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María Freire es profesora de Economía de un grupo de alumnos de 4º de la ESO, y se ha encontrado con un grupo muy participativo y organizado a pesar de la edad. Por ello, está preparando sus clases con juegos, test rápidos, roles plays, etc., de modo que los estudiantes puedan participar y se encuentren más motivados en esta asignatura.

Al inicio del 2º trimestre comienza a observar como una alumna, Marta, está cada vez más decaída y cansada en sus clases, la nota también alejada del grupo y evita el contacto visual para no participar en clase, cuando al inicio del curso se mostró siempre muy proactiva en las actividades propuestas.

María se ha enterado de que la alumna, perdió a su madre en el 1º trimestre del curso, y ahora convive con su padre, que además de trabajar de sol a sol, se ha refugiado en la bebida para afrontar la pérdida familiar.

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PRINCIPIOS A APLICAR EN LA SITUACIÓN EXPUESTA

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PRINCIPIOS A APLICAR EN LA SITUACIÓN EXPUESTA

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1.       Evolutivo o diagnóstico: Entendemos que podemos aplicar este principio al caso que nos ocupa porque necesitaremos hacer un diagnóstico riguroso de las necesidades individuales de Marta este 2º trimestre (microsistema) para así poder ayudarla, apoyarla y ayudarle a encontrar el camino correcto dentro de la nueva situación que le acontece.

2.       De intervención social o ecológico sistémico: A su vez, entendemos que también es de aplicación este principio porque al perder a su madre, su contexto ha cambiado. Y deberemos analizar en profundidad las interrelaciones que ahora tiene en casa (el sistema padre – hija), cuál es su relación, confianza que se profesan, cómo se está organizando el padre para cuidar de su hija – 14 años- (aún pequeña para estar sola en casa) …

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1.       Reunión con la alumna:

En primer lugar, hablaría con Marta para que sea ella de primera mano la que exprese cómo se siente y qué razones señala, no sólo de su cambio en el rendimiento y participación en clase, sino también de lo cansada que se muestra últimamente.

En esta conversación, le intentaría ayudar a canalizar sus sentimientos y hacerla entender que está en un nivel académico muy importante para su futuro laboral, y que, aunque en la vida suceden cosas inesperadas que nos hacen tambalearnos, tenemos que continuar apoyados en compañeros, amigos, profesores y familiares, y que comprenda que las clases dinámicas, la conversación con sus compañeros, la participación en clase, no harán más que ayudarla a evadirse un poco de su dura situación.

Le ofrecería mantener estas reuniones periódicamente, siendo a su elección la frecuencia de las mismas, para que exprese su evolución y que sienta así el apoyo de su profesora.

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2.       Contacto con la familia:

En segundo lugar, intentaría contactar con la familia, con su padre en primera instancia, para hacerle partícipe de lo que está suponiendo en el rendimiento de su hija la pérdida de su madre, y que es una pena visto que es una niña que siempre obtuvo resultados muy buenos. Le animaría a que le apoye más desde casa, que intente planificar una rutina diaria donde pasen tiempo juntos a pesar del trabajo, donde hablen y ella pueda expresar y contar sus problemas e inquietudes diarios.  Y promueva así, además, una rutina adecuada de descanso.

3.       Orientación Educativa:

En caso de no poder contactar con su padre, pasaría el caso a Orientación Educativa para que sean ellos los que brinden apoyo moral a Marta.

4.       Jornada de convivencia:

Por último, intentaría organizar alguna jornada de convivencia entre los alumnos, para que, entre todos, motiven y ayuden a su compañera a salir un poco de su rutina. Ahí podré observar también, quienes son sus compañeros más afines, e intentar hablar con ellos para que la apoyen en clase, que la animen a participar en las actividades. Y como profesora, a la hora de configurar los grupos para que siempre tenga a alguien de su confianza cerca en estos momentos que será cuando más lo necesite.

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Ante una pérdida significativa: manejo del duelo

https://www.youtube.com/watch?v=qUGkJr61iG0

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Ante una perdida significativa: manejo del duelo.

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1. UNIR, 2024, Tema 1: Orientación Educativa, UNIR, La Rioja.

2. Organización Panamericana de la Salud (OPS) [Canal de la Organización Panamericana de la Salud, PAHO TV], 2022, Manejo del Duelo [Video], Youtube

https://www.youtube.com/@PAHOTV

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María Freire es profesora de Economía de un grupo de alumnos de 4º de la ESO, y para explicar los ODS ha pensado una actividad diferente, en la que por grupos trabajarán dos ODS asignados por ella, realizarán una infografía sobre el mismo y posteriormente lo expondrán en clase a sus compañeros. Están muy acostumbrados a hacer los grupos ellos mismos, pero esta vez María usa una ruleta virtual con los nombres de los alumnos para hacerlos y desde los primeros nombres ya se empiezan a escuchar los comentarios.

David empieza a hablar con el compañero de mesa (en un tono de voz medio – que se les oye-), su alma gemela, su inseparable Fabio, y le dice que él no va a hacer el trabajo con la amargada de Marta, que recientemente perdió a su madre y está especialmente retraída y aislada. Seguidamente sale Lucía, con ella se alegra porque ella tiene madera de líder y suele organizar muy bien los trabajos. Pero con el nombre de Juan ya salta: ¡ni a comprar pipas voy yo con ese! A María, no le parece que Juan sea un chico conflictivo, sin embargo, Lucía que intenta calmar los ánimos le explica a la profesora que han tenido ya varios roces Juan y David. Por último, sale Luis, un chico amigable y respetado por todos, a lo que David exclama: ¡otro palurdo!, Luis sólo le contesta: ¡seremos un buen equipo, a por el diez!

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David (Rechazado): Muestra desde el primer nombre de un compañero su carácter disruptivo. Realmente casi ninguno de sus compañeros le valdría porque es una persona conflictiva, ya se observa cuando sale Juan y Luis, que con ellos también ha tenido roces anteriores. Realmente, no es por este trabajo en concreto, o los compañeros con los que le ha tocado, es que es un alumno que no se ha adaptado al contexto escolar, lo muestra con su actitud comentando en voz alta, y gritando en mitad de clase a sus compañeros.

Marta (Ignorada): Marta es una alumna que recientemente perdió a su madre, y aunque antes de ello se mostraba más proactiva, la falta de interés mostrada en sus ideas por los compañeros ha hecho que deje de participar y esté cada día más aislada. Así pues, en este caso, cuando escucha el comentario de David, no contesta, ignora la situación.

Lucía (Popular): Lucía es una chica que colabora con sus compañeros y mantiene buena relación con todos, tiene gran capacidad comunicativa y de escucha por lo que siempre hace de mediadora en los conflictos. Así pues, se le da muy bien, organizar trabajos en grupo y trabaja en buena sintonía con sus compañeros.

Juan (Controvertido): Juan de cara a la profesora es una alumno participativo, cordial y amable con todos. Sin embargo, según lo ocurrido y tras la intervención de Lucía parece que suele ser un chico conflictivo con sus compañeros, y que en los trabajos en grupo le cuesta trabajar.

Luis (Promedio): Luis es un chico bastante comprensivo y amable, se lleva bastante bien con casi todos sus compañeros, si bien, muestra su lado más rebelde, sobre todo, cuando en un trabajo en grupo algunos compañeros no trabajan bien la parte que les toca y su nota puede verse afectada.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, es muy probable que el estatus sociométrico de estos cinco estudiantes esté relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia (seguro, inseguro evitativo o inseguro ambivalente /resistente) y el tipo de educación parental recibida (autoritativo, autoritario, permisivo o rechazante). Este vínculo se explica por la influencia del apego temprano y las prácticas de crianza en el desarrollo de habilidades sociales, la autoestima y la regulación emocional, todos factores que impactan en cómo un niño interactúa con sus iguales y, por ende, en su popularidad o aceptación en el grupo.

Vamos a ver sobre 2 de nuestros 5 alumnos qué apego se ha desarrollado en su infancia y qué tipo de educación parental han recibido:

David:  por su dificultad para manejar sus emociones y comportamientos seguramente haya tenido un apego inseguro ambivalente / resistente. Y en cuanto a técnicas de crianzas, optaría por que se han empleado técnicas rechazantes, pues es un niño con problemas escolares y de conducta.

Marta: por el contrario, Marta quizás tuvo un apego inseguro evitativo, pues al aislarse está mostrando que evita los vínculos emocionales y que tiene dificultades para establecer relaciones de confianza. Así pues, para la crianza de Marta seguramente han llevado a cabo un estilo autoritario, con muestras en su orientación al trabajo, la poca confianza en sí misma o sus problemas depresivos –independientemente de por la pérdida de su madre-.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal en la adolescencia, influyen en el comportamiento individual de los estudiantes al moldear sus actitudes, decisiones y modos de interacción en función de la dinámica grupal. De los efectos y fenómenos que se dan como consecuencia de la pertenencia al grupo, estudiados en clase, en la situación descrita podemos ver pocos reflejados, pues actúan más bien de modo individual.

Ahora bien, sí podremos observar estos fenómenos a la hora de realizar el trabajo grupal:

- efecto de facilitación social, pues el trabajo en grupo les ayudará a beneficiarse del aprendizaje grupal, siempre habrá compañeros que enriquezcan con sus saberes al resto del grupo.

- efecto de holgazanería social, pues al ver la falta de motivación de algún o algunos compañeros, se transmite la desidia al resto. Esto sería un efecto negativo.

- sesgo endogrupal, en el sentido de que todos siempre desean la máxima nota para su grupo, hagan el trabajo que hagan.

- derogación de exogrupo, una vez que el grupo está conformado para realizar el trabajo en cuestión, ven al resto de compañeros como rivales y una amenaza para su endogrupo.

- polarización de grupo, seguramente haya estudiantes que sean muy conservadores a la hora de realizar los trabajos, sin embargo, al pertenecer a un grupo, son capaces de arriesgar más, exponer sus ideas más extremas y plasmarlas, porque aparecerá también el efecto de desindividualización, por el que aflora el anonimato individual y la responsabilidad individual sienten que se divide.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María Freire, como docente, puede intervenir efectivamente en las relaciones entre iguales para fomentar ajustes en el comportamiento social de los estudiantes. Las relaciones entre iguales son un elemento crucial en el desarrollo social y emocional y el docente tiene un papel muy importante en la creación de un entorno de aprendizaje inclusivo, seguro y respetuoso.

Podríamos llevar a cabo las siguientes acciones o estrategias:

1.  Escuchar y conocer a mis alumnos, cuidando así la comunicación en el aula. Los estudiantes se sentirán confiados conmigo. Para descubrir problemas entre los alumnos, caminaré por el aula, sintiendo su energía y hablando con ellos.

2.  Intentaré abordar los problemas desde el principio. Si descubro tensión entre dos o más alumnos, actuar de inmediato y busca el momento ideal para que puedan hablar del asunto contigo como mediador.

3.  Potenciar las emociones que abran posibilidades. Trabajar con lo que sucede en el aula. Si tiene que ver con emociones negativas, utilizar la energía de estas emociones para darles la vuelta y convertirlas en motor de lo que sucede.

4.  Fomentar las interacciones positivas mediante actividades grupales y debates en el aula que les permitan a los alumnos entender la importancia de trabajar en equipo y aprender el uno del otro. Estas actividades son esenciales para desarrollar sus habilidades sociales.

5.  Intentar generar un buen ambiente en el aula, fomentando el orden, evitando la rutina y rompiendo con la monotonía con cambio de espacios para impartir clase, inversión de roles, uso de diferentes recursos y proponiendo actividades que motiven al alumnado, que les inspiren a ser curiosos sobre el mundo que les rodea y que les permitan descubrir cosas más allá de un libro de texto.

6.  Celebrar los logros, por pequeños que sean. Ello hará que se sientan reforzados positivamente y tendrán más confianza en sí mismos.

7.  Fomentar el sentido de pertenencia y respeto, creando una atmósfera inclusiva y de confianza para que los estudiantes se sientan parte de una comunidad. El sentido de pertenencia, tener amigos, les hará sentirse más valorados.

8.  Ser siempre respetuoso y justo, tratando siempre a tus alumnos con respeto y estableciendo reglas y expectativas claras desde el principio. Se sentirán más seguros si sienten que son tratados con justicia. Incluye también las consecuencias que tendrán ante un comportamiento inapropiado.

9.  Conversar con los familiares, pues los padres son las otras figuras que influyen en el desarrollo del niño. No obstante, los alumnos si así lo desean podrán formar parte de estas reuniones familiares.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, considero que realizar un sociograma en clase podría ayudar a identificar y atender las necesidades sociales y emocionales de nuestros alumnos. Esto es esencial para crear un entorno saludable en el aula que fomente el aprendizaje.

Algunos elementos sociales positivos se podemos analizar mediante un sociograma son la aceptación social, las amistades, la cooperación, la popularidad, etc.

Por el contrario, algunos aspectos sociales negativos a analizar pueden ser el rechazo social, la victimización, la agresión y el acoso.

En general, los datos de los sociogramas pueden orientarle para ofrecer la mejor experiencia de aprendizaje a sus alumnos.