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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, un alumno extranjero que tenía un rendimiento sobresaliente y se relacionaba correctamente con el resto del grupo el año anterior, comienza a llegar tarde a las primeras clases y muestra una actitud pasiva ante el profesorado en este primer mes de inicio de curso, por lo que se está empezando a quedar sólo en cualquier actividad y nadie quiere interactuar con él. Este alumno estaba perfectamente integrado pero ahora parece que la desmotivación es muy severa y afecta muy negativamente a su rendimiento académico.

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A lonely student in a class full of students that is not compehended

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Se trata del paso previo a la intervención y se basa en valorar todas las variables posibles que pueden afectar al alumno para obtener el resultado más preciso posible y ayudarlo de la forma más personalizada y por lo tanto más óptima posible.

Según (Buisán y Marín, 1987), hay cinco fases la cuáles son clave independientemente del alumno.

La primera fase consiste en hacer pregunta, ¿cómo?, ¿qué?... Se planifica que se va a preguntar.

La segunda fase consiste en la recolección de datos e hipótesis por lo que se tratará de recoger la mayor parte de la información posible cómo datos personales, datos médicos, relaciones con familiares y amigos... Posteriormente se procesarán para obtener sólo los importantes para el caso.

En esta fase también hay una parte intrínseca de trabajo del tutor/a dónde se personalizará la atención al alumno en base a las preguntas anteriores, la percepción de los otros profesores y permitirá delimitar objetivos, seleccionar los instrumentos más adecuados y decidir si derivar al alumno a un especialista.

La tercera fase consiste en el desarrollo de las hipótesis anteriores aplicando las herramientas seleccionadas mientras se evalúa las competencias curriculares y se observa al alumno.

La cuarta fase consiste en analizar y sintetizar la información obtenida para tratar de entender mejor al alumno en función de variables individuales, familiares, escolares y sociales.

La quinta fase consiste en devolver resultados, orientar y tratar al alumno. Se trata de elaborar una estrategia conjunta de todo el profesorado afectado atendiendo a las necesidades del alumno diseñando y planificando cualquier actuación en el ámbito educativo. También hay que programar reuniones de seguimiento para ver cómo evoluciona el caso. Finalmente el tutor/a debe comunicarse con la familia y el alumno para explicar cualquier aspecto que afecte al ámbito familiar.

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Evolution of a person over teenage years

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Según (Brenes et al., 2019), los componentes sociales tales cómo etnia, sexualidad, religión, cultura, sociopolítica, contexto y etapa de desarrollo son conceptos clave a la hora de elaborar una estrategia en base al contexto social del alumno. Cada uno de estos conceptos es importante y no se puede obviar su aportación a la persona porqué podríamos estar intentando diagnosticar sin tener la información completa.

Teniendo en cuenta todos los componentes del alumno hay que investigar correctamente y con mucho cuidado cada uno de estos para desarrollar unas conclusiones respecto a la persona porqué cada persona es totalmente diferente y el diagnóstico tiene que venir con un amplio contexto social y cultural para ser acertado.

Por ejemplo no se puede no tener en cuenta la cultura de los padres y madres a la hora de hacer un diagnóstico ya que la influencia de la cultura ha estado presente durante toda la vida de esa persona.

Posteriormente según (INEFSO, 2024) habrá que desarrollar un plan dónde se involucrará a la familia, amigos, centro educativo, profesorado y todo aquél que trato con el afectado y se trabajará con ellos mediante mediación y apoyo familiar y apoyo psicológico si hiciera falta, entre otros.

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An emo style male teenager in a math class

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He elegido estos principios por la necesidad sustancial de hacer una evaluación inicial extensiva y correcta del alumno ya que parece que el problema aparece relativamente rápido y anteriormente este no existía por lo que una investigación exhaustiva es necesaria. No se va a identificar un problema nuevo fácilmente si se investiga sólo superficialmente. Por otra parte se ha elegido el principio de intervención social por la necesidad de aclarar que le pasa al alumno en su entorno y qué es lo que le afecta para que aparentemente de la nada no preste atención cuando siempre lo hacía y su rendimiento haya disminuido en lo poco más de un mes de clase que lleva.

Considero que investigar estos dos principios es esencial en la resolución del problema que se está planteando. Valorando correctamente e investigando su entorno podremos llegar a conocer los motivos del comportamiento tan pasivo del alumno respecto a su curso anterior y de su desgana respecto a las clases. También podremos ayudarlo a reincorporarse con los otros alumnos otra vez porqué parece que al ser principio de curso aún no se han desgastado las relaciones sociales del año pasado.

Aplicando estos principios creo que puedo llegar al problema y solucionarlo para que el alumno vuelva otra vez a interesarse en las clases, vuelva a su nivel habitual y se relacione mejor con los compañeros y sobre todo, que el problema no vuelva a aparecer.

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (II). Las relaciones en el aula

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (II). Las relaciones en el aula

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María este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula. ¿Podrías ayudarla en su función como tutora de este grupo de estudiantes?

Descripción de la situación:

María propone trabajar durante unas sesiones de forma cooperativa las ecuaciones de primer grado para fomentar el trabajo en equipo en su clase de 3º de la ESO. María les permite a los alumnos de primeras que formen ellos mismos los grupos de cinco alumnos y posteriormente ya los modificará si hace falta. Al final de la clase María comunica al grupo entero que le entreguen los posibles grupos de cinco. La próxima clase María viene con los grupos revisados y ya tenido que cambiarlos porque cree que podrían mejorarse y esto no sienta para nada bien a Ana la cuál sólo quiere estar en el grupo de Camila para pasar el rato por lo que empieza a gritar que no va a trabajar con el nuevo grupo y que no cuenten con ella, que es un grupo horrible, que ahí está Juan que no aporta nunca nada y es muy aburrido, Juan no reacciona y le dice a María que si es lo que hay le parece bien. Marcos acepta el nuevo grupo y les dice a sus nuevos compañeros que poco a poco lo resolverán todo juntos y que el grupo está bastante bien. Marta reacciona a todo ello diciendo que el grupo que le ha tocado no es el mejor pero que va a intentar trabajar con ellos y finalmente Alejandro le dice a María que va a trabajar con el grupo mientras le da un golpe a Ana y la regaña por gritar en clase cuando María habla con otros alumnos sobre los grupos.

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Juan es un alumno que se mantiene al margen del resto de compañeros tanto en el aula como fuera de ella en su tiempo libre. Las relaciones que tiene con los compañeros son muy superficiales y la mayoría por necesidad situacional. Su rendimiento académico es regular pero no participa en el desarrollo de ninguna actividad en el aula, ni individual ni grupal. Su comportamiento suele ser bueno en el aula y el recreo. A Juan se le podría considerar como "ignorado" según (Muñoz V., 2008).

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Ana es una alumna con un rendimiento académico malo. Su comportamiento no suele ser bueno porque interrumpe, grita y molesta a los compañeros. Su participación en el aula suele ser nula y/o negativa. No suele tener relaciones con los compañeros porque presenta una actitud agresiva y desagradable para el resto de compañeros, ni siquiera una conversación larga. En el recreo, normalmente se queda aislada sin relacionarse con los compañeros y con los profesores las relaciones suelen ser casi nulas por falta de comunicación. A Ana se la podría considerar como "rechazada".

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Marcos es un alumno con un rendimiento académico excelente, a parte Marcos tiene un canal de Youtube donde cuelga partidas de sus videojuegos. Su comportamiento es ejemplar tanto en el aula como en el recreo donde siempre está envuelto de amigos y siempre está dispuesto a ayudar a sus compañeros, y con el profesorado la actitud también es excelente. Su participación en el aula es muy alta independientemente de la actividad. A Marcos se le podría considerar como "popular."

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Alejandro es un alumno con un rendimiento académico excelente, es participativo con los compañeros y tiene relaciones con casi todos los compañeros tanto en el aula como fuera de ella. A veces cuando no hay profesores cerca es algo agresivo con los compañeros en el aula y en el recreo esta conducta se agudiza. A Alejandro se le podría considerar como "controvertido".

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Marta es una alumna con un rendimiento académico bueno, tiene buenas relaciones con la mayoría de compañeros en las situaciones de aula y fuera de ella. Normalmente colabora en el aula. A Lara se la podría considerar como "promedio".

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Sí, creo que el apego durante la etapa infantil y el tipo de educación recibida están relacionados con el estatus sociométrico de cada uno de los alumnos.

Tal como indica Bowlby en su teoría del apego, sí que hay una relación del apego y la educación con el estatus sociométrico.

Tal como expone (Horno Goicoechea P., 2014), el paso del apego como necesidad primaria de supervivencia a los vínculos afectivos como relaciones elegidas de las que se puede y debe hacer responsable al adolescente es un proceso en que ambos elementos se irán realimentando. Los patrones de apego internalizados en la primera infancia condicionarán las expectativas que genere sobre las posibles relaciones presentes y futuras y su modo de acercarse a ellas. Y a su vez estas relaciones le servirán para modular, transformar en positivo o negativo, reconstruir y transformar sus modelos vinculares. Aunque el factor más importante en el desarrollo afectivo no son las experiencias de apego en la infancia, sino haber sido capaz de construir una narrativa coherente sobre las mismas.

Tal como se indica existen cuatro tipos de apego: el seguro, el ambivalente, el evitativo y el desorganizado.

Marcos, Alejandro y Marta probablemente hayan tenido un apego seguro ya que demuestran confianza, son sociables y en general participan entre iguales. Han tenido una evolución correcta. Se debería investigar porqué Alejandro presenta las conductas agresivas y si tienen que ver con el apego o es solo una situación momentánea.

Juan probablemente haya tenido un apego evitativo el cual le hace ser distante y asocial, solo buscando autocomplacerse y evitar el fracaso.

Ana probablemente tenga un apego desorganizado ya que es agresiva y no acepta para nada la autoridad aunque sin ella se siente sola.

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Durante la etapa de secundaria se pueden apreciar claramente agentes externos que afectan a su comportamiento. Tal como se explica en la primera pregunta, el apego puede afectar de forma muy amplia en el comportamiento del alumno, otro factor puede ser el social ya que dependiendo de la cultura pueden entenderse por positivas unas conductas que en otras culturas no lo serían y también el factor familiar que dependiendo del estilo de crianza recibido (autoritativo, autoritario, permisivo o rechazante), pueden afectar al alumno. El último factor y cada vez más presente es la alfabetización mediática la cuál está ligada a las redes sociales las cuales hoy en día pueden afectar al alumnado desde la parte más positiva hasta hundirle el autoestima.

Respecto a los alumnos, Ana presenta la polarización grupal la cual le permite decir lo que opina sin pensar en las consecuencias que derivará esto en el grupo, junto con la ilusión de invulnerabilidad. Juan presenta el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, va a hacer lo que haga falta y lo que le manden los compañeros sin rechistar. Alejandro parece que también sufre de ilusión de invulnerabilidad y la polarización grupal sin vigilancia adulta.

Los demás no parecen presentar ninguna de las conductas descritas anteriormente.

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En la situación descrita, María debería intervenir para impedir cualquier tipo de conflicto, sobre todo si hay riesgo de un ataque físico. María debería mantener el control sobre la clase y no al revés, independientemente del tipo de alumnado en el aula ya que es la única persona que puede conseguir que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolle en el aula. Si son los propios alumnos los que dictan el desarrollo de la clase, no se va a producir el aprendizaje en estas condiciones.

María debe intervenir en las relaciones sociales, primero de todo informándose con todo el profesorado sobre el comportamiento de los alumnos, tanto individual como en grupo, con los que trata y poniendo en común todo lo observado para elaborar los grupos la forma más equilibrada posible. En el caso de Ana, este se debería coordinar con la psicopedagogía del centro para evaluar correctamente su caso y buscar las soluciones más adecuadas. Ante esta situación María debería centrarse en negociar unas normas con los alumnos, mostrándose como líder democrática, las cuáles deberían ser aceptadas por los alumnos para poder desarrollar la actividad. En tutoría María debería trabajar las dinámicas de trabajo cooperativo para familiarizar el grupo con las formas correctas de trabajar.

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Sí, creo que la realización de un sociograma podría ser un buen inicio para investigar el rechazo de unos alumnos a otros como por ejemplo el caso de Ana y Juan. El sociograma nos aportaría información sobre las percepciones y emociones de alumnos respecto a otros y nos permitiría conocer sus preferencias. Una vez María tenga toda la información podría adoptar varias técnicas para evitar este tipo de conductas indeseadas e integrar a todos los alumnos en el grupo para el desarrollo normal de las clases. Cómo ejemplo se podría poner alguna práctica de las propuestas en el punto 8 del documento que (Morales, M., 2002) nos pone a nuestra disposición.