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Cartel Bienvenidos a Clase Divertido Lila

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Soy María Freire, tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias, me enfrento a un inicio de curso un tanto complicado. Aunque mis alumnos se conocen desde el comienzo de la educación secundaria, la cohesión del grupo parece estar algo dispersa, y he podido ir observando falta de motivación hacia el estudio. Es octubre, y tras las primeras semanas de clases (primer trimestre), algunos estudiantes ya presentan un bajo rendimiento en varias asignaturas, y varios docentes me han informado de la falta de participación en clase. Por otro lado, también he percibido una desconexión entre los estudiantes; algunos no interactúan con el grupo de manera fluida, mientras que otros parecen estar pasando desapercibidos. La no intervención como tutora, podría derivar en un aumento del fracaso escolar o el riesgo de abandono. Ante esta situación, he decidido evaluar con mayor detalle las necesidades individuales de mis alumnos para implementar un plan de acción tutorial que fomente tanto la integración como la mejora académica.

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Durante un trabajo en grupo en una clase de economía de 4º de la ESO, cinco estudiantes tienen un conflicto. Carlos, un estudiante popular, trata de ser líder y reparte responsabilidades entre sus compañeros. Ana, tímida y reservada, es rechazada por sus compañeros y no sigue las instrucciones de Carlos, haciendo comentarios negativos que causan tensión. Laura, una estudiante que a menudo sorprende con su comportamiento impredecible, se mofa de Ana, lo que empeora la tensión en el grupo. Andrés, un estudiante que no es tomado en cuenta por sus compañeros, trata de dar una idea, pero nadie la escucha. Finalmente, decide callarse y observar cómo aumenta la tensión en el ambiente. Al final, Diego, un estudiante promedio, intenta calmar la situación sugiriendo que todos colaboren, aunque de manera débil. La discusión entre los estudiantes se intensifica y la profesora María Freire interviene para mediar y resolver el conflicto.

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PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN ACORDES A LA SITUACIÓN

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PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN ACORDES A LA SITUACIÓN

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Principio Antropológico: Basado en la idea de que cada estudiante es un ser libre y singular, y debe ser atendido por un lado, en cuanto a sus necesidades individuales como sociales. Hay que tener en cuenta que, pese a que el grupo comparta en su mayoría, experiencias y situaciones a lo largo de la etapa de educación secundaria, cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje y diferentes intereses. La selección de este principio se basa principalmente en la necesidad de comprender y atender a la necesidad diversa de cada estudiante. Es necesaria para poder trabajar de manera inclusiva en el aula.

Principio Evaluativo o Diagnóstico: Se basa en la idea de que antes de implementar cualquier intervención en el aula, es necesario realizar un diagnóstico de las necesidades tanto individuales como grupales de cada alumnado. Para garantizar una intervención y actuación acorde con las verdaderas necesidades de los alumnos, es necesaria la evaluación previa, ya que sin ella, no se podría garantizar correcta toma de decisión de las herramientas utilizadas en el aula.

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Actividad 1: “Conociéndonos aprendiendo” 

Se realizará mediante la utilización de dos sesiones en el aula.

Durante la primera sesión, se empezará con una charla sobre la importancia de conocer las propias fortalezas, intereses y expectativas de cada uno enfocados a poder mejorar como personas individualmente y colectivamente en el aula.
A continuación, deberán escribir en un folio, individualmente algo positivo de sí mismo, algún reto personal, y una expectativa a lograr durante el curso académico.

Por último, durante la primera sesión, los alumnos recibirán un cuestionario anónimo con temas que aborden su nivel de motivación, posibles dificultades académicas, relaciones sociales y su percepción del ambiente en clase. Las preguntas incluyen: "¿En qué asignaturas necesitas más apoyo?", "¿Te sientes cómodo trabajando en grupo?", "¿Qué te gustaría mejorar este año en la escuela?”.
Durante la segunda sesión,  se crearán grupos de 5 alumnos donde tendrán que poner en común algo que consideren como una característica positiva de cada uno de los integrantes del grupo.
Para finalizar, se creará un mural colectivo de toda la clase, con una de las características positivas de cada alumno. La finalidad es colgar ese mural en el aula, para que cada vez que se sientan desmotivados, recuerden que son personas capaces y especiales.

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Actividad 2: Taller motivacional

Se realizará en una sesión de aula. El objetivo es motivar a los estudiantes y ayudarles a fijar metas a corto, medio y largo plazo para mejorar su rendimiento escolar.

Se llevará a cabo un taller para que ls estudiantes puedan pensar sobre sus intereses personales y académicos, con el objetivo de fijar metas alcanzables para el primer, segundo y tercer trimestre.

Se pedirá que cada estudiante reflexiones sobre qué aspectos relacionados con su educación o con actividades fuera del instituto les generen curiosidad y entusiasmo como por ejemplo, los deportes, la ciencia, el arte, etc.

En la hoja de trabajo, los estudiantes escriben tres cosas que les gusten para su vida personal y tres cosas que les interesen en el ámbito académico. Luego, se lleva a cabo una puesta en común donde los alumnos tienen la oportunidad de compartir sus intereses, creando un ambiente de confianza y respeto.

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Ana es una alumna que suele ser percibida de forma negativa por sus compañeros debido a su carácter desafiante y una tendencia a entrar en conflicto con los demás. Tiene una conducta disruptiva y, aunque le gustaría tomar un rol protagonista, sus habilidades sociales limitadas dificultan la colaboración. En las actividades de grupo, su actitud suele ser dominante y en ocasiones confrontativa, lo que causa tensión y rechazo entre sus compañeros. Ana muestra una evidente dificultad para adaptarse al ambiente escolar y evitar los conflictos.

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Carlos es un estudiante que destaca por su capacidad de colaborar y comunicarse de manera efectiva con sus compañeros. Es muy alumno muy activo en la clase y se le da bien tomar la iniciativa lo que hace que los demás lo vean como una persona popular. Participa activamente en las actividades escolares, pero siempre respeta las opiniones de los demás sin interrumpir. Es un alumno que escucha atentamente y responde de forma constructiva, buscando siempre la cohesión del grupo.

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Andrés es un alumno que suele pasar desapercibido en la clase y permanece en silencio en la mayoría de las actividades grupales. No tiene problemas de conducta, pero tampoco destaca por ser especialmente sociable o proactivo. Sus compañeros rara vez interactúan con él, y él tampoco busca integrarse de manera activa. Por otro lado, Andrés es un alumno positivo, ya que siempre cumple con sus tareas y no causa problemas.

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Laura es una alumna con un carácter un poco impredecible. A menudo es vista como una líder y admirada por algunos compañeros, mientras que otros desconfían de ella debido a su comportamiento impredecible. Tiene habilidades similares a las de un estudiante popular, ya que sabe colaborar y comunicarse bien cuando quiere. Sin embargo, en ocasiones muestra conductas agresivas y antisociales, como burlarse de sus compañeros o hacer comentarios hirientes o poco adecuados.

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Diego es el estudiante promedio por excelencia. Sus habilidades y comportamientos no destacan ni en lo positivo ni en lo negativo. Mantiene una relación cordial con la mayoría de sus compañeros, pero no se involucra mucho en los conflictos ni busca sobresalir. A nivel de comportamiento, Diego es moderado, muestra tanto conductas prosociales como ciertos momentos de aislamiento o falta de iniciativa. Se lleva bien con todo el mundo, pero no le gusta sobresaltar.

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 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema?

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 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema?

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La interacción entre iguales es uno de los principales mecanismos de socialización del individuo. Mediante los trabajos en grupo y la relación entre iguales, se dará el intercambio de conocimientos, ideas, valores, etc., lo que promueve el desarrollo cognitivo y el desarrollo del alumnado. Al iniciar la «separación» emocional de los padres, el adolescente busca un grupo de iguales para plasmar sus emociones, vivir nuevas experiencias y poderse desarrollar como ser autónomo. Por tanto, el entorno del alumnado también ejerce una gran importancia a la hora de sociabilizar.

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 ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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 ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego y el estilo de crianza que recibieron en la infancia, ya que ambos influyen en la personalidad y habilidades sociales. Por ello, el apego y la crianza temprana son factores claves en el ajuste social y el estatus que los adolescentes alcanzan entre sus compañeros.

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¿María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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La intervención de María Freire puede tener un impacto positivo en las relaciones entre iguales y el comportamiento social de los estudiantes. Emplear programas de mediación entre iguales y desarrollo de competencias socioemocionales ha demostrado mejorar la convivencia y la empatía en el aula. Fomentar la resolución de conflictos y la regulación emocional ayuda a desarrollar habilidades sociales que reducen el rechazo y mejoran la aceptación entre pares. Estrategias como implementar un Programa de Alumnos Mediadores y organizar talleres emocionales han demostrado ser efectivas para mejorar el clima escolar y reducir los problemas de rechazo entre los estudiantes.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, realizar un sociograma en clase es una estrategia útil para comprender y mejorar la dinámica social entre los alumnos. Esta herramienta puede proporcionar a María de información sobre las relaciones interpersonales en el grupo, identificando líderes, estudiantes aislados, afinidades y conflictos. Los sociogramas visualizan patrones de popularidad, integración y exclusión, lo que ayuda a intervenir para fomentar un ambiente inclusivo y respetuoso. La información obtenida puede guiar acciones pedagógicas, como identificar estudiantes que necesitan apoyo para integrarse, detectar líderes naturales y asignar roles en dinámicas grupales de manera equitativa. Por tanto, sería de gran ayuda para poder mediar con la situación.