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Los niños con TDAH tienen muchas cualidades positivas, como originalidad, creatividad, ambición y disposición para aprender. Son solidarios, tienen buena memoria visual y capacidad para resolver problemas. Son sociables, compasivos y empáticos, les gusta hacer amigos y se preocupan por su familia. Tienen sentido del humor, atractiva personalidad y no duermen mucho. Son ambiciosos, apasionados, aventureros, colaboradores, creativos, curiosos, divertidos, flexibles, honestos, inteligentes, inventivos, leales, optimistas, trabajadores y valientes. Siempre están llenos de energía y tienen la capacidad de enfrentarse a situaciones difíciles, perdonar fácilmente y encontrar orden en el caos.

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Con el principio evaluativo o de diagnóstico en educación nos referimos a la importancia de obtener información sobre los conocimientos, habilidades, actitudes y necesidades de los estudiantes antes de iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje. Este principio implica la realización de evaluaciones iniciales que permitan identificar el nivel de competencia de los alumnos, así como sus intereses y estilos de aprendizaje.

Funciones del principio evaluativo o de diagnóstico:

1. Conocer al estudiante: En un primer momento nos permite, como docentes, comprender las características individuales de cada alumno, sus fortalezas y debilidades, y así adaptar la enseñanza a sus necesidades específicas.

2. Planificación educativa: Con toda la información que hemos recopilados a través del diagnóstico, los educadores podemos diseñar planes de estudio y actividades más efectivas, alineadas con las capacidades y requerimientos de nuestros estudiantes.

3. Establecimiento de objetivos: Tenemos que definir objetivos de aprendizaje más claros y alcanzables, basados en el contexto real de los alumnos.

4. Monitoreo del progreso: Nos facilitará el seguimiento del desarrollo del estudiante a lo largo del proceso educativo, permitiendo realizar ajustes y mejorar la enseñanza cuando sea necesario.

5. Motivación y autoconocimiento: Intentamos fomentar en los estudiantes una mayor conciencia de su propio aprendizaje, lo que puede incrementar su motivación y compromiso con el proceso educativo.

Este principio indica que la evaluación no debe ser vista como una herramienta para medir resultados, sino como una fase para comprender las necesidades, avances, dificultades y potencialidades de los estudiantes y del sistema educativo en general. Como bien dice el tema y la explicación del mismo, "cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela ha de ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios".

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El principio de desarrollo desde un contexto educativo y pedagógico, se refiere a la idea de que la enseñanza y el aprendizaje deben estar organizados con las distintas etapas de desarrollo del ser humano, tanto a nivel cognitivo, emocional, social y físico. Este principio infiere a que todas las estrategias educativas se han de apartar, teniendo en cuenta las características y necesidades de desarrollo de cada individuo, reconociendo, en nuestro caso que no todos los alumnos evolucionan de manera progresiva y gradual en diferentes dimensiones de su vida. Aunque todos han de tratarse por igual no todos aprenden y se desarrollan al mismo ritmo. Tenemos que entender a cada uno de nuestros estudiantes como un ser en continuo crecimiento y evolución, esto nos permitirá crear un enfoque educativo más inclusivo y efectivo, que fomente no solo el aprendizaje académico, sino también el desarrollo personal y social. Podemos resumir a continuación algunos componentes clave de este principio;

1. Individualización del aprendizaje: Lo primero es que tenemos que reconocer que cada estudiante tiene un ritmo único de aprendizaje y diferentes estilos y necesidades educativas. Tenemos que adaptar nuestra forma de enseñar a satisfacer las características de todos y cada uno de ellos.

2. Desarrollo cognitivo: Nuestra enseñanza debe ir de la mano de las etapas de desarrollo cognitivo de los estudiantes. Por ejemplo, las actividades deben ser apropiadas para la capacidad de pensamiento abstracto y crítico del alumno según su edad y nivel de desarrollo.

3. Contexto social y emocional: El entorno social y emocional del estudiante influye en su aprendizaje. Es fundamental que creemos un ambiente de aula que fomente la confianza, la colaboración y el apoyo emocional.

4. Aprendizaje activo: Fomentar el aprendizaje a través de experiencias prácticas y activas, que contribuyan al desarrollo integral del estudiante. Los estudiantes se han de involucrar en tareas que sean relevantes y significativas para ellos.

5. Interacción social: Según Vygotsky, "el aprendizaje es un proceso social. La interacción con padres y adultos puede enriquecer la experiencia de aprendizaje y facilitar el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales".

6. Evaluación formativa: Los métodos de evaluación han de proporcionar retroalimentación continua y nos tienen que ayudar a considerar el progreso individual del estudiante, en lugar de enfocarse únicamente en resultados estandarizados.

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¿Porqué esos principios han sido escogidos?

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¿Porqué esos principios han sido escogidos?

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Nos imaginamos en una clase de matemáticas, en la que nuestro alumno con TDAH tiene dificultades a la hora de concentrarse durante una lección completa, y durante todo el tiempo que dura la misma. Proponemos la siguiente pauta basada en el principio de desarrollo, y en la que incluimos las siguientes nociones:

En un primer momento dividimos el contenido de la clase en segmentos cortos. de entre ocho y diez minutos cada uno, y en el que en cada uno de ellos, en la medida de nuestras posibilidades, promovemos el uso de materiales visuales y manipulativos para atraer la atención de nuestro estudiante.

Tras cada segmento de contenido el estudiante realiza ejercicios de motricidad rápida, estiramientos,.. para conseguir la liberación de energía y una posterior atención plena para el siguiente segmento.

En los últimos minutos de clase invitamos a nuestro alumno a un ejercicio de autoevaluación, para ver en que actividad se sintió mejor o en la que puede necesitar más apoyo.

Esta propuesta de actuación, basada en el principio de desarrollo para un alumno con TDAH, acentúa la necesidad de adaptar las estrategias educativas y el entorno de aprendizaje para respetar el ritmo de desarrollo y apoyar el crecimiento integral del alumno. Lo importante es que las intervenciones personalizadas promuevan el desarrollo cognitivo, emocional y social, y nos ofrezcan herramientas para que el niño con TDAH alcance su máximo potencial en un entorno inclusivo y estructurado.

Si nos basamos en el principio evaluativo, nuestra propuesta tiene que ser inclusiva, flexible y orientada al desarrollo integral del niño. Las evaluaciones tienen que abarcar no solo el rendimiento académico, centrándose en el progreso individual, las habilidades de autorregulación, la motivación y el esfuerzo. Si ofrecemos una evaluación continua y diversa, e involucramos al alumno en su propio proceso de aprendizaje, podemos fomentar un entorno más inclusivo y favorable para su crecimiento académico y emocional. Además, en lugar de ser una evaluación no solo teórica, sino a la vez práctica y manipulable, le hacemos mas participativos a lo largo de toda la lección. Proponemos el siguiente ejemplo;

Actividad: Se plantea un problema como “El doble de un número más 10 es igual a 30, ¿Cuál es el número?”. El alumno debe identificar la incógnita, escribir la ecuación 2x + 10 = 30, y resolverla paso a paso.

Evaluación: En lugar de evaluar solo el resultado final, el profesor evalúa cómo el alumno identifica la incógnita, escribe la ecuación correctamente y sigue los pasos para resolverla. Se le permite en todo momento corregir sus pasos si comete errores.

Herramientas manipulativas: El alumno usa fichas o bloques para representar la ecuación y resolverla de manera visual, lo que ayuda a mantener su atención y comprensión.

Retroalimentación: El docente le da retroalimentación positiva y específica, destacando los pasos bien ejecutados y ofreciendo sugerencias para mejorar en los errores cometidos.

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Propuesta de Intervención para Alumnos con TDAH

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Propuesta de Intervención para Alumnos con TDAH

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1. Principio de Evaluación

La evaluación debe ser continua, multidimensional y adaptada a las necesidades del alumno. Esto incluye:

Evaluación Inicial:

Realizaremos una evaluación diagnóstica con herramientas estandarizadas que nos permitan identificar las características del TDAH en el alumno (por ejemplo, escalas de evaluación, observaciones directas, entrevistas con padres y maestros).

También es relevante conocer el contexto familiar y social del alumno para entender factores que puedan influir en su rendimiento.

Evaluaciones Formativas:

Implementaremos evaluaciones periódicas para monitorear el progreso del alumno en aspectos académicos, conductuales y emocionales.

Realizaremos observaciones en el aula y recoger información sobre su participación, atención y comportamiento en diferentes situaciones.

Retroalimentación:

Proporcionaremos retroalimentación constante al alumno y a la familia sobre los avances y las áreas a mejorar. Esto puede incluir reuniones regulares para discutir el progreso y hacer ajustes al plan de intervención.

2. Principio de Desarrollo

El objetivo es promover el desarrollo integral del alumno, tanto a nivel académico como social-emocional. Para ello, se podemos considerar las siguientes estrategias:

Adaptaciones Curriculares:

Modificar la estructura de las actividades y el contenido para que se adapte al estilo de aprendizaje del alumno. Ejemplo: usar material visual, simplificar instrucciones, ofrecer tiempos de descanso y permitir el uso de herramientas tecnológicas para la organización.

Estrategias de Enseñanza:

Implementar metodologías activas que fomenten la participación, como el aprendizaje cooperativo, el uso de juegos educativos y técnicas de gamificación.

Utilizar técnicas de enseñanza que proporcionen altos niveles de motivación, como el establecimiento de metas cortas y alcanzables.

Manejo del Comportamiento:

Desarrollar un sistema de refuerzos positivos que incentive comportamientos deseables. Esto puede incluir recompensas por cumplir con las tareas y mantener la atención.

Establecer un ambiente estructurado con rutinas claras que ayuden al alumno a anticiparse a las actividades y disminuir la ansiedad.

Intervenciones Socioemocionales:

Promover habilidades sociales y de autorregulación a través de programas específicos, como entrenamiento en habilidades sociales o estrategias de mindfulness.

Proporcionar un espacio seguro donde el alumno pueda expresar sus emociones y frustraciones, favoreciendo así su bienestar emocional.

Colaboración con la Familia:

Establecer un plan de comunicación constante con la familia para coordinar esfuerzos y crear un ambiente de apoyo tanto en el hogar como en la escuela.

En conclusión, el éxito en la intervención educativa para un alumno con TDAH radica en la combinación de una evaluación rigurosa y un enfoque de desarrollo personalizado. Al integrar ambos principios en el proceso educativo, se puede fomentar el aprendizaje efectivo y el crecimiento personal del alumno, optimizando su potencial académico y social.

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En una clase de matemáticas, María, asigna un proyecto grupal sobre geometría, tema que ya ha explicado con anterioridad, para ello divide la clase en cuatro grupos de cinco alumnos cada uno. Esos cinco estudiantes deben calcular áreas y perímetros de diversas figuras y exponer los resultados. En uno de los grupos tenemos a Carla, José, Andrea, Miguel y Lucía.

Carla toma la iniciativa y comienza a repartir las tareas, reservándose las figuras más complejas y asignando a José y Andrea los cálculos de las figuras básicas, mientras que Miguel y Lucía reciben tareas intermedias. Esta asignación crea un conflicto en el grupo;

José no está de acuerdo con la distribución y prefiere resolver las figuras complejas para aprender más, pero Carla le dice que "no tiene sentido" que cada uno está en el nivel que "le corresponde".

Andrea, aunque también se siente subestimada, permanece en silencio, pero trabaja desmotivada y sin entusiasmo. Miguel y Lucía intentan apoyar a José sugiriendo que todos deberían tener la oportunidad de trabajar en algo desafiante, pero Carla insiste en que su forma de organizar es la mejor para el grupo.

Las reuniones del equipo se vuelven tensas; José se siente excluido y empieza a participar menos, mientras que Andrea hace solo lo mínimo, afectando el ritmo de trabajo.

A medida que el proyecto avanza, las quejas se intensifican y la colaboración disminuye, pero Carla sigue insistiendo en mantener su esquema de trabajo, y el grupo continúa trabajando bajo una atmósfera incómoda y con poca unión y participación.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.