su desconfianza, malestar y hostilidad.

Por otro lado el tipo de apego inseguro ambivalente se caracteriza por una falta de sincronía emocional con el bebé ya que no existe disponibilidad física y/o psicológica del cuidador. Los cuidados por lo tanto serán incoherentes, inconsistentes e impredecibles (Ezquerro, 2023). Este tipo de apego responde a un estilo de crianza negligente, con figuras sin interés por controlar a sus hijos/as ni relacionarse de forma afectiva con ellos/as. Este tipo de vínculo desarrollará sujetos inseguros, con conductas antisociales, con dificultades para la interacción con las personas. Iñaki podría haber sido receptor de este tipo de apego y estilo de crianza y por ello a través de la disrupción busca llamar la atención y reclamar el cuidado de sus figuras de apego.

El tipo de apego seguro pero con un estilo de crianza autoritario, donde existe disponibilidad por parte de las figuras parentales aunque el tipo no sea el adecuado ya que existe muchísima rigidez y poco afecto explícito, podrían contribuir a desarrollar una personalidad como la de Johnny. Un joven obediente y con buenos resultados académicos, pero con problemas para socialización con iguales y adultos. Ese aislamiento puede ser producto del estilo de crianza.

El perfil de Enara, alumna promedio, con conductas positivas y negativas en niveles medios, podría corresponder con un apego inseguro evitativo. Hay inseguridad y angustia por parte de las figuras parentales y por esto mismo hay control excesivo. Enara se mueve por ello con cautela en unos niveles medios, sin destacar ni para bien ni para mal.

2.- ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

En la adolescencia el grupo de iguales es un potente agente socializador para los chicos y chicas. Los adolescentes necesitan ir desligándose de sus padres, pero a la vez necesitan de un grupo de iguales para compartir sus emociones, vivir nuevas experiencias y poder desarrollarse de forma autónoma. El adolescente necesita sentirse protegido y acompañado dentro del grupo social de pertenencia.

Tal y como hemos visto en la situación descrita y siguiendo los efectos derivados de la inserción de una persona en los diferentes grupos sociales que señala (Páez, 2004), veo a Leire como ejemplo del efecto de facilitación social. Esta alumna por sus características puede ejercer como modelo para el resto del grupo. Es una joven competente socialmente, con habilidades y recursos y que ha tomado la iniciativa para intentar resolver el conflicto.

El efecto de desindividualización lo veo reflejado en Iñaki y Julen. Creo que estos adolescentes muestran una conducta más desinhibida por ser parte del grupo. De manera individual tal vez hubiera existido algún tipo de contención, pero en el grupo se sienten de alguna manera anónimos o tal vez ha pensado que contarían con más apoyos dentro del mismo.

El efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad lo veo reflejado en la persona de Enara. Esta joven siente que debe apoyar a Leire en su defensa a Johnny, pero debido a su dificultad para crear redes sociales y teniendo en cuenta el poder de Julen e Iñaki en el grupo, se siente presionada ya que teme sentirse rechazada por ambos.

3.- ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

La intervención docente en las relaciones entre iguales puede tener sin duda una función de ajuste y de compensación. Las estrategias o acciones facilitarán el desarrollo de habilidades sociales a la vez que pueden fomentar un ambiente seguro e inclusivo en el aula (Manota y Melendro, 2016).

La situación de conflicto del aula de María, la homofobia, requiere de una intervención inmediata por parte del profesorado.

En primer lugar se podría realizar un Taller de sensibilización frente al acoso escolar LGTB-fóbico. Estaría impartido por responsables del colectivo. Tras el taller se aprovecharía la hora de tutoría para intercambiar opiniones con ellos/as y tomar el pulso al grupo después de esta actividad.

Sería conveniente tener una tutoría con Johnny para valorar cómo se encuentra a a nivel individual y grupal. En este encuentro se le recomendará la visita a la psicóloga del centro, para poder compartir todo lo que él esté dispuesto.

Por otro lado, se realizará una tutoría con Iñaki y Julen para valorar también su estado y comprobar cómo se encuentran después del conflicto. En toda situación conflictiva creo que tanto el agredido/a como el agresor/res deben ser atendidos, porque en ambas partes hay sufrimiento.

Teniendo en cuenta la carencia de habilidades sociales de algunos alumnos/as se podría realizar un entrenamiento en este campo. De esta manera, se intentaría conseguir mejorar las relaciones con los compañeros/as. Johnny, por ejemplo podría participar para intentar mejorar sus relaciones con los iguales y de esta manera sentirse más integrado en el grupo.

Se informará por supuesto al equipo docente de lo sucedido y se solicitará la colaboración de todos/as para la mejora en la resolución de este tipo de conflictos.

4.- ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Creo que el sociograma es una herramienta muy válida para trazar las relaciones sociales de los alumnos/as y medir aspectos de sus interacciones sociales. Según Moreno (1954) permite explorar la posición que ocupa cada individuo dentro del grupo, así como todas las interrelaciones establecidas entre los diversos individuos. Permite medir y describir la estructura de las relaciones socioafectivas que subyacen en los grupos pequeños (la adolescencia es un momento de muchos cambios psicológicos y fisiológicos que van a repercutir directamente en la conducta de los jóvenes, provocando en muchos momentos tensiones en el grupo. Analizando las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada estudiante podemos entender y abordar ciertas problemáticas que existan en el grupo clase.